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Clase 1: Recuperación de contenidos y explicaciones generales.

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Clase 1: Recuperación de contenidos y explicaciones generales.

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Explicación de la actividad y recuperación de contenidos.
Presentar leyenda y las diferencias entre las leyendas que ya conocen.

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Entregar instrucciones y reunirse en equipo.

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En esta sesión se les dará el plazo para entregar los borradores del guión. Además, en el cierre de la clase se incluirán comentarios finales.

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Clase 4: Presentación de borradores finalizados.

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Clase 4: Presentación de borradores finalizados.

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Se revisará que los borradores contengan las correcciones sugeridas. Además, si el escrito está terminado y corregido, les estudiantes podrán iniciar con un ensayo en el patio del colegio.

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¿Qué estrategias didácticas pueden emplearse en la clase de lengua y literatura para lograr una inclusión lingüística completa cuando el aula es multicultural (no multilingüe)?

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¿Qué estrategias didácticas pueden emplearse en la clase de lengua y literatura para lograr una inclusión lingüística completa cuando el aula es multicultural (no multilingüe)?

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Como docentes uno de los mayores desafíos al momento de implementar una clase podría presentarse en cómo abordar y acercarnos a quienes comparten una misma lengua con nosotres, ya que poseen variantes del español desconocidas para la mayoría de quienes componen la sala de clases; asimismo, no podemos olvidar que dichas variantes constituyen una parte importante de sus identidades culturales, las cuales ya se ven perjudicadas al abandonar sus países y adaptarse a una cultura totalmente nueva.
Nosotras en estos casos, los cuales se dan con frecuencia , queremos abrazar estas diferencias logrando crear herramientas didácticas para abordar la multiculturalidad hispanohablante en el aula de lengua y literatura sin transgredir su individualidad.

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¿Qué estrategias didácticas pueden emplearse en la clase de lengua y literatura para lograr una inclusión lingüística completa cuando el aula es multicultural (no multilingüe)?

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Objetivo general
Caracterizar secuencias didácticas específicas para cubrir los ejes curriculares de la asignatura de  Lengua y Literatura correspondientes al primer ciclo de enseñanza media, con foco en el aula multicultural de hispanohablantes.
Objetivo específico 1
Identificar, en el marco de una propuesta, estrategias didácticas para el ámbito de literatura (investigación, lectura y escritura) correspondiente al primer ciclo de enseñanza media, con foco en el aula multicultural.
Objetivo específico 2
Identificar, en el marco de una propuesta, estrategias didácticas para el eje de oralidad, correspondiente al primer ciclo de enseñanza media, con foco en el aula multicultural.

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Durante nuestros diseños y planificaciones estaremos trabajando bajo los siguientes objetivos:

LE1M OA 08

Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando:
-Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal, histórico, social o universal.
-Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos.
-La presencia o alusión a personajes, temas o símbolos de algún mito, leyenda, cuento folclórico o texto sagrado.
-La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relación.

LE1M OA 12

Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en clases como medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros:
-Investigando las características del género antes de escribir.
-Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación.

LE1M OA 19

Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales, tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
-Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten.
-Una ordenación de la información en términos de su relevancia.
-El contexto en el que se enmarcan los textos.
-El uso de estereotipos, clichés y generalizaciones.
-Los hechos y las opiniones expresadas y su valor argumentativo.
-Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
-La contribución de imágenes y sonido al significado del texto.
-Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido.
-Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso.

LE1M OA 15

Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:
-Recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir.
-Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario.
-Considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la información.
-Asegurando la coherencia y la cohesión del texto.
-Cuidando la organización a nivel oracional y textual.
-Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo.
-Usando un vocabulario variado y preciso.
-Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo.
-Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación.
-Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.

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LE1M OAA A

Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.

LE1M OAA D

Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana.

LE2M OAA H
Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

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La clase es dedicada al último ensayo antes de comenzar a grabar.

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Las docentes dedican un tiempo de su clase (30 min. Aprox.) para poner el tema de la multiculturalidad hispanohablante sobre la mesa. Guiando a les estudiantes para que mantengan una conversación respetuosa sobre el tema, con el objetivo ideal, de que reconozcan similitudes entre las culturas que conocen.

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La clase será dedicada a reconocer las diferencias léxicas entre comidas, objetos y palabras en general que comparten significado dentro de Latinoamérica. Para esto se utilizará un PPT creado por las docentes, en donde se incluye la actividad "Recetas y Pictogramas".

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Durante esta actividad, les estudiantes deberán seguir un proceso de escritura, en el cual tendrán como producto final un tablero de noticias/reportajes sobre la multiculturalidad que elles han presenciado en la ciudad.

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Check out this presentation designed by Barbara Morales.

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a)Les estudiantes deben investigar sobre el tema, identificando un lugar físico donde exista multiculturalidad.

b)Les estudiantes deben escribir una descripción del lugar, mencionando aspectos como los que se sugieren a continuación:

Ubicación.

Culturas presentes.

Como se evidencia la cultura (Si es gastronómica, artística, tradiciones de barrio, etc)

Tamaño de la comunidad presente en el lugar, puede ser expresado en términos geográficos, o cantidad de población presente en dicha comunidad.

c)Identificar sobre  qué aspecto descubierto desean escribir, ya sea sobre una persona, un negocio, una comunidad, organización, una familia en específico, etc.

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a)Las docentes inician la clase activando conocimientos previos sobre el tipo de texto a escribir y la estructura de la noticia.

b)Les estudiantes comienzan a escribir sus borradores.

c)Cada estudiante deberá intercambiar su borrador con un compañero, con el objetivo de que lean el borrador de otra persona y realicen la  retroalimentación de este. Dicha retroalimentación deberá ser entregada al dueño o dueña del texto, por escrito.

d)Finalmente, al terminar la clase, las docentes retirarán los borradores de todos los estudiantes para revisarlos y realizar la retroalimentación correspondiente.

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a) Las docentes entregan cada borrador, con su respectiva retroalimentación, a les estudiantes.

b) Les estudiantes revisan y reescriben su noticia/reportaje, teniendo en cuenta las retroalimentaciones de sus compañeros y las docentes.

c) Les estudiantes publican sus textos en un tablero de padlet creado por las docentes, el cual llevará por título “Multiculturalidad en nuestra ciudad”.

d)Como actividad final, les estudiantes deberán leer y comentar los textos de sus compañeres, generando opiniones y comentarios respetuosos.

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Les estudiantes comienzan a grabar sus obras de radioteatro en lugares asignados por las docentes.

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Las docentes crearan un canal de youtube al que asignaran el nombre que el curso decida usar, este debe seguir la tematica de podcast y de la leyenda de la llorona. En este deberán ser publicados todos los trabajos entregados, con la idea de que les niñes puedan escucharlos y difundirlos.
Así mismo, las docentes escucharan y evaluarán siguiendo una rubrica.

Link rubrica: https://drive.google.com/file/d/1hTX1Jpx1FRavV3KZHlkv_DcAzbdb7_6p/view?usp=sharing

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Padlet realizada por Javiera Saldívar Caro, Liria Nicole Herrera y Bárbara Morales Navarro en el desarrollo de nuestra tesis para optar al grado de Licenciado en Educación, con el apoyo de la profesora guía Rosa María Gutiérrez.

Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
Departamento de Pedagogía.
Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación.
Diciembre 2022.