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Travail sur le Lexique - Petite Taupe ouvre-moi ta porte

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Progressivité avec exemples espaces à scénario

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Progressivité avec exemples espaces à scénario

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Un tapis pour accompagner la pratique de l’oral

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Travail sur le lexique de la soupe en petite section

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Programme développement langage oral et écrit

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Programme développement langage oral et écrit

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Programmes langage oral et écrit

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Programmation spiralaire par thème sur 3 ans

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TPS-PS - Séance 1 les vêtements : faire la lessive

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TPS-PS - Séance 3 les vêtements: retrouver un vêtement

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TPS-PS - Séance 2 les vêtements: Décrocher la lessive

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CLASSE CONTE
Une journée de sensibilisation à la narration orale, pour une classe, à La Maison du Conte, de la maternelle au lycée
Chaque année, les propositions concernent des niveaux de classe différents.
Chaque journée comprend pour une classe :

un temps de spectacle

un temps de rencontre et d'échange avec l'artiste

des ateliers de découverte des métiers de La Maison du Conte et de sensibilisation à la narration orale

Le déroulement et le contenu de ces journées sont précisés, au cours de l'année, conjointement avec les artistes et les enseignant·e·s concerné·e·s.
La médiathèque Boris Vian est associée au projet et proposera au moins une rencontre avant ou après la Classe Conte pour sensibiliser les élèves au texte et au répertoire.

Cette saison, nous accueillons 3 Classes Conte avec Margot Charon et Charles Deffrennes, et leur création

PROJET INTER-ÉTABLISSEMENT - CONTEUR DANS LA CLASSE

Pour tout niveau de classe, du collège au lycée de l'Académie de Créteil (4 projets par an).

Il recouvre trois principes :
- Un apprentissage sensible et pratique de la narration orale pour les élèves : un·e conteur·se intervient dans une classe pour travailler avec les élèves dans le cadre d'ateliers pratiques (entre 4 et 6 séances).

- Une sensibilisation des enseignant·e·s via un stage pratique : l es enseignant·e·s ont la possibilité de suivre l'un des stages OUV, co-organisé par le rectorat de Créteil et La Maison du Conte.

- Un partage d'expériences entre les différents participant·e·s : en fin d'année scolaire, deux classes ayant participé au projet se rencontrent à La Maison du Conte pour une journée de restitution. Au cours de l'année, les professeurs et les artistes se retrouvent régulièrement afin d'échanger sur leurs projets et sur leurs expériences.
Télécharger le cahier des charges complet
En 2020-21, quatre projets Conteur dans la Classe sont menés dans l'Académie de Créteil.
Raconte moi des salades - collège Les Closeaux (Rungis) ; Conter des femmes étranges en musique et en mots - collège Jean Jaurès (Pantin) ; Les contes africains et l'oralité - lycée Lucie Aubrac (Pantin) ; Récits des origines - lycée Jacques Brel (Choisy-Le Roi).
Animés par les conteurs et conteuses : Cécile De Lagillardaie, Charles Deffrennes, Hélène Palardy, Clara Guenoun
Projets soutenus par le rectorat de Créteil.

PROJET CLASSE À PAC

Pour tout niveau de classe, du collège au lycée de l'Académie de Créteil.

Si vous souhaitez étudier le conte en classe, aborder les histoires par leur oralité, et faire intervenir un conteur ou une conteuse dans vos classes, n'hésitez pas à nous contacter.

La Classe à Projet Artistique et Culturel (PAC) :
- est un dispositif partenarial qui s'inscrit dans le cadre de l'enseignement des autres disciplines, auquel il ajoute une dimension artistique et/ou culturelle.
- concerne un ou plusieurs domaines.
- est fondé sur un partenariat artistique, culturel ou scientifique résultant d'un travail de concertation approfondi entre enseignant·e·s et intervenant·e·s
- comprend entre 8 et 15 heures d'intervention d'un·e artiste en classe par an, sur le temps scolaire et pour une classe définie.
- peut également proposer une ouverture culturelle plus large (assister à un spectacle, visiter une exposition, etc).

