# data[].attributes.body
El Diseño Universal para el Aprendizaje (Universal Design of Learning en inglés), es un enfoque didáctico dirigido a proporcionar las mismas oportunidades de aprendizaje para todas y todos los estudiantes en el aula, flexibilizando el currículo desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se cambia el foco desde la idea de una persona “con discapacidad” a la de un “entorno discapacitante”.

“La idea es que la barrera está no en el estudiante, sino en la manera de enseñar” (Jennifer Levine).

Conceptos clave: diversidad, adaptación, tics, flexibilidad, enfoque integral, interdisciplinariedad, apoyo pedagógico, compromiso, implicación, representación acción y expresión.

# data[].attributes.body
Principios metodológicos

• Personalización.

• Diversidad.

• Flexibilidad.

El DUA se basa en cuatro elementos de investigación. El primero de ellos tiene que ver con las nuevas tecnologías en educación, el segundo con principios pedagógicos fundamentados en el último siglo, el tercero con la propia práctica docente y el último con las investigaciones en el funcionamiento del cerebro.

Con base en las investigaciones sobre psicología cognitiva, psicopedagogía y evolución del aprendizaje en la evolución de la persona, se recogen influencias de autores como Piaget y Bruner, y se da especial importancia a las teorías de Vigotsky sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al andamiaje de Bruner, a la hora de construir aprendizajes.

Respecto al avance de las investigaciones sobre el cerebro, una de las claves para el DUA ha sido la recogida de imágenes de actividad cerebral que se producen cuando una persona realiza una tarea de aprendizaje. Se identifican tres redes diferenciadas: red afectiva (el “porqué” del aprendizaje), red de reconocimiento (el “qué” del aprendizaje), y la red estratégica (el “cómo” del aprendizaje) (Rose & Meyer, 2002).

# data[].attributes.attachment_link.title
DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje  – Educación inclusiva y modelo pedagógico

# data[].attributes.body
Uno de los principales objetivos es eliminar barreras que interfieran en el aprendizaje y lograr un aprendizaje exitoso para todo el mundo.

Lo anterior, a través de la flexibilización y personalización del aprendizaje proporcionando múltiples formas de representación, expresión y compromiso, así como el fomento de la autonomía, el desarrollo de habilidades críticas y la evaluación continua.

# data[].attributes.headline
Fortalezas, limitaciones y posibles adapataciones. 

# data[].attributes.subject
Fortalezas, limitaciones y posibles adapataciones. 

# data[].attributes.body
Algunas fortalezas del método DUA además de promover la inclusión de todos los estudiantes, son:

Ayuda a tener en cuenta la variabilidad de las y los estudiantes al sugerir flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y evaluación que permitan a las educadoras y los educadores satisfacer dichas necesidades variadas.

El currículum que se crea siguiendo el marco del DUA es diseñado, desde el principio, para atender las necesidades de todo el alumnado, haciendo que los cambios posteriores, así como el coste y tiempo vinculados a los mismos sean innecesarios.

El marco del DUA estimula la creación de diseños flexibles desde el principio, que se presenten opciones personalizables que permitan a todos progresar desde donde están y no desde donde el profesorado imagina que están.

Al permitir que los estudiantes participen activamente en su propio aprendizaje, se fomenta una mayor motivación y compromiso.

Al diversificar las formas de presentar la información, se aumenta la comprensión y retención de los conceptos por parte de los estudiantes.

Fomenta el desarrollo de habilidades críticas y creativas, así como la autorregulación y la autoeficacia en los estudiantes.

# data[].attributes.body
El Diseño Universal para el Aprendizaje se fundamenta en tres principios:

1. Proporcionar múltiples medios de Compromiso/ Participación (el porqué del aprendizaje). Cada persona se implica y motiva gracias a distintas causas y a través de distintos medios. Permitir que el alumnado tome decisiones, asignarle tareas que consideren importantes para sus vidas, ofrecer diferentes opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas, etc. son algunos ejemplos de cómo mantener el interés de la clase.

2. Ofrecer una variedad de medios de Representación (el qué del aprendizaje). El alumnado difiere en el modo en el que percibe y comprende la información que se le presenta. Por ejemplo, los libros de texto son principalmente visuales. Pero proporcionar audio, video y aprendizaje práctico permite que todas las personas tengan la oportunidad de acceder al material de la manera que mejor se ajuste a sus fortalezas de aprendizaje.

3. Sugerir múltiples medios para la Acción y la Expresión (el cómo del aprendizaje). Las alumnas y los alumnos pueden acercarse al aprendizaje de múltiples maneras, y debemos ofrecer más de una manera de interactuar con el material con el que van a trabajar y cómo van a exponerlo. Por ejemplo las y los estudiantes podrían elegir entre hacer una prueba escrita, realizar una presentación oral o hacer un proyecto en grupo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

# data[].attributes.body
El Aprendizaje Colaborativo se basa en el trabajo en pequeños grupos heterogéneos para el desarrollo de tareas o proyectos. El alumnado es responsable de su propio aprendizaje y de la colaboración en el de otros, diluyendo las aportaciones individuales en el logro grupal. Facilita la integración de la diversidad en grupos de trabajo orientados a la tarea en un clima de colaboración y éxito colectivo.

