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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

He percibido una notable desmotivación y falta de participación en clase. Algunos alumnos muestran desisterés hacia las tareas, entregándolas incompletas o fuera de plazo. Además, he detectado que ciertos estudiantes tienen dificultades para integrarse en el grupo, lo que genera un ambiente distante y poco colaborativo. Durante una actividad en equipo, varios alumnos evitaron trabajar con ciertos compañeros, lo que reflejó una falta de cohesión grupal.

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👱🏽 Principios de la orientación e implicación educativa

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👱🏽 Principios de la orientación e implicación educativa

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Principio antropológico

Este principio parte del reconocimiento de cada estudiante como un ser individual, libre, único y social. En un grupo diverso como el mío, este principio es clave para diseñar estrategias que valoren la identidad y los intereses personales de cada alumno, promoviendo su integración y realización personal. La elección del mismo se debe a que es fundamental para personalizar la enseñanza en un grupo tan diferente y fomentar un entorno de respeto y participación, conociendo la individualidad de cada estudiante e impulsando así su implicación activa en el aula.

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Principio antropológico: Ejemplos y recursos

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Principio antropológico: Ejemplos y recursos

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Este enfoque se puede ver en películas como ¨Red¨ (2022) , que muestra el proceso de una adolescente lidiando con sus emociones y la presión de cumplir con lo que su familia y su cultura esperan de ella. A medida que aprende a aceptar quién es y los demás la reconocen, encuentra el espacio para crecer y desarrollarse con libertad. También se puede observar este modelo en ¨El club de los poetas muertos¨ (1989), donde el profesor Keating anima a sus alumnos a pensar de forma autónoma, encontrar su voz y vivir de acuerdo con sus ideales, respetando su individualidad. Por último, en la serie ¨Merlí¨ (2015-2018) un profesor de filosofía desafía los métodos tradicionales de la educación y se vincula con cada estudiante desde su historia personal, impulsando su desarrollo individual a través del pensamiento crítico y la reflexión emocional.

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Fuente: Proyecto de Estudio Motivacional "Psicoeducativo" (s.f.)

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👪 Principios de la orientación e implicación educativa

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👪 Principios de la orientación e implicación educativa

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

Este principio explica que las conductas individuales no pueden entenderse de forma aislada, sino que están influenciadas por los diferentes contextos y procesos de una persona. Se enfoca en analizar las interrelaciones que se producen entre los agentes del entorno educativo y del entorno social, como puede ser la familia, entendiendo que estas relaciones influyen directamente en los procesos de aprendizaje y la convivencia en el aula.

Por tanto, ha sido elegido porque permite intervenir de manera integral, no solo sobre el alumno, sino sobre el sistema completo en el que se desenvuelve, con el objetivo de promover mejoras en las relaciones y estructuras que afectan al desarrollo personal, académico y social del mismo.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico: Ejemplos y recursos

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Principio de intervención social o ecológico sistémico: Ejemplos y recursos

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Este estilo se puede observar en la película ¨Wonder¨(2017). Cuenta la historia de Auggie, un niño con una malformación facial que asiste por primera vez a una escuela convencional y muestra cómo las actitudes de sus compañeros, profesores y familia influyen en su adaptación y autoestima, resaltando la importancia del entorno social en el desarrollo individual.​ Por otro lado, se puede ver este principio en la película ¨Campeones¨(2018) que, ademas de estar inspirada en una historia real, narra la historia de un entrenador de baloncesto que, tras una sanción, debe dirigir un equipo de personas con discapacidad intelectual. La película enfatiza cómo el entorno social y lo que se espera de ellos influyen en el desarrollo y la inclusión de estas personas en la sociedad.​

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Collage de fotos viaje recuerdo minimalista sencillo blanco y negro

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🧠 Propuesta 1: “Mi talento en acción” Principio Antropológico 

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🧠 Propuesta 1: “Mi talento en acción” Principio Antropológico 

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Se trata de un proyecto individual en el que cada estudiante elige un tema o actividad que le guste mucho y/o represente su identidad (como la música, el deporte, los animales, etc.) para desarrollarlo a lo largo de un trimestre. Durante este tiempo el alumnado investiga, reflexiona y crea un producto que represente ese interés, adaptado a su estilo de aprendizaje. El proyecto finaliza con una presentación final en clase que puede hacerse a través de un video, un mural, un relato o a través del material que consideren.