En 2020-21, quatre projets Classe à PAC sont menés dans l'Académie de Créteil.
Entrez dans la légende - collège Paul Klee (Thiais) ; Contes des origines - collège Dorval (Orly) ; Cuisines du monde - collège Liberté (Chevilly-Larue) ; Mangez moi ! - collège Liberté et Jean Moulin (Chevilly-Larue)Animés par les conteurs et conteuses Cécile De Lagillardaie, Ariane Pawin, Forbon N'Zakimuena, Nathalie LoizeauProjets soutenus par le rectorat de Créteil.

RÉSEAUX

La Maison du Conte est membre de Scènes d'Enfance - ASSITEJ - Association professionnelle du spectacle vivant jeune public et collabore à la Semaine Enfance des arts, semaine du spectacle vivant pour les jeunes générations du 20 au 27 mars 2023.

Elle est également membre d' Île d'enfance, plateforme de promotion des arts vivants en direction de la petite enfance, de l'enfance et de la jeunesse en région Île-de-France.

LES RÉSIDENCES D'ARTISTES ET ACTIONS CULTURELLES

RÉSIDENCE artistique et culturelle en établissement scolaire
Ça s'est passé...
En 2020/21, Rachid Bouali, Clara Guenoun, Nathalie Loizeau, Cécile Morelle et Forbon N'Zakimuena investissent quelques classes des deux collèges chevillais pour aborder avec les élèves les questions relatives à la cuisine et à la nourriture. Qu'est-ce que la cuisine raconte de nous et de notre époque ?
Mangez-moi, histoires en cuisine s'est dégusté pendant le festival du Grand Dire #2.
Avec le soutien du Ministère de la Culture - Drac Ile-de-France - SDAT / BNP Projets Banlieue
En 2019/20/21, Delphine Noly a mené deux projets de résidences pour la création de deux spectacles à partir de l'œuvre et de l'histoire du Facteur Cheval : l'un dans une école maternelle de Chevilly-Larue pour la création de Rêves de pierre (2021), l'autre dans une crèche chevillaise dans le cadre de la création de Rêves d'air (2022).

En 2018/19 : Ma parole !
Lycée Pauline Roland à Chevilly-Larue et Lycée Blum à Créteil
Quelle est votre révolte aujourd'hui ? Comment un fait intime, personnel, permet d'exposer un fait politique ? Parcours mêlant pratique de l'oralité, écritures à la table et orales, spectacles et temps de restitution.
Projet mené par Annabelle Sergent, Magali Mougel, Benoît Seguin et Clément Baudet à Chevilly-Larue ( écouter les enregistrements) et par Ami Karim et Ariane Pawin à Créteil.
Avec le soutien de la Région Ile-de-France - Projet EAC.
En 2016-2017 : C'est quoi ton chez toi ?
Projet mêlant arts, cultures et pédagogie autour de la thématique du voyage, du territoire :
Avec 6 classes des collèges Liberté et Jean Moulin de Chevilly-Larue et la participation des artistes Rachid Bouali, Geneviève Grabowski, Olivier Villanove, Christophe Modica, Francine Vidal et Mûre Natale.

Un parcours différent à vivre pour chaque classe (initiation à l'oralité et à l'écriture d'histoires, plongée dans le répertoire, sensibilisation à l'utilisation de différentes langues dans une démarche de création, atelier de création sonore, atelier de création plastique, découverte de spectacles, visites d'expositions...) avec en point d'orgue un temps final de restitution, invitant les élèves, les enseignants, les personnels des établissements, les familles, à se croiser et à partager les fruits de ces rencontres.
> Découvrir le film de la résidence Partenaires et soutiens : Ministère de la culture et de la communication, DRAC-SDAT / Fondations : BNP, SNCF, ADP / La Maison du Conte, Ville de Chevilly-Larue, Collège Liberté, Collège Jean Moulin, Service Municipal de la Jeunesse de Chevilly-Larue (SMJ), Maison des arts plastiques Rosa Bonheur, Théâtre Chevilly-Larue, Médiathèque Boris Vian, Musée de l'histoire de l'immigration / Palais de la porte dorée

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À L'ÉCOLE, AU COLLÈGE, AU LYCÉE... - La Maison du Conte

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CLASSE CONTE Une journée de sensibilisation à la narration orale, pour une classe, à La Maison du Conte, de la maternelle au lycée Chaque année, les propositions concernent des niveaux de classe différents.