Conceptos clave: cooperación, colaboración, comunicación, logrocolectivo, ayuda mutua, procesos cognitivos, heterogeneidad, atención, diversidad, tics.

# data[].attributes.body
Principios metodológicos

• Aprendizaje funcional

• Colaboración

• Agrupamientos heterogéneos

El aprendizaje colaborativo es una metodología didáctica que se basa en la realización de tareas en grupos heterogéneos. Se promueve la responsabilidad de cada miembro del grupo en su propio aprendizaje y en el del resto del equipo.

La teoría del aprendizaje colaborativo surgió por primera vez a partir del trabajo de Vygotsky y su Zona de Desarrollo Próximo (distancia entre aquello que es capaz de aprender por sí solo y lo que sería capaz de aprender con la interacción de una persona más experta), que evidencia el carácter social del aprendizaje y la importancia de la comunicación e interacción con otras personas a la hora de aprender de forma más efectiva.

Para Piaget la clave está en el desequilibrio cognitivo: las y los menores, al verse expuestos a ideas distintas a las suyas, sentirán un desequilibrio que tienen que superar construyendo pensamientos más complejos y estables.

Con el aprendizaje colaborativo se co-construyen nuevos conocimientos y aprendizajes, a los que se llega después de un proceso colaborativo. Los procesos se caracterizan por:

Interdependencia positiva: las y los miembros del grupo comparten las metas y cada persona se ve afectada por las acciones de las otras.

Responsabilidad individual: Las metas de aprendizaje son también individuales. Responsabilidad de ayudar y aprender a pedir ayuda.

Interacción estimuladora cara a cara: el alumnado explica, discute, aprende y se enseña mutuamente. Las relaciones interpersonales se basan en el respeto mutuo.

Habilidades interpersonales y en equipo: la capacidad de liderazgo es una función repartida entre todas las y los participantes, se asumen roles de gestión y funcionamiento.

Evaluación grupal: Se realizan constantes revisiones para detectar cómo funciona el grupo (fortalezas y debilidades). Se hacen los ajustes necesarios para alcanzar las metas propuestas.

# data[].attributes.body
El Aprendizaje colaborativo desarrolla el sentido de la responsabilidad, fomenta las relaciones heterogéneas, permite desarrollar habilidades de liderazgo, mejora la comunicación entre pares, genera compromiso y motivación con el aprendizaje, mejora la autoestima del alumnado al aumentar las expectativas sobre los resultados de su propio trabajo, ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y el razonamiento y disminuye la ansiedad que generan muchos entornos de aprendizaje.

# data[].attributes.body
El aprendizaje colaborativo ofrece muchas ventajas en términos de desarrollo personal y académico, por ejemplo, fomenta la comunicación, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos. Los estudiantes se involucran activamente en su propio proceso de aprendizaje, lo que puede resultar en una mayor retención de la información.

Del mismo modo, al trabajar en grupo, los estudiantes pueden beneficiarse de diferentes puntos de vista enriqueciendo la discusión, el aprendizaje y sobre todo la motivación, ya que, al discutir y debatir ideas, los estudiantes pueden mejorar su capacidad de análisis y pensamiento crítico, asumiendo la responsabilidad no solo de su propio aprendizaje, sino también del de sus compañeros, lo que puede fomentar un sentido de comunidad.

# data[].attributes.body
Para diseñar una propuesta de aprendizaje colaborativo se recomienda:

• Establecer las metas y objetivos de la actividad, que sean motivadores y comprometan al alumnado para su consecución.

• Organizar pequeños grupos de trabajo, dependiendo de los recursos y el tiempo disponible.

• Organizar el espacio de forma que se fomente el contacto y la relación entre el grupo y con otros, así como el acceso a los recursos disponibles.

• Promover la comunicación y el respeto entre las y los miembros del grupo.

• Permitir el tiempo necesario para generar debate y contraste de ideas. La importancia está en el proceso más que en el resultado.

• Definir momentos para el seguimiento, que permitan revisar cómo se está desarrollando el proceso y analizar el trabajo realizado.

• Exponer con claridad las herramientas e indicadores con los que se va a evaluar el trabajo, así orientarán con más ajuste el trabajo a realizar.

Proponer el uso de TICs en el proceso para comunicarse, interaccionar, compartir información, etc.

# data[].attributes.headline
¿Qué son las comunidades de aprendizaje?

# data[].attributes.subject
¿Qué son las comunidades de aprendizaje?

# data[].attributes.body
Las comunidades de aprendizaje son una propuesta metodológica que se orienta a la transformación social y educativa, diluyendo las paredes de los centros escolares en un proceso de integración e interacción con y en la comunidad.

Transforma el contexto y potencia la inclusión desde las capacidades de cada miembro del grupo (incluido el alumnado), fomenta la participación y genera espacios-comunidades educadoras.

