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En la elaboración de la infografía, aprendí las diferencias entre las Dificultades Específicas de Aprendizaje y las Dificultades de Aprendizaje Matemático. Estas diferencias son: las dificultades especificas de aprendizaje se caracterizan por ser dificultades que se generan para procesar o percibir información de manera precisa en áreas especificas académicas básicas, las cuales pueden ser: lectura, escritura y cálculo matemático. Las DEA se manifiestan durante los años escolares, y los indicadores de riesgo establecen que habiendo un retraso en el aprendizaje del niño no acorde a su edad cronológica, debe ser evaluado. Sin embargo, en la evaluación diagnostica debe considerarse el contexto completo del estudiante para evitar diagnósticos erróneos, ya que el entorno influye positiva o negativamente en el aprendizaje de los niños/a.
Por otra parte, las DAM no se asocian a un retraso mental, déficit sensoriales o problemas de escolarización. Las fuentes neuropsicológicas indican que esta dificultad se relaciona con alteraciones en las funciones cerebrales, tales como anomalías en la zona occisito-parietal.
Los niños con DAM, tienen un déficit especifico en la memoria del trabajo, lo que se relaciona con el procesamiento de información numérica, por lo tanto su dificultad subyace de aquí. Para su diagnostico debe considerarse una discrepancia entre el rendimiento esperado y el real.
Según la recopilación de información realizada por la profesora Yanina, en el texto "Dificultades en el Aprendizaje de las Matemáticas", las DAM son frecuentes en la enseñanza básica, mostrándose con más fuerza en el período final de la primaria, pero a su vez presentándose entre los estudiantes de 6 a 12 años.
Considero que hice un buen trabajo en lectura e investigación, buscando informarme de fuentes confiables para realizar el trabajo. Comprendo las Dificultades Específicas del Aprendizaje, sin embargo, tengo dudas y confusión ante las DAM. Suelo confundirme al pensar si la acalculia y discalculia se asocian a las DEA O DAM, por lo tanto quiero saber más sobre ello y necesito ayuda en comprender de mejor forma que conlleva cada una de estas dificultades de aprendizaje.

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Al momento de comenzar el trabajo, me sentía ansiosa y expectante por el nuevo concepto "Dificultades de aprendizaje matemático", esto debido a que solo conocía sobre las DEA, que abarca las dificultades más especificas de un área académica determinada. Sin embargo, conforme leía aprendí algunos puntos claves sobre lo que las DAM conlleva tales como: indicadores de riesgo, su frecuencia en educación primaria, su relación con posibles alteraciones cerebrales.
A pesar de haber leído y aprendido esto, sigo confundida con respecto a diferencias puntuales con las DEA, por lo que mi plan es investigar más para no confundirlas.
Este trabajo me servirá para realizar diagnósticos específicos en torno a las dificultades del área matemática, y así establecer puntos de apoyo que permitan la autonomía, aprendizaje, resolución de problemas y adquisición de habilidades matemáticas en mis futuros estudiantes. Además, es un indicio de lo que conllevará realizar evaluaciones psicopedagógicas en cálculo matemático.

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En esta evaluación aprendí acerca de las DEAM Y DAM, conceptos que suelen ser confundidos. Además, mediante la elaboración de la infografía mejoré mi capacidad de análisis y resumen de la información, estableciendo esta en breves líneas para una comprensión rápida y clara, simulando que este trabajo sería leído por estudiantes, funcionarios de colegio y/o apoderados. Debo mejorar mi ansiedad al momento de comenzar un trabajo puesto que me considero incapaz de realizarlos, sin embargo cuando me esfuerzo estudiando e intentando, mis resultados me hacen sentir más segura. Por otra parte, considero que debo mejorar y trabajar mi memoria conceptual, debido a que suelo olvidar las definiciones de conceptos importantes, que solo logro recordarlos con claridad cuando vuelvo a leer y estudiar sobre ellos. Para mejorar esta debilidad, intentaré no solo estudiar con el área memorística, sino buscar comprender y explicar con mis propias palabras todo concepto que me dificulte entenderlo.

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En esta evaluación aprendí sobre las diversas pruebas para realizar una evaluación diagnóstica en el área del cálculo matemático y lo que conlleva sus habilidades. Específicamente, la prueba de Lenguaje Cuantitativo y la adaptación de Benton y Luria. La prueba de lenguaje cuantitativo, tiene por objetivo conocer el manejo de lenguaje cuantitativo sobre la base de la comprensión y aplicación de los conceptos de las cuatro operaciones básicas en el lenguaje cotidiano, y su edad de aplicación es desde los 7 años en adelante. Por otro lado, la adaptación de Benton y Luria tiene por objetivo la evaluación de la capacidad que el niño tiene para comprender números en forma oral y escrita, el cálculo, series numéricas, razonamiento matemático y elementos gráficos. Su aplicación se realiza desde 1° a 6° básico, con un grado de dificultad diferente para cada nivel.

