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Gerhard Bunk introduce el término competencia en el mundo educativo y el mundo laboral en años 70.

McClelland, en la búsqueda de una alternativa a las pruebas de aptitud e inteligencia tradicionales, desarrolla el concepto de competencia.

Competencia es una característica subyacente de una persona que le permite demostrar un desempeño superior en un determinado puesto, rol o situación, haciendo la diferencia entre personas con desempeño excelente versus personas con desempeño promedio.

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Orígenes de formación basada en competencias.

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Orígenes de formación basada en competencias.

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Los procesos de Formación Basada en Competencias parecen surgir de dos orígenes:

a) De la necesidad del trabajador o trabajadora por obtener un servicio de formación para superar un resultado de evaluación que demuestra un dominio insuficiente de la competencia.

b) De los procesos de modernización de los sistemas de formación, que ven en el enfoque de las competencias un referente válido para optimizar los insumos del diseño curricular y organizar el proceso enseñanza/aprendizaje en torno a la construcción de capacidades para llegar a ser competente.

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Importancia de la formación basada en competencias.

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Importancia de la formación basada en competencias.

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El tema de la formación basada en competencia laboral, es importante porque:

a) Enfatiza y focaliza el esfuerzo del desarrollo económico y social sobre la valoración de los recursos humanos y su capacidad para construir el desarrollo.

El enfoque de competencias se adapta a la necesidad de cambio, omnipresente en la sociedad internacional, bajo una multiplicidad de formas.

b) El mundo de la producción se ha visto afectado por las transformaciones a gran escala en el mundo del trabajo, en cuanto la forma de inserción de las economías nacionales en los mercados modernos globalizados, las exigencias crecientes de productividad y competitividad, y el desarrollo y difusión creciente de nuevas tecnologías y conocimientos aplicados en todos los niveles del quehacer productivo.

c) La educación desempeña actualmente un rol importante en la competitividad, considerándose un factor estratégico para el progreso, y la formación de recursos humanos altamente calificados, capaces de dar respuesta al impacto originado por la innovación científica y tecnológica.

d) La sociedad del conocimiento se traduce en nuevos contenidos y demandas de conocimientos, la gestión del conocimiento en todos los campos de la actividad humana, la emergencia de regiones que aprenden, y la cada vez más frecuente educación virtual como medio para adquirir información y crear conocimiento.

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Aportes del enfoque por competencias a la Educación contemporánea.

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Aportes del enfoque por competencias a la Educación contemporánea.

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El enfoque por competencias aporta a la educación contemporánea:

1. Mayor transparencia de los perfiles profesionales en los programas de estudio y énfasis en los resultados de aprendizaje. 2. Cambio a un enfoque educativo más orientado a quien aprende.

3. Demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje continuo, lo que requiere mayor flexibilidad.

4. Necesidad de niveles superiores de empleo y ciudadanía.

5. Mejora de la dimensión internacional de la educación superior.

6. Necesidad de un lenguaje compartido para consulta entre todos los implicados.

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Tobón propone que las competencias deben ser abordadas desde

un diálogo entre tres ejes centrales:

1) Las demandas del mercado laboral empresarial-

profesional.

2) Los requerimientos de la sociedad.

3) La gestión de la autorrealización humana desde la construcción y el afianzamiento del proyecto ético de vida.

La competencia en educación comporta todo un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados, en el sentido que el individuo ha de saber hacer y saber estar.

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En el Diseño Curricular, la competencia profesional debe caracterizarse por tres

atributos:

1. Correlacional, debido a que vincula diferentes tareas, atributos y

habilidades dentro de una estructura conceptual.

2. Holística, ya que reúne una multitud de factores con la finalidad de encontrar aquellos que expliquen el desempeño laboral exitoso, concentrándolos en tareas profesionales.

3. Contextual, en razón de que la competencia se vincula con el contexto

social y cultural en el que se desarrolla el desempeño profesional exitoso.

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Tabla que describe competencias básicas, genéricas y específicas en el proyecto Tuning.

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Diseño curricular por competencias

Son características de un currículo basado en competencias:

a. Adoptar una estructura modular.

b. Desarrollar un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones.

Tiende a la integración de capacidades, contenidos, teoría y

práctica, actividades y evaluación.

c. Estructurarse en torno a logros complejos y completos que deben

poseer los estudiantes.

d. Organizar las competencias considerando tiempos diferenciales

según las demandas provenientes de las mismas competencias.

e. Focalizar apropiadamente el aprendizaje, proporcionando al estudiante las oportunidades para alcanzarlo.

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El concepto de competencia es complejo, el símil es el de un iceberg, donde el desempeño (competencias de umbral) se encuentra en la superficie del mar, visible, susceptible de ser evaluado. Las competencias del ámbito cognoscitivo y actitudinal o de valores (competencias diferenciantes), se localizan bajo el mar, ocultas a la simple observación.

Las competencias de umbral no pueden manifestarse si las competencias diferenciantes no están presentes.