Conceptos clave: aprendizaje significativo, aprendizaje cooperativo, comunidad, interactividad, relaciones heterogéneas, inteligenciacultural, inclusión, aprendizajedialógico.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje?

# data[].attributes.body
Las bases teóricas de esta concreción metodológica práctica se centran en el principio de transformación, recogiendo las aportaciones de la perspectiva dialógica de Freire, la Teoría de la acción comunicativa de Habermas, el instrumentalismo de Dewey, el aprendizaje significativo de Ausubel y, más recientemente, el Programa de Desarrollo Escolar de comer en las Escuelas aceleradas de Levin y el programa Éxito para todos de Slavin.

Tienen su origen en la Escuela de Personas Adultas de La Verneda-Sant Martí que, en 1978, desarrolló un proyecto coordinado entre escuela y barrio con excelentes resultados (incluso publicados en la Harvard Educational Review).

Principios metodológicos

• Participación comunitaria

• Interacción diversa

• Transversalidad

Las Comunidades de Aprendizaje se basan en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) que tienen aval científico internacional por su capacidad para conseguir buenos resultados en términos de éxito educativo, prevención y resolución de conflictos desde un planteamiento que fomenta la inclusión y la diversidad.

# data[].attributes.body
Las Comunidades de Aprendizaje transforman el contexto y organizan un entorno educativo y educador diverso y heterogéneo que respeta principios tales como el trabajo cooperativo, priorización de aprendizajes instrumentales, organización democrática, compromiso, en propuestas que ayudan a superar las dificultades y mejoran los resultados de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Las comunidades de aprendizaje garantizan los aprendizajes instrumentales básicos desde las etapas tempranas, que permiten el éxito en todas las asignaturas con altos niveles de aprendizaje y excelentes desempeños. También disminuye la repetición, el abandono y el fracaso escolar, por lo que el proceso de aprendizaje cobra sentido, al percibirse los resultados en el alumnado y en toda la comunidad.

Además mejora la convivencia y el sentido de pertenencia a una comunidad, en la que se ayuda y de la que se recibe ayuda, fomentando comportamientos solidarios duraderos y la participación de todo el alumnado, familiares, docentes, equipos directivos, universidades, fundaciones, entidades públicas y privadas, organismos públicos.

# data[].attributes.body
Existe cierto consenso de las fases para el desarrollo del proceso para conformar una Comunidad de Aprendizaje:

1. Sensibilización: Exposición de los objetivos de esta propuesta educativa a todos los agentes implicados y/o interesados.

2. Toma de decisión: Valoración colectiva de la propuesta, mediante procesos dialogados y debatidos que permitan el establecimiento de acuerdos.

3. Sueño: Definición conjunta de expectativas, metas, deseos y objetivos a conseguir con la propuesta de la Comunidad de Aprendizaje.

4. Prioridades: Valoración del escenario ideal y toma de decisiones sobre los elementos irrenunciables, las necesidades más generalizadas, las más urgentes que permitan organizar una jerarquía de actuaciones prioritarias.

5. Planificación: Definición operativa del plan de acción, estableciendo los compromisos y tareas asociadas a cada perfil interviniente. Se establecen finalidades claras, expresadas y compartidas por la comunidad.

# data[].attributes.headline
¿En qué consiste el Aprendizaje basado en problemas?

# data[].attributes.subject
¿En qué consiste el Aprendizaje basado en problemas?

# data[].attributes.body
El Aprendizaje basado en problemas forma parte de los modelos que se organizan en torno a estrategias de investigación y tareas. Facilita la comunicación y la integración de la diversidad en equipos cooperativos orientados a la solución de situaciones reales o simuladas.

Conceptos clave: aprendizaje significativo, aprendizaje cooperativo objetivos, comunicación, proceso, proyectos, problemas, retos, creatividad, cognición, atención a la diversidad, tics.

# data[].attributes.body
Las estrategias de aprendizaje basadas en la resolución de situaciones problema comparten que su inicio es la presentación de un aspecto de la realidad que necesita mejorarse trabajando de forma cooperativa en equipo, obteniendo la información necesaria para comprender la situación y definir las posibles soluciones, poniendo en valor el sentido crítico, la exploración, el pensamiento reflexivo, la curiosidad, en un contexto significativo para el alumnado.

Principios metodológicos

• Aprendizaje significativo y funcional

• Cooperación

• Transversalidad

En 1918 W. H. Kilpatrick desarrolló el método de Aprendizaje Basado en Proyectos, (a partir de las teorías de Dewey) al buscar una forma más efectiva de enseñar y aprender, mediante un método activo en el que el alumnado juega un papel activo en tareas que imitan las situcaiones de la vida.

La metodología de Aprendizaje Basado en Problemas tiene sus orígenes en la década de los 60 para mejorar la calidad de la educación en Medicina en EE.UU. y Canadá. Se han desarrollado distintas variantes y, en Europa la más extendida es la propuesta por la Universidad de Maastricht.

