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Es un llamado a la formación de comunidades de docentes, en las cuales se puede compartir información en donde se reflexione y pongan en práctica modelos educativos centrados en el aprendizaje mediante espacios de encuentro para repensar una determinada didáctica específica.

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La educación virtual es uno de los ámbitos educativos que se ha visto beneficiado por el avance tecnológico de las nuevas formas de comunicación denominadas web 2.0

Se le debe dar una atención importante a los denominados recursos educativos abiertos (REA)

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Casarini Rátto (2010) presenta las fuentes del currículum de manera muy sencilla atreves del siguiente gráfico, de donde se logra identificar las cuatro fuentes principales que influyen en todo proceso de diseño curricular.

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* 𝑭𝒖𝒆𝒏𝒕𝒆 𝒔𝒐𝒄𝒊𝒐𝒄𝒖𝒍𝒕𝒖𝒓

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* 𝑭𝒖𝒆𝒏𝒕𝒆 𝒔𝒐𝒄𝒊𝒐𝒄𝒖𝒍𝒕𝒖𝒓𝒂𝒍:
Está relacionada con el análisis de las exigencias de la sociedad y la cultura. En este sentido, Casarini (2004) explica que en la fuente sociocultural se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela.

* 𝑭𝒖𝒆𝒏𝒕𝒆 𝑷𝒔𝒊𝒄𝒐𝒍𝒐́𝒈𝒊𝒄𝒂:
Está relacionada con la interpretación acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, lo que ha generado distintas tendencias pedagógicas en cuanto a la forma de abordar el currículo en su plano procesal práctico.

* 𝑭𝒖𝒆𝒏𝒕𝒆 𝒑𝒆𝒅𝒂𝒈𝒐́𝒈𝒊𝒄𝒂:
Recoge tanto la fundamentación teórica existente, como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente. La experiencia acumulada, a lo largo de los últimos años, también en otros países, constituye una fuente insustituible de conocimiento curricular.

* 𝑭𝒖𝒆𝒏𝒕𝒆 𝒆𝒑𝒊𝒔𝒕𝒆𝒎𝒐𝒍𝒐́𝒈𝒊𝒄𝒂:
Se hace referencia a la idea de que el currículo debe estar basado en el conocimiento científico y teórico sobre el conocimiento y cómo se adquiere. Esto incluye tener en cuenta cómo se adquiere el conocimiento y cómo se puede transmitir de manera efectiva a los estudiantes.

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IMPLICACIONES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LOS MODELOS PEDAGÓGICOS.

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IMPLICACIONES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LOS MODELOS PEDAGÓGICOS.

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Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, ecológicos o gnoseológicos de ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos.

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EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

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EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

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David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo estadounidense de gran importancia para el constructivismo.

Para Ausubel (2002), el aprendizaje significativo se caracteriza por edificar los conocimientos de forma armónica y coherente, por lo que es un aprendizaje que se construye a partir de conceptos sólidos. Parece una serie de vasos comunicantes que se interconectan unos con otros formando redes de conocimientos.

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𝑷𝒓𝒆𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒄𝒊𝒐́𝒏 𝒅𝒆 𝒍𝒂𝒔 𝒊𝒅𝒆𝒂𝒔 𝒃𝒂́𝒔𝒊𝒄𝒂𝒔 𝒅𝒆 𝒍𝒂 𝒕𝒆𝒐𝒓𝒊́𝒂 𝒅𝒆𝑨𝒖𝒔𝒖𝒃𝒆𝒍

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𝑷𝒓𝒆𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒄𝒊𝒐́𝒏 𝒅𝒆 𝒍𝒂𝒔 𝒊𝒅𝒆𝒂𝒔 𝒃𝒂́𝒔𝒊𝒄𝒂𝒔 𝒅𝒆 𝒍𝒂 𝒕𝒆𝒐𝒓𝒊́𝒂 𝒅𝒆𝑨𝒖𝒔𝒖𝒃𝒆𝒍