Objetivos:

Valorar la particularidad de cada alumno.

Estimular la motivación intrínseca.

Promover la autoestima y la autonomía.

Visibilizar el aporte único de cada estudiante dentro del grupo.

Ejemplo aplicado:
Un alumno con dificultades en expresión oral pero gran habilidad artística puede presentar su proyecto en formato ilustrado. Otro alumno que le guste más la tecnología puede hacer un vídeo. Cada producto es diferente, y se comparte con el grupo para reconocer el valor que cada uno tiene como persona individual dentro del grupo.

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🤝 Propuesta 2: “Rueda de confianza” Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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🤝 Propuesta 2: “Rueda de confianza” Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Una vez por semana, se implementará una dinámica grupal en la que los estudiantes se reúnen en grupos pequeños que irán rotando, para hablar de sus avances, emociones, dificultades o sugerencias respecto a la vida en el contexto educativo. Estas sesiones duran entre 15-20 minutos y se realizan dentro del horario de tutoría. El rol del docente es solo de acompañamiento, fomentando la escucha activa, la empatía y el respeto.

Objetivos:

Favorecer la cohesión grupal.

Mejorar la comunicación entre los alumnos.

Prevenir situaciones de exclusión.

Promover un clima de aula más positivo y colaborativo.

Ejemplo aplicado:
Durante una sesión de esta dinámica, un alumno tímido expresa que se siente inseguro trabajando con ciertos compañeros. Otros lo escuchan y se proponen incluirlo más. Esto genera conciencia colectiva y fortalece las relaciones en el grupo.

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Gay, H. (Creador). (2015–2018). Merlí [Serie de televisión]. Nova Veranda 2010, S.L.

Shi, D. (Directora). (2022). Red [Película de animación]. Pixar / Disney+.

Universidad Internacional de La Rioja. (s.f.). Sistemas, Familias y Educación FP. Tema 1. Orientación y educación. UNIR.

Weir, P. (Director). (1989). El club de los poetas muertos [Película]. Touchstone Pictures.

Yeats, W. B. (s.f.). La educación no es llenar un balde, sino encender un fuego [Cita popular].

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En el grupo de primer curso de Grado Medio, formado por veinticinco alumnos y alumnas, el ambiente general es bueno, aunque se observan diferencias en la participación y el ritmo de trabajo. María como tutora, ha detectado que no todos se involucran de la misma manera en las actividades propuestas.
Durante un proyecto grupal surgió una situación de conflicto: varios estudiantes manifestaron su malestar porque algunos compañeros no colaboraban adecuadamente o intentaban asumir todo el control de las tareas del proyecto. Esto provocó comentarios entre ellos, actitudes de desconfianza, desaprobación entre los mismos e incluso que algunos alumnos quedaran apartados. En especial, un compañero que tiende a mantenerse en segundo plano se vio aún más aislado.
La situación afectó al clima de clase y reveló dificultades en las relaciones entre iguales que no habían sido visibles al inicio del curso. Por esto, María considera necesario intervenir para mejorar la dinámica grupal y favorecer una participación más equitativa.

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👩‍🎓👨‍🎓Descripción de los estudiantes protagonistas 

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👩‍🎓👨‍🎓Descripción de los estudiantes protagonistas 

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Lucía (Popular)
Lucía es una estudiante muy participativa y respetuosa. Tiene facilidad para comunicarse de forma clara y cercana con sus compañeros. Siempre está dispuesta a colaborar y busca que todos participen en igualdad. Además, sabe mediar cuando surgen desacuerdos y es capaz de resolver pequeños conflictos de manera tranquila. Su actitud positiva hace que sea muy valorada por el resto del grupo.