Debo mejorar mis habilidades en el cálculo matemático, para no errar al momento de evaluar y corregir, ya que me considero con un rendimiento bajo en las matemáticas. Ejercitaré y repasaré contenidos primordiales para poder estar al nivel correspondiente.

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2- Disertación Prueba Benton y Luria-Lenguaje Cuantitativo

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2- Disertación Prueba Benton y Luria-Lenguaje Cuantitativo

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Prueba Benton y Luria y Lenguaje cuantitativo

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Reflexión 2- Disertación Benton y Luria, Lenguaje Cuantitativo.

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Reflexión 2- Disertación Benton y Luria, Lenguaje Cuantitativo.

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Mediante la elaboración del trabajo, pude aprender sobre las diferentes pruebas y test que permiten realizar una evaluación del cálculo matemático en los niños, para identificar en que habilidad se encuentra descendida. Comprendí la importancia de conocer sobre el desarrollo de las habilidades matemáticas, puesto que como Educadora Diferencial en formación debo contar con las competencias y conocimientos necesarios que me permitan dar un diagnóstico acertado y profesional ante una posible Dificultad Específica del Aprendizaje en Matemáticas.
Acerca del Desarrollo de las Habilidades Matemáticas, aprendí que existen conocimientos intuitivos que, se dan por el origen genético manifestado desde que el niño nace. Es decir, hay habilidades que se manifiestan de manera innata en el crecimiento del niño como por ejemplo, distinguir conjuntos con más elementos de otro que tienen menos, esto llamado como la "noción de Cantidad" según Piaget.
Considero que, realicé un buen trabajo comprendiendo la prueba de Lenguaje Cuantitativo junto a la adaptación de Benton y Luria, las cuales me correspondió investigar y aplicar.
La primera prueba mencionada busca conocer el manejo del lenguaje cuantitativo sobre la base de la comprensión y aplicación de los conceptos de las cuatro operaciones básicas en el lenguaje cotidiano. Su aplicación debe realizarse desde los 7 años en adelante. Por otro lado el objetivo de Benton y Luria es evaluar la capacidad del niño para comprender los números presentados en forma oral y escrita, evaluar la habilidad del niño para el cálculo oral y escrito. También busca evaluar la habilidad del niño para contar series numéricas y elementos gráficos, finalmente realizar una evaluación de la capacidad del niño para el razonamiento matemático.
Tengo confusión para comprender los principios de aplicación del concepto de número, específicamente el principio de cardinalidad, por lo tanto necesito ayuda y retroalimentación sobre los principios.
Me gustaría aprender más estrategias de enseñanza de las matemáticas, para poder enseñar en un futuro con mayor facilidad.

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Reflexión 2- Disertación y aplicación de pruebas: Lenguaje Cuantitativo-Benton y Luria

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Reflexión 2- Disertación y aplicación de pruebas: Lenguaje Cuantitativo-Benton y Luria

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Al inicio, sentí temor por no comprender la adaptación de Benton y Luria, puesto que cometí el error de no indagar en la evaluación original para entender parámetros y objetivos específicos. Sin embargo, conforme avanzamos en el estudio y su aplicación resolví dudas respecto de la forma en la que, un examinador debe aplicar los subtest de tal forma que sea comprensible para el estudiante. A pesar de la dificultad, la prueba de lenguaje cuantitativo no me dificultó entenderla para aplicarla. Ambas evaluaciones me servirán para evaluar las habilidades del cálculo matemático en estudiantes de básica.

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Prueba informal Catalina y KrishnaOFICIAL.docx (1)

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Al elaborar la prueba informal aprendí en primera lugar, la importancia del juego como método de aprendizaje y evaluación, ya que comúnmente veía esta actividad solo como un momento de recreación para los niños. Me llamó la atención, que al uso de este método para evaluar se le llame "Evaluación Invisible", la cual se entiende como  "una forma de evaluación en la que el evaluado no es consciente de que está siendo evaluado, ya que sus contenidos están encubiertos en una actividad diferente, por ejemplo, un juego" (Rosas et al, 2015). Esta forma de evaluación, tiene por objetivo además que la ansiedad no afecte los resultados de los educandos, por lo tanto su método me hace ilusión para aplicarlo en mi futuro desempeño como educadora diferencial. Considero que, realicé un buen trabajo elaborando los subtest junto a mi compañera de grupo, optimizamos el tiempo y luego de cada retroalimentación, mejoramos nuestros errores procurando realizar una prueba informal adecuada referente a la noción básica de "comparación". Esta habilidad puede ser adquirida mediante la observación, en el ejercicio de comparar y para ello, deben existir criterios de semejanza o diferencia.
Tengo confusión aun, en diferenciar la noción de clasificación y comparación, puesto que a la hora de elaborar el trabajo confundí más de una vez estos conceptos, errando las primeras veces en el objetivo de los juegos presentados en los subtest. De manera personal, quiero saber más sobre maneras de evaluar mediante el juego, aprender técnicas y llevarlo a la práctica con niños.

