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Ana Carolina Staub de Melo

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As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) ampliam as possibilidades de ensino e aprendizagem em Ciências e Matemática ao favorecer metodologias ativas, simulações, experimentos virtuais e aprendizagem colaborativa. Ferramentas digitais como ambientes virtuais, aplicativos interativos e recursos multimídia contribuem para a visualização de conceitos abstratos, desenvolvimento do pensamento científico e maior engajamento dos estudantes. O uso pedagógico das TIC, aliado à formação docente crítica, fortalece práticas inovadoras e inclusivas no processo educativo.

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Jhonson Douglas - TICs no Ensino de Ciências e Matemática

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Jhonson Douglas - TICs no Ensino de Ciências e Matemática

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Atualmente, faz-se necessário destacar a necessidade de ir além do uso instrumental das ferramentas digitais. É fundamental integrar a tecnologia ao conhecimento pedagógico e ao conteúdo específico, conforme propõe o modelo, Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Acredito que o foco deve estar em como essas tecnologias podem mediar a aprendizagem, promover o engajamento através da gamificação e simulações, e auxiliar na visualização de conceitos abstratos, preparando os alunos para o letramento digital crítico. Sugiro o mapa mental anexo como uma síntese visual dos principais eixos de pesquisa e prática nesta área.

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Mapa mental, TICs no ensino de Ciências e Matemática. (Imagem gerada por IA)

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Aluna: Beteseã Laís Batista Pereira - síntese do artigo postado abaixo.

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Aluna: Beteseã Laís Batista Pereira - síntese do artigo postado abaixo.

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Kit molecular: Construção de um kit molecular utilizando materiais alternativos e de baixo custo para deficientes visuais no ensino da Química.

Esse artigo visa alcançar professores do ensino de química, demonstrando a possibilidade de adequar/modificar e construir um material lúdico e eficiente, para estudantes deficientes visuais ou não, como auxílio no processo da aprendizagem.

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Blenda Gabrielly Vidal de Menezes - Tecnologias de Informação e Comunicação

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Blenda Gabrielly Vidal de Menezes - Tecnologias de Informação e Comunicação

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No Ensino de Ciências e Matemática, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) ampliam as possibilidades de aprendizagem ao favorecer metodologias ativas, simulações e recursos interativos que auxiliam na compreensão de conceitos abstratos. Na Matemática, por exemplo, o uso de softwares, vídeos e plataformas digitais pode tornar os conteúdos mais visuais e significativos para os estudantes.

De acordo com José Moran, a tecnologia, quando integrada ao planejamento pedagógico, potencializa a aprendizagem e favorece maior protagonismo do estudante. Assim, o uso das TICs não deve ser apenas instrumental, mas intencional e articulado aos objetivos de ensino, contribuindo para o desenvolvimento do pensamento crítico e da alfabetização científica e tecnológica.

Referência:
MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. 2015.

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REMAT: análise do perfil de seus usuários por meio da ferramenta Google Analytics e difusão do conhecimento científico entre professores e estudantes de matemática

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REMAT: análise do perfil de seus usuários por meio da ferramenta Google Analytics e difusão do conhecimento científico entre professores e estudantes de matemática

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Carollayne Cesar Vissirini - O interessante desse artigo é que aborda a difusão do conhecimento científico.

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ERROR: The request could not be satisfied

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Emaneully Brondani Lima. Horto Municipal do Guajuvira (Araucária -Paraná)

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Emaneully Brondani Lima. Horto Municipal do Guajuvira (Araucária -Paraná)

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No município de Araucária há um centro de distribuições de mudas nativas. Todos os moradores da cidade podem fazer a retirada de mudas de diferentes espécies. De uns anos para cá, se tornou um local para passeios escolares e de educação ambiental. Os alunos conhecem diferentes espécies de árvores nativas e da importância da manutenção da flora nativa.

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A Prefeitura de Araucária deu início nesta segunda-feira (02) à programação da Semana do Meio Ambiente com um momento simbólico: o lançamento da Pedra Fundamental do novo Horto Municipal, localizado no Distrito de Guajuvira.

As atividades seguem até sexta-feira (06), com o objetivo de conscientizar a população sobre a importância da preservação ambiental e da adoção de práticas sustentáveis. (CLIQUE AQUI para conferir a programação completa).

Com o tema "Direito de ter, dever de cuidar", a edição de 2025 propõe uma reflexão coletiva e convida toda a sociedade - governo, empresas, escolas, comunidades e cidadãos - a assumir sua responsabilidade na proteção da natureza.

Entre as ações previstas estão o plantio de mudas em áreas de nascentes, atividades educativas com a Guarda Mirim, gincanas nas escolas e um curso de formação voltado a professores da rede municipal.

Novo Horto Municipal
O Novo Horto Municipal promete transformar a paisagem local e se tornar o mais novo cartão-postal de Araucária. O projeto inclui sede administrativa, café, recepção ao turista, espaços voltados à educação ambiental, além de área técnica para produção de mudas.

A proposta contempla ainda trilhas ecológicas, mirante, jardim sensorial, playground, jardim de mel, minhocário, anfiteatro ao ar livre e área para piqueniques.

De acordo com a Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA), a nova estrutura vai reforçar o compromisso da cidade com a preservação ambiental, ao mesmo tempo em que oferecerá mais uma opção de lazer e turismo para a população, integrando os atrativos dos Caminhos do Guajuvira.

A obra será custeada com recursos provenientes de compensação ambiental paga pela Petrobras, em decorrência do vazamento de óleo ocorrido na Repar, ocorrido em 2000.

Distribuição de mudas segue ativa
Enquanto o novo espaço é preparado, o Horto atual continua oferecendo aos moradores até 30 mudas gratuitas por ano, mediante cadastro. No local também são fornecidas orientações sobre o plantio correto das espécies.

Segundo o secretário municipal de Meio Ambiente, Tiago Mello, o Horto produz cerca de 120 mil mudas por ano e tem papel fundamental na arborização urbana e na recuperação de áreas degradadas. Só nos primeiros meses deste ano, mais de 21 mil mudas já foram entregues à população.

O Horto Municipal está localizado na rua Pedro Czanoski, em frente à Igreja Bom Jesus, no Distrito de Guajuvira. O atendimento ao público acontece de segunda a sexta-feira, das 8h30 às 11h30 e das 13 às 16h.

Por SMCS com Redação em 03 de junho, 2025

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Município de Araucária ganha novo Horto - Gralha Azul FM

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A Prefeitura de Araucária deu início nesta segunda-feira (02) à programação da Semana do Meio Ambiente com um momento simbólico: o lançamento da Pedra Fundamental do novo Horto Municipal, localizado no Distrito de Guajuvira. As atividades seguem até sexta-feira (06), com o objetivo de conscientizar a população sobre a importância da preservação ambiental e da [...]

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O artigo discute como o ensino de Física no Ensino Médio deve ser planejado com foco na aprendizagem de conceitos científicos, problematizando práticas didáticas que reforçam a memorização em detrimento da compreensão. Destaca a necessidade de organizar sequências de ensino que considerem as dificuldades conceituais dos alunos e promovam estratégias que facilitem a construção de significados científicos. O estudo enfatiza a articulação entre teoria e prática pedagógica para promover aprendizagem significativa em Física. Essa abordagem se insere diretamente na vertente Ensino e Aprendizagem de Conceitos e Processos Científicos na Pesquisa em Educação em Ciências e Matemática.

https://doi.org/10.1590/s0103-40142018.3294.0004

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O artigo “Os Jogos e a Matemática na Educação da Primeira Infância” analisa, por meio de uma revisão bibliográfica qualitativa, a importância do uso de jogos como estratégia pedagógica no ensino da matemática para crianças pequenas, destacando que a primeira infância é um período crucial para o desenvolvimento cognitivo e que a aprendizagem deve ocorrer de forma significativa, integrada ao cotidiano e mediada por experiências lúdicas. O estudo aponta que o ensino matemático nessa fase deve concentrar-se principalmente na representação e operação com números inteiros, bem como na identificação de formas geométricas e na construção da noção de espaço, enfatizando que atividades como jogos de tabuleiro, construção com blocos e o uso do tangram favorecem o desenvolvimento do raciocínio lógico, da percepção espacial, da contagem e da resolução de problemas. Além disso, o texto aborda o papel dos jogos digitais como ferramentas que podem aumentar a motivação e o engajamento dos alunos, desde que complementem experiências concretas e não as substituam. Conclui-se que o ensino eficaz da matemática na educação infantil deve ser lúdico, contextualizado e interdisciplinar, promovendo o desenvolvimento integral da criança e consolidando habilidades fundamentais para sua trajetória escolar e social.

SOUZA, Lívia Barbosa Pacheco; SILVA, Gilmara dos Santos. Os jogos e a matemática na educação da primeira infância. VERUM – Revista de Iniciação Científica, v. 4, n. 2, jan./dez. 2024. DOI: https://doi.org/10.56579/verum.v4i2.1577

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DIOGO BOTELHO CORREA DE OLIVEIRA - REVISÕES DE LITERATURA. Material para contribuição de revisão sistemática de literatura. Apesar de estar voltado inicialmente para a área de engenharia, a metodologia pode ser aplicada em qualquer área de conhecimento, contribuindo para a construção de textos, artigos e demais produções científicas;

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Vinicius Bambineti - Politicas Educacionais.

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Vinicius Bambineti - Politicas Educacionais.

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Atuar na área da educação implica em se informar a cerca dos processo e politicas que nos envolvem. As politicas educacionais determinam, regulam e financiam (ou não) a atuação docente em sala de aula, mas também de todo contexto escolar. Deixo abaixo uma referência (um livro), que reúne diversos pontos e aspectos para quem tem interesse no tema.

SOUZA, Ângelo Ricardo de; GOUVEIA, Andréa Barbosa, (Org.). Políticas educacionais: conceitos e debates. 3. ed. Curitiba: Appris, 2016

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O presente artigo aborda o uso de um jogo do gênero RPG como uma ferramenta pedagógica para ensinar conceitos de Geometria Molecular, com base na teoria da equilibração de Jean Piaget. Teoria na qual oferece uma perspectiva construtivista, genética e epistemológica sobre a reorganização da estrutura cognitiva durante o processo de aprendizagem. Os pesquisadores conduziram este estudo de maneira qualitativa, desenvolvendo e aplicando um jogo RPG com os licenciandos em Química da Universidade Federal do Piauí, com o objetivo de auxiliar os estudantes na compreensão da geometria molecular por de uma experiência imersiva. Silva, C. S. da ., & Cavalcanti, E. L. D.. (2026). UM CRIME NA PURDUE PRODUTOS QUÍMICOS: UM JOGO DE RPG PARA ENSINO E APRENDIZAGEM DA FORMA E ESTRUTURA DAS MOLÉCULAS DE ACORDO COM A TEORIA DA EQUILIBRAÇÃO DE JEAN PIAGET. Química Nova, 49, e–20260010. https://doi.org/10.21577/0100-4042.20260010

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Igor Custódio - Pesquisa Científica e Metodológica

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Igor Custódio - Pesquisa Científica e Metodológica

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Você realmente sabe a diferença entre Pesquisa Científica e Tecnológica?

Embora pareçam sinônimos, este artigo revela que enquanto a ciência busca entender a realidade através de descobertas, a tecnologia foca em controlá-la por meio de invenções. O texto apresenta um quadro comparativo inédito que desconstrói a ideia de que tecnologia é apenas "ciência aplicada", mostrando como o conhecimento técnico possui lógica, métodos e objetivos próprios e inovadores. Uma leitura essencial para quem deseja classificar seus projetos com rigor e compreender como essas duas áreas se influenciam mutuamente na academia.

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Pesquisa Científica e Tencológica artigo

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Luiz Felipe da Silva Barbosa - Tecnologias de Informação e Comunicação

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Luiz Felipe da Silva Barbosa - Tecnologias de Informação e Comunicação

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Esse artigo mostra como pode-se utilizar recursos digitais de forma proveitosa para o ensino de Física.

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A formação de professores de Ciências no Brasil tem se consolidado como eixo central da pesquisa na área, destacando a importância da reflexão crítica sobre a prática docente e da articulação entre teoria e prática. Estudos recentes mostram que a formação continuada e o desenvolvimento profissional são fundamentais para promover inovação pedagógica e melhorar a aprendizagem dos estudantes.

Referência sugerida: GATTI, B. A.; BARRETO, E. S. S. Professores do Brasil: impasses e desafios. UNESCO, 2009.

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Turma: Matemática, Cátia Machado Martins

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Turma: Matemática, Cátia Machado Martins

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O artigo em questão analisa a contribuição dos jogos educacionais no processo de ensino e aprendizagem da Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Por meio de uma pesquisa qualitativa de natureza bibliográfica, o texto examina produções acadêmicas que posicionam a ludicidade como uma estratégia pedagógica capaz de incentivar o raciocínio lógico, a criatividade e a autonomia do aluno.

Os resultados apresentados indicam que o uso de jogos no ambiente escolar estimula a participação ativa e a construção coletiva do conhecimento, estreitando a relação entre teoria e prática. O material ressalta, ainda, que a mediação do professor é o elemento determinante para converter a atividade lúdica em alcance de objetivos pedagógicos. Conclui-se, portanto, que a inserção intencional e planejada de jogos torna o aprendizado matemático mais significativo e transformador para o estudante.

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O artigo apresenta uma revisão integrativa da literatura acerca do uso das TICS na formação de professores de Ciências da Natureza. A pesquisa analisou artigos publicados entre 2007 e 2017 de produção nacional na área de Ensino de Ciências. Os autores já apontavam a necessidade da integração das TICS a prática pedagógica de forma crítica e planejada, atentando para que a simples inserção das TICS não traria melhorias para o ensino. Para que se tenha uma contribuição na aprendizagem, é necessário investir em formação inicial e continuada dos professores.

Referência:

ATANAZIO, Alessandra Maria Cavichia; LEITE, Álvaro Emílio. Tecnologias da informação e comunicação (TIC) e a formação de professores: tendências de pesquisa. Investigações em Ensino de Ciências, v. 23, n. 2, p. 88–103, ago. 2018. DOI: https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2018v23n2p88

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TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) E A FORMAÇÃO DE PROFESSOR

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Andressa Cristiana Fröhlich - Consciência ambiental cresce em áreas com projetos de longa duração

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Andressa Cristiana Fröhlich - Consciência ambiental cresce em áreas com projetos de longa duração

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Consciência ambiental cresce em áreas com projetos de longa duração

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Estudo revela que 82% dos consultados mostram-se dispostos a mudar hábitos pelo bem do oceano, sendo que 47% se declaram extremamente dispostos, o que significa quase o dobro do grupo.

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Dyego Vinícius Dos Santos Feijó - Escolhi esse artigo em razão das ricas discussões que ele apresenta com relação ao uso da História da Ciência na Educação (e no ensino de ciências), criticando não só os problemas mais comuns de reprodução de mitos e anacronismos, como também discutindo uma real implantação da História da Ciência na Educação de forma articulada e não somente como uma ferramenta extra de ensino sem explorar toda a sua capacidade de alfabetização.

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Dyego Vinícius Dos Santos Feijó - Escolhi esse artigo em razão das ricas discussões que ele apresenta com relação ao uso da História da Ciência na Educação (e no ensino de ciências), criticando não só os problemas mais comuns de reprodução de mitos e anacronismos, como também discutindo uma real implantação da História da Ciência na Educação de forma articulada e não somente como uma ferramenta extra de ensino sem explorar toda a sua capacidade de alfabetização.

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Referência: MARTINS, Roberto de Andrade. "Introdução: A história das ciências e seus usos na educação". In: SILVA, Cibelle Celestino (org.). Estudos de história e filosofia das ciências: subsídios para aplicação no ensino. São Paulo: Livraria da Física, 2006, p. xxi-xxxiv.