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Des outils numeriques au service du langage oral

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Des outils numeriques au service du langage oral

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Tice 74 - Site des ressources pédagogiques TICE

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Ce projet consiste à expérimenter avec des élèves le potentiel d'outils numériques au service du langage en maternelle et de réaliser un document numérique dynamique afin d'engager les enseignants dans de nouveaux usages du numérique, en formation et via le prêt de matériel en (...)

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vêtement | L'école des loisirs, Maison d'Édition Jeunesse

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Avant sa tournée de cadeaux, le Père Noël prend tout son temps pour s'habiller...

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Jour de lessive - Stehr - Ecole des loisirs
Habille toi on y va
Je m'habille et je te croque
Les habits de Lulu

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Cadre général de la construction des ressources

0:00

Les résultats de la recherche Lire-Ecrire

3:47

Elaboration de 2 canevas d'enseignement : lecture pas-à-pas et " visibiléo "

18:33

Le cadre didactique

24:25

La lecture pas à pas, grammaire et outils pour le formateur

38:04

Le canevas d'enseignement du " visibiléo "

45:01

Des " gestes " professionnels adaptés à la compréhension

53:54

Les projets du groupe, écrire pour comprendre

57:09

Cette intervention, à l'Ifé en octobre 2018, s'inscrit dans la continuité de la formation de novembre 2017 dont l'objet était de présenter les résultats de la recherche Lire-Ecrire (ici).

Cadre général de la construction des ressources

A l'issue de la recherche Lire-Ecrire, un travail collaboratif avec les équipes de B.Kervyn (université de Bordeaux) et de P.Gourdet (université de Cergy Pontoise) s'est mis en place pour construire des ressources pour l'enseignement et la formation.

L'équipe pluricatégorielle de Marie-France Bishop travaille plus particulièrement la construction de scénarios de formation dans le domaine de la compréhension.

les résultats de la recherche Lire-Ecrire

Les premiers constats que présente Marie-France Bishop portent sur le temps consacré à l'enseignement de la compréhension. Peu de temps est accordé à l'enseignement de la compréhension en moyenne (16% du temps du lire-écrire). Peu de temps est accordé aux pratiques qui visent l'élaboration du sens et de l'interprétation : les tâches " comprendre l'implicite, interpréter " représentent 4% du temps d'enseignement de la compréhension en moyenne et sont absentes dans 50% des classes. Ces tâches sont le plus souvent des tâches écrites et individuelles. Mais on observe une très grande diversité des pratiques.

Marie-France Bishop évoque ensuite les effets des pratiques d'enseignement de la compréhension:

Le temps cumulé de toutes les tâches de compréhension n'a pas d'incidence sur les progrès des élèves.

Cependant accroître ce temps fait progresser les élèves les plus faibles.

Par ailleurs l'augmentation des tâches d'élucidation du sens (débattre, expliquer, faire un rappel, etc...) fait progresser les élèves les plus faibles ou intermédiaires.

Les tâches écrites et solitaires ne font pas progresser les élèves. Or ce sont les plus nombreuses.

Finalement, le constat est paradoxal. En effet, les pratiques les plus courantes en matière d'enseignement de la compréhension sont les moins efficaces. Les pratiques les plus efficaces sont les moins courantes.