El Aprendizaje Basado en Retos (CBL – Challenge Based Learning) es una iniciativa introducida por Apple originalmente para su uso en la educación K-12 (primaria y secundaria) como un modelo estructurado basado en estrategias inductivas, ofreciendo conceptos generales de los que se obtienen los retos a acometer.

Aunque también se va incorporando en el aprendizaje basado en proyectos y en problemas, el CBL fomenta el uso de tecnologías para la investigación, colaboración y relación entre las y los miembros de los equipos y el aprendizaje vivencial.

# data[].attributes.body
El aprendizaje basado en problemas tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas, pensar críticamente, y trabajar en equipo, por ejemplo:

Desarrollar el pensamiento crítico y práctico.

Trabajar en equipo y ser productivo.

Desarrollar habilidades de comunicación.

Construir su aprendizaje basado en teorías y problemas de las organizaciones contemporáneas.

Desarrollar la empatía.

Gestionar las emociones.

Desarrollar el pensamiento creativo.

Adquirir habilidades interpersonales.

# data[].attributes.body
La metodología basada en problemas tiene grandes fortalezas para su aplicación, tales como:

•Compromete activamente al alumnado que debe tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje para solucionar una situación problemática.

• Organiza los procesos con criterios de interdisciplinariedad e integración del conocimiento lo que genera aprendizajes significativos e integrados.

• El rol del personal docente/tutor incluye la ayuda y la orientación a la responsabilidad de revisar su conocimiento, ampliarlo y organizarlo de manera conceptual y práctica.

•Estimula la motivación intrínseca y promueve el interés por el autoaprendizaje, activando los conocimientos previos.

• Estimula la producción de estructuras de pensamiento complejo y la creatividad.

• Desarrolla habilidades para las relaciones interpersonales y la comunicación.

# data[].attributes.body
El Aprendizaje basado en problemas puede ser usado como una estrategia general a lo largo de un plan de estudios, de una materia concreta o como una técnica didáctica aplicada a ciertos objetivos de aprendizaje.

La estructura básica de la primera sesión de trabajo con el alumnado debe incluir:

1. Presentación del problema.

2. Presentación de la metodología.

3. Determinación de objetivos.

4. Organización del grupo.

5. Calendario de actividades.

Por su parte el alumno debe:

1. Aclarar conceptos y términos.

2. Definir el problema.

3. Realizar un resumen sistemático.

4. Formular objetivos.

5. Buscar información adicional.

6. Sintetizar la información e identificar los conocimientos adquiridos.

7. Presentar resultados.

# data[].attributes.body
El “Flipped Classroom” (o Flipped Learning) reorganiza el tiempo de trabajo invirtiendo el modelo tradicional: el alumnado estudia y prepara el contenido básico de aprendizaje en casa, y fomenta la práctica, la cooperación y la reflexión en el espacio común del aula. Facilita la personalización del aprendizaje atendiendo a la diversidad, y el compromiso e implicación del alumnado desde un enfoque integral que involucra a las familias.

Conceptos clave: clase al revés, práctica guiada, familia, participación, trabajo colaborativo, motivación, flexibilidad, atención diversidad, tics.

# data[].attributes.body
En el Flipped Learning el alumnado, con orientación y guía, trabaja sobre los contenidos didácticos fuera del aula, a su ritmo, y practica, debate, aplica y fortalece el aprendizaje con el resto de compañeras y compañeros en el espacio de clase.

Principios metodológicos

• Constructivismo

• Enfoque integral

• Aprendizaje activo entre pares

Los principales promotores de esta metodología de enseñanza-aprendizaje son Bergmann y Sams, que grababan sus clases y las publicaban online para facilitárselas al alumnado que no había asistido.

La utilización del espacio común para la construcción de significado en lugar de para la transmisión de información (Alison, 1993), la instrucción entre pares de Mazur con el énfasis en el aprendizaje (colectivo) en lugar de en la información, y la incorporación de la tecnología multimedia para acceder al material de apoyo fuera del aula (Lage y cols.) han sido impulsores del Aula invertida y han contribuido a su conocimiento y uso.

En la propuesta metodológica de la Clase Invertida subyace el protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje, el énfasis en el trabajo entre pares para construir conocimiento y la resolución de problemas y la experiencia como fuente de conocimiento.

Los elementos clave del aula invertida se definen mediante sus siglas (FLIP):

• Entorno flexible (Flexible environment).

• Cultura de aprendizaje (Learning culture).

• Contenido intencional (Intentional content).

• Personal Educador profesional (Professional educator).

Diversos estudios han demostrado que esta metodología, además de mejorar los resultados académicos, aumenta el interés y la motivación y disminuye las situaciones de acoso y conflicto entre iguales. A la satisfacción de alumnado y profesorado se añade la de las familias, que cobran un rol de motivación y apoyo.

# data[].attributes.body
La tarea del personal docente es la de ser guía del proceso, otorgando el protagonismo al alumnado, que construye aprendizaje significativo, de forma activa, en colaboración con otras compañeras y compañeros, y según su motivación y capacidad.