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A historia das ciencias e seus usos na educação

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Formação de professores de matemática. O presente artigo decorre de investigação com foco nos conhecimentos mobilizados por futuros professores de Matemática que vivenciam práticas formativas na perspectiva inclusiva. A partir de uma abordagem qualitativa, a pesquisa se caracterizou como uma pesquisa-formação, cujos dados foram produzidos no âmbito de duas disciplinas com carga horária totalmente dedicada à prática como componente curricular. O objeto deste artigo é a análise de práticas formativas na perspectiva inclusiva, em especial aquelas que valorizem a presença do professor da educação básica como co-formador e/ou que considerem o contexto escolar inclusivo também como campo dessa formação. Busca-se identificar as contribuições destas práticas a partir das lentes teóricas do conhecimento na, da e para a prática, de Cochran-Smith e Lytle.

http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2025v27i3p145-175

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Teomar R  Costa - AS TIC NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: RESSIGNIFICANDO E RECONSTRUINDO ESPAÇOS DE SABERES

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Teomar R  Costa - AS TIC NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: RESSIGNIFICANDO E RECONSTRUINDO ESPAÇOS DE SABERES

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A integração da tecnologia na educação escolar é crucial, pois apoia eficazmente os processos de ensino e aprendizagem de professores e alunos, garantindo assim a qualidade da educação pública em todos os níveis e modalidades. Compreender a importância das tecnologias de informação e comunicação (TIC) na educação de jovens e adultos (EJA) é essencial. Os currículos devem ser concebidos para promover a inclusão, a acessibilidade e a compreensão tecnológica, conectando os alunos com suas experiências no mundo real e oferecendo orientação no ambiente educacional, ao mesmo tempo que asseguram a continuidade e o progresso em sua aprendizagem.

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AS TIC NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS RESSIGNIFICANDO E RECONSTRUINDO ESPAÇOS DE SABERES

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Amauri Messias Lima - Formação de professores de Ciências

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Amauri Messias Lima - Formação de professores de Ciências

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A formação de professores de Ciências é fundamental para garantir um ensino que desenvolva o pensamento crítico, a curiosidade e a compreensão dos fenômenos científicos no cotidiano dos alunos. Nesse sentido, a formação docente precisa ir além do domínio do conteúdo, envolvendo também conhecimentos pedagógicos, reflexão sobre a prática e compreensão do contexto escolar.

Autores como Nóvoa (1992) e Tardif (2002) destacam que o professor constrói seus saberes a partir da formação acadêmica, da experiência profissional e das interações no ambiente escolar. Já Shulman (1986) ressalta a importância do conhecimento pedagógico do conteúdo, ou seja, a capacidade de transformar o conhecimento científico em algo compreensível para os estudantes. Assim, investir na formação inicial e continuada de professores de Ciências é essencial para melhorar a qualidade do ensino e aproximar a ciência da realidade dos alunos.

Referências:
NÓVOA, A. (1992). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote.
TARDIF, M. (2002). Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes.
SHULMAN, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher.

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Lígia Luara Souza almino -As Contribuições de um Planejamento
Interdisciplinar com Temáticas de
Ciências no Desempenho de Alunos
com Dificuldades de Aprendizagem

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Lígia Luara Souza almino -As Contribuições de um Planejamento
Interdisciplinar com Temáticas de
Ciências no Desempenho de Alunos
com Dificuldades de Aprendizagem

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O texto destaca a realização de uma pesquisa exploratória, caracterizada como estudo

de caso comparativo, com o objetivo de aprofundar o conhecimento sobre o objeto estudado.

Embora essa abordagem permita uma análise detalhada, o foco específico em testes de Ciências

da Natureza, Matemática e Língua Portuguesa sugere uma segmentação dos conhecimentos,

onde cada disciplina é tratada de forma relativamente isolada.

A aplicação pluridisciplinar é evidente na utilização de testes específicos em diferentes

disciplinas (Ciências da Natureza, Matemática e Língua Portuguesa). Neste contexto, as

disciplinas coexistem e contribuem para a formação do conhecimento dos alunos, mas sem uma

integração profunda entre elas. Cada disciplina mantém sua autonomia, abordando aspectos

específicos do problema ou tema, sem necessariamente construir um diálogo contínuo e

interconectado com as outras áreas.

No entanto, o estudo também apresenta elementos interdisciplinares ao mencionar que

as atividades nos planejamentos interdisciplinares tiveram como propósito motivar os alunos e

introduzi-los ao universo das Ciências. A tentativa de discutir problemas envolvendo

fenômenos naturais e suas implicações sociais e ambientais mostra uma abordagem que vai

além do simples somatório de disciplinas, buscando interconectar conhecimentos e refletir

sobre questões mais amplas.

Apesar desses esforços, o texto indica que as atividades desenvolvidas, embora

planejadas como interdisciplinares, mantiveram-se mais próximas de uma abordagem

pluridisciplinar. A interdisciplinaridade plena requereria uma integração mais profunda e

contínua entre as disciplinas, com os conteúdos e métodos de uma influenciando e enriquecendo

os das outras de forma mais direta e colaborativa. A descrição sugere que, embora tenha havido

tentativas de integrar os conhecimentos, essas se mantiveram limitadas a introduções e

discussões gerais, sem alcançar uma verdadeira fusão metodológica e conceitual entre as

disciplinas. As disciplinas foram

tratadas em paralelo, e a integração interdisciplinar, embora presente em alguns aspectos do

planejamento e das discussões, não atingiu um nível de fusão profunda entre as áreas do

conhecimento. Fica claro a complexidade e os desafios de se implementar uma prática

verdadeiramente interdisciplinar, destacando a necessidade de um planejamento mais robusto e

de uma colaboração contínua entre as disciplinas envolvidas.

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O artigo aborda a importância da formação continuada para professores de Ciências, focando na inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA). A pesquisa avalia um curso de capacitação realizado em uma escola pública de Rondônia, unindo fundamentos teóricos, legislações vigentes e estratégias pedagógicas práticas. Os resultados indicam que os docentes frequentemente se sentem despreparados pela formação inicial, mas demonstram alto interesse em buscar metodologias que qualifiquem a aprendizagem e o acolhimento desses alunos. O estudo reforça que o ensino de Ciências deve priorizar vivências concretas e adaptações curriculares que respeitem as singularidades neurobiológicas. Conclui-se que espaços de reflexão coletiva são essenciais para superar o "conhecimento leigo" e garantir o exercício da cidadania aos estudantes neurodivergentes.

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Ted Lincoln - Ensino de Ciências & Matemática (turma Biologia).

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Ted Lincoln - Ensino de Ciências & Matemática (turma Biologia).

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"O Curso Liderando a Mudança: Vá Além da Gamificação com Aprendizagem Gráfica, oferecido pela Universidade de Michigan (gratuitamente e online), proporciona ao aluno(a) autonomia e uma experiência de aprendizagem mais personalizada nos conceitos e estratégias 'gamificadas'" (Liderando a Mudança: Vá Além da Gamificação com Aprendizado Lúdico. University of Michigan, 2025).

Obs.: Há cursos gratuitos e pagos - Link: edX | Online Courses, Certificates & Degrees from Leading Institutions

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A importância da Educação ambiental para o futuro da sociedade

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A importância da Educação ambiental para o futuro da sociedade

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Vanessa Souza Gomes

Turma: Química

A Educação Ambiental é uma área que vem sendo amplamente discutida nos meios escolares e acadêmicos, trazendo à tona a importância de se construir debates cada vez mais incisivos sobre o desenvolvimento de uma sociedade que perceba a necessidade de se compreender as diversas relações que a área tem com todos ao seu redor, tornando crucial para o desenvolvimento do seu principal objetivo que é possibilitar que todos tenhamos uma sociedade ecologicamente responsável, economicamente viável, culturalmente diversa, politicamente atuante e socialmente justa.

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Para ensinar ciência vamos visitar uma frase dita por Stephen Gould. Stephen Gould e a natureza da ciência [...] Fatos e teorias são coisas diferentes e não degraus de uma hierarquia de certeza crescente. Os fatos são os dados do mundo. As teorias são estruturas de ideias que explicam e interpretam os fatos. Os fatos não se afastam enquanto os cientistas debatem teorias rivais. A teoria da gravitação de Einstein tomou o lugar da teoria de Newton, mas as maçãs não ficaram suspensas no ar, aguardando o resultado [...]. Fonte: GOULD, S. J. Evolution as Fact and Theory. Hen's Teeth and Horse's Toes, New York, p. 253-262, 1994. Disponível em: https://wise.fau.edu/~tunick/courses/knowing/gould_fact-and-theory.html. Acesso em: 5 ago. 2024. (Tradução dos autores). STEVE HANSEN/THE LIFE IMAGES COLLECTION/GETTY IMAGES A citação de Stephen J. Gould se refere a uma história, não se sabe se verda deira, de que foi a queda de uma maçã sobre a cabeça de Isaac Newton que o inspirou a elaborar a Teoria da Gravitação Universal.

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PERSON, Vanessa Aina; BREMM, Daniele; GÜLLICH, Roque Ismael da Costa. A formação continuada de professores de ciências: elementos constitutivos do processo. Revista Brasileira de Extensão Universitária, v. 10, n. 3, p. 141-147, 2019. DOI: https://doi.org/10.24317/2358-0399.2019v10i3.10840

A formação continuada de professores de Ciências é mais eficaz quando ocorre de forma coletiva, reflexiva e baseada na prática docente. formação continuada

Os autores afirmam que processos formativos que envolvem diálogo entre professores, relatos de experiências, escrita reflexiva e análise das próprias práticas pedagógicas ajudam os docentes a:

refletir criticamente sobre seu ensino;

melhorar suas práticas pedagógicas;

desenvolver maior autonomia profissional;

transformar sua atuação em sala de aula. formação continuada

Além disso, o estudo mostra que a interação entre universidade e escola (professores da educação básica, licenciandos e formadores) fortalece a formação docente, pois permite troca de experiências e construção coletiva de conhecimento. formação continuada

Os autores defendem que esse processo amplia o conceito tradicional de investigação-ação, transformando-o em Investigação-Formação-Ação, no qual a reflexão sobre a prática se torna parte essencial do desenvolvimento profissional do professor.

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Marcos Antonio Lima da Silva-  O uso das tecnologias de informação e comunicação no ensino de Química e os aspectos semióticos envolvidos na interpretação de informações acessadas via web.

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Marcos Antonio Lima da Silva-  O uso das tecnologias de informação e comunicação no ensino de Química e os aspectos semióticos envolvidos na interpretação de informações acessadas via web.

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As TIC ampliam a investigação e a visualização de fenômenos químicos por meio de simuladores, laboratórios virtuais e multimídia. O estudo destaca que esses recursos favorecem a compreensão conceitual e o engajamento, mas exigem alfabetização semiótica e formação docente para avaliação crítica das fontes.

Recursos sugeridos: simuladores moleculares; laboratórios virtuais; vídeos experimentais; bases de dados.

Benefícios: visualização de processos abstratos; aprendizagem investigativa; suporte à avaliação formativa.

Desafios: necessidade de formação docente; avaliação da qualidade das fontes online.

Chamada: promover oficinas de capacitação para integrar TIC com objetivos pedagógicos.

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Gilmara Ribeiro ( alfabetização científica)

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Gilmara Ribeiro ( alfabetização científica)

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Formaçāo de Professores de Ciências.

Este artigo traz a reflexão sobre o percurso da formaçāo do professor de Ciências, as reformas educacionais e políticas que direcionam esse grupo de docentes para o desenvolvimento de seu trabalho, bem como a importância da conexão das práticas pedagógicas com a realidade e conhecimentos prévios dos alunos em sala de aula. Diante dessa perspectiva relata sobre a dinâmica de planejamento dos professores e suas práticas educacionais. REFERÊNCIA: De Moura, Francisco Marcôncio Targino. Universidade Estadual do Ceará. Fortaleza Ceará, 2006.

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Iwalisson Nicolau de Araujo - O Uso das Tecnologias Digitais na Prática Docente do Ensino de Ciências: Fundamentação Teórica e Relato de Experiência com o Mentimeter

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Iwalisson Nicolau de Araujo - O Uso das Tecnologias Digitais na Prática Docente do Ensino de Ciências: Fundamentação Teórica e Relato de Experiência com o Mentimeter

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Este artigo reflete sobre o uso das tecnologias digitais como estratégias didático-metodológicas no ensino de Ciências, com base em referenciais teóricos e em uma experiência prática desenvolvida na disciplina “Tecnologias e Materiais Didáticos para o Ensino de Ciências”, do Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática (MPECIM). Discute-se como as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) têm transformado as práticas pedagógicas e ampliado as possibilidades de ensino-aprendizagem, tornando-as mais dinâmicas, interativas e colaborativas. É destacado ainda o uso do aplicativo Mentimeter como recurso pedagógico capaz de estimular a participação ativa dos estudantes, promover autonomia, engajamento e construção coletiva do conhecimento. A experiência ocorreu por meio da elaboração e aplicação de um guia didático e de uma oficina sobre o tema “fósseis”, permitindo aos participantes vivenciar o uso de ferramentas digitais no ensino de Ciências. As reflexões apontam que a integração das TICs contribui para superar práticas tradicionais de ensino e tornar a aprendizagem mais significativa. Contudo, também evidenciam desafios, como a necessidade de formação continuada de professores e da inclusão das tecnologias nos currículos escolares. O uso crítico e planejado das TICs pode fortalecer a educação científica e contribuir para uma educação mais inclusiva e contextualizada.

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Vista do O Uso das Tecnologias Digitais na Prática Docente do Ensino de Ciências: Fundamentação Teórica e Relato de Experiência com o Mentimeter

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A Inteligência Artificial (IA) está transformando a forma como aprendemos, ensinamos e produzimos conhecimento. Na educação em Ciências e Matemática, a IA pode contribuir para personalizar o ensino, analisar dados de aprendizagem e apoiar professores na criação de estratégias pedagógicas mais eficientes. Ferramentas baseadas em IA permitem adaptar atividades ao ritmo e às necessidades de cada estudante, favorecendo processos de aprendizagem mais inclusivos e significativos.

No contexto das pesquisas em Educação em Ciências, a IA também dialoga com temas como alfabetização científica e tecnológica, tecnologias de informação e comunicação (TIC) e formação de professores, pois exige o desenvolvimento de novas competências críticas para compreender e utilizar essas tecnologias de forma ética e responsável. Mais do que substituir o professor, a IA tende a atuar como ferramenta de apoio pedagógico, ampliando possibilidades de investigação, simulação científica e produção de conhecimento.

Assim, pensar o futuro da educação com IA implica discutir aspectos pedagógicos, éticos e sociais, garantindo que essas tecnologias contribuam para uma educação científica crítica, democrática e voltada para a resolução de problemas reais da sociedade.

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"A inteligência artificial não substitui o professor, mas amplia suas possibilidades de ensinar, investigar e personalizar a aprendizagem."

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Este artigo traz a reflexão sobre o percurso da formaçāo do professor de Ciências, as reformas educacionais e políticas que direcionam esse grupo de docentes para o desenvolvimento de seu trabalho, bem como a importância da conexão das práticas pedagógicas com a realidade e conhecimentos prévios dos alunos em sala de aula. Diante dessa perspectiva relata sobre a dinâmica de planejamento dos professores e suas práticas educacionais. REFERÊNCIA: De Moura, Francisco Marcôncio Targino. Universidade Estadual do Ceará. Fortaleza Ceará, 2006.

