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Definindo o Problema
*Após intervenção, com a construção do cantinho da leitura as crianças tiveram a oportunidade de acessar livremente  livros, gibis e revistas, surgindo  interesse e desejo maior por parte das crianças em manuseá-los.
Certa tarde, durante organização para a saída um grupo de crianças explorava os gibis do espaço leitura, de repente uma criança alertou os demais "Olha! O Menino Maluquinho tem um porquinho cheio de dinheiro.", as crianças curiosas se juntaram ao colega para apreciação do quadrinho.  Em determinada página  as crianças encontraram impressas cédulas de reais e moedas e ali começaram as hipóteses do que comprar com as imagens fictícias. Nesse intervalo uma criança levantou-se  e começou procurar na mochila, tirou algumas peças de roupas e retirou do fundo uma moeda e levou imediatamente ao grupo dizendo "Olha, vou comprar fini."
Observando as falas e os diálogos que ali surgiam percebi a necessidade de explorar o tema com a construção de um mercadinho

A: Tema do projeto:
* A brincadeira como ferramenta de aprendizagem e conscientização "Pra que Dinheiro?"

B: Espaço-Ambiente:

*O espaço para realização da proposta será a sala ambiente,  para a construção de um mercadinho as prateleiras da sala permite uma melhor organização dos produtos e  uma observação e escuta mais atenta.

C: Indagação:

*Como as crianças enxergam o dinheiro?
*Qual sentido do dinheiro para as crianças?

2ª etapa: Mapeando percursos
D.    Oportunidade a ser oferecida com a
intencionalidade...

* Experimentar o mundo cotidiano a partir da brincadeira, o faz de conta como fios de experiências do mundo real.
* Criar experiências e convivências que  permitem ampliar o conhecimento acerca do dinheiro e sua função social.
* Vivenciar os diferentes papéis que a brincadeira propõe, o vendedor e o comprador.

E.     Materialidade disponível:

*Dispor de embalagens de produtos, como caixas de leite, refrigerantes, sucos, frutas de plástico, enlatados, higiene, limpeza, etc. Sacolas de mercado, dinheirinho, caixa registradora e cestinhas.

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Percebi com minha observação na intervenção realizada na sala referência um espaço com novos movimentos,  organizado para tender às pesquisas e interesses das crianças, estruturada esteticamente contendo harmonia entre o que se faz ali, oferecendo a liberdade, permitindo que as crianças façam escolhas de manusear e pesquisar sem ser interrompida, sozinha ou em grupo. Para uma continuidade na organização do espaço envolvendo as crianças e o seu direito à participação irei propor a realização de desenhos de alguns bichinhos que as crianças gostariam de compor o cenário pintado na parede para acrescentar na paisagem, durante a construção não foi possível essa participação devido o material que precisou ser utilizado.  Para aprimorar a intervenção proposta após a observação, mudaria o tipo de material (tinta esmalte sintético) para pintura da paisagem, oportunizando assim a colaboração e criação das crianças nessa construção, no entanto o material que a escola dispunha no momento não permitia o manuseio das crianças.

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Atividade 3: Observações após intervenções

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Atividade 3: Observações após intervenções

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Com as intervenções realizadas percebi que o espaço  fixo reservado ao cantinho da leitura despertou maior interesse nas crianças. A organização do espaço permitiu melhor visualização dos livros, acesso livre para pegar , tocar, brincar não sendo necessário o auxílio da professora, local aconchegante para observar as gravuras, sentir texturas e compartilhar descobertas com os colegas.
Na organização anterior, com a caixa de livros em cima da bancada de cimento as crianças em algumas situações necessitava da ajuda da professora para acessar os livros, o espaço reformulado tornou os momentos de contação de histórias mais prazerosos quando realizados na sala referência.
Dentro dessa nova configuração percebo que as crianças tiveram a possibilidade de inserir os livros e gibis nas brincadeiras do cotidiano, ao organizar a sala com os cantinhos móveis me deparo com o brincar dos pequenos, contando histórias para as bonecas na casinha, folheando gibis no cantinho escritório, enquanto conversam no telefone, colocando no mercadinho como produtos para vender e comprar, etc.
A intervenção proposta pelo curso trouxe mais repertório para o trabalho com as crianças do Mini II.