Esta reorganización del tiempo dedicado al aprendizaje permite que el alumnado trabaje de forma autónoma la comprensión y la memoria, gestionando sus pausas y la intensidad de su dedicación, mientras que en el aula se desarrolla el análisis, la aplicación y la evaluación.

# data[].attributes.body
AULA INVERTIDA (Ventajas y Retos del FLIPPED CLASSROOM) | Pro-Eduk@ - YouTubeLa clase invertida puede transformar la experiencia educativa, haciendo que sea más activa y centrada en el estudiante, ya que, al invertir el modelo tradicional, los estudiantes se involucran más activamente en su aprendizaje. Así como también pueden avanzar a su propio ritmo al revisar el material en casa, lo que les permite dedicar más tiempo a los conceptos que les resulten más difíciles.

Por otro lado, los docentes podemos dedicar más tiempo a aclarar dudas y profundizar en los temas, en lugar de solo transmitir información. Considero que la metodología promueve el trabajo en grupo y la colaboración entre estudiantes, lo que puede enriquecer la experiencia de aprendizaje, así como los recursos variados a los que los estudiantes pueden acceder como videos, lecturas, podcasts, etc., que se adaptan a sus estilos de aprendizaje.

Sin embargo, esta metodología puede ser un problema para aquellos que no tienen acceso a estos recursos. Del mismo modo, la responsabulidad recae en el estudiante y algunos pueden no prepararse adecuadamente antes de la clase, lo que puede afectar su participación y comprensión.

Para los docentes, preparar materiales para la clase invertida puede requerir más tiempo y esfuerzo, ya que se deben crear o seleccionar los recursos adecuados y planificar actividades interactivas, lo cual lleva bastabte tiempo.

# data[].attributes.attachment_link.title
AULA INVERTIDA (Ventajas y Retos del FLIPPED CLASSROOM) | Pro-Eduk@

# data[].attributes.body
Se han definido siete tipos diferentes de Flipped Classroom, que pueden utilizarse en diferentes contextos educativos:

1. Estándar. El trabajo en casa es leer los materiales o ver los videos recomendados, para realizar la práctica en el aula, mediante tareas tradicionales supervisadas por el personal docente/ educador de forma individual.

2. Orientada al debate. El trabajo en casa sirve para debatir, reflexionar o profundizar sobre el contenido, con el resto de compañeras y compañeros de clase en el aula.

3. Orientada a la experimentación. Los videos y lecturas se utilizan para recordar y repetir en aquellos contenidos que requieren memoria y procedimientos tasados.

4. Clase inversa como aproximación. El visionado y/o lectura se realizan en el aula y el personal docente-educador resuelve las dudas de forma inmediata e individualizada.

5. Basada en grupo. Tras el trabajo en casa, el alumnado trabaja en grupos en el aula, fortaleciendo el aprendizaje entre pares y la ayuda a otras personas.

6. Virtual. Redefinición completa del tiempo y el espacio, no siendo necesario el trabajo presencial. Se asignan tareas y se trabaja a distancia, reservando los espacios presenciales para atender a las necesidades individuales específicas.

7. Del profesorado. La aportación de vídeos o documentos puede recaer no solo en el personal docente/educador, sino también en el alumnado, con realización de materiales propios o la búsqueda de los existentes.

# data[].attributes.body
El Aprendizaje Basado en Pensamiento (Thinking Based Learning –TBL en inglés) es una metodología que incide en el desarrollo de tres tipos de pensamiento que toda persona debería incorporar a la hora de realizar cualquier tarea o actividad de aprendizaje de manera habilidosa.

Conceptos clave: análisis, razonamiento, creatividad, destrezas, nuevas competencias, habilidades, metacognición, rutinas de pensamiento, argumentación, colaboración.

# data[].attributes.body
Principios metodológicos

Interacción y Colaboración.

Argumentación orientada.

Creatividad aplicada.

Esta metodología busca que el alumnado piense, razone, tome decisiones y construya su propio aprendizaje a través del currículo a impartir. Desde este enfoque se hace hincapié, no solo en los conocimientos asociados a cada materia, sino en el desarrollo de destrezas y habilidades asociadas a la manera de pensar y abordar una cuestión, aprendizaje o concepto, que les pueda ayudar a comprender cualquier tema en cualquier contexto.

El creador de esta metodología es el profesor Robert Swartz que defiende un aprendizaje donde se trabaje el pensamiento crítico y creativo en el marco de los contenidos curriculares, donde el enfoque del aprendizaje tiene que ser práctico, dando espacios y procedimientos que generen conocimiento, y donde se ayude al alumnado a asimilarlo guiándolo en el proceso.

Se aleja de la impartición directa de contenidos y la memorización, y el personal docente adquiere un papel de orientador e instructor en los pasos que guían el proceso de razonamiento y las rutinas de pensamiento necesarias.