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O artigo “Os Jogos e a Matemática na Educação da Primeira Infância” analisa, por meio de uma revisão bibliográfica qualitativa, a importância do uso de jogos como estratégia pedagógica no ensino da matemática para crianças pequenas, destacando que a primeira infância é um período crucial para o desenvolvimento cognitivo e que a aprendizagem deve ocorrer de forma significativa, integrada ao cotidiano e mediada por experiências lúdicas. O estudo aponta que o ensino matemático nessa fase deve concentrar-se principalmente na representação e operação com números inteiros, bem como na identificação de formas geométricas e na construção da noção de espaço, enfatizando que atividades como jogos de tabuleiro, construção com blocos e o uso do tangram favorecem o desenvolvimento do raciocínio lógico, da percepção espacial, da contagem e da resolução de problemas. Além disso, o texto aborda o papel dos jogos digitais como ferramentas que podem aumentar a motivação e o engajamento dos alunos, desde que complementem experiências concretas e não as substituam. Conclui-se que o ensino eficaz da matemática na educação infantil deve ser lúdico, contextualizado e interdisciplinar, promovendo o desenvolvimento integral da criança e consolidando habilidades fundamentais para sua trajetória escolar e social.

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Ianara Viana Vieira. Turma: Química. Artigo: "Contribuição do ensino em espaços não formais para a aprendizagem significativa no ensino de Ciências.

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Ianara Viana Vieira. Turma: Química. Artigo: "Contribuição do ensino em espaços não formais para a aprendizagem significativa no ensino de Ciências.

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Ressalta-se que intuito deste estudo é identificar e analisar a importância da utilização dos espaços não formais como instrumento de aprendizagem.

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 Alfabetização científica: aprender ciências para transformar a sociedade | SciELO em Perspectiva: Humanas

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Gabriela Ganguilhet                                                                                                       Alfabetização científica: aprender ciências para transformar a sociedade

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Gabriela Ganguilhet                                                                                                       Alfabetização científica: aprender ciências para transformar a sociedade

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O artigo é interessante pois fala da importância do ensino de ciências e da alfabetização científica como parte transformadora da sociedade e do mundo em que vivemos.

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Alfabetização científica: aprender ciências para transformar a sociedade | SciELO em Perspectiva: Humanas

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Discutir sobre a Alfabetização Científica com profundidade teórica e, ao mesmo tempo, propor indicações educacionais e didáticas para a formação dos sujeitos para a atuação na e transformação da sociedade é o objetivo das autoras do artigo. Foram articuladas premissas teóricas e proposições para o ensino e aprendizagem de ciências.

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Aprender a ensinar - Malu Abreu Santander

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Aprender a ensinar - Malu Abreu Santander

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"Aprender a ensinar é uma tarefa para a vida toda do professor. E aprender a ensinar pode ser perfeitamente um sinônimo de ajustes, ou checagem radical, no sistema de crenças educacionais dos futuros professores. Professores novatos ao observarem a realidade de seu trabalho apoiando-se em suas crenças podem desenvolver conflitos ou preocupações educacionais, especialmente em contextos que afrontem essas crenças. Ao usar estratégias pessoais de resolução desses conflitos e/ou preocupações numa perspectiva de longo prazo, também podemos dizer que estamos diante de um genuíno desenvolvimento profissional desses professores" (BEJARANO; CARVALHO, 2003, p. 2).

"Compreender as crenças ou estrutura de crenças dos professores ou dos futuros professores é uma promissora rota de pesquisa na medida em que crenças influenciam percepções e julgamentos das pessoas. Percepções e julgamentos, por seu lado, afetam comportamentos dos professores em sala de aula. Falar em desenvolvimento profissional do professor é falar do desenvolvimento das crenças desse professor, enfim é falar daquilo que ele acredita sobre si mesmo e de seu papel como professor" (BEJARANO; CARVALHO, 2003, p. 2).

Artigo: Bejarano, Nelson Rui Ribas; Carvalho, Anna Maria Pessoa de. TORNANDO-SE PROFESSOR DE CIÊNCIAS: CRENÇAS E CONFLITOS. Ciência & Educação, v. 9, n. 1, p. 1–15, 2003. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ciedu/a/J63w3rGGcXBRycFs9k8chCf/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 09 abr. 2026.

Fazendo uma busca de artigos, me deparei com este, sobre formação de professores, e me chamou atenção sobre o o tema em "se tornar professor(a)" atrelado às nossas crenças e conflitos. Não é um assunto que eu nunca tenha visto, mas nesse momento da minha vida de professora me parece ter feito mais sentido, pois passo por uma fase de mudar minha forma de lidar com alunos em sala, e acredito fazer parte dessa mudança de crenças sobre ser professora, ou, talvez, nas alternativas de caminho que percorro de acordo com minhas crenças como professora. Penso que nessa profissão temos que passar por um processo de mudança e reflexão a todo momento, não só na forma de ensinar, mas de pensar, que muitas vezes não é fácil e óbvio, só no momento em que realmente estamos mudando isso parece fazer sentido, ou pelo menos parece para mim.

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Lei 10639 e 11645 - mais de 20 anos das leis - Malu Abreu Santander

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Lei 10639 e 11645 - mais de 20 anos das leis - Malu Abreu Santander

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O artigo aborda sobre o histórico dos movimentos sociais para a inserção do negro e do indígena na educação como sujeitos atuantes na história e sociedade brasileira e não apenas como "personagens de narrativas de matriz eurocêntrica". Mas, também é importante lembrar sobre as dificuldades, ainda persistentes, em colocar as leis em prática. Devido à falta de disponibilidade de formação para os professores, carência no domínio dessas temáticas, gerando erros ou até reproduzindo preconceitos e discriminações.

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O trabalho realiza um levantamento bibliográfico e analisa a produção acadêmica (teses e dissertações) na Biblioteca Digital de Teses e dissertações(BDTD) acerca da produção de jogos no Ensino de Ciências. O foco da pesquisa está na transição das ferramentas associadas aos jogos e como elas se tornaram recursos pedagógicos essenciais para o aprendizado em ambiente escolar. Os autores da pesquisa destacam a que a maioria das produções acadêmicas analisadas buscam a transpor a barreira do ensino puramente descritivo. Nessa perspectiva, a utilização do lúdico possibilita facilitar a compreensão de conceitos complexos e promover o engajamento discente. O panorama apresentado revela uma tendência de crescimento na área, embora aponte para a necessidade de uma distribuição mais equilibrada entre os diferentes conteúdos das ciências naturais.

LIMA, Maria Aparecida de; LOPES, Suzana Gomes; SILVA, Alexandre Leite dos Santos. Jogos Didáticos no Ensino de Ciências: um Panorama da Produção Encontrada na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas, [S. l.], v. 24, n. 3, p. 327–334, 2023. DOI: 10.17921/2447-8733.2023v24n3p327-334. Disponível em: https://revistaensinoeeducacao.pgsscogna.com.br/ensino/article/view/10441. Acesso em: 9 mar. 2026.

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Jogos Didáticos no Ensino de Ciências: um Panorama da Produção Encontrada na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações | Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas

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ResumoOs jogos didáticos são ferramentas importantes para o processo de ensino-aprendizagem de Ciências visto que despertam o interesse dos alunos para participarem das aulas e contribuem para uma melhor fixação dos conteúdos e para o desenvolvimento de diferentes habilidades. O presente artigo tem como objetivo traçar um panorama em teses e dissertações brasileiras sobre os jogos didáticos no ensino de Ciências no recorte temporal entre 2015 e 2021. Para isso foi realizada uma Revisão Sistemática de Literatura em cinco etapas: identificação do tema e da base de dados, estabelecimento de criterios de seleção, compilação de dados e inferências. A base escolhida foi a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, na qual foram submetidos os descritores “jogos didáticos” e “ensino de Ciências da Natureza” sob o operador booleano “and”. Os resultados indicaram a tendência de pesquisas no campo da Biologia, voltadas para o nível médio e regular, com destaque para a região Nordeste. A técnica de pesquisa mais adotada é o questionário e o tipo de jogo preponderante é o tabuleiro. A pesquisa também apontou a redução da produção acadêmica no período da pandemia da COVID-19, a necessidade de aprofundamento teórico nos estudos sobre jogos e a importância dos mestrados profissionais.
Palavras-chave: Estratégias Pedagógicas. Ensino. Lúdico. Revisão Sistemática. AbstractDidactic games are important tools for the process of Science teaching and learning, as they arouse the interest of students to participate in classes, contribute to a better fixation of contents and cooperate in the development of different skills. This article aims to provide an overview of Brazilian theses and dissertations on didactic games in Science teaching in the time frame between 2015 and 2021. For this, a Systematic Literature Review was carried out in five stages: identification of the theme and database, establishment of selection criteria, compilation of data and inferences. The base chosen was the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, in which the descriptors “didactic games” and “teaching of Natural Sciences” were submitted under the Boolean operator “and”.The results indicated the trend of research in the field of Biology, focused on the medium and regular level, with emphasis on the Northeast region. The most adopted research technique is the questionnaire and the predominant type of game is the board. The research also pointed out the reduction of production in the period of COVID-19 pandemic, the need for theoretical deepening in studies and the importance of professional master’s degrees.
Keywords: Pedagogical Strategies. Teaching. Ludic. Systematic Review

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A construção do currículo de Ciências ocorre não apenas na elaboração de documentos oficiais, mas também na prática pedagógica. Professores interpretam, adaptam e recriam as orientações curriculares de acordo com as realidades da escola e dos estudantes.

Referência:
MEDEIROS, V. I.; LOPES, J. G. (2024). O currículo de Ciências no Ensino Fundamental: reflexões de professores em pesquisa colaborativa sobre a BNCC. Revista Espaço do Currículo.

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Valéria Viana Weiss

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Esta reportagem aborda a importância da alfabetização e do letramento matemático desde os anos iniciais do ensino fundamental. Aborda assuntos como o ambiente da sala e a intencionalidade dos planejamentos pedagógicos, incita também a importância da percepção do erro, como ferramenta para o aprendizado.

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Alfabetização e letramento matemático: entenda a relação e saiba como trabalhar na sala de aula | Nova Escola

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Compreenda os conceitos e confira dicas para promover o desenvolvimento dessas habilidades nos Anos Iniciais

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O texto evidencia uma mudança importante nas concepções sobre o ensino de Ciências, especialmente ao reconhecer que a aprendizagem científica não ocorre apenas pela transmissão de conteúdos, mas também por meio da linguagem e das interações discursivas em sala de aula. Ao destacar o papel do diálogo entre professores e estudantes, a discussão reforça a ideia de que o conhecimento científico é construído socialmente, sendo debatido, interpretado e ressignificado no contexto educativo. Dessa forma, a sala de aula passa a ser compreendida como um espaço de produção de sentidos, no qual a linguagem atua como mediadora fundamental para a compreensão dos conceitos científicos.

Além disso, o texto relaciona essa perspectiva com transformações recentes nos currículos e nas avaliações educacionais, que têm buscado valorizar práticas científicas como investigação, argumentação e análise crítica.

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O artigo “Entre o saber e fazer: abordagem CTS na educação escolar” (2025) analisa como professores do Ensino Médio das áreas de Ciências da Natureza e Matemática compreendem e utilizam a abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). A pesquisa mostra que eles reconhecem o potencial da CTS para contextualizar conteúdos e discutir questões sociocientíficas. Entretanto, o estudo também aponta desafios para sua implementação, como lacunas na formação docente, falta de materiais didáticos, limitações curriculares e pouco apoio institucional.

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Aluna Franciele dos S F da Silva. ARTIGO: O ESPAÇO NÃO FORMAL E O ENSINO DE CIÊNCIAS: UM ESTUDO DE CASO NO CENTRO DE CIÊNCIAS E PLANETÁRIO DO PARÁ

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Aluna Franciele dos S F da Silva. ARTIGO: O ESPAÇO NÃO FORMAL E O ENSINO DE CIÊNCIAS: UM ESTUDO DE CASO NO CENTRO DE CIÊNCIAS E PLANETÁRIO DO PARÁ

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O artigo analisa como acontece o ensino de Ciências no Centro de Ciências e Planetário do Pará, que é um espaço de educação não formal. A pesquisa mostrou que esses lugares ajudam a complementar o que os alunos aprendem na escola, durante as visitas, os monitores explicam os conteúdos de forma mais interativa e ligada ao cotidiano dos visitantes, onde o aprendizado fica mais interessante e participativo. O estudo mostra que existe uma mistura entre ensino formal e não formal nesses espaços, dessa maneira, o planetário contribui para aproximar a ciência da escola e da sociedade.

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Aluna Franciele dos S F da Silva ARTIGO: ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA: UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

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Aluna Franciele dos S F da Silva ARTIGO: ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA: UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

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O artigo discute os conceitos de alfabetização científica e letramento científico no ensino de Ciências, os autores explicam que esses conceitos são importantes para que os alunos consigam compreender a ciência e usar esse conhecimento no dia a dia. O estudo analisa como esses temas aparecem na BNCC e na educação básica, o artigo destaca que o ensino de Ciências não deve focar apenas na memorização, mas na formação de cidadãos críticos, o artigo destaca que investir em educação, pesquisa e ciência é fundamental para melhorar o ensino e o desenvolvimento de uma sociedade.

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Surgimento da ciência, tecnologia e sociedade (CTS) na Educação: Uma revisão

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Surgimento da ciência, tecnologia e sociedade (CTS) na Educação: Uma revisão

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Um bom artigo sobre CTS. Vanessa Alessandra Crefta Bozza

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Ensino por Investigação e Alfabetização Científica (Tiago Alves de Brito)

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Ensino por Investigação e Alfabetização Científica (Tiago Alves de Brito)

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Este artigo científico examina o panorama da produção acadêmica brasileira sobre o Ensino por Investigação (EI) e a Alfabetização Científica (AC) entre os anos de 2000 e 2022. Os pesquisadores realizaram um levantamento em 22 periódicos de alto nível, selecionando 146 artigos que foram analisados por meio de metadados e categorias de conteúdo. Os resultados indicam um crescimento significativo nas publicações a partir de 2015, com um ápice registrado durante o período da pandemia em 2020. A análise revela que a metodologia de pesquisa-ação é a mais comum, demonstrando um forte vínculo entre a teoria acadêmica e a prática pedagógica nas escolas. Além disso, o estudo aponta que o foco das investigações recai majoritariamente sobre os Ensinos Fundamental e Médio, evidenciando lacunas na educação infantil e na formação de professores. Por fim, os autores ressaltam que as disparidades regionais na produção científica refletem desigualdades socioeconômicas, especialmente com o protagonismo da região Sudeste

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Objetivo do trabalho:
O artigo tem como objetivo apresentar os princípios da metodologia de investigação científica e descrever os principais passos necessários para a elaboração de artigos científicos, explicando os métodos, classificações de pesquisa e a estrutura básica de um artigo acadêmico.

O texto discute inicialmente a importância da metodologia científica para a produção de conhecimento confiável. A ciência surge da necessidade de explicar fenômenos por meio da razão, utilizando métodos sistemáticos que permitem testar hipóteses, verificar resultados e produzir conhecimento válido. Nesse contexto, o conhecimento científico se diferencia de outros tipos de conhecimento, como o empírico, filosófico e religioso, por ser sistemático, verificável e passível de comprovação.

O trabalho também apresenta os principais métodos científicos, como o dedutivo, indutivo, hipotético-dedutivo, dialético e fenomenológico, que orientam a investigação científica. Além disso, descreve a classificação das pesquisas, que podem variar conforme a natureza (básica ou aplicada), a abordagem (qualitativa, quantitativa ou mista), os objetivos (exploratória, descritiva ou explicativa) e os procedimentos utilizados, como pesquisa bibliográfica, documental, estudo de caso, levantamento ou pesquisa experimental.