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El significado es producto del aprendizaje significativo y se refiere al contenido diferenciado que evoca un símbolo o conjunto de estos después de haber sido aprendido.
De esta forma Ausubel distingue 3 tipos fundamentales de aprendizaje significativo, los cuales son:

° 𝘼𝙥𝙧𝙚𝙣𝙙𝙞𝙯𝙖𝙟𝙚 𝙧𝙚𝙥𝙧𝙚𝙨𝙚𝙣𝙩𝙖𝙘𝙞𝙤𝙣𝙖𝙡:
tipo básico de aprendizaje significativo. En él se asignan significados a determinados símbolos (palabras) se identifican los símbolos con sus referentes (objetos, eventos, conceptos).

° 𝘼𝙥𝙧𝙚𝙣𝙙𝙞𝙯𝙖𝙟𝙚 𝙙𝙚 𝙘𝙤𝙣𝙘𝙚𝙥𝙩𝙤𝙨:
los conceptos representan regularidades de eventos u objetos, y son representados también por símbolos particulares o categorías y representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes.

°𝘼𝙥𝙧𝙚𝙣𝙙𝙞𝙯𝙖𝙟𝙚 𝙥𝙧𝙤𝙥𝙤𝙨𝙞𝙘𝙞𝙤𝙣𝙖𝙡:

la tarea no es aprender significativamente lo que representan las palabras aisladas o combinadas sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición, las cuales a su vez constituyen un concepto. En este tipo de aprendizaje la tarea no es aprender un significado aislado de los diferentes conceptos que constituyen una proposición, sino el significados de ella como un todo.

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EL APRENDIZAJE VISTO DESDE LA PERSPECTIVA ECLÉCTICA DE ROBERT GAGNÉ Y EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

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EL APRENDIZAJE VISTO DESDE LA PERSPECTIVA ECLÉCTICA DE ROBERT GAGNÉ Y EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

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En todas las teorías del aprendizaje existen aspectos interesantes a tener en cuenta a la hora de diseñar un programa educativo, la Teoría Conductista, trata sobre la importancia del reforzamiento y la Teoría Cognoscitivista es determinante por el aporte de Gagné, quien proporciona un conjunto de pautas muy útiles, tanto para el análisis del contenido del programa, como para el diseño de las fases instructivas a la hora de hacer el diseño.

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De nacionalidad suiza, es una de las figuras más notables de la psicología evolutiva (teoría cognitiva) y de la epistemología de este siglo. Durante más de cincuenta años de trabajo elaboró, junto con sus colaboradores, una teoría amplia y original del desarrollo intelectual y perceptual.

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En los últimos años se ha manifestado un creciente interés por la contribución de la obra de Lev Vygotsky a la psicología y a la educación. La concepción que tuvo de la historia y el empleo que hace de ella en relación con la ciencia y la psicología merecen considerar seriamente sus ideas.

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Piaget centra sus trabajos en el problema del conocimiento y considera que hay que estudiarlo observando como pasa un individuo de un estado menor a un estado mayor de conocimiento, con la finalidad de construir una teoría del conocimiento científico o epistemología, tomando como modelo principal la biología.

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Modelos de aprendizaje y enseñanza a la revisión de otros conceptos. 

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Modelos de aprendizaje y enseñanza a la revisión de otros conceptos. 

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La selección de un modelo pedagógico obedece también a una lógica presente en la transmisión de los conocimientos, así como a una filosofía y los objetivos de la asignatura.

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Una definición tentativa de Colección Masiva de Datos (Big Data) corresponde a la existencia de más datos que los que pueden almacenarse y procesarse en una sola computadora.

Es una evolución tecnológica producida por un lado por la capacidad actual para generar, almacenar y procesar datos de forma masiva y escalable y por otro lado por el acceso en tiempo real a estos datos gracias a dispositivos como computadoras, tabletas, y teléfonos móviles inteligentes.