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Al elaborar la prueba informal con sus 3 subtest, sentí que pude pulir mis habilidades, forjando la capacidad de crear evaluaciones invisibles mediante el juego. Sin embargo, como en la mayoría de los trabajos sentí inseguridad por los resultados, ya que erramos en algunos criterios al inicio, pero al final logré terminar con seguridad. Me servirá para que al momento de evaluar el cálculo matemático, salga de lo tradicional del papel y lápiz, buscando que la evaluación sea eficaz, entretenida y no altere los resultados con el nerviosismo o ansiedad, que casualmente provocan las pruebas tradicionales. Además, más allá del juego y la evaluación invisible, me servirá para elaborar pruebas informales en el área de cálculo matemático, adecuándola a la noción y/o habilidad que se busque evaluar en el niño.

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En esta última instancia, aprendí a aplicar la batería psicopedagógica EVAMAT-0. Esta e evaluación está contemplada para su aplicación en niños que estén terminando kinder y/o empezando primero básico.
A través de ella, se evalúa el área de geometría, cantidad y conteo junto a resolución de problemas. En la aplicación, considero que realicé un buen trabajo evaluando al estudiante, resolviendo sus dudas cuando no entendía un enunciado y manteniendo la capacidad de atención de él.
Tengo confusión en la elaboración del informe psicopedagógico, específicamente el análisis cuantitativo. Me dificulta aun obtener los puntajes del EVAMAT-0, confundiendo el Puntaje Directo y desviación estándar, por lo tanto me gustaría reforzar el aprendizaje de puntajes.
Quiero aprender más sobre otras baterías psicopedagogicas y su aplicación en cursos más grandes, para que en mi práctica intermedia o profesional me sienta preparada si mi tutor me pide aplicar estas evaluaciones.

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Retroalimentación- Prueba Informal y reflexión

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Retroalimentación- Prueba Informal y reflexión

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En esta evaluación aprendí a elaborar pruebas informales en el área del cálculo matemático, contemplando el uso del juego, con el fin de ser aplicadas en estudiantes de preescolar. Además, aprendí sobre la importancia del juego en las evaluaciones, entendiéndose como un método de evaluación invisible en la que el estudiante no es consciente de que está siendo evaluado y esto puede mejorar su proceso y resultados. Debo mejorar mi redacción en ideas, ya que al inicio de la elaboración de los subtest no se entendían, sin embargo con rigurosidad las pude concretar. Para no errar nuevamente en un futuro, haré borradores con las ideas que quiero llevar a cabo y las redactaré conforme las tenga claras.

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Tarea 4 Elaborada: Aplicación de EVAMAT-0 / Informe Psicopedagógico. 

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Tarea 4 Elaborada: Aplicación de EVAMAT-0 / Informe Psicopedagógico. 

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informe psicopedagógico ECM krishna y catalina.docx (1)

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En este trabajo final, me sentí animada por lograr aplicar el EVAMAT-0 en persona a un estudiante de Kinder, logrando tener un acercamiento real a una parte de mi futuro trabajo como educadora diferencial. En esta instancia, sentí inseguridad al inicio por el temor a no hacerlo bien, quería que Javier el niño al que evaluamos con mi compañera, pudiera sentirse cómodo y en confianza para responder las actividades del EVAMAT-0. Logré cumplir mi propósito satisfactoriamente, sintiéndome con seguridad ya que además el comportamiento y respuestas del estudiante fueron buenas. Este trabajo me ha servido como práctica real, brindándome la oportunidad de pulir mis habilidades de comunicación y capacidades profesionales al momento de evaluar a un estudiante. En el futuro, me servirá para tener conocimientos sobre la aplicación de estas baterías psicopedagogicas y posteriormente, la elaboración de informes psicopedagógicos. A pesar del éxito en la aplicación, aun sigo confundida en el resultado de los puntajes y la realización del análisis cuantitativo.

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En esta tarea, aprendí a aplicar la batería psicopedagógica EvaMat-0 y posterior a su aplicación, la elaboración de un informe psicopedagógico, lo que me permitió tener un acercamiento real a parte del trabajo profesional de una educadora diferencial. Debo mejorar mi capacidad de análisis cuantitativo y el proceso de sacar puntajes y resultados de una evaluación, puesto que me generó controversia al momento de elaborar el informe, provocando un atraso en la realización. Me informaré y solicitaré a mis profesores que me orienten más sobre el proceso que se debe realizar para obtener los resultados de estas baterías psicopedagógicas.