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Com as mudanças de mobiliário na sala referência foi possível construir um cantinho confortável e aconchegante para exploração de livros e gibis, que anteriormente ficava em cima de uma bancada de concreto. No entanto o cantinho necessita de uma nova intervenção, pois no momento do sono a sala é ocupada por colchões na respectiva quantidade de crianças.
Pensando nessa organização diária optamos por utilizar pequenas prateleiras na parede para organizar os livros e gibis, deixando móvel somente as almofadas e tapetes. As prateleiras estão sendo providenciadas pelo administrativo da escola e demanda tempo. No momento estruturei o cantinho para observar a experiência com as crianças do agrupamento.

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Atividade 3: Planta baixa da sala referência- Agrupamento Mini II com 24 crianças e 1 professor.

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Atividade 3: Planta baixa da sala referência- Agrupamento Mini II com 24 crianças e 1 professor.

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 Atividade 3: Cantinho da sala referência escolhido para intervenção

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 Atividade 3: Cantinho da sala referência escolhido para intervenção

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O princípio do acolhimento no cotidiano da unidade Cei Shangri-la Maria Pedrosa de Oliveira e do agrupamento Mini grupo II eu observo que já é consolidado como missão da escola reconhecer seu território como parte de uma comunidade com todo seu potencial político e social, acolhendo as famílias na sua adversidade e considerando as crianças em suas singularidades, que trazem consigo bagagens com histórias, sentimentos e capacidades. Uma das ações de primeiro contato é a realização de uma anamnese cuidadosa, pois cada família tem uma maneira de compreender e atender sua criança, partindo dessa premissa estamos gradativamente consolidando segurança afetiva no relacionamento escola/família.

Em relação a minha prática com as crianças estou em constante formação continuada, pois ser professor da infância não é simples como muitos pensam, acarreta grande responsabilidade e exige a qualificação de competências pedagógicas, metodológicas e didáticas específicas, além da sensibilidade e disponibilidade de uma fase que as crianças estão experienciando as singularidades da primeira infância, principalmente nesse período pandêmico que interrompeu muitos processos. Com base nessa formação, que venho desconstruindo em minha prática termos como “Adaptação” entendendo o acolhimento não somente com ações e planejamentos para um determinado período do ano, passando a considerar o acolher na sua dimensão cotidiana, nas variadas situações no decorrer do ano letivo, evidenciando as primeiras relações da criança com o espaço Cei. Um cenário que revela esse ato de acolher surgiu  nas lembranças enquanto refletia as questões do curso, no agrupamento  temos uma criança que se mostra constrangido quando ocorre escape de xixi durante o soninho, acorda, vai para o banheiro e se esconde. Percebendo esse incômodo, verifico o colchão e levo a mochila para realizar sua troca imediatamente e discretamente. Confiante, retorna para a sala de referência e desenvolve suas relações plenamente.

Portanto estou buscando as melhores oportunidades para que na elaboração dos planejamentos semanais as crianças se expressem nas suas mais diferentes linguagens, com materiais, espaços e tempos que vão se constituindo em campos de investigação, exploração e descobertas. No entanto percebo que ainda não temos um diálogo equilibrado na escola entre os tempos das crianças e os tempos institucionais, que por vezes atropela e desrespeita o desenvolvimento do olhar atento e a escuta sensível diante das narrativas das crianças. Observo que precisamos, enquanto território que acolhe as  infâncias , de constante reflexão crítica e sempre retomando a concepção de criança atendida no nosso cotidiano, a educação infantil é da criança e para a criança.

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Atividade 3 Pensar e propor intervenções na Organização do Espaço para promover o acolhimento e aprendizagens significativas

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Atividade 3 Pensar e propor intervenções na Organização do Espaço para promover o acolhimento e aprendizagens significativas

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Práticas garantidas no cotidiano.
Rodas de conversa, rodas de música,  ouvir histórias lidas contadas ou dramatizadas, desenhar de maneira dirigida ou de livre expressão, brincar em espaços como tanque de areia, parque com jardim, bosque com árvores frutíferas e quadra com chuveirinhos.

Práticas de gostaria de comtemplar:
Dispor de um espaço aconchegante para exploração de livros e gibis, com almofadas, pufes e uma melhor disposição dos livros.  Uma sala referência com "layout" que pudesse promover as crianças o livre acesso de materiais e brinquedos. Devido a arquitetura do CEI ser pequena e antiga limita a organização desses materiais ao alcance dos pequenos. Os cantinhos brincantes são móveis, guardados em caixas e montados de acordo com o planejamento, o espaço na sala referencia é reduzido para estruturar cantos fixos.