Outro ponto central do artigo é a estrutura de um artigo científico, que normalmente inclui título, autores, resumo, palavras-chave, introdução, revisão de literatura, metodologia, resultados e discussão, considerações finais e referências. Cada uma dessas partes possui funções específicas para organizar e comunicar os resultados da pesquisa de forma clara e científica.

Por fim, o estudo conclui que a aplicação rigorosa da metodologia científica é fundamental para garantir qualidade, validade e credibilidade às pesquisas, sendo indispensável que o pesquisador compreenda os métodos, as classificações de pesquisa e a estrutura adequada de um artigo científico para produzir conhecimento científico consistente.

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ALUNO: PAULO VICTOR DE CARVALHO SANTOS - MATEMÁTICA. (Formação de professores de ciências, práticas pedagógicas e alfabetização científica humanizadora) 

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ALUNO: PAULO VICTOR DE CARVALHO SANTOS - MATEMÁTICA. (Formação de professores de ciências, práticas pedagógicas e alfabetização científica humanizadora) 

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Nesse artigo teórico o objetivo é discutir alguns desafios da realidade nacional para uma educação científica que almeja a preparação para a tomada de decisão em questões sociocientíficas na esfera pública. Com base em Álvaro Vieira Pinto e Paulo Freire analisamos a ausência de mecanismos de participação pública em processos decisórios, o não equacionamento de Ciência e Tecnologia e desenvolvimento social, e a influência religiosa que se atrela ao neoconservadorismo e ao negacionismo científico como desafios para a Alfabetização Científica no Brasil. Como forma de enfrentamento, concebemos a Alfabetização Científica em uma perspectiva humanizadora como pressuposto para a formação docente e o ensino de Ciências. Entendemos que nossa discussão pode contribuir para a realização de anteprojetos que almejem a consciência crítica, a humanização e o desenvolvimento do Brasil.

Palavras-chave:

formação docente, pedagogia Freireana, alfabetização científica, questões sociocientíficas

REFERÊNCIA:

BARCELLOS, Leandro da Silva; COELHO, Geide Rosa. Formação de professores de ciências, práticas pedagógicas e alfabetização científica humanizadora: contribuições freireanas para o debate. Formação em Movimento: Revista da ANFOPE, v. 4, i. 1, n. 8, p. 383-404, 2022. Disponível em: https://doi.org/10.38117/2675-181X.formov2022.v4i1n8.383-404.

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GAMIFICAÇÃO NO ENSINO DE MATEMÁTICA: AUMENTANDO O ENGAJAMENTO E A MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS

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GAMIFICAÇÃO NO ENSINO DE MATEMÁTICA: AUMENTANDO O ENGAJAMENTO E A MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS

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Estudante: Douglas Albertoni de Barros

Grupo: Matemática

Minha contribuição foca na Gamificação como estratégia para reverter o cenário de desinteresse dos estudantes pela Matemática, já fiz uso, não tenho certeza se usei corretamente, e obtive bons resultados de motivação e engajamento. Baseado na pesquisa selecionada, acredito que transformar a sala de aula em um ambiente de desafios, recompensas e feedback imediato torna o aprendizado mais significativo e atrativo. Meu objetivo nesta pós-graduação é dominar essas metodologias para converter a abstração de conteúdos da disciplina em experiências motivadoras, provando que a Matemática pode ser, ao mesmo tempo, rigorosa e extremamente envolvente e divertida.

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Publique seu artigo científico online com certificado

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Aluno Fernando Ribeiro Rocha - Grupo Matemática

O USO DO SOFTWARE GEOGEBRA EM UMA ESCOLA PÚBLICA: interações entre alunos e professor em atividades e tarefas de geometria para o ensino fundamental e médio.

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Repositório Institucional - UFJF: O uso do software geogebra em uma escola pública: interações entre alunos e professor em atividades e tarefas de geometria para o ensino fundamental e médio

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A partir da questão „Como se dá a interação entre professor e alunos em um ambiente colaborativo de geometria para o ensino fundamental e médio a partir da utilização do software geogebra?‟, a pesquisa realizada teve como objetivo analisar as atividades realizadas pelos alunos em sala de aula com o acompanhamento do professor. Foi adotada a pesquisa qualitativa, de modo a verificar o aprendizado do conteúdo relativo à geometria dinâmica, por meio das atividades investigativas entre professor e alunos. Realizaram-se sessões plenárias com os alunos, nas quais demonstraram segurança quanto aos conceitos adotados durante a realização da pesquisa.

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Vinicius Cesar Braçale - Turma: Física - A Investigação Matemática como Processo de Ensino.

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Vinicius Cesar Braçale - Turma: Física - A Investigação Matemática como Processo de Ensino.

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Esse artigo intitulado "Investigação Matemática em Foco: Evidenciando Possibilidades para a Sala de Aula", apresenta uma teorização sobre o ensino mediado por Investigação, com foco específico na metodologia da investigação Matemática. As autoras discutem como essa abordagem didática pode transformar a prática pedagógica, distanciando-a do ensino tradicional focado na transmissão de informações através da descoberta.

A investigação matemática tem por objetivo estimular os alunos a buscarem através de uma investigação de um fenômeno físico ou problema alguma propriedade ou equação matemática que o professor queira trabalhar durante a aula. Essa metodologia pode utilizar recursos de modelagem matemática obrigando os discentes a explorarem recursos e métodos para validas as equações estudadas. As etapas caracterizam-se pelas ações de elaborar, testar e provar conjecturas, buscando a generalização de resultados através da matemática para comprovar os resultados teóricos estudados em sala de aula.

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INVESTIGAÇÃO MATEMÁTICA EM FOCO EVIDENCIANDO POSSIBILIDADES PARA A SALA DE AULA

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Diversidade, Multiculturalismo e Educação em Ciências: Olhares a partir do Enpec  (Vivian Cristina Biologia)

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Diversidade, Multiculturalismo e Educação em Ciências: Olhares a partir do Enpec  (Vivian Cristina Biologia)

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O artigo investiga, a partir das pesquisas apresentadas no ENPEC (Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências), de que maneira tópicos como diversidade, multiculturalismo e diferenças sociais estão presentes no ensino de Ciências no Brasil. Para isso, foram analisados os títulos, resumos e palavras-chave de diversos trabalhos, a fim de reconhecer os assuntos mais debatidos.

Os dados evidenciam que os temas mais abordados são Ensino de Ciências e Formação de Professores, embora também haja um número considerável de pesquisas sobre educação inclusiva, gênero, sexualidade, educação indígena e educação do campo. Além disso, observa-se um aumento nas discussões acerca da interculturalidade, que propõem um ensino que dialogue com diversas culturas e saberes.

Em suma, a Educação em Ciências tem se esforçado para incorporar questões sociais e culturais, visando promover uma formação mais crítica, inclusiva e dedicada à justiça social.

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Diversidade, Multiculturalismo e Educação em Ciências: Olhares a partir do Enpec | Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências

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Este artigo tem o objetivo de traçar um perfil para o grupo temático criado no Enpec em 2009 e intitulado “Diversidade, Multiculturalismo e Educação em Ciências.” Teve como questão de pauta a seguinte indagação: Que grupo de trabalho é esse? O esforço foi o de pensar o que tem sido produzido nessa linha temática, observando o perfil das discussões que têm prevalecido nesse espaço de apresentação de pesquisas. A metodologia envolveu a leitura pormenorizada e a organização dos títulos, resumos, palavras-chave, questões-problema e das referências listadas pelos/as autores/as. Os resultados foram analisados a partir da perspectiva da Análise de Livre Interpretação, que conecta os olhares dos pesquisadores ao referencial teórico apresentado ao longo do texto. Foram construídos gráficos que permitissem uma melhor visualização dos temas mais recorrentes na linha temática e suas oscilações ao longo dos anos. Espera-se contribuir para: a) o mapeamento das produções que têm sido realizadas no campo da Educação em Ciências, observando de que forma tais pesquisas têm dialogado com a realidade e com as condições do processo ensino-aprendizagem que ocorre no espaço das escolas do Brasil; b) uma formação em Educação em Ciências que se pensa para além de seus aspectos instrumentais ao incorporar todo um aporte político e ético comprometido com a construção de uma sociedade menos desigual e pautada na defesa dos direitos humanos e; c) defender uma Educação em Ciências que seja plural e atravessada por vozes diversas. 

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Esta é a capa de um produto educacional produzido por mim e por meu orientador, no programa de mestrado profissional em Ensino de Ciência e Tecnologia. Ele mostra como CTS foi trabalhada a partir de um livro literário pouco conhecido na área de Biologia, mas, que levou os envolvidos a reflexões profundas sobre a humanidade. Este produto educacional pode ser utilizado nas aulas de Biologia. Tenho muito orgulho da trajetória que levou a finalização deste material. Espero contribuir na prática pedagógica de vocês.

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É fundamental compreendermos que o fazer docente não pode estar limitado aos muros físicos da escola. Quando voltamos o nosso olhar para o atendimento educacional especializado em ambientes de saúde, reafirmamos o compromisso ético de que a educação é um direito inalienável, independentemente da condição clínica do estudante. Para nós, profissionais da educação, esse olhar sensível é um divisor de águas: ele nos retira da zona de conforto do ensino padronizado e nos desafia a exercer uma pedagogia da escuta e da adaptação.

Entender a importância desse atendimento significa reconhecer que o isolamento provocado por uma enfermidade não pode se tornar um isolamento intelectual ou social. Ao levarmos o conhecimento — seja a Matemática, as letras ou as artes — para o leito hospitalar, não estamos apenas cumprindo um currículo, mas oferecendo um fator de resiliência. Para o aluno, a presença do professor e o contato com o saber representam a manutenção da sua identidade como estudante e uma ponte de esperança com o mundo "lá fora".

Portanto, debruçar-se sobre o respaldo legal e as práticas pedagógicas nesse contexto é essencial para que possamos construir uma rede de apoio integrada. O profissional da educação que compreende as especificidades desse atendimento torna-se mais humano e tecnicamente mais preparado para lidar com a diversidade e com as transições de retorno desses alunos à sala de aula regular, garantindo que o seu percurso escolar não seja interrompido pela dor, mas transformado pelo aprendizado.

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Consideraciones sobre el contexto histórico, el sustento legal y la enseñanza de las matemáticas para personas en tratamiento de salud | Prometeica - Revista de Filosofía y Ciencias

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Elaboração de jogos didáticos no processo de ensino e aprendizagem de Química

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Elaboração de jogos didáticos no processo de ensino e aprendizagem de Química

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aprendizagem de química: a construção do conhecimento

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Elaboração de jogos didáticos no processo de ensino ensino e aprendizagem de química

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Educação Ambiental e o ensino de ciências

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Educação Ambiental e o ensino de ciências

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A educação ambiental pode ser entendida como um eixo fundamental no ensino de Ciências, especialmente diante da intensificação da crise ecológica e climática global. No contexto escolar, sua importância reside na formação de cidadãos capazes de compreender as relações entre sociedade, ciência e natureza, desenvolvendo uma postura crítica e responsável em relação ao uso dos recursos naturais. A integração de conteúdos científicos com questões socioambientais nas aulas pode contribuir com a alfabetização científica e para a construção de valores voltados à sustentabilidade e à participação social na resolução de problemas ambientais.

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Vista do A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO DE CIÊNCIAS

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A Revista de Educação do Vale do São Francisco (REVASF) é um periódico quadrimestral, eletrônico. Divulga pesquisas e estudos vinculados ao campo da educação, em perspectiva interdisciplinar

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A educação ambiental pode ser considerada um eixo fundamental no ensino de Ciências, especialmente diante da intensificação da crise ecológica e climática global. No contexto escolar, sua importância reside na formação de cidadãos capazes de compreender as relações entre sociedade, ciência e natureza, desenvolvendo uma postura crítica e responsável em relação ao uso dos recursos naturais. A integração de conteúdos científicos com questões socioambientais pode contribuir para a alfabetização científica e para a construção de valores voltados à sustentabilidade e à participação social na resolução de problemas ambientais

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Vista do A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO DE CIÊNCIAS

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A Revista de Educação do Vale do São Francisco (REVASF) é um periódico quadrimestral, eletrônico. Divulga pesquisas e estudos vinculados ao campo da educação, em perspectiva interdisciplinar

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NANNI, Arthur(org); NÓR, Soraya (org). Ensinando Permacultura. Editora da UFSC. Florianópolis. 2019. Acesso em 10 mar. 2026.

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NANNI, Arthur(org); NÓR, Soraya (org). Ensinando Permacultura. Editora da UFSC. Florianópolis. 2019. Acesso em 10 mar. 2026.

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Este livro apresenta um conjunto de dinâmicas e atividades que visam inspirar a adaptação de conhecimentos relacionados à Permacultura e à Agroecologia para o ambiente da sala de aula. Atualmente a permacultura pode ser considerada, de acordo com a Rede Neperma (2023) "uma ciência socioambiental de planejamento de assentamentos humanos autossustentáveis, que evoluem naturalmente em relacionamentos dinâmicos e renováveis com o ambiente ao seu redor". Algumas atividades relacionadas à permacultura que podemos destacar seriam "desde da compreensão da ecologia, da leitura da paisagem, do reconhecimento de padrões naturais, do uso de energias e do bem manejar os recursos naturais, com o intuito de planejar e criar ambientes humanos sustentáveis e produtivos em equilíbrio e harmonia com a natureza."

O objetivo da adição desta obra aqui é compartilhar alternativas de ensino-aprendizagem que demonstrem que é possível realizar o planejamento de construções cada vez mais ecologicamente planejadas. A importância de se popularizar essas discussões pode ser observada nos fenômenos meteorológicos cada vez mais marcantes que estamos enfrentando. Falar sobre educação ambiental, permacultura, estruturas mais sustentáveis ou que visem a redução de impactos, políticas e planejamentos para a minimização de efeitos ou a mitigação de danos em eventos extremos faz parte de um caminho que guia para um maior bem-estar para as pessoas e respeito com a vida humana e a natureza.

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Aluna Diandra Ventura dos Santos Curso de MAtemática

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Processos Educacionais: o que é e como otimizar? |

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Veja como a otimização dos processos educacionais pode transformar a gestão escolar e elevar a eficiência operacional das IES.

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Aluno: Janielson dos santos- biologia, Filosofia da ciência 

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Aluno: Janielson dos santos- biologia, Filosofia da ciência 

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A ciência nasceu da filosofia do questionamento, da observação, da curiosidade do método científico, ou seja, A filosofia é considerada a "mãe" das ciências, nascendo muito antes (séc. VI a.C.) da consolidação do método científico moderno (séc. XVI)

. A filosofia da ciência como campo específico consolidou-se no séc. XIX.

Principais Correntes e Pensadores:

Positivismo Lógico (Círculo de Viena): Defendia a verificação lógica e empírica como critério de demarcação científica.

Karl Popper (Falsificacionismo): Propôs que teorias científicas não são verificadas, mas sim "falsificáveis" (devem ser testáveis e passíveis de refutação).

Thomas Kuhn (Paradigmas): Argumentou que a ciência evolui através de revoluções, substituindo paradigmas quando os atuais entram em crise.

Paul Feyerabend (Anarquismo Epistemológico): Defendeu que não existe um único método científico, resumindo sua visão em "vale tudo" para o progresso do conhecimento.

Aluno: Janielson dos Santos- Biologia

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Fases das Tecnologias Digitais em Educação Matemática - Júlia Fachini

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Fases das Tecnologias Digitais em Educação Matemática - Júlia Fachini

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Compartilho aqui um livro sobre as fases das Tecnologias Digitais em Educação Matemática segundo os autores Marcelo de Borba, Ricardo da Silva e George Gadanidis.