La compréhension ne dépend pas seulement de la maîtrise du code. Elle dépend aussi des autres apprentissages comme celui du lexique, des inférences, de l'étude de la langue et des pratiques culturelles. Les compétences de compréhension ne doivent pas être dissociées des compétences de décodage. Elles doivent être travaillées en tant que telles, sur des textes qui ont du sens, pour accompagner l'élève dans l'acquisition de l'autonomie en lecture. Elles peuvent être travaillées sur des textes lus, car " mieux les élèves comprennent les textes qu'on leur lit, mieux ils comprendront les textes qu'ils lisent seuls " (R. Goigoux).

Pour faire progresser les élèves, comment articuler leurs difficultés d'apprentissage en matière de compréhension, les problèmes d'enseignement et les questions de formation ?

Elaboration de deux canevas d'enseignement: la lecture pas-à-pas ET LE "VISIBILEO"

Le groupe de travail a envisagé l'élaboration de deux canevas d'enseignement de la compréhension : la lecture pas à pas et le "visibiléo".

Ces deux outils permettent aux élèves de résoudre des inférences, d'anticiper et de piloter leur compréhension, de clarifier, de mémoriser, de questionner le texte, de devenir des lecteurs actifs et d'élaborer leur propre parcours du lecteur.

Ils permettent aux enseignants d'accompagner l'élaboration de la représentation mentale, de rendre explicite le travail de compréhension et d'ouvrir un espace de réflexion et d'interprétation. Ils sont présentés plus en détail dans les chapitres 5 et 6 de cette conférence.

Du côté de la formation des enseignants, l'hypothèse émise est la suivante : travailler à partir de canevas d'enseignement permet de discuter, d'échanger sur l'enseignement et l'apprentissage de la compréhension et d'apporter des réponses. Les scénarios de formation élaborés comptent 5 étapes :

1. Faire émerger un problème de métier.

2. Co-élaborer des séances d'enseignement à partir des canevas du " visibiléo " et de la lecture pas à pas.

3. Expérimenter en classe.

4. Revenir sur sa pratique.

5. Repartir avec des activités pour la classe.

Le cadre didactique

Le cadre didactique de la lecture pas-à-pas et du "visibiléo" s'appuie sur trois champs de la recherche: la psychologie cognitive, les sciences du langage et la littérature.

Il s'appuie également sur les conclusions des travaux anglo-saxons de Duke, Pearson et Strachan (2011). Ces travaux concluent que pour accroître l'efficacité des pratiques enseignantes en matière de compréhension, il faut :

Accroître et mobiliser les connaissances des élèves.

Motiver la lecture en amont, créer un "horizon d'attente".

Apprendre à élaborer une représentation mentale, c'est-à-dire aider à déployer le texte.

Apprendre à contrôler sa lecture.

Rendre visibles les stratégies.

Développer les compétences inférentielles, les liens de causalité.

Faire discuter et débattre les élèves (rendre les lecteurs actifs).

Développer le vocabulaire et les connaissances sur la langue.

Varier les types de textes et les modalités de lecture.

Intégrer lecture et écriture.

Observer, évaluer le processus (Comment font les élèves pour comprendre?) plus que le produit (Est-ce qu'ils ont compris?).

Du côté des élèves, quatre domaines de compétences sont à développer. Ces compétences ont été repensées et réorganisées en 4 domaines : les connaissances, les capacités cognitives, la métacognition et ce qui relève de l'expérience du lecteur et qui lui permet d'entrer en transaction avec le texte et d'en négocier le sens. Ce dernier domaine est également celui qui permet de porter une appréciation sur sa lecture.

Le cadre didactique de la lecture pas-à-pas et du "visibiléo" s'appuie également sur 5 actions du lecteur : clarifier, questionner, anticiper et piloter, mémoriser et relier, mobiliser son expérience, ses émotions et son jugement.

Du côté des enseignants, le cadre théorique repose sur le canevas d'enseignement en trois temps (J. Giasson et M. Brigaudiot):

Le premier temps est le temps de la clarification.

Le second est celui de la lecture.

Le troisième est celui de la mémoire didactique.

Ils sont précédés d'un temps de préparation durant lequel ce qu'il y a à comprendre dans le texte, les tâches didactiques et les supports sont interrogés.