Carlos (Rechazado)
Carlos muestra una actitud negativa ante el trabajo en grupo. A menudo interrumpe en clase, realiza comentarios fuera de lugar y se burla de las opiniones de otros compañeros. Estas conductas hacen que sus compañeros prefieran no trabajar con él, generando una situación de rechazo dentro del aula. Suele tener dificultades para colaborar de forma adecuada en las actividades y respetar las normas de convivencia.

Sofía (Controvertida)
Sofía destaca entre sus compañeros por su fuerte personalidad. En ocasiones lidera las actividades de manera positiva, motivando a los demás, pero también muestra actitudes autoritarias y excluyentes, especialmente cuando no se cumplen sus expectativas. Aunque a veces es solidaria y ayuda, en otras ocasiones puede ser muy crítica y poco empática. Su comportamiento varía según el contexto y las personas presentes.

David (Ignorado)
David es un alumno callado y reservado. No suele participar en las actividades ni relacionarse mucho con sus compañeros. No genera conflictos, pero tampoco establece vínculos fuertes con el grupo. Suele pasar desapercibido tanto para su grupo de iguales como para el profesorado, y a menudo se mantiene al margen de la dinámica de clase.

Irene (Promedio)
Irene es una estudiante equilibrada. Participa cuando se siente cómoda, mantiene una buena relación con sus compañeros y se adapta con facilidad a diferentes situaciones. No destaca especialmente ni por comportamientos muy positivos ni por actitudes negativas. Su presencia contribuye a mantener la estabilidad en el aula.

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Fuente: Psicología y Mente. (s.f.) / Guía Infantil. (s.f.).

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🔎❓¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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🔎❓¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico que ocupa cada estudiante en su grupo de clase puede estar estrechamente vinculado al tipo de apego que desarrolló en su infancia y al estilo educativo recibido por parte de su familia. Cuando un niño crece en un entorno donde se siente escuchado, respetado y comprendido, lo más probable es que desarrolle un apego seguro, lo cual favorece la creación de vínculos sanos con sus iguales. En el caso de Lucía, su rol como alumna popular y mediadora dentro del grupo refleja claramente este tipo de apego y un estilo de crianza democrático.

Por otro lado, los estudiantes que han vivido relaciones familiares más inestables, controladoras o incluso negligentes, pueden desarrollar apegos inseguros que afectan a su manera de relacionarse. Carlos, por ejemplo, muestra signos de aislamiento y rechazo, lo cual podría tener relación con una experiencia de apego evitativo. David también parece haber aprendido a mantenerse al margen como estrategia para evitar conflictos o el rechazo, lo que encajaría con un patrón similar. La teoría del apego explica cómo estas experiencias tempranas influyen de forma decisiva en la vida social posterior de los alumnos (ADIPA, 2023).

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Collage de fotos viaje recuerdo minimalista sencillo blanco y negro

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🔎❓¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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🔎❓¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal se reflejan claramente en las conductas de los estudiantes descritos. Durante la adolescencia, estos mecanismos sociales cobran especial importancia, ya que el sentido de pertenencia y la necesidad de aceptación marcan gran parte del comportamiento dentro del grupo.

Lucía, como alumna popular, es un buen ejemplo del efecto de facilitación social: su actitud colaboradora y liderazgo positivo se ven reforzados por el reconocimiento de sus compañeros. Su participación activa genera un clima motivador que también influye en los demás.

En cambio, David parece experimentar la presión hacia la conformidad y la autocensura. Al no sentirse parte del grupo ni valorado, opta por el silencio y la pasividad, lo que perpetúa su aislamiento.

Carlos, por su parte, podría estar condicionado por la polarización grupal. Si se relaciona con otros compañeros desmotivados, su actitud negativa puede intensificarse. Además, al percibirse como parte del exogrupo, adopta conductas desafiantes como forma de defender su identidad.

Sofía ajusta su comportamiento en función del contexto. Cuando busca aceptación, puede mostrarse colaboradora; sin embargo, también recurre a actitudes autoritarias si siente que necesita reafirmar su posición. Esto encaja con el fenómeno de la deseabilidad social, que la lleva a modificar su conducta según el entorno.