Inclusive, o autor Marcelo de Borba, uma das maiores referências na publicação de artigos relacionados ao uso das TICs na Matemática, lançou um artigo de continuação a esse livro falando sobre uma quinta fase, que foi muito influenciada pela pandemia de Covid-19.

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Fases das tecnologias digitais em Educação Matemática

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Este é o terceiro livro da Coleção Tendências em Educação Matemática cuja temática central refere-se ao uso de tecnologias. Com base em suas experiências enquanto docentes e pesquisadores, associadas a uma análise acerca das principais pesquisas desenvolvidas no Brasil sobre o uso de tecnologias digitais no ensino e aprendizagem de Matemática, os autores apresentam uma perspectiva fundamentada em quatro fases. Inicialmente, os leitores encontram uma descrição sobre cada uma dessas fases, o que inclui a apresentação de visões teóricas e exemplos de atividades matemáticas características em cada momento. Baseados na “perspectiva das quatro fases”, os autores discutem questões sobre o atual momento (quarta fase). Especificamente, eles exploram o uso do software GeoGebra no estudo do conceito de derivada, a utilização da Internet em sala de aula e a noção denominada performance matemática digital, que envolve as artes. Este livro, além de sintetizar de forma retrospectiva e original uma visão sobre o uso de tecnologias em educação matemática, resgata e compila de maneira exemplificada questões teóricas e propostas de atividades, apontando assim inquietações importantes sobre o presente e o futuro da sala de aula de Matemática. Portanto, esta obra traz assuntos potencialmente interessantes para professores e pesquisadores que atuam na educação matemática.

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Regiane: Tecnologias Digitais para o ensino de Química. 

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Regiane: Tecnologias Digitais para o ensino de Química. 

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Atualmente ferramentas digitais podem tornar o ensino de Química mais visual e interativo, pois sabemos que muitas escolas não possuem laboratórios para que os mesmos vivenciem na prática as teorias de sala de aula. Simuladores, vídeos, plataformas online e aplicativos ajudam os alunos a compreender conceitos abstratos como ligações químicas e reações. Temos alguns exemplos como simulações de reações químicas, plataformas digitais e vídeos educativos, modelagem molecular. O arquivo “As Metodologias Ativas e o Uso das Tecnologias Digitais no Ensino de Química” da autora Marines Noronha de Oliveira, informa que o ensino tradicional de Química muitas vezes é visto pelos alunos como difícil, abstrato e distante da realidade, pois muitos conteúdos os educandos precisam imaginar o que está acontecendo. Assim o arquivo defende o uso de tecnologias digitais e metodologias ativas para melhorar o processo de ensino e aprendizagem.

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As Metodologias Ativas e o Uso das Tecnologias Digitais no Ensino de Química

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Rogério N. Barbosa- Turma: Biologia. Quando o museu foi à escola e vice-versa: uma construção colaborativa de objetos digitais de aprendizagem para educação ambiental.

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Rogério N. Barbosa- Turma: Biologia. Quando o museu foi à escola e vice-versa: uma construção colaborativa de objetos digitais de aprendizagem para educação ambiental.

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Museus são espaços com imenso potencial educacional, proporcionando oportunidades de reflexão e situações de aprendizagem. O trabalho aqui referenciado descreve um conjunto de recursos educacionais produzidos por estudantes e seus professores, a partir de visitas guiadas ao Museu da Terra e Vida – CENPÁLEO, em Mafra (SC). Explorando o problema do atropelamento de animais silvestres, tema  de uma das seções do museu, professores e estudantes desenvolveram objetos digitais em realidade aumentada contendo informativos e material de educação ambiental. Os produtos da proposta foram incorporados aos recursos do CENPÁLEO, contribuindo com a interação entre museu e escola, além de demonstrar o potencial de uma educação ambiental que instiga o protagonismo dos estudantes.

Referência:

Paes, C. M., Tomio, D., & Paes, S. M. (2021). Quando o museu foi à escola e vice-versa: uma construção colaborativa de objetos digitais de aprendizagem para educação ambiental. Revista CPC, 16(32), 220-250. https://doi.org/10.11606/issn.1980-4466.v16i32p220-250

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Sob a perspectiva da educação CTS, o ensino das Ciências não pode dar-se de maneira desvinculada da realidade do estudante, ignorando-se as complexas relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Faz-se necessário que esse ensino ocorra dentro de um cenário de experiências e vivências do discente, para que os conteúdos científicos propostos no ambiente acadêmico avancem para as esferas do contexto social. Isso é importante para que o aluno entenda que a Ciência faz parte do seu contexto, que há o uso de conhecimentos científicos na construção/produção de materiais do seu dia a dia, nos processos, até no cozimento de alimentos, bem como nos problemas com os quais nos deparamos na atualidade, como os de natureza ambiental. Desse modo, para que a Ciência faça sentido para esse estudante, o conhecimento deve vir e fazer parte do contexto dele.

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O uso do anime como Dr. Stone no ensino de Química funciona como uma "ponte cognitiva" que promove a Aprendizagem Significativa, conectando a cultura pop aos conceitos de transformações da matéria. Essas mídias atuam como organizadores prévios, aumentando o engajamento ao reduzir a resistência dos alunos a temas abstratos. Contudo, a eficácia da estratégia não reside apenas no ato de assistir, mas na mediação do professor. Por meio de discussões posteriores e da produção ativa dos estudantes, como a elaboração de mapas mentais e o desenvolvimento de trabalhos como o webtoon AniQuimera, assim o entretenimento é convertido em conhecimento científico.

Fonte: https://www.scielo.br/j/ciedu/a/vKwL9Ts55xZVHzxDPy6nBds/?lang=pt

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Professores do Brasil: impasses e desafios.

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Professores do Brasil: impasses e desafios.

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A formação de professores é um fator essencial para garantir a qualidade da educação. O estudo Professores do Brasil: impasses e desafios destacam que a expansão da educação básica no país aumentou significativamente a demanda por docentes, evidenciando a necessidade de melhorias na formação inicial e continuada, nas condições de trabalho e na valorização profissional. A valorização e a qualificação docente são fundamentais para fortalecer o ensino e promover uma educação de maior qualidade.

Referência:
GATTI, B. A.; BARRETO, E. S. S. Professores do Brasil: impasses e desafios. UNESCO, 2009.

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Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo (que descolorirá)..." (Por Toquinho - Aquarela)

As tecnologias podem ajudar a recolori-lo!

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REGISTRO DOI: 10.5281/zenodo.17644365

Denize dos Santos ¹
Micael Campos da Silva ²
Francisco Damião Bezerra ³

RESUMO
O presente trabalho aborda a integração das tecnologias digitais no ensino de matemática como um caminho inovador para promover uma aprendizagem significativa e interativa no século XXI. Inserido no contexto das transformações educacionais impulsionadas pelos avanços tecnológicos, o estudo busca compreender como os recursos digitais podem potencializar o processo de ensino-aprendizagem e contribuir para o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais dos estudantes. O objetivo central consiste em analisar de que forma as estratégias interativas mediadas pelas tecnologias digitais favorecem a compreensão conceitual e o engajamento discente na matemática. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa bibliográfica de natureza qualitativa, fundamentada em produções científicas recentes que discutem inovação pedagógica, formação docente e integração tecnológica. As análises realizadas indicam que o uso pedagógico das tecnologias digitais amplia as possibilidades didáticas, fortalece a mediação do professor e estimula o protagonismo estudantil, consolidando práticas educativas mais dinâmicas e contextualizadas. Conclui-se que a inserção planejada das tecnologias no ensino de matemática representa uma estratégia essencial para o aprimoramento da prática docente e a construção de aprendizagens significativas.
Palavras-chave: Aprendizagem significativa. ensino de matemática. formação docente. inovação pedagógica. tecnologias digitais.

ABSTRACT
This study addresses the integration of digital technologies in mathematics education as an innovative approach to promoting meaningful and interactive learning in the 21st century. Within the context of educational transformations driven by technological advances, the research aims to understand how digital resources can enhance the teaching-learning process and contribute to the development of students' cognitive and socio-emotional competencies. The main objective is to analyze how interactive strategies mediated by digital technologies foster conceptual understanding and student engagement in mathematics. Methodologically, this is a bibliographic and qualitative study based on recent scientific works that discuss pedagogical innovation, teacher training, and technological integration. The analyses indicate that the pedagogical use of digital technologies expands didactic possibilities, strengthens teacher mediation, and stimulates student protagonism, consolidating more dynamic and contextualized educational practices. It is concluded that the planned integration of technologies into mathematics teaching represents an essential strategy for improving teaching practices and constructing meaningful learning.
Keywords: Digital technologies. mathematics teaching. meaningful learning. pedagogical innovation. teacher education.
1. INTRODUÇÃO
O avanço das tecnologias digitais ao longo das últimas décadas transformou profundamente as dinâmicas sociais, culturais e educacionais, impactando de maneira direta as práticas de ensino e aprendizagem da matemática. A popularização dos dispositivos digitais, o acesso ampliado à internet e o desenvolvimento de softwares educacionais interativos constituem um cenário em que o ensino tradicional, baseado em metodologias expositivas, já não atende plenamente às demandas formativas do século XXI. Assim, a temática que articula tecnologias digitais e ensino de matemática emerge da necessidade histórica de repensar o papel do professor, do currículo e dos recursos pedagógicos em um contexto de inovação constante, no qual aprender passa a envolver exploração, interatividade e construção ativa de significados.

Nesse sentido, torna-se essencial compreender como esses recursos tecnológicos se inserem no cotidiano das escolas brasileiras, sobretudo diante das desigualdades estruturais e dos distintos níveis de letramento digital entre docentes e discentes. A contextualização contemporânea revela que a educação matemática enfrenta desafios como o baixo desempenho escolar, a defasagem idade-ano e a dificuldade de motivar estudantes em ambientes que ainda preservam métodos pouco dialógicos. Diante desse panorama, as tecnologias digitais ganham destaque por favorecerem ambientes mais participativos, colaborativos e conectados às experiências reais dos estudantes, ampliando as possibilidades de investigação matemática.

Exemplificando de maneira prática, ferramentas como GeoGebra, simuladores virtuais, plataformas adaptativas e jogos digitais permitem que os alunos visualizem funções, manipulem objetos geométricos e resolvam problemas complexos de forma dinâmica, o que potencializa a aprendizagem significativa. Além disso, metodologias interativas mediadas por tecnologias facilitam o desenvolvimento de competências como pensamento crítico, raciocínio lógico, criatividade e autonomia, evidenciando o potencial transformador dessas ferramentas em sala de aula.

Nesse cenário, o problema central desta pesquisa consiste em compreender como as tecnologias digitais podem favorecer estratégias interativas no ensino de matemática e contribuir para uma aprendizagem verdadeiramente significativa no século XXI. Questiona-se de que modo essas ferramentas, quando integradas de maneira pedagógica e não apenas instrumental, podem aprimorar o processo de ensino, apoiar o trabalho docente e aproximar a matemática do cotidiano dos estudantes.

Esta pesquisa se justifica pela necessidade urgente de fortalecer práticas pedagógicas inovadoras que dialoguem com as exigências contemporâneas e respondam aos desafios da formação docente. O uso adequado das tecnologias digitais não depende apenas do acesso aos recursos, mas, sobretudo, da capacidade dos professores de incorporá-los de maneira reflexiva, intencional e alinhada aos objetivos educativos. Desse modo, investigar as relações entre tecnologia, ensino de matemática e estratégias interativas contribui para a construção de práticas mais inclusivas e estimulantes.

A pesquisa é relevante porque oferece subsídios teóricos e práticos para que professores, gestores e pesquisadores compreendam as potencialidades e limites do uso de tecnologias digitais na matemática. Além disso, favorece reflexões sobre o desenvolvimento de competências digitais docentes, a inovação metodológica e a necessidade de formação continuada rumo a uma educação mais conectada às demandas atuais.

Este trabalho objetiva analisar como as tecnologias digitais podem ser integradas ao ensino de matemática por meio de estratégias interativas que promovam a aprendizagem significativa no século XXI, considerando as implicações para a formação docente, a prática pedagógica e o desenvolvimento das competências digitais necessárias ao contexto educacional contemporâneo.

O percurso metodológico consiste em uma pesquisa bibliográfica de natureza qualitativa, fundamentada em estudos recentes sobre tecnologias educacionais, aprendizagem significativa, formação docente e ensino de matemática. A análise das produções científicas permite compreender tendências, desafios e possibilidades que emergem quando as tecnologias digitais são incorporadas de forma contextualizada e crítica.

O percurso teórico do trabalho envolve uma discussão ampla sobre os conceitos relacionados à integração das tecnologias digitais, às metodologias interativas e às práticas pedagógicas inovadoras no ensino de matemática. Aborda também reflexões sobre o desenvolvimento profissional docente e as implicações das competências digitais para a mediação pedagógica e para a construção de ambientes de aprendizagem mais participativos e dinâmicos.

Por fim, a estrutura do trabalho organiza-se em cinco tópicos principais: após esta introdução, apresenta-se um capítulo dedicado à integração das tecnologias digitais no ensino de matemática e seus desafios; em seguida, discute-se o papel das metodologias interativas para a aprendizagem significativa; depois, aborda-se as competências digitais docentes e sua relação com práticas pedagógicas inovadoras; e, ao final, são expostas as considerações finais, sintetizando os achados e apontando caminhos futuros.
2. INTEGRAÇÃO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO DE MATEMÁTICA: POTENCIALIDADES E DESAFIOS NA FORMAÇÃO DOCENTE
A integração das tecnologias digitais no ensino de matemática consiste na incorporação de ferramentas tecnológicas - como softwares, plataformas virtuais e dispositivos digitais - aos processos pedagógicos voltados à construção do conhecimento lógico e abstrato. Sua origem remonta à Revolução Digital do final do século XX, período em que a informática educativa começou a se consolidar como área de interesse científico e pedagógico. Conforme destacam Abreu et al. (2025) e Anjos et al. (2024), essa integração surge da necessidade de aproximar os conteúdos matemáticos das novas linguagens tecnológicas, promovendo uma aprendizagem contextualizada e interativa. Ao longo das últimas décadas, tal movimento foi impulsionado por políticas públicas, pela disseminação das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) e pelo reconhecimento de que a matemática, como ciência aplicada, pode se beneficiar diretamente das potencialidades digitais para desenvolver o raciocínio lógico, a resolução de problemas e a criatividade dos estudantes.

Além disso, o processo de integração tecnológica nas práticas de ensino de matemática tem se intensificado com as demandas educacionais contemporâneas, especialmente diante da necessidade de repensar metodologias tradicionais centradas na transmissão de conteúdo. Autores como Freires et al. (2024) e Bodelão et al. (2025) apontam que o professor do século XXI atua não apenas como transmissor de conhecimento, mas como mediador de experiências digitais e cognitivas. Nesse sentido, a inserção de tecnologias digitais permite desenvolver um ambiente de aprendizagem colaborativo e dinâmico, favorecendo a personalização do ensino e o desenvolvimento de competências matemáticas essenciais. Barroso et al. (2025) acrescentam que, com o avanço da inteligência artificial e da robótica educacional, a integração tecnológica passa a ser entendida também como um meio de inovação curricular e de fortalecimento da formação docente, permitindo a adaptação das práticas pedagógicas às novas realidades digitais.

À vista disso, diversas experiências educacionais ilustram os avanços da integração tecnológica na matemática. Freires et al. (2024) evidenciam o uso do GeoGebra como ferramenta para explorar funções, ângulos e projeções geométricas, proporcionando uma aprendizagem visual e experimental. De modo semelhante, Brandalise et al. (2024) discutem a gamificação como estratégia para tornar os conteúdos matemáticos mais atraentes e acessíveis, estimulando o raciocínio e o engajamento dos alunos. Ainda, Lanças et al. (2025) relatam experiências exitosas em Minas Gerais com o uso de plataformas multimídia para fortalecer a relação entre teoria e prática, enquanto Monteiro, Freires e Silva (2025) destacam o papel da inteligência artificial como catalisadora da educação digital e instrumento de mediação cognitiva. Assim, observa-se que a evolução tecnológica, quando aliada à formação crítica e reflexiva do docente, constitui um pilar essencial para a renovação do ensino de matemática e para o desenvolvimento de uma educação significativa e transformadora.

