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Attività multidisciplinare proposta ad una classe terza del liceo artistico di Firenze.

Discipline coinvolte: arte, italiano, inglese, musica, diritto, storia.

Argomento: la pace.

Obiettivi: sensibilizzare i ragazzi alla conoscenza dell'altro, alla risoluzione dei conflitti, alla tolleranza, alla comprensione e accoglienza del punto di vista altrui e della diversità.

Progetto finale: realizzazione di un murales nel giardino della scuola.

Strumenti: articoli online, file multimediali, lim, tablet, colori spray.

Metodologie: brainstorming, cooperative learning.

Attività di apertura: presentazione del video musicale "Imagine- John Lennon". Traduzione del testo musicale.
Brainstorming sul messaggio della canzone.
Ricerca di gruppo di immagini e articoli inerenti al tema.
Realizzazione e presentazione da parte dei singoli gruppi di un progetto di murales.
Realizzazione del murales inclusivo di ciascun progetto.

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Il rapporto docente-Discente dovrebbe essere improntato alla reciprocità e non direttivita in una relazione che cura attraverso il laetare et disce.l’insegnante viene pertanto inteso come facilitatore di apprendimenti e manager autorevole che in un approccio situato svolga la funzione di implementatore di risorse umane. Tale ottica parte dal presupposto che il discente non può essere inteso in accordo con Locke come un vaso vuoto da riempire bensì come una mente da valorizzare. la relazione che cura dovrebbe pertanto essere una relazione empatica e co-costruttiva, che favorisca i processi di mentalizzazione degli stati mentali (riconoscimento, labelling, integrazione, gestione stati emotivi-pensieri-azioni). Il tutto è finalizzato a promuovere lo sviluppo integrato della persona nelle sfere motiva cognitiva e sociale, ponendo alla base del rapporto l’autenticità, la fiducia e l’empatia; infatti Roger in tale ottica sostiene che i soggetti interagenti come due sostanze chimiche all’interno della relazione siano entrambi degni naturalmente di stima e fiducia . Il tutto consente di promuovere un reciproco apprendimento in un clima sereno attraverso la capacità dialogica che permetta ad entrambi di evolversi continuamente secondo i dettami della life Long Learning. In conclusione il ruolo dell’insegnante nella relazione di aiuto docente -discente dovrebbe favorire un’ottica inclusiva coniugando il sapere, al saper fare ed al saper essere, sviluppando strategie innovative ad hoc, per l’appunto situate a seconda delle esigenze del contesto educativo. L’integrazione di aspetti formali ed informali sono quindi determinanti per promuovere sempre +1 scuola per la vita ed attraverso la vita (Dewey) che sia in grado di dare tutto a tutti (Comenio) verso una cittadinanza sempre più attiva. F.to Marilisa Porreca

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L’ascolto Attivo permette di indurre un cambiamento nella persona con cui interagiamo, predisponendola ad uno scambio positivo. Ciò avviene grazie alla circolità della comunicazione, per cui alla rabbia si risponde alla rabbia, all’aggressività con aggressività.

Lo psicologo Thomas Gordon ha identificato le quattro fasi dell’ascolto attivo: Silenzio, Accoglimento, inviti calorosi, Ascolto riflessivo.

Carl Rogers sosteneva che tutti hanno la capacità di “Autodeterminazione”, utile a determinare il proprio comportamento per migliorarlo. Tale processo è stato definito da Carl Rogers come “tendenza attualizzante”  e consiste nella volontà di vivere, perfezionarsi e modificarsi.

Il termine “Ascolto Attivo” ed empatico è stato coniato dallo psicologo americano Thomas Gordon.

L’ascolto attivo si articola ed esplica in tre livelli:

·         Livello 1: Ascoltare per parlare (o ascolto passivo)

·         Livello 2: Ascoltare per ascoltare (o ascolto attivo)

·         Livello 3: Ascoltare per capire (o ascolto empatico)

Per diventare “Attivo”, l’ascolto deve essere aperto e disponibile, non solo verso l’altro e  quello che dice, ma anche verso se stessi, per ascoltare le proprie relazioni, per essere consapevoli dei limiti del proprio punto di vista e per accettare il non sapere e la difficoltà di non capire.