La lecture pas à pas, grammaire et outils pour le formateur

La lecture pas-à-pas est issue de la lecture à dévoilement progressif de A.Bon (1982) et de C.Tauveron (2002)

Sa grammaire est la suivante :

Le texte est lu collectivement par l'enseignant.

Il est découpé en fonction des nœuds de compréhension.

L'enseignant, à chaque arrêt, ne pose qu'une question, et une question inférentielle.

Les élèves émettent des hypothèses, donnent leur point de vue, mais l'enseignant ne valide pas les réponses.

L'objectif étant d'accompagner l'élaboration mentale des élèves.

La lecture pas-à-pas permet :

De faire des inférences au cours de la lecture

D'établir des liens logiques, des liens de causalité

De faire des prédictions

De s'assurer de la cohérence de la représentation mentale

De mobiliser ses connaissances

De mobiliser ses expériences de lecture

Elle permet de rendre visible le travail de lecteur de l'élève.
le canevas d'enseignement du "visibileo"

Le "visibiléo" est né dans un groupe départemental maternelle. Il est continuellement alimenté par d'autres démarches, d'autres questionnements. II est testé dans les classes et retravaillé.

Le "visibiléo" répond à un problème de métier " comment enseigner la compréhension ? ", dans le prolongement de " Lectorino-Lectorinette" (R.Goigoux & S.Cèbe). Il porte plus particulièrement sur les mobiles d'action des personnages, plutôt que sur leurs émotions . Il s'agit de choisir avec les élèves, pour chaque épisode d'une histoire, ce qu'il est important de conserver. Puis au fur et à mesure, ils dessinent le parcours de lecture et retracent les liens logiques entre les événements. A la fin, ils ajoutent les éléments implicites, effectuent de nouveau le parcours du lecteur en intégrant les mobiles d'action. La finalité est de rendre visible ce double parcours : le parcours de l'histoire (ou parcours narratif), puis le parcours du lecteur.
Un exemple de "visibiléo" à partir de l'histoire "le chat botté"

Le " visibiléo ", c'est donc la trace élaborée avec les élèves (sur une affiche ou un TNI) pour :

Rendre visible l'intégration des informations, y compris implicites, et leur organisation.

Permettre de différencier les pensées et les paroles des personnages, d'en comprendre les intentions et les mobiles d'action.

Formaliser visuellement le modèle de situation.

Soutenir la mémorisation au service de la compréhension.

Matérialiser les liens logiques, la structure de l'histoire, mais aussi le parcours du lecteur qui doit combler les " blancs " du texte matérialisés par les flèches.

Le parcours narratif, les mobiles d'action et les liens de causalité sont représentés par des flèches de couleurs différentes. Chaque enseignant peut l'adapter au texte étudié.
"Un loup si bête", visibiléo réalisé en formation à Cergy (2019 "Le lion et le vieux lièvre", visibiléo réalisé dans une classe ULIS école (2019)
Enfin, le "visibiléo" est un excellent support pour le rappel de récit.

des gestes professionnels adaptés à la compréhension

Selon Marie-France Bishop, accompagner la représentation mentale des élèves implique de :

Clarifier la tâche et mobiliser les savoirs et savoirs-faire en jeu.

Rendre le texte accessible, aider à le visualiser.

Rendre visible les liens avec ses propres connaissances.

Rendre visible les processus, les stratégies.

Faire reformuler, questionner, relancer pour clarifier.

Ouvrir un espace de réflexion.

les projets du groupe, écrire pour comprendre

Le groupe de travail a pour projet de compléter ce qui a été présenté dans la conférence en suivant trois pistes :

Mettre en lien les différentes composantes du lire-écrire (utiliser l'écriture et le dessin pour résoudre un problème de compréhension, écrire pour garder en mémoire, faire des hypothèses et donner son avis).

Diversifier les supports (sortir des textes narratifs).

Evaluer la compréhension.