Por último, Irene se integra sin destacar, adaptándose a las normas del grupo sin generar tensiones. Su caso refleja la homogeneidad grupal, donde se asumen como propias las actitudes mayoritarias sin cuestionarlas.

En conjunto, estos fenómenos no solo influyen en las actitudes individuales, sino que también configuran la dinámica general del aula, afectando la cohesión y el bienestar del grupo (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024).

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🔎❓ Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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🔎❓ Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, la intervención docente es clave para ajustar las dinámicas sociales del grupo. María, como tutora, tiene una gran responsabilidad en observar, comprender y actuar sobre las relaciones entre iguales. Para ello, se pueden llevar a cabo dinámicas cooperativas, donde se distribuyan roles y responsabilidades de forma equitativa. De esta forma se puede evitar que algunos alumnos asuman todo el control o que otros no participen. También es importante formar grupos variados y rotativos, para romper con las alianzas negativas o exclusiones frecuentes (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024).

En casos como los de Carlos o David, sería ideal mantener un seguimiento individual, con tutorías personalizadas para mejorar su autopercepción y motivación.

Por otro lado, se pueden establecer normas de convivencia claras y consensuadas puede generar un sentido de pertenencia mayor y reforzar el compromiso de todos. Asimismo, se pueden diseñar actividades de tutoría grupal, creando espacios donde los alumnos puedan reflexionar sobre sus relaciones interpersonales, compartir inquietudes y trabajar valores como el respeto o la inclusión. Estas dinámicas permiten detectar y abordar pequeños conflictos antes de que se conviertan en problemas mayores.

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🔎❓A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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🔎❓A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, se considera muy oportuno realizar un sociograma en el aula, especialmente en contextos donde se observan tensiones, desigualdades en la participación o situaciones de aislamiento social entre los estudiantes. Esta herramienta permite representar gráficamente las relaciones sociales que se dan dentro de un grupo. A través de preguntas sencillas, como a quién elegirías para trabajar o con quién prefieres no hacerlo, se recogen datos que permiten identificar patrones de aceptación, rechazo e indiferencia entre los miembros del grupo.

La información que se obtiene es muy valiosa: permite detectar líderes positivos o negativos, alumnos ignorados, alumnos rechazados, así como subgrupos cerrados o dinámicas excluyentes que no siempre son evidentes para el profesorado. Con ello, se pueden tomar decisiones pedagógicas más ajustadas, como modificar la composición de los grupos de trabajo, ofrecer apoyo individualizado a quienes lo necesiten, o diseñar intervenciones orientadas a mejorar la cohesión social y el bienestar emocional del grupo (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024).

Además, el sociograma puede utilizarse más de una vez a lo largo del curso, lo que permite evaluar la evolución del clima social del aula y comprobar si las acciones tomadas han tenido un impacto positivo. Esta función de seguimiento resulta especialmente útil para detectar si los alumnos anteriormente aislados o rechazados han logrado integrarse o si han aparecido nuevas problemáticas.

Desde un punto de vista práctico, el sociograma es fácil de aplicar y adaptar a diferentes niveles educativos. Existen modelos sencillos disponibles en internet, como los propuestos por Ilerna (2019), que permiten al docente implementar esta técnica sin necesidad de recursos complejos.

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ADIPA. (2023). La teoría del apego: una revisión al contexto actual. https://adipa.mx/noticias/la-teoria-del-apego-una-revision-al-contexto-actual/

Educrea. (s.f.). 10 estrategias para enseñar normas de convivencia en el aula. https://educrea.cl/10-estrategias-para-ensenar-normas-de-convivencia-en-el-aula/

ILERNA. (2019). Test sociométrico y relaciones interpersonales. https://www.ilerna.es/blog/aprende-con-ilerna-online/servicios-socioculturales/test-sociometrico-relaciones-interpersonales/

Martínez-Romera, D. D., & Cortés-Dumont, S. (2024). Influencia de las dinámicas sociales en la formación docente. Redes. Revista Hispana para el Análisis de Redes Sociales. https://doi.org/10.5565/rev/redes.1005

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia, UNIR.