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Propuesta de actuación sobre la clase mediante el principio de Prevención

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Propuesta de actuación sobre la clase mediante el principio de Prevención

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Para afrontar el problema de falta de atención en clase y sabiendo que ha habido cambios en la formación de las clases trabajaría varias líneas de actuación.

La primera seria hacer unos ejercicios o juegos de convivencia del grupo. `Un ejemplo seria el ejercicio de escribir un autoretrato como pide el profesor en la pelicula 'la clase' en el minuto 30 de la pelicula`. Esto tendría como objetivo generar confianza entre los alumnos de clase que aún no se conocen de anteriores años. Fomentaría la creación de nuevos grupos de amigos y el trabajar en equipo, que crea confianza en el nuevo entorno. Esto creará un ambiente de respeto para la diversidad dentro de la clase y para los objetivos de cada alumno para este curso.

Por otro lado, intentaría implicar a los alumnos que han repetido curso para que ayuden a los nuevos alumnos en 4 de ESO. Hacerles participes en el proceso de aprendizaje de los demás, y de esa forma generar su implicación en el proceso y orden de la clase.

También hablaría con los diferentes profesores para evaluar las dificultades que han experimentado con la clase o con alumnos concretos para trabajar una línea de actuación coordinada entre los profesores.

Ejemplo sacado de la pelicula 'La clase - de Laurent Cantet'

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Soy Timo, profesor de Economía y tutor de un grupo de 4º de ESO. La clase es un grupo bastante heterogéneo. Desde el centro educativo decidieron mezclar las clases para este curso escolar, y aunque la mayoría de alumnos se conocen, el resultado es que se han separado algunas cuadrillas de amigos y amigas en el proceso. De los 25 alumnos, hay 4 que han repetido 4º. Ya se informó al inicio del curso que estos cuatro alumnos tenían un papel disruptivo en la clase el año pasado.

Desde el inicio de curso la clase ha sido muy movida, con falta de atención por gran parte del grupo. Aunque ha mejorado algo en las últimas semanas sigue siendo un problema en la mayoría de las asignaturas. Con la evaluación inicial y las notas de los primeros exámenes se prevé un descenso generalizado en el rendimiento en toda la clase que preocupa al profesorado que conocen los alumnos de años anteriores.

También se ha notificado que un alumno de clase, Marc, ha acumulado muchas faltas de asistencia 'no justificadas' durante los primeros meses del curso. Se ha comunicado a los dos padres por e-mail hace una semana, pero no se ha recibido respuesta aún.

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2 Principios de la orientación aplicables

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2 Principios de la orientación aplicables

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1. Principio de Prevención en el caso de clase

El principio de prevención es usado para anticipar sobre posibles problemas en la clase. Este principio es muy útil si se trata de una actuación en grupo. El principio asume la homogeneidad del grupo y toma en consideración el entorno para buscar formas de reconducir el comportamiento.

Las actuaciones en este principio están basadas en reducir los riesgos y trabajar las habilidades y competencias del grupo para que el alumnado pueda 'autocorregirse' el comportamiento que podría causar un problema hacia un ambiente que favorezca la convivencia y el aprendizaje personal.

2. Principio Intervención Social o Ecológico sistémico en el caso de Marc.

El absentismo escolar puede tener muchas diferentes razones de base como, por ejemplo, desmotivación, problemas familiares, consumo de sustancias, o problemas con una asignatura o un profesor o profesora en concreto. Pero casi todas razones de un absentismo repentino por parte de un estudiante tiene su origen en la estructura social o ecológico.

El principio de Intervención Social o Ecológico sistémico se fija en los diferentes contextos que puede originar la conducta del alumno. Así se puede determinar si el problema tiene su raíz en el ámbito familiar o en el centro, que puede ser por el currículo o por la relación entre el alumno con los demás en el centro (otros alumnos o profesores) .

Aparte del Tema 1 de Sociedad, Familia y Educación - PER 11355 (MSEC - M Febrero 2025) he usado el siguiente video de ESMERALDA ELIZABETH PEÑA VALENCIA https://www.youtube.com/watch?v=Yquvo3T0pmk&t=9s para elegir y explicar los dos principios aplicables a la aula.

