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開放性問題

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分組報告

小組研究

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分組討論

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採用分組合作學習與科技融入教學

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採用分組合作學習與科技融入教學

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自主學習與生活連結

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與生活相關

思考

調查

使用工具

分析

展現成果

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主動

自主學習

探索

研究

影片

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調查 分析  不局限於教室 成果展示 小組為

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調查 分析 不局限於教室 成果展示 小組為單位 促進問題解決 真的得學會學習

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請學生回家 "觀察" 媽媽的廚房有沒有什麼問

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請學生回家 "觀察" 媽媽的廚房有沒有什麼問題可以幫忙媽媽解決, 讓媽媽可以更方便的使用廚房 (發現問題)

"思考" 有什麼方法可以幫忙改善

與老師或同學 "討論" 可能可行的解決方法

或上網找可能的方法

實際"動手"做做看 (小心不要破壞媽媽的廚房)

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銘芳老師+志豪老師探究式學習:

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銘芳老師+志豪老師

探究式學習:

教師給一個主題，讓學生小組合作去蒐集相關資料去回應主題(踏查、網路資料搜尋、問題解決)

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兒童節表演節目要表演什麼？

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兒童節表演節目要表演什麼？

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看完影片，您覺得什麼是探究？寫出關鍵字 - Mentimeter

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Be heard, collaborate, and share ideas-make meetings and classes more engaging with real conversations.

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我是一位國小老師，我要寫一個六年級20節的課

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我是一位國小老師，我要寫一個六年級20節的課程設計，要用5e探究（參與、探索、解釋、精緻化和評估五個階段）的方式來作為課程流程。
學習內容: 社會 Ab-Ⅲ-1臺灣的地理位置、自然環境，與歷史文化的發展有關聯性。 社會 Bc-Ⅲ-1族群或地區的文化特色，各有其產生的背景因素，因而形塑 多元豐富的文化內涵 藝術 視E-Ⅲ-3設計思考與實作。 藝術 表A-Ⅲ-1家庭與社區的文化背景和歷史故事。 學習表現: 社會 1b-Ⅲ-3解析特定人物、族群與事件在所處時間、空間脈絡中的 位置與意義。 社會 3d-Ⅲ-1選定學習主題或社會議題，進行探究與實作。 藝術 1-Ⅲ-2能使用視覺元素和構成要素，探索創作歷程。 藝術 1-Ⅲ-4能感知、探索與表現表演藝術的元素、技巧。 藝術 3-Ⅲ-2能了解藝術展演流程，並表現尊重、協調、溝通等能力。

學習目標是能對描寫在地文化的既有題材進行內容探究，以了解在地文化的發展脈絡。 能針對不同角色進行口白練習，表現出角色應有的語氣。 能在角色練習時，表現出表演藝術的元素、技巧。
能熟練懸絲偶操作，完成指定動作的展現。 能依據腳本格式，運用在地文化的既有題材改編為腳本。

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我的前4節是5E探究的參與階段，活動一，活動

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我的前4節是5E探究的參與階段，活動一，活動一的內容要和尋找社區的在地精神有關。

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我的表現任務是：社區委員會編列10萬元經費，想透過

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我的表現任務是：社區委員會編列10萬元經費，想透過懸絲偶展演讓國內外觀光客認識在地傳統文化。邀請各校設計懸絲偶偶戲，再選擇最佳方案。 請你與組員共同合作，探究在地文化撰寫懸絲偶腳本，並依據腳本內容進行懸絲偶展演，這場展演將邀請專業評審委員逕行評選，評委包含社區耆老及懸絲偶業師。 評審委員將針對真實性、創意性、專業性選擇一個最好的方案錄製成影片，供日後到社區的國內外觀光客觀看。評量項目為文化理解、表演技巧、懸絲偶操作、腳本創作、回饋與修正，分為4個等地，以表格呈現

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範例：

提問

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範例：1.學生可以實作。

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範例：

1.學生可以實作。

2.營養午餐有很多剩食，要如何解決這個問題。

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從這個檔案找出5e各階段

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從這個檔案找出5e各階段

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社區有偶真好-探究課程設計.pdf

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範例：

參與：活動？

探索：活動？

解釋：活動？

精緻化：活動？

評估：活動？