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POLÍTICA:

Solo participaba en el gobierno la élite dirigente de la sociedad debido a una alianza entre los productores de bienes para el comercio internacional, exportadores, importadores y financistas.

Argentina se integró a un grupo de países de "modernización temprana" por su capacidad para producir los bienes demandados por los países centrales.

El modelo favoreció el crecimiento de los sectores medios y una mayor heterogeneidad social y cultural.

Presencia del Estado como agente integrador y hegemónico, aún así restrictivo con la participación política y excluyente en lo económico.

No logró incorporar a grandes sectores de la población.

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EDUCACIÓN:

En este contexto, la educación fue vista no solo como un derecho de los ciudadanos, sino también como una estrategia para capacitar a la fuerza laboral necesaria para la industria emergente. Se pasó de la idea de "formación del ciudadano" a la "formación para el trabajo" y luego a la "formación de recursos humanos". Los nuevos roles laborales requerían una alfabetización básica que el sistema educativo debía proporcionar, así como niveles técnicos y conocimientos especializados que no podían ser aprendidos únicamente en el lugar de trabajo. Además, se enfatizó la importancia de la disciplina laboral que solo el sistema educativo podía brindar a los trabajadores.

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En lo político: buscó representar la alianza de los sectores beneficiados por la industrialización y el crecimiento del mercado interno.

En lo social:  el Estado dejó de ser el protector de los derechos individuales para convertirse en el garante de los derechos sociales, impulsando la redistribución de recursos en favor de los trabajadores y atendiendo a las necesidades sociales más urgentes.

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EDUCACIÓN:

Estos cambios implicaron una disminución en el gasto público destinado a políticas educativas y una reducción en la calidad de las prestaciones y servicios educativos. Algunas perspectivas defendían la necesidad de limitar la acción del Estado en la educación y reducir el número de empleados públicos, mientras que otras sostenían que era importante mantener y mejorar las políticas sociales, incluyendo la educación, para hacer frente a los problemas de exclusión social y desempleo.

En este contexto surgieron nuevos actores y movimientos sociales que buscaban satisfacer necesidades educativas concretas y presionar por cambios en el sistema educativo. Sin embargo, estos movimientos aún presentaban debilidades y se centraban principalmente en resolver conflictos puntuales.

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CRISIS:

A mediados de los años '70, el modelo del Estado benefactor a nivel mundial comenzó a mostrar señales claras de agotamiento. La crisis fiscal y el aumento abrupto de los precios del petróleo hicieron imposible mantener políticas de redistribución de riqueza. Por primera vez desde la implementación de las políticas de Keynes en la década de 1930, no era posible superar la crisis a través de una intervención más activa del Estado.

En Argentina, la crisis del Estado benefactor alcanzó su punto más crítico a partir de 1975. La combinación de alta inflación y recesión, conocida como estanflación, alcanzó niveles alarmantes, lo que llevó al país a entrar en un período de estancamiento, desinversión y desindustrialización que duraría hasta principios de los años '90.

Tres tipos de gobiernos diferentes administraron la crisis del Estado benefactor en Argentina: el gobierno peronista (1973-76), el gobierno militar (1976-83) y el gobierno radical (1983-89). Aunque aplicaron políticas diferentes, todos contribuyeron a crear las condiciones para el surgimiento de un nuevo tipo de Estado: el Estado post-social.

En el primer período, llamado "Educar para la liberación", se desvalorizó el papel de la educación en la economía, a pesar de que el crecimiento aún no había declinado. Se concibió la educación como un mecanismo para redistribuir bienes económicos y oportunidades sociales, y como un instrumento para generar conciencia sobre el Proyecto Nacional.

En el segundo período, denominado "Educar para el orden", el objetivo central de la política educativa fue restablecer el orden social. Se buscó disciplinar y ordenar las instituciones educativas y la sociedad en general, en línea con el modelo autoritario del gobierno militar.

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POLÍTICA:

El modelo de Estado experimenta una transformación profunda luego de la crisis.

Abandona su papel intervencionista en la economía y se convierte en un garante de las reglas del juego, privatizando empresas y transfiriendo al mercado la responsabilidad de dirigir el modelo de desarrollo y la distribución de bienes. Se enfoca más en la competitividad externa que en el mercado interno, busca modernizar su gestión y eficiencia, abordar el empleo oculto reduciendo el empleo estatal, descentralizar funciones y lograr un equilibrio fiscal mediante la reducción del gasto público y el aumento de los impuestos. Es un Estado que se repliega y transfiere responsabilidades al mercado y la sociedad civil.

Hay consenso en la necesidad de equilibrar las finanzas públicas y modernizar el Estado, aunque hay diferencias en cuanto a la magnitud de reducción de empleados públicos y la acción estatal en las empresas. Algunos sectores plantean el peligro de que el achicamiento del Estado no vaya acompañado de una mayor capacidad de regulación, lo que podría generar concentración del poder económico, aumento de la desigualdad social y falta de cumplimiento de las normas.

Además de la reforma del Estado, también se reconoce la importancia de profundizar los procesos de democratización, que van más allá de las instituciones constitucionales e implican la participación integral de todos los actores sociales y una mayor justicia social para satisfacer las necesidades materiales y culturales de la población.

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EDUCACIÓN:

En este contexto, la educación fue utilizada para integrar y modernizar la sociedad, consolidar la identidad nacional y generar consenso.

Aunque no se enfocó directamente en la capacitación económica, sí jugó un papel en la estratificación social y en la difusión de la ideología económica dominante.

El acceso a la educación fue demandado por los sectores medios como una forma de aumentar sus oportunidades de participación y mejorar su movilidad social.

El movimiento obrero inicialmente desconfiaba del sistema educativo oficial, pero posteriormente demandó mayor inversión en educación pública para reducir el analfabetismo y mejorar las oportunidades de la población en general.

A pesar de los esfuerzos para ampliar la educación, muchos sectores de la población seguían excluidos del sistema, lo que generaba desigualdades y limitaba el desarrollo educativo del país.

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Hay que revisar algunos aspectos de este trabajo Iara. Te dejé comentarios en algunos de los modelos de estado. También faltan algunas imágenes.