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Argumentación de principio de Prevención en el caso de clase

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Argumentación de principio de Prevención en el caso de clase

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Los mensajes que se reciben por parte del profesorado de la clase es que hay una falta de atención general. Esa falta de atención crea una situación difícil de controlar para los profesores y causa un ambiente poco favorable para el aprendizaje del alumnado. Se teme que esto puede tener impacto sobre el rendimiento de los alumnos.

Como primeras causas se ha podido identificar que el grupo es relativamente nuevo por que se ha mezclado el alumnado por diferentes clases y se han roto algunos grupos de amigos y amigas por problemas surgidos en anteriores años. Aunque se conocen del centro, se ve que los alumnos se están reposicionando dentro del nuevo grupo. Por otro lado, hay 4 repetidores en la clase que, por la experiencia del año pasado, están despistados y distraen al resto de clase.

Dado que la situación no es muy favorable para el aprendizaje pero aun no ha tenido gran impacto sobre el rendimiento de clase, se argumenta que esta conducta general del grupo se puede afrontar con el principio de Prevención para volver a crear un ambiente favorable al aprendizaje y trabajar el bienestar del grupo.

De esta forma se pueden identificar los factores de riesgo para poder plantear una actuación de corrección y así evitar que la situación genere problemas más concretos a nivel personal o de convivencia en el futuro, como la bajada de rendimiento, problemas relacionales entre el alumnado y/o con los profesores.

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Argumentación de Principio de Intervención Social en el caso de Marc.

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Argumentación de Principio de Intervención Social en el caso de Marc.

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En el caso de Marc, se ha observado que se ha ausentado de clases sin justificación en muchas ocasiones durante los primeros meses del curso.

Como se ha explicado en el anterior apartado, el absentismo puede tener muchas razones de raíz. Se pueden identificar en 4 formas principales: el rechazo escolar, la fobia escolar, Asistencia irregular y ausencias concretas (por clases o horas). El video adjunto de Psyacademy.pro en YouTube (https://www.youtube.com/watch?v=2YwYrJ1vbAM&t=21s) da una explicación muy buena de los diferentes causas de absentismo sobre la cual he basado la argumentaicon del principio.

Hay muchas razones por las que un alumno puede mostrar esa conducta de faltar a clase. Esto puede tener su origen en un problema personal (interés, consumo de sustancias, un trastorno personal etc) o, por otro lado, puede tener su origen en el entorno del alumno como, por ejemplo, un cambio en la situación familiar (un fallecimiento, divorcio de padres o una falta de implicación total de sus tutores) o en el entorno del centro: cambio de clase, una relación complicada con un nuevo profesor/profesora o otro alumno/alumna.

Por esto, para llegar al origen del absentismo de Marc, es muy importante hacer un análisis de todos los sistemas y agentes implicados (familia, centro, profesorado, etc) para llegar a entender cuál es la causa del comportamiento de Marc. Por eso, el principio más adecuado para seguir es el de Intervención Social y Ecológico Sistémica.

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🏫  👨‍👨‍👦‍👦 Por qué se produce el ABSENTISMO escolar y cómo podemos PREVENIR en 2025

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Propuesta de actuación en el caso de absentismo de Marc

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Propuesta de actuación en el caso de absentismo de Marc

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En este caso, como tutor lo primero sería hablar con el alumno, intentando crear un vinculo de confianza en el cual Marc se sentiría libre de hablar sin juicio previo. Esa seria la forma mas rápida para llegar a la causa de su comportamiento.

De cualquier forma, habría que actuar a nivel de familia, dando a conocer su comportamiento en su ámbito familiar y asi poder evaluar si hay algún indicio que podría explicar su absentismo. Por ejemplo, podrían ser problemas con algún familiar, un fallecimiento, divorcio o simplemente no hay implicación alguna en la educación de Marc desde su familia.

Si el problema se encuentra en el ámbito familiar habría que implicarlos en el bienestar de Marc y reconducir su comportamiento. Si no hay implicación o interés de la familia, quedaría apoyar al alumno en lo que pueda necesitar para que se sienta bien en el ámbito del centro y así reducir el absentismo y favorecer su aprendizaje mas allá del curso actual.