# data[].attributes.body
El pensamiento eficaz que se busca en el alumnado debe fortalecer tres elementos:

1. Destrezas de pensamiento. Son los procedimientos que llevamos a cabo a la hora de pensar y pueden ser destrezas de pensamiento analítico, crítico o creativo.

2. Hábitos de la mente. Es cómo dirigimos estos procedimientos para dar lugar a conductas de reflexión productivas.

3. Metacognición. Hace referencia a la puesta en práctica de los dos pasos anteriores.

# data[].attributes.body
Una de las principales fortalezas que rescato de implementar esta metodología, es que el alumno mejora su autonomía en la toma de decisiones. Esto conlleva a la confianza y eficacia del alumno a la hora de debatir sobre una idea o concepto y la resolución de problemas.

Por otro lado, permite a los docentes conocer y analizar mejor las capacidades de los alumnos y así generar estrategias diversas de aprendizaje, además esta metodología es aplicable a todos los niveles lectivos y perfectamente combinable con otras estrategias de aprendizaje.

Su implementación en el aula requiere un fuerte compromiso tanto por parte del claustro docente, que será el responsable de guiar y estimular el aprendizaje, como de los propios alumnos, que encontrarán en esta forma de aprender un proceso estimulante y creativo.

Por último, cabe señalar que este aprendizaje se puede adaptar a las nuevas tecnologías, aprovechando tanto los beneficios del aula presencial como online.

# data[].attributes.body
Existen múltiples formas de trabajar el pensamiento. Robert Swartz, desde el Centro Nacional para la enseñanza del pensamiento o NCTT del MIT en Boston, propone una metodología que trata de enseñar a pensar con destreza al alumnado a través de los contenidos del curriculum.

1. Analíticas. Esta destreza trata de analizar ideas (contrastando información, definiendo y clasificando conceptos, secuenciando hechos o relacionando las partes con el todo) y argumentos (encontrando razones y conclusiones sobre el hecho en sí y destapando asunciones implícitas) con el objetivo de determinar cuáles son las actitudes representativas y la información relevante.

2. Críticas. En el pensamiento crítico se estudia la información básica con el fin de obtener indicios y deducciones que nos permitan basar nuestros juicios en razones argumentadas, sin dejar de estar abiertas y abiertos a otras posibilidades. Para ello, se apuesta por contrastar la fiabilidad de las fuentes, buscar explicaciones causales y emplear el razonamiento por analogía, hipotético y deductivo.

3. Creativas. En este caso, el trabajo consiste en generar posibilidades con múltiples, nuevas, originales y variadas ideas y crear metáforas que contribuyan a la comprensión del hecho, incorporando al aprendizaje un conocimiento menos corriente.

# data[].attributes.body
Conceptos clave: tecnología, conocimiento compartido, web3.0, creación de valor, redes sociales, experimentación, constructivismo, aprendizaje contextual.

# data[].attributes.body
Principios metodológicos

• Experimentación

• Individualización

• Pensamiento crítico Breve

No existe un cuerpo teórico sobre el Aprendizaje 3.0 como metodología de aprendizaje, sino, más bien, estudios y referencias del paso del aprendizaje 1.0 al 2.0 y finalmente al 3.0.

La idea principal de esta prendizaje es la asunción de nuevas metodologías adaptadas a cada persona. Se busca que cada estudiante haga uso de su creatividad y sus conocimientos para usar y/o crear las herramientas que faciliten su aprendizaje.

# data[].attributes.body
Los objetivos son el uso de plataformas de aprendizaje y herramientas online pues ofrece: Interacción con compañeras y compañeros, y con otras personas en cualquier lugar del globo; Interacción con docentes y otros profesionales de la materia asignada; Acceso a información y recursos en todo el planeta.

# data[].attributes.body
El uso de la tecnología cobra un papel predominante, pero también la puesta en marcha de otras competencias y habilidades necesarias en la interacción con otras y otros. De esta manera el alumnado aprende a:

• Trabajar en equipo, colaborando en la búsqueda de información, tomando decisiones, y compartiendo y organizando el trabajo.

• Desarrollar un pensamiento crítico, pues debe bucear entre la información disponible y rescatar aquella válida, filtrando sobre criterios de veracidad, pertinencia, importancia relativa, etc.

• Pensar creativamente, en la solución de problemas que se den a la hora de afrontar un proyecto y en la manera de presentarlo. • Hablar en público y desarrollar habilidades de comunicación y relación con el resto.

• Potenciar su competencia digital, pues utiliza la web y sus aplicaciones con un uso diferente al habitual.

Por otro lado, agunas limitaciones que podrían existir en la implematación de esta metodología pueden ser tecnológicas, económicas, o estar relacionadas con el propio proceso de aprendizaje. Así como también la falta de acceso a internet, falta de infraestructura tecnológica, de apoyo técnico, actualización docente en el uso de las TIC y falta de equipamiento tecnológico en las escuelas, entre otras.

# data[].attributes.body
El uso de las tecnologías tiene un papel importante, es el alumnado el que decide su uso en base a los objetivos de aprendizaje fijados de antemano. En base a ellos, decide cómo organizar el trabajo y lo desarrolla.