Dessa maneira, os desafios formativos e a resistência docente diante das inovações tecnológicas estão relacionados às dificuldades de adaptação e atualização dos professores frente ao avanço acelerado das ferramentas digitais na educação. Segundo Abreu et al. (2025) e Bodelão et al. (2025), a formação docente nem sempre acompanhou a velocidade das transformações tecnológicas, resultando em lacunas tanto no domínio técnico quanto na compreensão pedagógica dos recursos digitais. A origem desses desafios encontra-se na própria estrutura tradicional dos cursos de licenciatura, que historicamente priorizaram o conteúdo disciplinar em detrimento da prática tecnológica aplicada. Freires (2023) complementa que a resistência docente tem raízes culturais e epistemológicas, muitas vezes vinculadas à insegurança diante do novo e à falta de políticas institucionais que valorizem a formação continuada voltada à inovação educacional.

Outrossim, o contexto contemporâneo da educação brasileira revela que, embora as tecnologias digitais estejam amplamente disponíveis, sua apropriação pedagógica ainda enfrenta entraves significativos. Freires et al. (2024) e Vieira et al. (2024) observam que muitos professores reconhecem o potencial das tecnologias, mas carecem de formação sólida para aplicá-las de forma crítica e significativa. Barroso et al. (2025) destacam que o uso de recursos digitais na educação matemática demanda mais do que habilidades técnicas - requer uma mudança paradigmática nas práticas pedagógicas, pautada na autonomia, na colaboração e na aprendizagem ativa. Nesse panorama, Bodelão et al. (2025) ressaltam a importância de repensar os modelos formativos, de modo que a tecnologia não seja vista como ameaça à prática docente, mas como aliada na construção de novas possibilidades de ensino e aprendizagem.

Diante disso, experiências relatadas por Monteiro, Freires e Silva (2025) mostram que a falta de suporte técnico e pedagógico nas escolas públicas do Ceará impacta diretamente a adesão dos professores às tecnologias digitais, dificultando a consolidação de práticas inovadoras. Em contrapartida, estudos como os de Brandalise et al. (2024) e Gama et al. (2024) evidenciam iniciativas bem-sucedidas de formação continuada que utilizam metodologias ativas, como a gamificação e o ensino híbrido, para capacitar professores em ambientes digitais. Freires, Costa e Araújo Júnior (2023) exemplificam essa superação ao destacarem que a formação crítica e reflexiva é essencial para romper com o modelo tradicional de ensino e favorecer uma postura investigativa e criadora diante da tecnologia. Assim, superar a resistência docente requer não apenas investimento em infraestrutura, mas também o fortalecimento de uma cultura pedagógica inovadora que valorize o professor como protagonista do processo de transformação digital na educação matemática.

As potencialidades pedagógicas das tecnologias digitais na prática docente referem-se às múltiplas possibilidades de inovação, interação e personalização do ensino que esses recursos proporcionam. Conforme apontam Abreu et al. (2025) e Anjos et al. (2024), tais potencialidades emergem da capacidade das tecnologias em criar ambientes de aprendizagem dinâmicos, multimodais e interativos, nos quais o estudante participa ativamente da construção do conhecimento. A origem dessa perspectiva pedagógica está relacionada ao avanço das TICs e ao reconhecimento de que o ensino de matemática pode ser enriquecido pela visualização, simulação e experimentação digital. Freires (2023) acrescenta que a introdução de tecnologias educacionais na prática docente impulsionou o surgimento de novas metodologias, promovendo a integração entre teoria e prática e permitindo que o aprendizado se tornasse mais significativo e contextualizado às demandas da sociedade contemporânea.

Ademais, no contexto atual da educação, as tecnologias digitais assumem papel essencial no redesenho das práticas pedagógicas e na ampliação das formas de ensinar e aprender matemática. Freires et al. (2024) e Bodelão et al. (2025) destacam que, ao integrar recursos digitais, o professor pode explorar diferentes estilos de aprendizagem, adaptar os conteúdos ao ritmo dos alunos e estimular o pensamento crítico e criativo. Segundo Barroso et al. (2025), o uso de ferramentas digitais - como simuladores, plataformas de ensino e aplicativos de resolução de problemas - transforma a sala de aula em um espaço colaborativo, onde a aprendizagem ocorre por meio da investigação e da experimentação. Essa transformação é acompanhada, como ressaltam Sousa et al. (2025) e Vieira et al. (2025), pelo fortalecimento das competências digitais docentes, que permitem ao professor atuar como mediador, gestor de informação e facilitador de experiências educativas integradas às tecnologias.

À vista disso, exemplos práticos demonstram as inúmeras potencialidades pedagógicas das tecnologias digitais no ensino de matemática. Freires et al. (2024) relatam experiências com o uso do GeoGebra, que permite representar graficamente conceitos algébricos e geométricos, favorecendo a aprendizagem visual e exploratória. Do mesmo modo, Brandalise et al. (2024) ressaltam o impacto positivo da gamificação no engajamento dos estudantes e no desenvolvimento de habilidades cognitivas complexas, como o raciocínio lógico e a resolução de problemas. Lanças et al. (2025) evidenciam a contribuição das plataformas multimídia para a criação de conexões entre teoria e prática, promovendo uma aprendizagem interdisciplinar e motivadora. Por sua vez, Monteiro, Freires e Silva (2025) indicam que a inteligência artificial e os ambientes virtuais adaptativos vêm se consolidando como aliados do professor, possibilitando diagnósticos personalizados e intervenções pedagógicas mais eficazes. Assim, as potencialidades das tecnologias digitais revelam-se como instrumentos transformadores que reconfiguram o papel docente, tornando o processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico, inclusivo e significativo.
3. METODOLOGIAS INTERATIVAS E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: O PAPEL DAS TECNOLOGIAS NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS
A aprendizagem significativa pode ser compreendida como um processo de construção ativa do conhecimento em que o aluno relaciona novos conteúdos a conceitos já existentes em sua estrutura cognitiva, tornando o aprendizado duradouro e funcional. De acordo com Abreu et al. (2025) e Anjos et al. (2024), essa concepção originou-se a partir das teorias construtivistas e humanistas da educação, que valorizam o papel do sujeito na formação de significados. No contexto contemporâneo, a integração entre aprendizagem significativa e tecnologias digitais emerge como uma prática essencial para conectar o ensino às experiências reais dos estudantes. Freires (2023) acrescenta que as tecnologias potencializam esse processo ao criar situações-problema, ambientes virtuais e interações que estimulam a reflexão, a criatividade e a autonomia, ampliando as possibilidades de aprendizagem no ensino da matemática.

Além do mais, a relação entre aprendizagem significativa e tecnologias digitais vem se fortalecendo nas últimas décadas, especialmente com o avanço das metodologias ativas e do ensino híbrido. Freires et al. (2024) e Bodelão et al. (2025) apontam que, ao integrar tecnologias na prática pedagógica, o professor cria condições para que o aluno seja protagonista do próprio aprendizado, interagindo criticamente com os conteúdos e desenvolvendo habilidades cognitivas complexas. Segundo Barroso et al. (2025), a matemática, muitas vezes vista como uma disciplina abstrata e desafiadora, ganha novo sentido quando mediada por recursos tecnológicos que tornam os conceitos mais visuais e interativos. Assim, a aprendizagem significativa deixa de ser um processo exclusivamente mental e passa a envolver dimensões tecnológicas, comunicacionais e colaborativas, conforme salientam Sousa et al. (2025) e Viega et al. (2025).

Consoante a isso, diversos exemplos demonstram a aplicabilidade das tecnologias digitais na promoção da aprendizagem significativa em matemática. Brandalise et al. (2024) mostram que o uso da gamificação permite aos estudantes compreender conceitos matemáticos complexos por meio de desafios, recompensas e feedbacks imediatos. Freires et al. (2024) destacam experiências com o GeoGebra, que auxilia na visualização de funções e geometria, permitindo uma aprendizagem por descoberta. Lanças et al. (2025) relatam o uso de plataformas multimídia interativas, as quais conectam o conteúdo matemático às vivências cotidianas dos alunos, tornando o aprendizado mais relevante e engajador. Além disso, Monteiro, Freires e Silva (2025) reforçam que a inteligência artificial pode atuar como mediadora personalizada da aprendizagem, adaptando o ritmo e as atividades de acordo com o desempenho e as necessidades individuais dos alunos. Dessa forma, a aprendizagem significativa, ao se articular com as tecnologias digitais, fortalece a construção de saberes autônomos, críticos e contextualizados, fundamentais para a formação integral do estudante.

Dessa forma, as metodologias ativas consistem em abordagens pedagógicas que colocam o aluno no centro do processo de aprendizagem, incentivando a autonomia, a investigação e a resolução de problemas por meio da interação com o conhecimento. Conforme explicam Abreu et al. (2025) e Anjos et al. (2024), essas metodologias têm origem nas teorias construtivistas e sociointeracionistas, que compreendem o aprendizado como um processo ativo de construção de significados. No contexto da educação digital, essas abordagens são potencializadas pelas tecnologias, que ampliam as possibilidades de experimentação, colaboração e personalização do ensino. Freires (2023) destaca que, ao incorporar recursos digitais, as metodologias ativas tornam-se mais flexíveis e interativas, estimulando o protagonismo discente e favorecendo uma aprendizagem significativa e contextualizada no ensino da matemática.

Ademais, a incorporação das metodologias ativas ao ensino de matemática digital reflete a necessidade de superar práticas pedagógicas centradas na memorização e na repetição de fórmulas. Freires et al. (2024) e Bodelão et al. (2025) afirmam que a educação do século XXI exige estratégias que promovam o pensamento crítico e a resolução de problemas reais, competências que podem ser desenvolvidas por meio do uso intencional das tecnologias digitais. Barroso et al. (2025) ressaltam que, nesse cenário, o papel do professor passa a ser o de mediador, orientando os alunos no uso de plataformas virtuais, aplicativos de simulação e jogos digitais que aproximam o conteúdo matemático de situações do cotidiano. Sousa et al. (2025) complementam que o ensino híbrido, a sala de aula invertida e a aprendizagem baseada em projetos são exemplos de metodologias que, quando integradas à tecnologia, reconfiguram o espaço e o tempo de aprendizagem, tornando-o mais colaborativo e engajador.

Dessa maneira, experiências educacionais evidenciam como as metodologias ativas aplicadas ao ensino de matemática digital podem transformar a prática pedagógica. Brandalise et al. (2024) mostram que a gamificação tem sido uma estratégia eficaz para engajar os alunos em desafios matemáticos, estimulando o raciocínio lógico e o trabalho em equipe. Freires et al. (2024) apresentam o uso do GeoGebra em ambientes de aprendizagem ativa, permitindo que os estudantes explorem propriedades geométricas e algébricas por meio da experimentação. Pereira et al. (2024) destacam o potencial das plataformas interativas e do ensino híbrido, que combinam o ambiente virtual e o presencial para promover a autonomia e o acompanhamento individualizado. Além disso, Monteiro, Freires e Silva (2025) enfatizam a aplicação da inteligência artificial como ferramenta de diagnóstico e personalização da aprendizagem, auxiliando o professor na construção de trajetórias educacionais adaptativas. Assim, as metodologias ativas, quando articuladas às tecnologias digitais, fortalecem a aprendizagem matemática e consolidam uma cultura educacional mais participativa, inovadora e significativa.

As tecnologias digitais como mediadoras na resolução de problemas matemáticos representam uma nova abordagem de ensino que integra recursos tecnológicos ao processo de investigação e descoberta. Segundo Abreu et al. (2025) e Anjos et al. (2024), essa mediação surgiu com o avanço das TICs e com a consolidação de metodologias construtivistas que valorizam a aprendizagem pela experimentação. No ensino de matemática, a mediação tecnológica possibilita que o aluno explore conceitos de forma visual, interativa e contextualizada, aproximando o conteúdo teórico de situações práticas. Freires (2023) enfatiza que o uso de tecnologias, como softwares e aplicativos educacionais, transforma o papel do estudante, que passa a ser um solucionador ativo de problemas, desenvolvendo autonomia intelectual e raciocínio lógico em um ambiente digital colaborativo.

Ademais, a presença das tecnologias digitais na resolução de problemas reflete um novo paradigma educacional em que o foco se desloca do ensino transmissivo para o aprendizado baseado em experiências. Freires et al. (2024) e Bodelão et al. (2025) afirmam que o uso de ferramentas digitais - como simuladores, plataformas interativas e sistemas de inteligência artificial - amplia as possibilidades de representação e análise de situações matemáticas complexas. Barroso et al. (2025) salientam que a mediação tecnológica oferece oportunidades para o desenvolvimento do pensamento crítico e da aprendizagem colaborativa, promovendo um ensino mais dinâmico e significativo. Segundo Vieira et al. (2025), essas ferramentas estimulam o diálogo entre alunos e professores, permitindo a troca de ideias e a construção coletiva do conhecimento, o que contribui diretamente para o fortalecimento das competências digitais e cognitivas necessárias à educação contemporânea.

À vista disso, diversos exemplos práticos evidenciam o papel das tecnologias digitais como mediadoras na resolução de problemas matemáticos. Freires et al. (2024) destacam o uso do GeoGebra para explorar conceitos de álgebra e geometria de forma interativa, favorecendo a compreensão de propriedades e relações matemáticas. Brandalise et al. (2024) mostram que a gamificação aplicada à resolução de desafios numéricos estimula o engajamento e o raciocínio dos alunos, tornando o processo de aprendizagem mais lúdico e motivador. Pereira et al. (2024) relatam experiências com plataformas colaborativas, nas quais estudantes resolvem problemas em grupo, utilizando recursos digitais para representar hipóteses e testar soluções. Monteiro, Freires e Silva (2025) complementam ao apontar que a inteligência artificial pode atuar como suporte pedagógico, oferecendo feedback imediato e adaptando o nível de dificuldade conforme o desempenho dos alunos. Dessa forma, a mediação tecnológica na matemática não apenas potencializa o processo de resolução de problemas, mas também contribui para a formação de sujeitos autônomos, criativos e preparados para os desafios do século XXI.
4. COMPETÊNCIAS DIGITAIS DOCENTES NO SÉCULO XXI: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INOVADORAS E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL CONTÍNUO
A construção das competências digitais na formação inicial e continuada de professores representa um dos pilares da educação contemporânea, pois envolve o desenvolvimento de habilidades técnicas, pedagógicas e críticas voltadas ao uso consciente das tecnologias no ensino. Conforme afirmam Abreu et al. (2025) e Anjos et al. (2024), as competências digitais surgiram como conceito estruturante a partir da necessidade de preparar o docente para atuar em ambientes de aprendizagem mediados por tecnologias, em um mundo cada vez mais conectado. Freires (2023) destaca que essa formação deve ir além da simples alfabetização digital, abrangendo dimensões como curadoria de conteúdos, ética digital, pensamento computacional e design instrucional. Nesse sentido, a origem dessas competências está associada ao avanço das TICs e às políticas educacionais que reconhecem o papel estratégico do professor como mediador entre o conhecimento e o universo digital do aluno.