Los conocimientos y actitudes son un medio para un fin: el desempeño exitoso del sujeto.

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Un currículo basado en competencias profesionales es aquel aplicado a la solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los profesionales y las experiencias en el trabajo.

Un currículo por competencias:

a) Toma en cuenta la forma de aprender.

b) Concede mayor importancia a enseñar la forma de aprender, que a la asimilación de conocimientos.

c) Logra mayor pertinencia que en el enfoque basado en disciplinas o especialidades académicas.

d) Permite mayor flexibilidad que con otros métodos.

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Diseño curricular basado en competencias.

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Diseño curricular basado en competencias.

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El diseño curricular basado en competencias tiene las siguientes

características:

• La definición del perfil profesional como referente del mundo productivo, que orienta la determinación de metas formativas en términos de competencias profesionales o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que el sujeto combina y utiliza para resolver problemas relativos a su desempeño profesional, de acuerdo con criterios o estándares provenientes del campo laboral.

• La adopción de una estructura modular que responda puntualmente a las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes) que la persona necesita desarrollar en su contexto para alcanzar un nivel de formación deseado.

• Criterios para la aprobación de los distintos módulos que se basan en los de evaluación establecidos en la norma.

• La identificación de competencias necesarias para el desempeño profesional, proceso en el cual se distinguen el propósito principal del sector, campo ocupacional, empresa u organización productiva.

• Un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. Tiende a la integración de: capacidades, contenidos, teoría y práctica, actividades y evaluación.

• La adopción para su desarrollo, de un enfoque de enseñanza-aprendizaje significativo.

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El diseño curricular por competencias se fundamenta en el perfil profesional de egreso, estrechamente relacionado con el ejercicio de la profesión; el perfil de egreso se expresa en competencias que describen lo que el egresado sabe hacer al término de un programa educativo; es común que las competencias de egreso den lugar a una organización modular que concluye en la determinación de la malla curricular.

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Perfiles académico, profesional y egreso

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Perfiles académico, profesional y egreso

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Dada la estrecha superposición entre el perfil académico y el de egreso, en algunos casos se opta por un perfil de egreso académico profesional, que en su estructura considera tres ámbitos:

• La dimensión ético–valórica, entendida como los principios de

ciudadanía y convivencia humana, cuyo desarrollo espera facilitar la

universidad.

• La dimensión académica, entendida como los conocimientos y la

reflexión sobre la disciplina, así como la capacidad para investigar,

generar nuevos saberes y la creación artística.

• La dimensión profesional, incluyendo el desarrollo de competencias laborales o técnicas y de competencias genéricas que, junto con la preparación para el desempeño profesional, contribuyen de manera importante a la dimensión ético-valórica y a la académica.

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El perfil de egreso es una decisión consensuada entre los grupos de interés que tienen como referente el perfil profesional, se expresa el ámbito de la profesión, su práctica y su prospectiva a partir del contexto nacional e internacional, y el área disciplinar.

Larraín y González consideran cuatro componentes en la definición

del perfil de egreso: el contexto internacional, el nacional, el institucional y el área disciplinaria.

La reflexión, deliberación y selección de las capacidades o competencias del perfil de egreso, consideran un referente central en el diseño curricular por competencias, que es la Encuesta Tuning, la cual identifica las competencias genéricas o transversales necesarias en todo tipo de trabajo y transferibles en cualquier ambiente donde existe una organización productiva, no ligadas a una ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, que permiten el desarrollo continuo de nuevas habilidades.

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Las competencias transversales se clasifican en: instrumentales, que son una combinación de habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional; interpersonales, expresión adecuada de los sentimientos propios y aceptación de los ajenos, que propicia la colaboración mutua, y sistémicas, combinación de imaginación, sensibilidad y habilidades que permiten ver cómo se relacionan y conjugan las partes de un todo.

Las competencias instrumentales son aquellas que tienen una función de medio o herramienta para obtener un determinado fin; suponen una combinación de habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional. Incluyen destrezas en manipular ideas y el entorno en el que se desenvuelven las personas, habilidades artesanales, destreza física,

comprensión cognitiva, habilidad lingüística y logros académicos.

Las competencias interpersonales son las características y capacidades que permiten a las personas establecer una buena interrelación social con los demás. Suponen habilidades de cada individuo e interpersonales. Se refieren a la capacidad, habilidad o destreza para expresar sus emociones y sentimientos del modo más adecuado, y aceptando las expresiones de los demás, de manera que sea posible una estrecha colaboración para objetivos comunes.

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Las fases del diseño de un módulo son:

1. Análisis de la Unidad de Competencia y los Elementos de

competencia.

2. Definición del nombre del módulo.

3. Formulación definitiva de los objetivos generales y específicos del

módulo y de su evaluación.

4. Selección de la modalidad de formación.

5. Estructuración de las unidades modulares y de los tiempos.

6. Selección de contenidos.

7. Diseño de las experiencias de aprendizaje (incluye medios y

materiales).