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En síntesis, se puede señalar que el enfoque cognoscitivo concibe el aprendizaje como el proceso activo que modifica el sistema cognoscitivo humano con la finalidad de generar un cambio en la conducta o en la habilidad de los individuos e incrementar, de manera más o menos irreversible, su ejecución posterior en una o varias tareas; resulta de la práctica o de la experiencia, es perdurable, ocurre en el aprendiz y puede ser determinado por él. (Shuell, 1986).

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Uno de los aportes más significativos de la obra de Vygotsky lo constituye la relación que establece entre el pensamiento y el lenguaje. Señala que en el desarrollo ontogenético ambos provienen de distintas raíces genéticas, en el desarrollo del habla del niño se puede establecer con certeza una etapa preintelectual y en su desarrollo intelectual una etapa prelingüística; hasta un cierto punto en el tiempo, las dos siguen líneas separadas, independientemente una de la otra. En un momento determinado estas líneas se encuentran y entonces el pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional.

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Esta concepción del aprendizaje, asociada al esquema estímulo - respuesta, era coherente con las concepciones epistemológicas empiristas - conductistas sobre la naturaleza del conocimiento y la investigación, que ya habían defendido Bacon y Pearson en los siglos XVIII y finales del XIX, respectivamente.

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La obra de Piaget ha abierto enormes perspectivas en el terreno de la psicología en su intento de tratar de explicar cómo se generan e incrementan los conocimientos en el niño, sin embargo, Piaget no tiene un especial interés en su trabajo científico por la educación; ello no quita que sí publique diferentes escritos sobre los problemas educativos y se implique en diferentes instituciones educativas; en particular se relaciona con el movimiento de la escuela activa que tenia en Ginebra una de sus sedes, colaborando de forma decidida a desarrollar la corriente constructivista que arranca de la obra de Rousseau, y que se consolida definitivamente a través de los trabajos de Piaget, los movimientos de la escuela nueva y la pedagogía operatoria.

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Teoría del aprendizaje significativo AUSUBEL

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Durante los años 50 y como un derivado natural de sus investigaciones experimentales sobre el aprendizaje de conceptos, Bruner abrazó con entusiasmo la propuesta de la revolución cognitiva en la que el conocimiento humano tiene explicación como un modelo formal de la mente. A partir de este paradigma, estudiaría dos temas principales: la representación de la experiencia y la construcción categorial para el aprendizaje de conceptos.

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Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner | Conceptos Clave | Pedagogía MX

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En la enseñanza de las matemáticas, por ejemplo, la perspectiva constructivista pone de manifiesto la naturaleza interactiva del proceso de enseñanza y aprendizaje, y aporta información relevante para la interacción entre iguales y la construcción del conocimiento matemático, mediante el uso del conflicto cognitivo que es básico en la teoría genética y aparece desde las primeras publicaciones de Piaget.

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Los aportes dados por Vygotsky a la Psicología Evolutiva, representan una referencia de gran relevancia en campos de la teoría evolutiva tales como: desarrollo sociocognitivo de la primera infancia, aparición del lenguaje y la comunicación, construcción del lenguaje escrito y otros aspectos.

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TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY | FACIL Y CON EJEMPLOS!!

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IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY

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IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY

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Se señalan tres ideas básicas que tienen relevancia en educación:

A.) Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva. En el proceso educativo normalmente se evalúan las capacidades o funciones que el niño domina completamente y que ejerce de manera independiente, la idea es comprender en el curso de desarrollo, el surgimiento de lo que es nuevo (desarrollo de procesos que se encuentran en estado embrionario). La Zona de Desarrollo Próximo es el dominio psicológico en constante transformación, de manera que el educador debe intervenir en esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no sucederían espontáneamente. B) Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. La trayectoria del desarrollo es de afuera hacia adentro por medio de la internalización de los procesos interpsicológicos; de este modo, si se considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo resulta que la escuela es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la promoción del desarrollo psicológico del niño. C) Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo. Esta interacción promueve los procesos interpsicológicos que posteriormente serán internalizados. La intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje de los niños es esencial para el proceso de desarrollo infantil. La escuela en cuanto a creación cultural de las sociedades letradas desempeña un papel especial en la construcción del desarrollo integral de los miembros de esas sociedades.

