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- Leitura do texto em sala de aula.
- Discussão oral, com base nas seguintes questões:

1. Identifique as diferenças de sentido entre as duas formas de falar mostradas pela poesia.
2. De qual forma você costuma falar no cotidiano? Você já foi cobrado por isso?

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- Escuta da música em sala de aula. Os alunos acompanharão a letra por papéis impressos.

1. Identifique e sublinhe, na letra da música, as expressões cariocas que você não conhece.
2. Comente com a classe sobre como você se sentiu a respeito das palavras desconhecidas.

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Fernanda Abreu - Rio 40 Graus (Videoclipe)

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- Reprodução do vídeo com a HQ em sala de aula.
- Os alunos responderão as questões no caderno. Após certo tempo, alguns alunos lerão as respostas em voz alta para a realização de uma discussão sobre os exercícios na classe.

1. Identifique os motivos pelos quais a Tina, seu pai e seu irmãozinho diferem quanto ao modo de fala e explique o porquê de isso atrapalhar a comunicação entre eles.
2. Dê exemplos de diferenças no modo de falar dentro da sua esfera familiar.

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TINA EM ALTAS GÍRIAS (02 HISTÓRIAS) - GIBIS DA TINA

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- Reprodução do vídeo em sala de aula.
- Discussão oral em sala, a respeito das seguintes questões:

1. Comente com a classe as expressões que você mais achou interessantes. Você já tinha ouvido falar nelas?
2. Reflita sobre a importância do ensino das variantes linguísticas regionais em um contexto escolar.

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Telecurso - Mineirês Nível Básico #1 - Vídeo aula

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- Reprodução do vídeo em sala de aula.

- Os alunos responderão as seguintes questões no caderno. Após certo tempo, alguns alunos lerão as respostas em voz alta para a realização de uma discussão sobre os exercícios na classe.

1. Identifique o motivo pelo qual, na visão da personagem da professora, os alunos não estavam aprendendo a matéria.

2. Explique qual é o conflito de comunicação percebido pelo Acerola e como ele faz para resolvê-lo, ganhando a atenção da classe.

3. Discuta como o ensino em sala de aula pode ser repensado a partir dessa narrativa.

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- Reprodução do vídeo em sala de aula.

- Discussão oral, com a classe, a respeito das seguintes questões:

1. Cite um exemplo de fala de cada variante regional utilizada pela personagem principal Jorge.

2. Observe as expressões faciais das personagens durante a entrevista. A partir disso, reflita: por que existe um conflito na comunicação entre o entrevistado e o empregador?

3. Na resolução do conflito, Jorge não conseguiu o emprego. Com base nisso, reflita: isso aconteceria no seu contexto social?

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- Apresentação dos slides em sala de aula.

- Discussão oral com a classe: para cada imagem, os estudantes deverão afirmar o seu ponto de vista sobre a crítica ou a paródia realizada.

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- Os alunos devem assistir, em suas casas, ao filme Narradores de Javé, disponível gratuitamente no YouTube.

- Ainda em casa, deverão responder as seguintes questões em uma folha avulsa, que deve ser entregue ao professor.

- Em sala de aula, após a entrega das folhas, será realizada uma discussão oral com a classe a partir das seguintes questões.

1. Identifique quais são as variantes linguísticas na fala das principais personagens.

2. Analise o conflito do povoado ao escolher Antônio Biá para a escrita do livro.

3. Hipotetize sobre as razões pelas quais a comunidade se comunica através da oralidade em vez da língua escrita.

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Apresentação da metalinguagem para textos narrativos

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Apresentação da metalinguagem para textos narrativos

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Exposição oral do professor a respeito das seguintes categorias de análise para textos narrativos:

- Personagens.

- Conflito.

- Resolução.

- Contexto social.

Para prosseguirmos nesta sequência didática, iremos trabalhar a metalinguagem "categorias analíticas", através dos slides disponibilizados abaixo, que servirão como base para vocês realizarem as atividades previstas neste movimento!

https://www.canva.com/design/DAFy2Pw5E6Y/emGaVCgucK4_zoH_PcaE_A/edit?utm_content=DAFy2Pw5E6Y&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

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História da formação do português a partir do latim

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História da formação do português a partir do latim

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- Reprodução do vídeo em sala de aula.
- Discussão oral com a classe a respeito das seguintes questões.

1. Observe o processo histórico-evolutivo da língua portuguesa. Você ficou surpreso com alguma das origens da nossa língua? Se sim, comente com a sala o porquê disso.
2. No vídeo, a fim de exemplificar o processo de transformação da língua, o narrador cita que a palavra ''stella'', de origem latina, passou por transformações ao longo do tempo, até virar ''estrela''. Com base nisso, reflita a respeito das causas pelas quais uma língua se transforma.
3. A língua portuguesa é o idioma oficial do Brasil, o qual é o quinto país com maior extensão geográfica do mundo. Comente com a sala os possíveis impactos dessa vasta extensão à língua portuguesa.

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Como o LATIM evoluiu para o PORTUGUÊS? | História da Língua Portuguesa

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Conto: os irmãos Dagobé - Guimarães Rosa

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Conto: os irmãos Dagobé - Guimarães Rosa

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- Leitura oral do conto em sala de aula. Os alunos acompanharão a leitura a partir de folhas impressas.
- Os alunos responderão as questões no caderno. Após certo tempo, alguns alunos lerão as respostas em voz alta para a realização de uma discussão sobre os exercícios na classe.