8. Desarrollo de los recursos de aprendizaje.

9. Diseño del plan e instrumentos de evaluación.

10. Requerimientos docentes.

La articulación modular es tanto vertical como horizontal. La articulación vertical se da dentro del programa modular y entre programas modulares de diferentes niveles; la articulación horizontal, se da dentro del mismo sector productivo y entre diferentes sectores productivos.

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La planificación modular se registra en cinco tipos de instrumentos:

a) Los documentos de entrada, que consisten en los objetivos del

módulo, el pretest y el test de prerrequisitos.

b) El cuerpo del módulo, que contiene la introducción, las unidades

modulares, un glosario y la bibliografía. Cada unidad modular puede

tener, a su vez, una estructura interna discernible.

c) Los documentos de salida, que constan del test de salida y los

criterios de evaluación.

La guía del docente, usualmente contiene sugerencias sobre la utilización del módulo, material didáctico, orientaciones para el desarrollo de la formación y planillas de corrección de los instrumentos de evaluación, aprendizaje con contenidos, ejercicios y uso de recursos variados.

Los módulos se pueden combinar en redes o mallas curriculares para itinerarios de formación o de capacitación.

En el diseño curricular en medicina, se recomienda asumir en

la primera fase un diseño por asignaturas, que respete la estructura interna de las ciencias básicas, y posteriormente un diseño modular, fácilmente aplicable al campo clínico para integrar la enseñanza con la actividad profesional (diseño mixto).

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Van der Herdjen y Barbier, desde el enfoque de la competencia laboral, propone cinco dimensiones básicas en la evaluación de competencias:

1. Dimensión social, que concreta el reconocimiento del profesional

en un contexto determinado, así como la capacidad de trabajar con otros.

2. Dimensión conocimiento, que comprende el saber declarativo,

el procedimental y el condicional, es decir, el conjunto de conocimientos relacionados con el saber, el saber hacer y el saber contextualizado.

3. Dimensión metacognitiva, que hace referencia a la percepción personal de los propios conocimientos.

4. Dimensión actitudinal, que considera el conjunto de capacidades requeridas en un contexto determinado.

5. Dimensión desarrollo, que repara en la capacidad de incorporar nuevas competencias relacionadas con la profesión y otras carreras.

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Métodos de evaluación en la formación por competencias

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Métodos de evaluación en la formación por competencias

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Entrevistas: Clarificar temas planteados en la evidencia documental presentada y revisar el alcance y profundidad del aprendizaje. Puede ser particularmente útil en áreas donde el juicio y los valores son importantes (puede estar constituido mediante preguntas determinadas o relativamente no estructuradas –semiestructuradas– sin preparación específica previa).

Debate: Confirmar la capacidad para sostener un argumento, demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia.

Presentación: Verificar la habilidad para mostrar información de manera adecuada a la materia y a la audiencia.

Evaluación del desempeño: Evaluar las aplicaciones de la teoría en un contexto estructurado de manera correcta y segura (en un medio simulado, en el taller de laboratorio o en el lugar de trabajo).

Evaluar los conceptos y habilidades básicas y aplicarlos usando ejemplos prácticos (puede ser un examen final o parcial de una materia).

Examen oral: Verificar la profundidad de la comprensión de temas complejos y la habilidad para explicarlos en términos simples.

Ensayo: Verificar la calidad y el estándar de escritura académica y el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. (Los ensayos pueden ser similares en extensión o formato a los ensayos académicos formales diseñados para los estudiantes inscritos).

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Métodos de evaluación en la formación de competencias -II

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Métodos de evaluación en la formación de competencias -II

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Ejemplos del trabajo hecho desempeñado o diseñados

Verificar la calidad del trabajo, la relevancia para la acreditación buscada y la autenticidad de la producción (a menudo comparado con entrevistas o con examen oral).

Proyectos Especiales: Puede ser usado para una variedad de propósitos, como añadir más fluidez al conocimiento y a las habilidades, completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo.

Revisión de Bibliografía Básica: Asegurar que el conocimiento y la capacidad de análisis de la literatura pertinente se encuentran en un nivel satisfactorio.

Revisión Comentada de la literatura: Para conocer el rango de lecturas realizadas por el postulante y asegurar el rango apropiado de lecturas para los requerimientos de la materia.

Informes, crítica, artículos: Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar las habilidades para el análisis y la escritura y temas de actualidad en un área.

Portafolio Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una colección de materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros. Incluirá el trabajo propio, las reflexiones sobre su práctica y la evidencia indirecta de otros que estén calificados para comentarlo. El portafolio identificará las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crédito específico o no específico buscado.

Evaluación del Aprendizaje Previo: El proceso para evaluar una postulación de un estudiante involucra un número de etapas: información preliminar y orientación, preparación de la postulación, evaluación y acreditación, orientación posterior a la evaluación, y registro de los resultados.