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Marie-France Bishop présente deux canevas d'enseignement de la compréhension élaborés avec des formateurs de l'académie de Versailles, ainsi que leur cadre didactique. L'équipe d'enseignantes et de conseillères pédagogiques qui a contribué à cette élaboration collective est composée de Martine Blanchard, Magali Caylat, Marie-Laetitia Danset, Laure Dappe, Sandrine Fraquet, Marie-France Bishop ainsi qu'Aurélie Barbérie, Marion Bellange et Gaëlle Laurin qui ont ouvert leur classe et confié leurs films. Elles ont ainsi accompagné cette réflexion collective.

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Comment dépasser une démarche de type Narramus en compréhension ?

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Comment dépasser une démarche de type Narramus en compréhension ?

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Copyright © 2022 Ressources pour l'école inclusive | Propulsé par François Bajard

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Que se passe-t-il dans mon corps quand j'ai peur, quand j'éprouve de la joie, de la tristesse ou de la colère ? Que déclenchent les émotions ? En quoi il peut être utile de les comprendre ?

La série Les émotions de P'tit cube permet d'apprendre à mettre des mots sur ces sensations physiques et de comprendre qu'il s'agit de réactions normales. Les 7 épisodes de la série répondent simplement et de manière ludique et poétique à des questions émotionnelles du quotidien.

7 épisodes de 3 minutes disponibles sur les thèmes suivants :

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Apprendre à mettre des mots sur les émotions et comprendre qu'il s'agit de réactions normales.

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Des dispositifs pour développer le langage oral de TOUS les élèves

De nombreux chercheurs, formateurs et enseignants ont pensé des dispositifs pour favoriser la construction du langage oral à l'école maternelle. Ces dispositifs sont conçus pour l'ensemble des élèves et permettent de développer diverses conduites discursives en lien avec les programmes de l'école maternelle (raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, discuter un point de vue...).

Dans chaque classe, les enseignants cherchent à soutenir particulièrement les élèves "petits parleurs" (selon la catégorisation d'Agnès Florin). Tous ces dispositifs peuvent être mis à leur service, ainsi qu'à celui des élèves "plurilingues en devenir", en adoptant une posture particulièrement attentive à leur égard, une différenciation des modalités de mise en oeuvre et la prise en compte de leurs compétences "cachées" : communication non-verbale, ressources culturelles et linguistiques familiales.

La "boîte à ressources" proposée ici est un inventaire (non exhaustif) de dispositifs, comme une invitation à approfondir ce qui correspond le mieux au contexte et aux choix pédagogiques de chacun.

Ce travail a été conduit en partenariat avec Catherine Hurtig-Delattre - ex. directrice et formatrice en école maternelle - chargée d'études à l'Ifé-CAS.

Le Centre Alain Savary propose une ressource complémentaire :

construite autour de "Langage oral à l'école maternelle, et les petits parleurs ?" vidéos croisant les regards d'une enseignante débutante, d'une formatrice et d'une chercheuse. Vous y trouverez également des éléments d'analyse sur le prescrit autour de l'oral, des outils de compréhension de la recherche spécialisée sur le sujet, des références sito-bibliographiques.

Pour le groupe départemental Maternelle : Audrey Luscher-CPC et Gaëlle Pavon-CPD.

- Cliquer sur les images pour accéder aux documents de présentation -

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Boîte à ressources : dispositifs pour développer le langage oral - [Pôle départemental Ecole Maternelle 69]

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Des dispositifs pour développer le langage oral de TOUS les élèves De nombreux chercheurs, formateurs et enseignants ont pensé des dispositifs pour (...)

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Il était une fois... un livre de saison!

Le classique et inévitable Roule galette.

Et mon premier raconte-tapis! ( 120 x 40 cm)

Comme il est destiné à une classe de toute petite section, je l'ai voulu très sensoriel,

plein de matières différentes (
polaire, cuir, simili, suédine, satin, velours, enduit, coton, jute...)

Pour Roule galette, une petite maison

et des grains de blé dans le grenier...