El rol del personal docente pasa por un papel más organizador y de aclaración de dudas, donde puede dar pistas o plantear el uso de algunas herramientas para la investigación o la presentación de resultados, o bien dejar esta parte abierta al alumnado.

Se producen cambios en el currículo, así como en las herramientas a utilizar, y en los procesos de evaluación usados. No se suscribe a una estrategia en concreto, sino a diferentes, y de igual modo, el papel docente cobra un rol diferente al de transmisor de contenidos. El uso de espacios y organización de éstos dentro del aula, e incluso dentro del centro, es otra característica del Aprendizaje 3.0 con lo que el alumnado debe estar también activo en su papel protagonista, ya que se le va a pedir una mayor implicación en la definición de su aprendizaje.

# data[].attributes.body
El Aprendizaje Servicio combina el aprendizaje basado en la experiencia y el compromiso social con la comunidad, en torno al diseño y desarrollo de proyectos colectivos concretos que se orientan a necesidades del entorno. Facilita la cooperación, la implicación y la integración de la diversidad en equipos que ponen en marcha un servicio real en red con otros agentes del entorno.

Conceptos clave: aprendizaje significativo, aprendizaje cooperativo, comunidad, necesidadsocial, prosocial, compromiso, experiencia, atencióndiversidad, tics.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué es el aprendizaje servicio? - Reinicia tu mundo

# data[].attributes.body
Principios metodológicos

• Aprendizaje significativo y funcional

• Protagonismo

• Compromiso social Breve

El aprendizaje servicio (ApS) es una metodología educativa que comparte con otras estrategias innovadoras basadas en la resolución de situaciones problema, la identificación de una necesidad social que quiere ser resuelta de forma colectiva, mediante el diseño de un plan de acción.

Aunque los antecedentes del Aprendizaje Servicio se sitúan en diferentes culturas y escenarios, formalmente y entendida como metodología educativa, se señala a John Dewey y William James como pioneros teóricos e inspiradores de las primeras experiencias estructuradas de servicio comunitario estudiantil. Desde su utilización en el marco de programas de educación y trabajo, todas sus variantes se orientan al proceso de enseñanza-aprendizaje de competencias que capacitan para vivir en un mundo complejo, utilizando los paradigmas de educación-acción.

# data[].attributes.headline
Fortalezas, limitaciones y posibles adapataciones. 

# data[].attributes.subject
Fortalezas, limitaciones y posibles adapataciones. 

# data[].attributes.body
En cualquiera de sus múltiples aplicaciones, las propuestas de ApS se consideran una doble herramienta, ya que consiguen:

• Éxito educativo, al promover competencias básicas transversales y específicas (aquellas presentes en el currículum educativo, así como iniciativa y autonomía personal), valores y actitudes prosociales (responsabilidad, compromiso y habilidades para la vida (participación, integración en grupos diversos), en contextos de aprendizaje significativo.

• Fomentar la cohesión social, al requerir la colaboración entre el sector educativo y el sector social, fortaleciendo el trabajo comunitario en red y el capital social del territorio.

# data[].attributes.body
Todas las personas expertas en Aprendizaje Servicio coinciden en organizar los proyectos en tres grandes bloques: Preparación, Realización y Evaluación, que organizan las tareas tanto del alumnado como del personal docente/educador.

Los proyectos APS pueden desarrollarse en diferentes y diversos ámbitos de servicio y son variadas las clasificaciones que existen: según el colectivo (mayores y personas con necesidades específicas), o el centro de interés (cuidados, arte y patrimonio).

Todos deben partir de la detección de una necesidad social de interés para el alumnado, implicado en la solución de la cual se despliegan distintos saberes y tareas a desarrollar.

Incluir el uso de la tecnología en las propuestas de Aprendizaje Servicio. Para niñas, niños, adolescentes y jóvenes facilita el uso propositivo de las mismas en muchas de las actividades a desarrollar: investigación social, comunicación con otros, exposición de ideas, elaboración de presupuestos, seguimiento del cumplimiento de hitos, divulgación, etc.

# data[].attributes.body
Los “Paisajes de Aprendizaje” son una herramienta surgida de la combinación de las inteligencias múltiples y la taxonomía de aprendizaje de Bloom, que pone el foco en la creación de escenarios personalizados de aprendizaje. Dotando al aprendizaje de un mundo simbólico e imaginario, conecta con los intereses del alumnado y plantea una multitud de actividades donde las diferentes personalidades e inteligencias existentes pueden tener su espacio.

Conceptos clave: personalización, imaginación, bloom, inteligencias múltiples, actividadesmúltiples, aprendizajecooperativo, gamificación, tics, innovación, atención, diversidad.