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In un’ottica inclusiva il docente, in seguito ad un’attenta osservazione, al fine di valorizzare le peculiarità di ciascuno e garantire la crescita culturale, intellettuale e sociale degli alunni, dovrebbe essere in grado di adattare il proprio stile d’insegnamento agli stili di apprendimento di ciascuno, servendosi di tutti i canali e gli strumenti che la scuola mette a disposizione.
Uno dei metodi utili potrebbe essere il modello VaK che si basa sui tre principali aspetti sensoriali, cioè la vista, l'udito e il movimento, e ha lo scopo di determinare la funzione prevalente. In una situazione di apprendimento, infatti, si usano tutti e tre gli strumenti, ma uno solo tende a prevalere sugli altri
L’attenzione per gli stili degli allievi consente inoltre di valorizzare i punti di forza di ciascuno e migliora la motivazione allo studio oltre che l’apprendimento.
Nel processo verso l’autonomia di ciascun ragazzo è un passo importante la consapevolezza dei propri punti deboli e di forza, per avere coscienza di quali strategie adottare per meglio rispondere al proprio stile cognitivo, ma anche di quali aspetti del proprio apprendimento necessitano di miglioramento o di particolare attenzione.

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Conoscere le emozioni dello studente e del gruppo classe è fondamentale affinché si crei un ambiente di apprendimento efficace ed inclusivo. Si deve attivare il dialogo, intuire ciò che pensa e le emozioni che prova lo studente comprenderle, con il desiderio di contribuire al progresso e benessere dello studente.
Nell instaurare il rapporto di fiducia con tutta la classe si possono utilizzare delle tecniche come laboratori teatrali o circle time che affrontino discussioni per sviluppare i rapporti emotivi

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Valorizzazione dei punti di forza come punto di partenza per qualsiasi attività didattica, in modo da motivare e coinvolgere attivamente l'alunno, anche organizzando piccoli gruppi di lavoro cooperativo e facilitare così la relazione empatica tra gli alunni.

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Fondamentale per la relazione di aiuto è la comunicazione in quanto il docente di sostegno deve relazionarsi non solo con i colleghi ma anche con la famiglia e soprattutto con l'alunno. Attraverso la comunicazione si può realizzare uno scambio efficace di informazioni rendendo possibile un rapporto solido e di fiducia evitando confusione e fraintendimenti. La comunicazione può essere verbale e non verbale, in quest'ultimo caso di utilizza il canale visivo come ad es. Espressioni facciali, gesti, sguardi, postura..

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Nella relazione docente-studente la relazione di aiuto si può realizzare nel momento in cui il docente si mostra disponibile e comprensivo nei confronti del discente, scandendo in modo chiaro e preciso i ruoli e i limiti di ognuno. Il docente ha il compito di osservare i discenti e di stimolare la loro creatività e le proprie competenze rendendo gli stessi consapevoli delle proprie infinite capacità, a cui non bisogna porre limiti tramite pregiudizi. Lo stimolo viene accettato dal discente quando lo stesso si è sentito accolto dal docente in cui ripone fiducia e da cui non si sente giudicato. Lo stimolo del docente che favorisce l'inclusione è rivolto anche a tutta la classe, in modo da far sentire il discente incluso e parte della stessa. Lo stimolo viene realizzato dopo un periodo di osservazione, una volta conosciuti gli atteggiamenti dei discenti nei confronti dell'apprendimento, e il loro progetto di vita.

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L’osservazione nella relazione educativa deve essere una pratica costante per l’insegnante. Essa coinvolge dinamicamente i suoi protagonisti (educatore ed educando). Attraverso un’osservazione attenta e non giudicante è possibile promuovere l’accoglienza e costruire un processo relazionale inclusivo. Inoltre attraverso l’osservazione è possibile sviluppare una conoscenza reale e autentica dei fatti e dei fenomeni complessi, sia individuali che collettivi. Infine l’osservazione si apre alla scoperta, a discapito del pregiudizio e a molteplici possibilità di intervento educativo.