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EL PENSAMIENTO NARRATIVO: DISCURSO Y CONOCIMIENTO

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EL PENSAMIENTO NARRATIVO: DISCURSO Y CONOCIMIENTO

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En contraste con el pensamiento lógico-científico, que, como vimos, busca verdades universales e inmanentes, el pensamiento de la vida cotidiana tiene su hábitat principal en las idiosincrasias, las particularidades y las especificidades que definen una cultura concreta. Ha sido la investigación en antropología cultural la que ha otorgado claridad a esta propuesta de relativismo intelectual, en especial para lo que tiene que ver con la consideración de aquello que es real, verdadero o posible. Desde esta forma de pensamiento, el significado asignado a algún objeto, evento o persona está mediado por la cultura. Así, cuando se cambia el contexto simbólico, también se cambia el sentido de todo.

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

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Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren unas de otras. Gagné (1985) denomina a estas capacidades como los dominios del aprendizaje, y cada uno de estos dominios requiere diferentes maneras de controlar las condiciones del mismo con la finalidad de aumentar la probabilidad de un éxito en el aprendizaje. A continuación, se muestran las características de estos dominios de aprendizaje, colocados en el orden del menos complejo hacia el más complejo. (Smith y Ragan, 2000).
-Destrezas motoras: Son destrezas del sistema muscular del ser humano, es primordial en la educación vocacional, en el aprendizaje de idiomas, entre otros. Para su aprendizaje se enfatiza la uniformidad y la regularidad de las respuestas, el aprendizaje está fuertemente influido por la retroalimentación, y la enseñanza toma la forma de proveer prácticas reforzadas a las respuestas motoras.
-Información verbal: Se aprende gran cantidad de información: nombres, hechos, generalizaciones acerca de lo que son las cosas y otras, la respuesta esperada es una especie de oración, o proposición, o palabras escritas que demuestran el dominio de la información. La enseñanza debe estar basada en la provisión de un amplio contexto significativo, con el cual se pueda asociar el ítem, o dentro del cual se pueda incorporar.
-Destrezas intelectuales: Comienzan con la adquisición de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas, en este dominio se aprende a saber cómo hacer las cosas y requiere del aprendizaje previo del dominio de Información verbal. -Actitudes: Son las capacidades que influyen sobre la elección de las acciones personales; los movimientos hacia clases de cosas, hechos o personas, las reacciones emocionales, entre otros, se utiliza para la enseñanza de valores como la responsabilidad, honestidad, amabilidad, colaboración, y para promover el agrado por las matemáticas, literatura, música o deportes, en su forma negativa para evitar el uso de las drogas, para la prevención de accidentes y para la prevención de enfermedades.
-Estrategias cognoscitivas: Son destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en términos de la atención, lectura, memoria y pensamiento. Se diferencia de los otros dominios en razón que no están cargadas de contenido. Las estrategias cognoscitivas constituyen formas con las que el estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizaje

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De acuerdo con la aproximación psicogenética el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los estudiantes. Debe conocer a profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los estudiantes y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y auto confianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje auto estructurante de los estudiantes, principalmente a través de la "enseñanza indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos.

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EL CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISTA: EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

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EL CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISTA: EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

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Durante los años 60 y 70, Bruner asesoró a la National Science Foundation en la realización de proyectos curriculares de educación en ciencias para el sistema educativo estadounidense. Esta asesoría tuvo como resultado la formulación del enfoque de aprendizaje de las ciencias por descubrimiento. Bruner creía en aquel tiempo que el propósito de la educación debía ser el desarrollo intelectual y que el currículo científico debía favorecer el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas, a través de la investigación y el descubrimiento (Wood, Bruner & Ross, 1976).