# data[].attributes.attachment_link.title
'Viaje a la Escuela del Siglo XXI': Paisajes de aprendizaje | #ViajeEscuela21

# data[].attributes.body
Principios metodológicos

• Atención a la diversidad y personalización

• Cooperación

• Trabajo con TICS y juego

Esta nueva metodología es fruto del encuentro entre dos de las innovaciones educativas: Las Inteligencias múltiples que nos ayudan a pensar en una variedad de propuestas de trabajo centradas en las diferentes maneras de aprender, y la Taxonomía de Bloom, que sirve para definir los distintos tipos de actividades a desarrollar en el aula según el currículum a enseñar y el momento y nivel de profundización que buscamos.

Se basan en diferentes metodologías de trabajo:

• Gamificación

• Aprendizaje cooperativo.

• Visual Thinking.

• Evaluación mediante evidencias.

# data[].attributes.body
A la hora de trabajar y establecer una programación concreta de un contenido, unidad o asignatura, la manera de bajar a la práctica estos principios metodológicos, tiene el nombre de “matriz de los paisajes de aprendizaje”.

La idea es crear itinerarios de aprendizaje personalizados en los que basar la experiencia de aprendizaje que hemos elegido para nuestro alumnado. Estos podrán estar centrados en una única clase, en un contenido o unidad completa, o ser válido para un trimestre o el curso entero.

# data[].attributes.body
La metodología "Aprender Haciendo” busca una inversión del proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, donde primero se imparte la eoría, para dar paso a la práctica, invirtiendo el proceso y empezando por la práctica para desde esta, desarrollar la Teoría correspondiente.

Aprender haciendo parte del “constructivismo” donde se busca incidir en el proceso de aprendizaje, más que en la enseñanza y transmisión de contenidos, más relacionado con teorías “conductivistas”.

Conceptos clave: experimentación, constructivismo, aprendizajecontinuo, innovación, individualización, práctica, ensayo-error, pensamiento crítico.

# data[].attributes.body
Principios metodológicos

• Experimentación

• Autonomía

• Personalización

John Dewey señaló que la educación es un proceso interactivo, donde no hay que realizar tareas de manera repetitiva, sino saber qué se hace y por qué. Planteó un modelo pedagógico donde la adquisición de conocimientos teóricos parte de la práctica, y uniendo esta con el uso de habilidades y destrezas asociadas, se logra una mayor motivación del alumnado y una comprensión mayor de los contenidos, que le preparan mejor para su vida adulta.

La idea principal de Learning by Doing es aprender del mundo real a través de la experimentación, siguiendo una serie de orientaciones:

• Se aprende más cuando hay voluntad por aprender, cuando se quiere aprender.

• Se aprende más cuando se proponen metas, más allá de la calificación.

• Se aprende más cuando hay interés por la materia, su contenido despierta la curiosidad y se ve su aplicación práctica.

• Se aprende más cuando no hay miedo al fracaso, y se asume que las equivocaciones ayudan a abrir nuevos caminos.

El uso de las nuevas tecnologías ayuda en esta tarea, pues internet en las aulas o el uso de dispositivos digitales o analógicos diferentes, ayuda a plantear el aprendizaje de contenidos de nuevas maneras, y permite adquirir un contenido a través de múltiples caminos que se adapten a la variedad de estudiantes con que nos encontramos en un aula.

El papel del docente pasa a ser de guía en la tarea, apoyando a cada alumna y alumno en su proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Se busca, desde la práctica, conocer los aciertos y errores, ver su casuística para así poder aprender desde las equivocaciones, sus orígenes y su resolución.

El objetivo no es otro que ayudar a que las y los estudiantes se preparen para la vida profesional y personal a través de la práctica y no de la teoría.

# data[].attributes.headline
Fortalezas, limitaciones y posibles adaptaciones. 

# data[].attributes.subject
Fortalezas, limitaciones y posibles adaptaciones. 

# data[].attributes.body
La metodología de aprendizaje "Aprender haciendo" tiene algunas fortalezas que son importantes recatar, entre ellas la motivación, ya que, el alumno se siente comprometido y valorado, lo que le permite retener mejor la información, por consiguiente el alumno desarrolla habilidades y competencias para resolver situaciones problemáticas.

Este método se adapta a las necesidades y estilos de aprendizaje de cada alumno, el alumno participa activamente en el proceso de aprendizaje, interactúa con sus compañeros y con el docente.

Y lo más imporante, se aprende a aplicar lo que aprende en su vida cotidiana, desarrolla su creatividad e innovación.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender haciendo | Maureen Serrano | TEDxPuraVida

# data[].attributes.body
Para la aplicación, Dewey sugiera cuatro etapas de trabajo:

1. Experiencia/Vivencia. Es el momento de realizar el trabajo elegido y sentir y vivir la experiencia.

2. Análisis de la Experiencia. Es el momento de pararse y reflexionar.

3. Construcción de conocimiento. Es el momento de extrapolar la práctica y las ideas recogidas en el análisis y pasarlas a un plano conceptual.

4. Generalización. Es el momento de pensar en extrapolaciones a futuro, y posibles aplicaciones más allá de la realizada.

# data[].attributes.attachment_link.title
Los 4 principios de la educación progresiva de John Dewey