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Esta estrategia me permitió conocer una nueva forma de incorporar individualmente y descubrir para los docentes y alumnos con los que trabajo, el pensamiento de diseño como una forma eficaz de reconocer las necesidades del contexto, el análisis de las respuestas que los actores de la educación te dan ante esa necesidad detectada. La construcción de una idea con el “permiso” de proponer ideas que vengan a la mente que como individuo o equipo se pueden aportar y que pueden resultar grandes ideas o ser una pieza clave para lograr el objetivo. También el método ágil da oportunidad de probar las ideas propuestas sin el miedo a equivocarse puesto que si falla es una oportunidad de perfeccionar la idea, que con base en las estrategias de revisar el boceto permiten acercarse a una boceto lo más adecuado para ser probado y finalmente refinado para ser puesto en práctica, con la encomienda de mantener siempre una actitud innovadora y de seguir evaluando nuestra propuesta y perfeccionándola.

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Reflexión
Los resultados obtenidos en la encuesta aplicada, donde se mostró la primera versión de la idea a los alumnos, se obtuvieron en las fases 1 y 3 son que son adecuadas a su necesidad de potenciar su creatividad, excepto por 1 alumno que indicó que en la fase 3 no había comprendido una pregunta y por eso respondió la sugerencia de cambios.

Dentro de la fase 2 de la idea, los alumnos indicaron que uno de los cambios era reconocer cuál de las estrategias a cada uno le vendría mejor incorporar a sus habilidades de acuerdo con sus aptitudes y habilidades, en consecuencia, de estos comentarios se adecuará dentro de esta fase un proceso de identificación individual de estrategia adecuada a sus habilidades.

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¿Cómo podría ayudar a los estudiantes a reconocer técnicas que potencien su creatividad?

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Etapa 1_Analizar la información recabada-mapa de empatía 

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Etapa 1_Analizar la información recabada-mapa de empatía 

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https://docs.google.com/drawings/d/1yLWrakMRrfYJVm_xjWoDAHzyi-HuhJ2nZPBZ5vvcvSI/edit?usp=sharing

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Mapa de empatía Creatividad en la formación 

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1. ¿Qué actividades propuestas por tus maestros crees que potencian tu creatividad?

2. Al realizar una tarea o proyecto, ¿en qué momentos te sientes creativo?

3. ¿Cómo te sientes al experimentar un proceso o tarea creativa?

4. ¿Qué estrategia conoces para desarrollar tu creatividad?

5. ¿Es necesario desarrollar la creatividad en tu formación académica? ¿Por qué?

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Como docente de diversas asignaturas en las que se busca desarrollar el componente creativo los alumnos entran en conflicto al pedirles hacer uso de esta habilidad, a lo que en respuesta se basan de ideas que encuentran en la web, calcando alguna ilustración o siguiendo los pasos de algún tutorial llegando a resultados poco diversos.

En mi práctica me gustaría impulsar esta habilidad a mis alumnos de la manera más idónea de acuerdo con su nivel educativo y las habilidades que demandan sus áreas de estudio, algunos intentos han dado buenos resultados, pero han sido orientado en la materia o en el profesor y a lo que aspiro es que sea centrado en el aprendiz.

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Etapa 2_ Delimitar el problema - tabla de necesidades

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Etapa 2_ Delimitar el problema - tabla de necesidades

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Preguntas propositivas

¿Cómo podría ayudar a los estudiantes a reconocer técnicas que potencien su creatividad?

¿Cómo podría ayudar a los estudiantes a manejar sus emociones durante su proceso creativo?

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El proceso hasta ahora del pensamiento de diseño es un acercamiento agradable al método de investigación. Las fases de comprender y delimitar me han acercado desde perspectivas diferentes a la problemática que he detectado, también ha sido grato sorprenderme con las respuestas del cuestionario aplicado a los alumnos, ya que resaltan elementos de la literatura sobre el tema de creatividad y gracias a esto empiezan a surgir ideas para su resolución.

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En consecuencia, de la revisión del primer boceto con el método SCAMPER se realizaron ajustes al combinar los tipos de evaluación a implementar, se elimina la postura del docente como expositor para tomar un rol cómo guía, se adoptan las redes sociales como una estrategia más para el análisis de técnicas creativas y se organiza el proceso como un cilio que puede empezar en cada unidad temática del curso dando espacio a la revisión de nuevas técnicas creativas.

Los ajustes pendientes por incluir que dependen de la socialización de esta primera versión son la sustitución de los recursos abiertos para presentar las técnicas creativas por entrevistas realizadas por los alumnos a un profesional que reconozcan como creativo y que el alumno evalúe las estrategias de proyectos que se le presenten.

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Las nuevas ideas incluidas reconocen a nuevos actores no contemplados anteriormente; recursos educativos tecnológicos que sí conocía, pero no había reparado en su uso y otros que gracias a los elementos planteados en el curso puedo incluir como la conciencia semántica y el corpus pedagógico que en mi proyecto sirven para ampliar las posibilidades y guiar al alumno.

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A partir de las ideas descritas pude reconocer un conjunto que al unirse pueden construir una estrategia de aprendizaje.

Para iniciar se acercará a los alumnos técnicas que son utilizadas por diversos artistas, científicos e investigadores a través de recursos educativos abiertos. Al terminar esta primera etapa se pondrán retos a los alumnos por unidad de aprendizaje de forma grupal o individual en las que utilicen algunas de las técnicas revisadas anteriormente. Para finalizar se incluirá en las rúbricas de evaluación un anexo que contemple el uso de técnicas creativas para la realización de sus proyectos.

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En esta fase resaltaría la importancia declarada en el curso de dejar fluir las ideas ya que como se indica a veces por el miedo al qué dirán de mi propuesta podemos evitar contribuir, siendo que podríamos aportar con una gran idea o que al decirla o escribirla se detonen algunas o se complemente con otras. También detecté la importancia de leer o analizar propuestas diversas de metodologías, técnicas o tecnologías que ayudan a generar nuevas ideas, que alimentan nuestro pensamiento divergente.

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Esta etapa me permitió reconocer cuáles de mis ideas son viables ante la problemática detectada y ordenarlas de acuerdo con la estrategia de revisión que ayuda a cimentar lo propuesto.