Além disso, a construção das competências digitais docentes se insere em um contexto global de transformação tecnológica e curricular que exige novas posturas pedagógicas. Freires et al. (2024) e Bodelão et al. (2025) observam que a formação inicial muitas vezes ainda não contempla a integração efetiva das tecnologias às práticas pedagógicas, gerando lacunas na atuação profissional. Barroso et al. (2025) ressaltam que o ensino de matemática, em especial, demanda competências que envolvem o uso de softwares educacionais, plataformas virtuais e ferramentas de visualização interativa, as quais favorecem a aprendizagem significativa. Sousa et al. (2025) e Viega et al. (2025) acrescentam que a formação continuada é essencial para o aprimoramento constante dessas habilidades, uma vez que o domínio tecnológico requer atualização permanente e reflexão crítica sobre as implicações éticas, pedagógicas e sociais do uso das tecnologias na educação.

Dessa maneira, diversas iniciativas demonstram o impacto positivo da formação docente voltada à construção de competências digitais. Freires et al. (2024) relatam programas de capacitação que integram o uso do GeoGebra e de ambientes virtuais colaborativos na formação de professores de matemática, fortalecendo o planejamento e a prática reflexiva. Brandalise et al. (2024) mostram que o uso da gamificação na formação docente contribui para o desenvolvimento de habilidades didáticas e digitais, promovendo maior engajamento e inovação pedagógica. Pereira et al. (2024) destacam formações híbridas que combinam atividades presenciais e online, incentivando o uso de metodologias ativas e de ferramentas digitais em sala de aula. De forma complementar, Monteiro, Freires e Silva (2025) evidenciam que a inserção de inteligência artificial em processos formativos potencializa o acompanhamento individualizado e o feedback automatizado, tornando o aprendizado docente mais personalizado e eficiente. Assim, as competências digitais configuram-se como elementos indispensáveis à formação docente no século XXI, garantindo uma prática pedagógica crítica, inovadora e integrada ao mundo digital.

Dessa forma, as práticas pedagógicas inovadoras e o uso crítico das tecnologias digitais configuram-se como movimentos que visam transformar o processo de ensino-aprendizagem, tornando-o mais participativo, reflexivo e alinhado às demandas da sociedade digital. Segundo Abreu et al. (2025) e Anjos et al. (2024), a inovação pedagógica surge da necessidade de romper com modelos tradicionais de ensino e incorporar metodologias centradas no aluno, mediadas por recursos tecnológicos que estimulem o pensamento crítico e criativo. Freires (2023) complementa que o uso crítico da tecnologia vai além do domínio técnico: trata-se de compreender seus impactos sociais, éticos e cognitivos, promovendo uma educação que integre os princípios da cidadania digital e da formação integral. A origem desse movimento está associada à consolidação das TICs como ferramentas cognitivas e à redefinição do papel do professor como agente de transformação no ambiente digital.

Ademais, o contexto educacional contemporâneo exige do docente não apenas o uso de tecnologias digitais, mas também a capacidade de utilizá-las de modo crítico e intencional. Freires et al. (2024) e Bodelão et al. (2025) afirmam que a inovação pedagógica deve estar alicerçada em práticas que estimulem a autonomia e a colaboração, especialmente em disciplinas como a matemática, onde o raciocínio lógico e a resolução de problemas são centrais. Barroso et al. (2025) destacam que o uso de ferramentas digitais, quando articulado a objetivos pedagógicos claros, amplia as possibilidades de visualização e experimentação, favorecendo uma aprendizagem mais significativa. Sousa et al. (2025) e Viega et al. (2025) acrescentam que o uso crítico das tecnologias requer formação docente contínua, reflexão ética sobre a exposição digital e atenção às desigualdades de acesso, garantindo que a inovação seja inclusiva e socialmente responsável.

Consoante a isso, exemplos de práticas pedagógicas inovadoras evidenciam como o uso crítico das tecnologias digitais pode transformar o ensino de matemática. Freires et al. (2024) relatam o emprego de plataformas interativas e do GeoGebra em atividades de exploração de funções, permitindo aos alunos manipular variáveis e compreender conceitos abstratos de forma visual. Brandalise et al. (2024) demonstram que a gamificação tem potencial para engajar estudantes e promover uma aprendizagem mais significativa, desde que utilizada com intencionalidade pedagógica. Pereira et al. (2024) descrevem experiências de ensino híbrido em que as tecnologias digitais servem como pontes entre a teoria e a prática, fortalecendo o protagonismo discente. Por sua vez, Monteiro, Freires e Silva (2025) abordam o uso de inteligência artificial para personalizar o ensino e analisar dados educacionais, contribuindo para a melhoria contínua da aprendizagem. Assim, o uso crítico e inovador das tecnologias digitais promove uma prática pedagógica mais humanizada, reflexiva e voltada à formação de sujeitos autônomos e conscientes de seu papel no mundo digital.

O desenvolvimento profissional e a cultura digital docente no século XXI correspondem a um processo contínuo de aperfeiçoamento das práticas pedagógicas, aliado à incorporação crítica das tecnologias digitais na educação. Conforme apontam Abreu et al. (2025) e Anjos et al. (2024), essa cultura digital não se limita ao uso instrumental das ferramentas tecnológicas, mas envolve uma transformação na forma de pensar, ensinar e aprender, pautada pela conectividade, colaboração e inovação. Freires (2023) enfatiza que o desenvolvimento profissional docente deve considerar o professor como sujeito em constante aprendizado, capaz de refletir sobre sua prática e adaptar-se às novas demandas sociais e tecnológicas. A origem dessa concepção está vinculada ao movimento global pela educação digital, que busca preparar o educador para atuar em ambientes híbridos, interativos e inclusivos, nos quais o domínio técnico se alia à sensibilidade pedagógica e ética.

Outrossim, o avanço tecnológico e as mudanças educacionais têm exigido dos professores uma postura ativa e reflexiva frente às inovações, o que demanda uma formação contínua e integrada. Freires et al. (2024) e Bodelão et al. (2025) destacam que o desenvolvimento profissional docente no contexto digital deve ser entendido como um processo permanente de atualização, no qual o professor assume o papel de pesquisador de sua própria prática. Barroso et al. (2025) ressaltam que o domínio das competências digitais é essencial para lidar com os desafios da sala de aula contemporânea, marcada pela diversidade de linguagens, pela interdisciplinaridade e pela necessidade de engajamento estudantil. Sousa et al. (2025) e Viega et al. (2025) reforçam que a cultura digital docente implica o uso responsável e criativo das tecnologias, promovendo uma educação que valorize a colaboração, a ética e o pensamento crítico como fundamentos da prática pedagógica.

Com isso, diversas experiências e iniciativas demonstram como o desenvolvimento profissional e a cultura digital docente fortalecem a qualidade do ensino e da aprendizagem. Freires et al. (2024) exemplificam programas de formação continuada que utilizam ambientes virtuais de aprendizagem para capacitar professores na utilização de ferramentas como GeoGebra e plataformas multimídia, ampliando sua autonomia pedagógica. Brandalise et al. (2024) evidenciam o uso da gamificação em processos formativos, mostrando como ela estimula a motivação e o trabalho colaborativo entre docentes. Pereira et al. (2024) descrevem experiências de aprendizagem baseada em projetos, nas quais professores desenvolvem práticas integradas entre tecnologia e matemática, fortalecendo a cultura digital e o protagonismo docente. Monteiro, Freires e Silva (2025) destacam ainda o papel da inteligência artificial na personalização de percursos formativos e na análise de dados educacionais, contribuindo para uma formação mais reflexiva e eficiente. Assim, o desenvolvimento profissional contínuo, aliado à cultura digital, constitui um eixo fundamental para a reinvenção da docência e para o fortalecimento de uma educação crítica, inclusiva e transformadora no século XXI.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O objetivo geral de analisar como as tecnologias digitais e as estratégias interativas podem promover uma aprendizagem significativa no ensino de matemática foi plenamente atingido, pois as discussões apresentadas evidenciaram que tais recursos, quando integrados de forma planejada e reflexiva, ampliam as possibilidades de ensino e estimulam o protagonismo discente. A pesquisa demonstrou que a utilização consciente de tecnologias digitais transforma a prática pedagógica e fortalece a relação entre teoria e prática na construção do conhecimento matemático.

Além disso, os principais resultados indicam que o uso de metodologias interativas associadas a recursos digitais promove maior engajamento, compreensão conceitual e autonomia dos estudantes. Observou-se que o professor exerce papel central como mediador, responsável por articular os instrumentos tecnológicos às demandas cognitivas e afetivas dos alunos, favorecendo o desenvolvimento de competências analíticas, comunicativas e colaborativas essenciais ao século XXI.

Consoante a isso, as contribuições teóricas desta pesquisa residem na ampliação do debate sobre a integração pedagógica das tecnologias digitais no ensino de matemática, oferecendo subsídios para repensar a formação docente e as práticas curriculares. O estudo fortalece o entendimento de que a inovação tecnológica deve caminhar lado a lado com a inovação metodológica, reforçando a importância de um ensino pautado na criticidade, na criatividade e na aprendizagem significativa.

À vista disso, o estudo não apresenta limitações expressivas, uma vez que os métodos bibliográficos e qualitativos adotados permitiram alcançar de forma satisfatória os objetivos propostos, assegurando a consistência das análises e interpretações. A diversidade de referenciais teóricos consultados e a abordagem integradora garantiram um panorama abrangente sobre o tema.

Por fim, diante do exposto, sugere-se que trabalhos futuros aprofundem investigações empíricas sobre a aplicação das tecnologias digitais em diferentes níveis de ensino, com ênfase em contextos reais de sala de aula. Recomenda-se ainda a realização de pesquisas que explorem o impacto dessas práticas na formação inicial e continuada de professores, bem como na inclusão digital e na equidade educacional, consolidando, assim, novas perspectivas para o ensino de matemática no século XXI.
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¹ Mestranda em Educação pela Universidad Europea del Atlántico. E-mail:

² Doutorando em Ciências da Educação pela Facultad Interamericana de Ciencias Sociales (FICS). E-mail:

³ Doutorando em Ciências da Educação pela Facultad Interamericana de Ciencias Sociales (FICS). E-mail:

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TECNOLOGIAS DIGITAIS E ENSINO DE MATEMÁTICA: ESTRATÉGIAS INTERATIVAS PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO SÉCULO XXI

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O presente trabalho aborda a integração das tecnologias digitais no ensino de matemática como um caminho inovador para promover uma aprendizagem significativa e interativa no século XXI. Inserido no…

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Breve revisão bibliográfica sobre a temática “mulheres nas ciências em materiais didáticos” para o ensino de química no Brasil

O artigo apresenta uma revisão bibliográfica sobre a presença de mulheres cientistas em materiais didáticos utilizados no ensino de Química no Brasil. A pesquisa analisa produções acadêmicas e propostas pedagógicas publicadas entre 2019 e 2024, com foco especial nos anais de eventos como o ENPEC e o ENEQ que buscam inserir a temática “mulheres na ciência” no contexto educacional, destacando estratégias como jogos didáticos, oficinas, histórias em quadrinhos e sequências didáticas. Os resultados indicam que, apesar de ainda haver pouca representação feminina nos materiais didáticos, existem iniciativas importantes que contribuem para valorizar as trajetórias de cientistas mulheres, combater estereótipos de gênero e promover uma educação científica mais inclusiva e crítica.

BRITO, A. S.; GOMES, D. A.; SILVA FILHO, A. M. Breve revisão bibliográfica sobre a temática “mulheres nas ciências em materiais didáticos” para o ensino de química no Brasil. Revista DELOS, 2026.

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Resumo

O presente trabalho tem como finalidade investigar a inclusão da temática histórias de mulheres cientistas nos materiais didáticos de Química, com foco na representatividade feminina. Considerando as barreiras de gênero historicamente enfrentadas pelas mulheres no campo científico, o estudo defende que a inserção dessas narrativas no ensino de Química pode contribuir para a valorização da participação feminina na ciência, além de inspirar estudantes e promover uma cultura educacional mais inclusiva. A partir de uma abordagem qualitativa, realiza-se a análise de materiais didáticos e de produções acadêmicas oriundas de eventos científicos da área, como o Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) e o Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ). O estudo busca compreender de que modo a representatividade feminina tem sido abordada no contexto educacional, por meio de diferentes estratégias, recursos didáticos e propostas pedagógicas contextualizadas. Os resultados evidenciam a importância da diversidade no currículo escolar e do uso de recursos como histórias em quadrinhos, oficinas pedagógicas e outras práticas formativas para a desconstrução de estereótipos de gênero. Conclui-se que, embora ainda sejam escassos os materiais didáticos que abordam explicitamente a visibilidade das mulheres nas ciências, observa-se uma diversidade significativa de estratégias e recursos disponíveis que podem subsidiar práticas pedagógicas comprometidas com a equidade de gênero no ensino de Química.

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Breve revisão bibliográfica sobre a temática "mulheres nas ciências em materiais didáticos" para o ensino de química no Brasil

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O presente trabalho tem como finalidade investigar a inclusão da temática histórias de mulheres cientistas nos materiais didáticos de Química, com foco na representatividade feminina. Considerando as barreiras de gênero historicamente enfrentadas pelas mulheres no campo científico, o estudo defende que a inserção dessas narrativas no ensino de Química pode contribuir para a valorização da participação feminina na ciência, além de inspirar estudantes e promover uma cultura educacional mais inclusiva.

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A disciplina de química pode fomentar a formação integral neste sentido, uma vez que:

1) Durante as aulas de química, o conhecer se consolida nos aspectos teóricos, que fundamenta a investigação e a curiosidade (estrutura da matéria, transformações e suas aplicações no cotidiano).

2) O pilar do aprender a fazer vem das atividades de laboratório em que se realiza experimentos, analisa resultados e também se resolve demais problemas, permitindo ao estudante aplicar o conhecimento teórico do primeiro pilar.

3) Como não aprender a conviver nas atividades colaborativas do laboratório? A condução da troca de ideias, a mediação durante interpretações diferentes e até os conflitos que são normais durante a confecção dos relatórios são fundamentais para o desenvolvimento de competências sociais importantes para a ciência e para a vida em sociedade.

4) Tudo isso culmina no pilar de "aprender a ser", o quarto pilar. O estudante tem, nas aulas de química assistidas por laboratórios, o fomento a autoestima, autonomia e responsabilidade.

Aluno: Gilberto José Pereira.

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Educação_ um tesouro a descobrir, relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI (destaques) - UNESCO Digital Library

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EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS NA PERSPECTIVA DA TEORIA DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO DE NICO STEHR

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EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS NA PERSPECTIVA DA TEORIA DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO DE NICO STEHR

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Cristyane àtricia de Jesus Pinheiro. A abordagem CTS tem direcionado sua atenção para as implicações dos estudos que investigam as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade no campo do ensino de ciências. Nessa perspectiva, defende-se que o ensino seja fundamentado em uma compreensão da ciência como um processo social, reconhecendo que o desenvolvimento científico e tecnológico não é neutro. Com o intuito de ampliar as discussões contemporâneas sobre a função social do conhecimento — especialmente o científico-tecnológico —, este artigo propõe apresentar a Teoria da Sociedade do Conhecimento, conforme concebida pelo sociólogo Nico Stehr, como um possível referencial teórico para a análise sociológica do papel do conhecimento nas sociedades modernas, além de destacar suas potencialidades para o ensino de ciências.