Por otro lado, para evaluar si hay alguna causa de su absentismo en el ámbito del centro hablaría con sus profesores. Aquí habría que mirar si el absentismo se centra en una o pocas asignaturas y que cuál podría ser la causa de esto (problemas con la materia, el profesor o la profesora, o sitio dentro de aula etc.). Habría que descartar que su absentismo pueda tener relación con algún(os) otro alumno(s).

Si el absentismo no se encuentra en el ámbito familiar ni en una causa clara del centro podría tratarse de un problema personal. Aquí ya puede haber varias razones y diferentes vías de actuación (pensar un un rechazo escolar, implicación de drogas et, una depresión o un trastorno). La mayor parte de estas razones requerirían la implicación de la familia, del centro e instancias profesionales para tratar la causa.

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Como explicado en el anterior bloque, parecía que la presión inicial venia del grupo de repetidores de la clase. Ahmed es el chico mas disruptivo de este grupo. Suele provocar mucho a sus compañeros y tiene una actitud negativa hacia el aprendizaje en el aula y distrae al resto de clase. Ahmed es un chico que se podría relacionar con el estatus de ‘Rechazados’ del sociométrico ya que tiene muchos conflictos con sus compañeros y tiene una actitud negativa contra el aprendizaje y colaboración en el aula. Luego se puede destacar el rendimiento de Paula. Paula es una chica muy colaborativa en clase y cae bien a casi toda la clase. Siempre está atenta y solía sacar sobresalientes en años anteriores. Ha bajado su rendimiento en clase hacia el promedio en casi todas asignaturas. Se podría describir como ‘Popular’ en el estatus sociométrico ya que es muy sociable, participa y se relaciona con casi toda la clase de forma positiva. Por otro lado, tenemos a Miguel. Miguel es un chico muy popular en clase y suele sacar notas entre bien y notable. Las notas de Miguel no han cambiado mucho. Suele tener momentos de disrupción y de desprecio hacia otros alumnos en clase. Miguel se podría clasificar como un chico ‘Controvertido’ ya que es uno de los chicos que participa en el desprecio de notas altas desde principio, pero lo compensa por una buena colaboración en trabajos de grupo etc. Marc, el alumno con las faltas de asistencia (del primer tema) es un alumno que antes de las faltas no participaba mucho en clase. Tampoco parecía tener muchos amigos dentro de clase. Cuando este en clase sus compañeros no le suelen hacer mucho caso. Marc se puede asignar el estatus ‘Ignorados’ en el estatus sociométrico. No tiene apanes conexión con sus compañeros y suele ser uno de los últimos en encontrar un grupo en trabajos de clase. Por último, tenemos a Eva. Eva es una alumna que nunca se mete en líos ni discusiones con sus compañeros, tampoco habla mucho y le cuesta participar en trabajos de grupo. Tiene varias amigas en la clase y solía aprobar los exámenes. Las notas de va han bajado drásticamente y se ha recibido una llamada de sus padres que tiene mucha ansiedad en afrontar los exámenes este año, incluso en asignaturas que mejor le daban el año pasado. A Eva se podría llamar un estudiante ‘Promedio’ en el estatus sociométrico ya que encaja bien en el grupo aunque tampoco se desmarca mucho en actividad en el mismo grupo.

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Por supuesto están relacionados el estatus sociométrico con el tipo de apego que cada uno ha desarrollado y la crianza (educación parental) que ha recibido. Estos dos indicadores pertenecen al primer (más importante) agente socializador, que es la familia. Como ha sido el cuidado en la primera fase de cada uno marca en gran medida como uno se relaciona con el resto de personas, su confianza en las personas, su independencia o si desarrolla celos o comportamientos posesivos. Por otra parte, el tipo de educación que ha recibido la persona en sus primeros años también influye sobre su comportamiento hacia el exterior. Una educación autoritaria crea comportamientos de poca confianza en si mismos y personalidades más obedientes mientras una educación permisiva crea personas más confiados en sí mismos, pero con posibles problemas de conducta y abuso en el consumo de drogas. La crianza mas equilibrada es la Autoritativo. En el caso de la clase podríamos deducir que Ahmed puede tener un apego inseguro ambivalente/resistente con una crianza o autoritario o rechazante.