1. Identifique, no texto, palavras e expressões que você não conhecia. Reflita: é possível entender o significado delas pelo contexto?
2. O autor do conto, Guimarães Rosa, é conhecido por criar novas palavras e expressões na sua literatura. Discuta: por quais motivos o escritor inventava os seus próprios termos?

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- Leitura oral do trecho em sala de aula. Os alunos acompanharão a leitura a partir da projeção do parágrafo no quadro.
- Em seguida, os alunos responderão as seguintes questões no caderno. Após certo tempo, alguns alunos lerão as respostas em voz alta para a realização de uma discussão sobre os exercícios na classe.

1. Quais são os objetos aos quais o Macunaíma dá o nome de bichos?
2. Explique o motivo pelo qual Macunaíma dá esses nomes aos objetos, relacionando isso ao contexto social e cultural da personagem.

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- Leitura coletiva do capítulo 3, "Cadeia", em sala de aula. Os alunos acompanharão a leitura a partir de folhas impressas.
- Em seguida, os alunos responderão as seguintes questões no caderno. Após certo tempo, alguns alunos lerão as respostas em voz alta para a realização de uma discussão sobre os exercícios na classe.

1. Na visão de Fabiano, por que é que ele é preso pelo soldado amarelo?
2. Explique em que sentido a linguagem hegemônica, nesse contexto, constitui uma ferramenta de opressão social sobre grupos desfavorecidos.

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- Leitura coletiva da tirinha em sala de aula.

- As seguintes questões serão discutidas oralmente em classe:

1. Identifique as diferenças nas linguagens entre as personagens da tirinha.

2. Reflita sobre o impacto emocional da opressão linguística sofrida pelo Chico Bento na resolução da tirinha.

3. Discuta oralmente com a classe sobre as suas experiências de opressão linguística na escola.

(Chico Bento - Tirinha de Maurício de Souza, 1998)

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- Os alunos lerão a notícia acima em casa.
- Ainda em casa, responderão as seguintes questões em uma folha para entregar ao professor.
- Em sala de aula, após a entrega das folhas, será realizada uma discussão coletiva a respeito das seguintes questões.

1. Explique a agressão sofrida pelo paciente e como ela demarca uma opressão de classe social.
2. Reflita sobre os danos psicológicos de uma agressão do tipo.

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Médico, enfermeira e recepcionista são demitidos por debocharem de paciente

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O deboche de um médico acabou causando a demissão dele, de uma enfermeira e de uma recepcionista do Hospital Santa Rosa de Lima, administado pela Santa Casa de…

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Museu da Língua Portuguesa e preparação para a Prática Transformada

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Museu da Língua Portuguesa e preparação para a Prática Transformada

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- Leitura de quatro artigos multimodais, disponíveis no site do Museu da Língua Portuguesa:
1) Português do Brasil, disponível em: https://www.museudalinguaportuguesa.org.br/portuguesdobrasil/
2) Os povos indígenas e o Português do Brasil, disponível em: https://www.museudalinguaportuguesa.org.br/portuguesdobrasil/
3) Heranças africanas no Português do Brasil, disponível em: https://www.museudalinguaportuguesa.org.br/lingua-africanas-na-experiencia-portugues-do-brasil/
4) As línguas imigrantes no Português do Brasil, disponível em: https://www.museudalinguaportuguesa.org.br/as-linguas-imigrantes-no-portugues-do-brasil/
- Estes artigos servirão como base para a prática transformada dos alunos.

- Caso seja possível, sugere-se a organização de uma excursão ao Museu da Língua Portuguesa, na qual os alunos poderão ampliar a compreensão a respeito da língua como fenômeno vivo e sociohistórico de forma tecnológica, visual e interativa.

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Proposta de realização da prática transformada

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- Reprodução do vídeo em sala de aula

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2021 | Resumo da Aula | 8º Ano | Arte | Aula 38 - Curta-Metragem

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- Reprodução do vídeo em sala de aula

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Resumo - orientações técnicas para a produção de um curta-metragem

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Resumo - orientações técnicas para a produção de um curta-metragem

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O Google Classroom é uma ferramenta que será utilizada para a postagem dos textos vistos em sala de aula e das entregas que deverão ser realizadas pelos alunos, facilitando a comunicação aluno-professor fora da sala de aula.

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Os alunos deverão responder este formulário de forma individual. O objetivo é que o professor possa avaliar as práticas realizadas até então, levando em consideração o ponto de vista dos alunos.

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BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018.
CAZDEN, C; COPE, B.; FAIRCLOUGH, N.; GEE, J.P.; et al. (New London Group) (1996). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures.
GREGOLIN, Maria do Rosario Valencise. ''Análise do discurso: Conceitos e aplicações.'' Alfa, São Paulo, 39: 13-21,1995.
ROJO, Roxane Helena Rodrígues. ''Multiletramentos na escola''. São paulo: parábola editorial, 2012.

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Objetivo: compreender a língua como um processo contínuo de formação sociohistórica e intervir nesse processo a fim de combater a injustiça social.

- Perceber que eles já intervêm, transformam a língua, adequam-na às suas necessidades.

- Entender a relevância e o sentido dessas intervenções

- Adequação e apropriação da língua pelos sujeitos como sistema de representações, utilizado com finalidades específicas

- Opressões e lutas sociais (contextualizadas na história; preconceito linguístico)

- A opressão linguística bloqueia os meios de representação para os fins desejados

- Intervir com criticidade, conscientes das suas posições e impactos no sociedade