Et la galette roule, roule...

avant de se faire dévorer par le renard.

Comme je ne voulais pas que ce tapis de lecture ne serve qu'au mois de janvier, je l'ai conçu "multi-contes"!

Avec la rivière, il convient au Petit bonhomme de pain d'épice,

ou au Gros navet.

avec des marionnettes à doigt.

Des maisons et des cochons réalisés avec les enfants pour le conte des 3 petits cochons,

des marionnettes à doigt...

Pour varier, la maison se retourne,

Ce tapis est ouvert sur le côté afin d'y glisser une petite couverture polaire pour le rendre plus confortable au sol ou un grand carton pour qu'il tienne debout comme un petit théâtre...

Le petit chaperon rouge, Hansel et Gretel, La petite poule rousse...

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Il était une fois... un livre de saison! Le classique et inévitable Roule galette. Et mon premier raconte-tapis! ( 120 x 40 cm) Comme il est destiné à une classe de toute petite section, je l'ai voulu très sensoriel, plein de matières différentes ( polaire, cuir, simili, suédine, satin, velours, enduit, coton, jute...)

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Attention, avant de télécharger les diaporamas, vous devez télécharger la visionneuse powerpoint (gratuit) ou posséder powerpoint dans vos logiciels. Vous pourrez alors télécharger les diaporamas en cliquant sur la flèche "vers le bas" présente à côté du nom du thème. Une fois téléchargés, vous cliquerez droit sur les fichiers et ferez ouvrir avec powerpoint ou visionneuse powerpoint.

Pour l'année de Moyenne section, nous proposons les 5 thèmes suivants : Les jeux et jouets, la météo, le zoo, la mer et les contes.

Cliquez sur chaque thème en haut de la page pour télécharger les différents documents permettant sa mise en œuvre.

Les productions écrites des élèves de Maud Passavant, classe de MS à Pléneuf-val-André. Merci et bravo à eux!

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Attention, avant de télécharger les diaporamas, vous devez télécharger la visionneuse powerpoint (gratuit) ou posséder powerpoint dans vos logiciels. Vous pourrez alors télécharger les diaporamas en cliquant sur la flèche "vers le bas" présente à côté du nom du thème. Une fois téléchargés, vous cliquerez droit sur les fichiers et ferez ouvrir avec powerpoint ou visionneuse powerpoint.

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Compte-tenu de la crise sanitaire, nous n'avons pas pu finaliser les photos au sein des écoles. C'est pourquoi, le thème de la salle de motricité est toujours en cours de construction (il correspondra au thème 6).

Pour l'année de Petite section, 5 thèmes sont actuellement disponibles : la classe, les vêtements, la cuisine, les animaux et les transports. Il vous suffit de cliquer sur chaque thème sur le bandeau de gauche pour télécharger les différents documents permettant sa mise en œuvre.

Les mots à coller dans le cahier de vocabulaire sont à télécharger dans la rubrique Mots à coller.

Afin de vous permettre de visualiser la phase quotidienne de découverte du mot nouveau, voici deux vidéos prises cette année dans la classe de PS d'Annie Hillion à Saint-Brieuc. La première vidéo présente la phase de clarté cognitive qu'il est important de répéter tous les jours. La seconde vidéo présente la découverte du mot du jour. Annie a choisi de diviser son groupe en deux : pendant qu'un groupe est aux toilettes et boit un verre d'eau avec l'ATSEM, Annie mène sa séance (8 minutes) avec la moitié de sa classe. Ensuite, les deux groupes changent. Cette organisation permet aux élèves de répéter plusieurs fois le mot nouveau et d'améliorer leurs compétences langagières.

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Compte-tenu de la crise sanitaire, nous n'avons pas pu finaliser les photos au sein des écoles. C'est pourquoi, le thème de la salle de motricité est toujours en cours de construction (il correspondra au thème 6). Pour l'année de Petite section, 5 thèmes sont actuellement disponibles : la classe, les vêtements, la cuisine, les animaux et les transports.