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Amanda Alves Batistel / Astronomia, astrofísica e cosmologia para o Ensino Médio (referência no anexo)

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Amanda Alves Batistel / Astronomia, astrofísica e cosmologia para o Ensino Médio (referência no anexo)

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Escolhi este artigo, devido a reflexão sobre ensino da física no ensino médio, a astronomia contribui significativamente para a aprendizagem de conceitos científicos, ao conectar conteúdos abstratos da Física com fenômenos que observamos no universo. Temas como origem do universo, formação de estrelas, buraco negro, estrutura cosmológica, entre tanto outros, favorecem a compreensão de conceitos como gravitação, energia e tempo. Além disso, essa abordagem estimula o pensamento científico, a curiosidade e a construção ativa do conhecimento, tornando o aprendizado mais significativo e interessante para os estudantes.

https://www.scielo.br/j/rbef/a/788HtL95HTqRDYmmgwntPCh/abstract/?lang=pt

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Astronomia, astrof´ısica e cosmologia para o Ensino M´edio

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A abordagem CTS tem direcionado sua atenção para as implicações dos estudos que investigam as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade no campo do ensino de ciências. Nessa perspectiva, defende-se que o ensino seja fundamentado em uma compreensão da ciência como um processo social, reconhecendo que o desenvolvimento científico e tecnológico não é neutro. Com o intuito de ampliar as discussões contemporâneas sobre a função social do conhecimento — especialmente o científico-tecnológico —, este artigo propõe apresentar a Teoria da Sociedade do Conhecimento, conforme concebida pelo sociólogo Nico Stehr, como um possível referencial teórico para a análise sociológica do papel do conhecimento nas sociedades modernas, além de destacar suas potencialidades para o ensino de ciências.

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História, Filosofia e Sociologia da Ciência ou Alfabetização Científica e Tecnológica, abordagens CTS/CTSA

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História, Filosofia e Sociologia da Ciência ou Alfabetização Científica e Tecnológica, abordagens CTS/CTSA

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Cristyane Patricia de Jesus Pinheiro

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História, Filosofia e Sociologia da Ciência ou Alfabetização Científica e Tecnológica, abordagens CTS/CTSA

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História, Filosofia e Sociologia da Ciência ou Alfabetização Científica e Tecnológica, abordagens CTS/CTSA

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Cristyane Pinheiro. Artigo EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS NA PERSPECTIVA DA TEORIA DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO DE NICO STEHR, O artigo mostra a abordagem CTS tem direcionado sua atenção para as implicações dos estudos que investigam as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade no campo do ensino de ciências. Nessa perspectiva, defende-se que o ensino seja fundamentado em uma compreensão da ciência como um processo social, reconhecendo que o desenvolvimento científico e tecnológico não é neutro. Com o intuito de ampliar as discussões contemporâneas sobre a função social do conhecimento — especialmente o científico-tecnológico —, este artigo propõe apresentar a Teoria da Sociedade do Conhecimento, conforme concebida pelo sociólogo Nico Stehr, como um possível referencial teórico para a análise sociológica do papel do conhecimento nas sociedades modernas, além de destacar suas potencialidades para o ensino de ciências.

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O uso das tecnologias no ensino de Matemática pode renovar as práticas pedagógicas e a aprendizagem. Recursos digitais tornam as aulas mais dinâmicas, despertando o interesse dos alunos e favorecendo maior envolvimento, especialmente em propostas que rompem com a rotina escolar. As TIC ampliam o interesse, auxiliam na compreensão dos conteúdos e estimulam a participação. Quando não forem bem explorados todo o potencial dessas tecnologias, os alunos podem encará-las apenas como entretenimento, não tendo a finalidade esperada. Para isso, é fundamental que o professor compreenda tanto os benefícios quanto as limitações dessas ferramentas.

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Este artigo discute como materiais manipulativos e jogos podem transformar o ensino da Matemática, promovendo uma aprendizagem mais profunda e menos mecânica. Os autores defendem que esses recursos facilitam a abstração de conceitos ao colocar o estudante como protagonista ativo por meio da experimentação e do raciocínio lógico.

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Aluno: Lucas Meireles Rufino Filho (Grupo Química)

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Aluno: Lucas Meireles Rufino Filho (Grupo Química)

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Resumo: O presente artigo analisa o desempenho do ChatGPT (versão GPT-3.5 gratuita) na geração de conteúdos sobre ácidos e bases voltados ao Novo Ensino Médio (NEM) e ao Ensino Superior (ES). A pesquisa, de abordagem qualitativa, comparou respostas da IA com livros didáticos e literatura acadêmica, utilizando prompts elaborados com base no modelo TCI (Tarefa, Contexto e Instruções). Os resultados mostram que o ChatGPT adapta a linguagem ao público-alvo, mas comete erros conceituais e simplificações inadequadas, especialmente ao confundir teorias como Arrhenius, Brønsted-Lowry, Lewis e Pearson. Conclui-se que, apesar de seu potencial como ferramenta pedagógica complementar, o uso do ChatGPT deve ser supervisionado por docentes para garantir a exatidão conceitual e favorecer uma aprendizagem crítica e significativa, sobretudo em conteúdos complexos da Química.

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Aluno: Lucas Meireles Rufino Filho (Turma: Química)

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Aluno: Lucas Meireles Rufino Filho (Turma: Química)

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A CRIME AT PURDUE CHEMICAL PRODUCTS: AN RPG GAME FOR TEACHING AND LEARNING MOLECULAR SHAPE AND STRUCTURE ACCORDING TO JEAN PIAGET’S THEORY OF EQUILIBRATION. This study aimed to examine the potential of a role-playing game (RPG) as a pedagogical intervention to promote the learning of Molecular Geometry concepts, grounded in Jean Piaget’s theory of equilibration. This theoretical framework offers a constructivist, genetic, and epistemological perspective on how cognitive structures are reorganized during the learning process. To this end, we conducted a qualitative case study in which an RPG was designed and implemented with pre-service Chemistry teachers enrolled in a teacher education program at the Federal University of Piauí, in northeastern Brazil. The intervention sought to engage students in exploring key concepts such as molecular shape and geometry through collaborative and immersive gameplay. Data were collected using audio and video recordings, complemented by field diary notes, and subsequently transcribed and imported into MaxQDA® for analysis. Applying content analysis, we identified the emergent analytical category of “understanding”. The results indicate that the RPG functioned as a meaningful learning tool, supporting conceptual understanding of Molecular Geometry and highlighting its potential to enrich instructional practices in Chemistry teacher education.

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Lucas Meireles Rufino Filho (Turma: Química)

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Lucas Meireles Rufino Filho (Turma: Química)

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Os elementos químicos da Tabela Periódica (TP), constituídos por partículas fundamentais, formam a matéria luminosa (matéria bariônica), ou seja, a matéria prima de tudo o que conseguimos medir e observar no Universo, que representa apenas 5% do mesmo. Em Astrofísica, denominam-se metais todos os elementos químicos naturais da TP, isto é, excetua-se hidrogênio e hélio e exclui-se os elementos químicos artificiais. Apresentamos, neste texto, uma visão geral da produção dos elementos químicos no Universo e mostramos, usando matemática acessível, por que a proporção de 2% de metais do nosso Sistema Solar, que é uma representação da evolução química no Universo, não aumentou significativamente nos últimos 13,8 bilhões de anos. Salientamos, ao longo do texto, que alguns conceitos de Astrofísica podem ser discutidos em sala de aula (ou fora dela), abordando conhecimentos estabelecidos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), para aproximar cada vez mais questões de Astrofísica da formação inicial e continuada de professores.

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Construção de conceitos de física moderna e sobre a natureza da ciência com o suporte da hipermídia

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Objetos de Aprendizagem como elementos facilitadores na Educação a Distância - Aluna Jeane S. Marcos

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Objetos de Aprendizagem como elementos facilitadores na Educação a Distância - Aluna Jeane S. Marcos

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O aumento da procura e oferta de cursos na modalidade da educação a distância acarretou no meio do processo de ensino aprendizagem a necessidade de avanço dos recursos tecnológicos e o desafio da estruturação de materiais didáticos adequados para apoiar as ações pedagógicas nesses cursos.

Enquanto na década de 1990 o uso dos materiais impressos era o foco, com o desenvolvimento tecnológico e o maior acesso às redes, foram sendo desenvolvidos outros formatos e possibilidades para desenvolvimento de materiais didáticos.

REFERÊNCIAS:

CARNEIRO, M. L. F.; SILVEIRA, M. S. Objetos de Aprendizagem como elementos facilitadores na educação à distância. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, Edição Especial n. 4/2014, p. 235-260. Editora UFPR

PASSOS, P. C. S. J. Interad: uma metodologia para design de interface de materiais educacionais digitais. 182f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2011. Disponível em: <http://hdl.handle.net/10183/32234>.

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Everton de Souza Santos - Educação e resistência em contextos vulneráveis

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Everton de Souza Santos - Educação e resistência em contextos vulneráveis

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A imagem, inspirada nas ideias de Paulo Freire, mostra crianças em uma escola com poucos recursos: descalças, com roupas simples e em um ambiente de chão de terra. Mesmo diante dessas dificuldades, elas estão concentradas nas atividades, demonstrando interesse em aprender.

A cena evidencia que a educação pode acontecer mesmo em contextos adversos, e destaca o papel essencial do professor como mediador, capaz de orientar, incentivar e contribuir para a transformação da realidade dos alunos por meio do conhecimento.

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Vinicius Cesar Braçale - Turma: Física - O Desenvolvimento de Atividades Práticas na Escola: Um Desafio para os Professores de Ciências.  

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Vinicius Cesar Braçale - Turma: Física - O Desenvolvimento de Atividades Práticas na Escola: Um Desafio para os Professores de Ciências.  

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O artigo investiga a utilização de atividades práticas por professores de Ciências do Ensino Fundamental. Esse artigo revela que embora estas atividades sejam reconhecidas como essenciais para o interesse e a aprendizagem dos alunos a sua implementação na rede pública ainda é escassa e limitada. Através de entrevistas com docentes, os autores desenvolveram um estudo que identificou que as práticas experimentais ocorrem raramente e são aplicadas majoritariamente após a teoria, funcionando apenas como ilustração de conteúdos já expostos, em vez de assumirem um caráter investigativo. Os principais obstáculos e barreiras apontados por esse artigo incluem a falta de infraestrutura e materiais, a insegurança pedagógica dos docentes em determinados temas e a ausência de apoio da gestão escolar, gerando um sentimento de angústia nos professores que valorizam a metodologia, mas não encontram condições de trabalho para a executar, o que reforça a necessidade de políticas públicas que integrem a experimentação de forma efetiva no quotidiano escolar.

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O DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES PRÁTICAS

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O artigo apresenta uma reflexão acerca das práticas avaliativas empregados no ensino de Física em uma escola de nível médio do Rio Grande do Sul. Por meio de um questionário respondido por 10 professores que lecionam a disciplina de Física, foi pecebido que nessa amostragem, a avaliação é predominantemente somativa, sendo confundida muitas vezes com exames escolares. Alguns educadores reconheceram a necessidade de mudanças nos métodos, mas uma parte significativa deles ainda não realizou mudanças em seus métodos.

Referência:

WERNER DA ROSA, Cleci; DARROZ, Luiz Marcelo; EDSON MARCANTE, Tomas. A avaliação no ensino de Física: práticas e concepções dos professores. Revista electrónica de investigación en educación en ciencias, v. 7, n. 2, p. 41-53, 2012.

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Cleci Werner da Rosa, Luiz Marcelo Darroz, Tomas Edson Marcante

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A avaliação no ensino de Física: práticas e concepções dos professores

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Aluno: Francisca Helena Lima de Oliveira - Grupo Matemática.

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Aluno: Francisca Helena Lima de Oliveira - Grupo Matemática.

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Metrologia & Instrumentação: Metrologia e Incerteza de Medição Álvaro Messias Bigonha Tibiriçá e Alexandre Martins Reis - O texto evidencia que medir não é apenas obter um valor, mas compreender que todo resultado envolve uma margem de dúvida, o que exige cuidado na interpretação dos dados. Além disso, reforça a importância de procedimentos adequados e da calibração dos instrumentos para garantir maior confiabilidade nas medições. Considero esse conhecimento essencial, pois contribui diretamente para uma prática mais consciente e rigorosa no ensino e na aplicação da Matemática.

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O tema Educação Ambiental já é considerado curricular dentro da abordagem da Química, porém ainda apresenta dificuldades em ser totalmente abordado, devido à alta carga curricular (MEC) e baixa carga horária principalmente na rede pública. Este artigo analisa a inserção da Educação Ambiental no Novo Ensino Médio (NEM) entre 2018 e 2023. A pesquisa revela que 85,45% dos temas estão alinhados com os currículos do NEM. A Educação Ambiental Crítica é a abordagem mais explorada, representando 50,91% dos estudos. A maioria das pesquisas (60%) foca na formação contínua dos alunos. Dentre os desafios, pode-se incluir a falta de infraestrutura e formação docente insuficiente. A interdisciplinaridade é vista como essencial para a formação de cidadãos conscientes.

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Discalculia na Educação Matemática por Marcelo Mariano Feitosa.

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Discalculia na Educação Matemática por Marcelo Mariano Feitosa.

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A discalculia na Educação Matemática representa um desafio importante no processo de ensino e aprendizagem, pois envolve dificuldades específicas na compreensão de números, operações e conceitos matemáticos. No contexto escolar, estudantes com discalculia podem apresentar obstáculos em atividades como cálculos, resolução de problemas e interpretação de informações numéricas.

Por isso, é fundamental que a prática pedagógica seja inclusiva e sensível a essas necessidades. O professor desempenha um papel essencial ao adaptar metodologias, utilizando recursos concretos, visuais e estratégias diferenciadas que favoreçam a compreensão.

Mais do que ensinar conteúdos, a Educação Matemática deve promover a confiança e a autonomia do estudante, respeitando seu ritmo e valorizando suas conquistas. Assim, é possível transformar a aprendizagem da matemática em uma experiência mais acessível, significativa e acolhedora para todos.

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Formação  científica  dos  discentes  no  Ensino  Médio

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Formação  científica  dos  discentes  no  Ensino  Médio

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O livro "Um estudo em Vermelho" é utilizado como ferramenta paradidática para ensinar métodos de investigação científica, lógica dedutiva e aplicações práticas da química no cotidiano e na resolução de problemas, sendo uma ponte entre a literatura e as ciências da natureza.

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Emilia Araujo Silva - Formação científica dos discentes no Ensino Médio 

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Emilia Araujo Silva - Formação científica dos discentes no Ensino Médio 

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Um estudo químico desta obra foca em como Conan Doyle antecipou técnicas laboratoriais e de análise forense, além de utilizar a química como ferramenta de dedução lógica.

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Acadêmico: Edivaldo Lubavem Pereira - Título da obra: Trabalho docente hoje: elementos para um quadro de análise - Maurice Tardif

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Acadêmico: Edivaldo Lubavem Pereira - Título da obra: Trabalho docente hoje: elementos para um quadro de análise - Maurice Tardif

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quadro de analise

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A Obra: A contribuição da educação ambiental à esperança de Pandora organizado por José Eduardo dos Santos & Michele Sato, com contribuição de Attico Chassot, discursa acerca do esforço para incorporar a dimensão ambiental no ensino de Ciências de uma forma mais crítica e política. O autor argumenta que a educação deve ir além do ensino tradicional de conteúdos, capacitando os alunos para uma leitura mais profunda do mundo natural e social. No contexto da Educação Ambiental, essa perspectiva busca a formação de um cidadão crítico e ecológico, capaz de compreender as complexas relações entre ciência, sociedade e meio ambiente e de atuar em favor da sustentabilidade.

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A obra, e a contribuição de Chassot, discursa sobre a necessidade de incorporar a dimensão ambiental no ensino de Ciências de uma forma mais crítica e política. O autor argumenta que a educação deve ir além do ensino tradicional de conteúdos, capacitando os alunos para uma leitura mais profunda do mundo natural e social. No contexto da Educação Ambiental, essa perspectiva busca a formação de um cidadão crítico e ecológico, capaz de compreender as complexas relações entre ciência, sociedade e meio ambiente e de atuar em favor da sustentabilidade.