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REVISIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE MÁS SOBRESALIENTES DEL SIGLO XX

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Autores destacados como J. Bruner, D. Ausubel, R.Sternberg, R. Glaser, por mencionar algunos, forman parte de este movimiento. Todos ellos en diferentes formas enfatizan la importancia del estudio de los procesos del pensamiento, de la estructura del conocimiento, de los mecanismos que explican éste, así como, en el estudio experimental de los mismos, no solo en condiciones de laboratorio, sino también, en condiciones naturales del aula.
Este movimiento es muy amplio y variado, por lo que no podemos abarcar todas sus manifestaciones, nos limitaremos a considerar sus valores positivos y principales aportes para el desarrollo de la creatividad, a nuestro juicio. Valores positivos:
-El rescate de los aspectos cognitivos que están en la base del aprendizaje creativo.
-La consideración de estos aspectos cognitivos como mediadores de la conducta, siendo ellos los que se modifican en el aprendizaje y luego causan el cambio de comportamiento.
-La utilización del método experimental natural en el estudio del aprendizaje creativo y de los procesos cognitivos que están en su base.
-La indicación y demostración de la importancia de la metacognición, como conocimiento y control del procesamiento de la información, en el aprender. Limitaciones:
-Solo se centra en el estudio de las estructuras y el funcionamiento cognitivo, descuidando otros aspectos de la personalidad que también influyen en el aprendizaje.
-Se ocupan preferentemente de estudios experimentales, explicativos, no intervenidos.
-A partir de estas concepciones aún no han cristalizado propuestas bien diferenciadas acerca de la enseñanza.

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DOS TEORÍAS COGNITIVAS, DOS FORMAS DE SIGNIFICAR, DOS ENFOQUES PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA. 

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DOS TEORÍAS COGNITIVAS, DOS FORMAS DE SIGNIFICAR, DOS ENFOQUES PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA. 

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La evolución del pensamiento de Jerome Bruner respecto de lo que se entiende por conocimiento y aprendizaje es representativa del debate teórico que la Psicología Cognitiva ha experimentado durante la segunda mitad del siglo XX. Este debate se centra en la posición tomada ante una disyuntiva: si la cognición humana se explica mediante un modelo de la mente, entonces se es cognitivista; pero, si se asume que la cognición es más bien una construcción sociocultural, entonces se es culturalista. Habiendo sido inicialmente uno de los representantes más distinguidos de la Psicología del procesamiento de la información, Bruner pasó, años más tarde, a defender con igual convicción y lucidez la explicación sociocultural para la construcción del conocimiento.

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El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus estudiantes. El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa (Hamachek, 1987).

Otra característica importante del maestro humanista, asociada con la anterior es que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes. Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean auto dirigidas fomentando el auto aprendizaje y la creatividad. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance (Rogers, 1978).

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EL ENFOQUE HISTÓRICO – CULTURAL O SOCIO HISTÓRICO

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EL ENFOQUE HISTÓRICO – CULTURAL O SOCIO HISTÓRICO

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Vigotsky vive y realiza su obra en una época de auge revolucionario en todas las esferas de la vida, en las relaciones sociales, políticas, económicas y artísticas de la naciente Unión Soviética. Sus ideas constituyen una creación que revoluciona la Psicología, la pone "sobre sus pies".

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ENFOQUE HISTORICO CULTURAL DE LA EDUCACIÓN

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LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA

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LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA

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Reuven Feuerstein (Rumanía, 1921) considera al ser humano como un sistema abierto al cambio y que necesariamente puede sufrir modificaciones activas, incluida la inteligencia.

También diseñó y publicó en 1980 el Programa de Enriquecimiento Instrumental con el propósito fundamental de producir cambios de naturaleza estructural que alteran el curso y dirección del desarrollo cognitivo, y propone un método de intervención estructural y funcional que facilita el conocimiento continuo (estructural), y que se preocupa por el funcionamiento de las operaciones intelectivas y de las estrategias a través de las cuales los sujetos adquieren y utilizan dichas operaciones (funcional).