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Entiendo que aquí se refiere a los diferentes efectos de la pertenencia de grupo. Los dos efectos principales del conflicto serian el efecto de holgazanería social y el efecto de la presión hacia la conformidad, autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Desde una parte del grupo se está transmitiendo la presión de que sacar buenas notas es algo malo. Puede que la raíz esta en la inseguridad, celo o incluso miedo de rechazo del resto de grupo por notas bajas de estos. Inconscientemente hay alumnos que han bajado sus esfuerzos para ‘mantener el anonimato dentro de grupo que seria el efecto de desindividualización, cuanto mas se adapta a las ‘normas’ de notas menos se destacan y menos atención negativa reciben. A otros les influye el efecto de polarización grupal y aunque realmente no piensan así, participan en la critica hacia las notas altas de forma activa con los alumnos que habían iniciado la crítica. Y a todos les influye el efecto de holgazanería por que la critica al esfuerzo esta desmotivando.

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Por supuesto se puede intervenir en el conflicto que se ha generado en el aula. Primero se podría solicitar un sociograma (a la psicóloga del centro) mediante un cuestionario. Después habría que redirigir la idea de que esforzarse y sacar buenas notas es algo negativo y en el mismo tiempo trabajar con aquellas personas iniciadores para investigar el origen del comportamiento de estos alumnos. Se me ocurre crear un taller socioemocional en el grupo. Se crea un ambiente seguro donde trabajar la autorregulación de emociones, la empatía para los compañeros del grupo y sus diferentes niveles de aprendizaje y esfuerzos y fortalecer el pensamiento crítico. Por otro lado, habría que actuar a nivel personal con aquellos alumnos que iniciaron el conflicto para poder redirigir su enfoque sobre la clase y hacerles mas participativo en el esfuerzo de cada uno de sus iguales.

Referencias bibliográficas;

1.      Rodríguez-Ledo, C., Orejudo Hernández, S., Celma Pastor, L., & Cardoso Moreno, M. J. (2018). Mejora de las competencias socioemocionales en el aula, con jóvenes de Educación Secundaria, mediante el programa SEA (No. ART-2018-109445).

https://zaguan.unizar.es/record/76905

2.      Adame Obrador, M. T., De la Iglesia Mayol, B., Gotzens Busquets, C., Rodríguez Rodríguez, R. I., & Sureda García, I. (2011). Análisis de las estrategias socioemocionales utilizadas por los y las docentes en el aula: estudio de casos.

http://hdl.handle.net/10201/143756

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Como explicado en la respuesta a pregunta 3, siendo un conflicto grupal (que influye a la mayoría de la clase) sería el primer paso. Hacer un sociograma. De esta forma, aparte de trabajar la empatía y el pensamiento critico se hace una imagen de influencia dentro del grupo, identificar aquellas personas con mas impacto sobre el grupo y identificar a grandes rasgos el iniciador(es) del conflicto. De esta forma podrías afrontar el conflicto a nivel grupal e individual.

Referencias bibliográficas;

1.      García, M. L. S., López, J. M. S., & Chouquet, K. S. (2022). Análisis y evaluación de un proyecto interdisciplinar de desarrollo afectivo y social en Educación Secundaria. TEACHING & TECHONOLOGY UNIVERSITAS TARRACONENSIS, 234.

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Desde los primeros exámenes se ha notado un ambiente hostil hacia las buenas notas desde parte del alumnado. En cuanto se comunica abiertamente en clase la nota del último examen y alguna nota está por encima de la media hay comentarios despectivos del grupo. Hay una clara presión de grupo para NO destacar en notas. Parece ser que la voz cantante de esta presión viene del grupo de estudiantes que repiten el segundo de bachiller. Pero la presión se ve visiblemente extendida por el resto del grupo. Se ha visto un claro descenso en las notas altas de grupo, dando ver que los estudiantes con mejor rendimiento han bajado sus esfuerzos para no destacar, pero también se ha notado un descenso en los estudiantes promedios. A tal nivel que estudiantes que el curso pasado solían aprobar los exámenes están suspendiendo más que sus iguales en otras clases con el mismo temario. En las últimas semanas se ha detectado que hay varias estudiantes que muestran ansiedad al afrontar los exámenes. En algún caso se ha recibido aviso de los padres y en otros casos se ha podido detectar en el mismo alumno.