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Introduce mayor racionalidad en el ejercicio del gobierno educativo en sus intentos de alcanzar el futuro desde acciones presentes.
Modelo construido sobre la base de proyección de tendencias a mediano plazo y su consecuente planificación. Intenta lograr el afianzamiento de la oferta educativa.
Abarco los años 50-60 e inicios de los 70.

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Establece la idea de futuros alternativos en los planes de la educación, reduciendo la incertidumbre que ello genera. Produce la flexibilización en el futuro de la planificación.

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Se observa el esfuerzo comparativo y la escasez de recursos. Esta asociado con una etapa de cuestiones estratégicas, es decir, una forma de hacer visible una organización a través de una identidad institucional. Este pensamiento es de fundamento “tipo militar”.
En la década de los 80.

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Reconoce la confrontación entre los intereses de los actores en la sociedad y la factibilidad política.
Plantea una factibilidad técnica, económica, organizativa e institucional.
Resolución de factores críticos.
Pactos sociales en los sistemas educativos.
Años 90.

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Fomento de acciones con capacidad de diseñar y recibir compromisos.
Es el manejo de las destrezas obtenidas en el habla, las afirmaciones, peticiones, ofertas o promesas asumidas por un tercero.
Segunda mitad de los 90.

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Perspectiva de la calidad hacia el interior de cada organización educativa.
Mejora de procesos, mediante acciones para disminuir la burocracia, disminuir costos, mayor flexibilidad desde la administración y lo operacional, el aprendizaje constante, el incremento en la productividad y la creatividad en los métodos o técnicas a utilizar.
A principios de los años 90.

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Surge por el panorama cambiante y la competitividad global.
Las mejoras no son suficientes, se requiere una transformación cualitativa.
Centrada en la necesidad del usuario, de lograr una apertura del sistema con autoridad y un grado de mayor requerimiento acerca del tipo y calidad de la educación que desean.
Primera mitad de los 90.