# data[].attributes.headline
Шановні колеги! Запрошуємо вас залишити свої відгуки про семінар та практичні матеріали, які стануть у нагоді колегам!

# data[].attributes.subject
Шановні колеги! Запрошуємо вас залишити свої відгуки про семінар та практичні матеріали, які стануть у нагоді колегам!

# data[].attributes.headline
Ресурсна валіза заступника директора з навчально-виховної роботи

# data[].attributes.subject
Ресурсна валіза заступника директора з навчально-виховної роботи

# data[].attributes.headline
Ентузіазм, натхнення і

# data[].attributes.body
Ентузіазм, натхнення і наснага заразливі))) Дякую колегам, що поділилися цими станами.

# data[].attributes.headline
Відчувала захоплення к

# data[].attributes.body
Відчувала захоплення колегами, які ділилися власним досвідом і були організаторами заходу. Їхня відданість своїй справі викликає повагу.

# data[].attributes.headline
Організую проведення с

# data[].attributes.body
Організую проведення самоаналізу професійної діяльності вчителями, використовуючи Google Форму. Узагальню отриману інформацію.

# data[].attributes.headline
Ще раз переконалася, що я люблю свою роботу)))

# data[].attributes.subject
Ще раз переконалася, що я люблю свою роботу)))

# data[].attributes.headline
Було приємно поділитися досвідом роботи педагогічного колективу свого закладу ♥♥♥

# data[].attributes.subject
Було приємно поділитися досвідом роботи педагогічного колективу свого закладу ♥♥♥

# data[].attributes.headline
Більш детальніше працювати над програмою здійснення моніторингу в закладі освіти.

# data[].attributes.subject
Більш детальніше працювати над програмою здійснення моніторингу в закладі освіти.

# data[].attributes.headline
Науковий погляд на алгоритм здійснення педагогічного моніторингу.

# data[].attributes.subject
Науковий погляд на алгоритм здійснення педагогічного моніторингу.

# data[].attributes.headline
Бажання вчитися

# data[].attributes.subject
Бажання вчитися

# data[].attributes.headline
Зацікавленість, натхнення. Було цікаво.

# data[].attributes.subject
Зацікавленість, натхнення. Було цікаво.

# data[].attributes.headline
Аналіз діяльності вчителів, які атестуються

# data[].attributes.subject
Аналіз діяльності вчителів, які атестуються

# data[].attributes.headline
Важливість моніторингу в закладі

# data[].attributes.subject
Важливість моніторингу в закладі

# data[].attributes.headline
якість наданої на зустрічі інформації перевершила мої очікування

# data[].attributes.subject
якість наданої на зустрічі інформації перевершила мої очікування

# data[].attributes.body
Щиро дякую Світлані Ігорівній та усім спікерам за такі надзвичайно актуальні та потрібні матеріали! За вашу роботу та натхнення, яким ви ділитеся з нами!

# data[].attributes.headline
економія власного часу на підготовку до атестації колег через наявність практичних матеріалів отриманих від спікерів на даній зустрічі

# data[].attributes.subject
економія власного часу на підготовку до атестації колег через наявність практичних матеріалів отриманих від спікерів на даній зустрічі

# data[].attributes.headline
діагностика матеріалів наданих колегами, що атестуються,  за допомогою нових набутих знань на зустрічі

# data[].attributes.subject
діагностика матеріалів наданих колегами, що атестуються,  за допомогою нових набутих знань на зустрічі

# data[].attributes.headline
Мотивація, бажання цік

# data[].attributes.body
Мотивація, бажання цікавитись щось новим

# data[].attributes.headline
інтенсивна робота адміністрації над темою внутрвішнього  моніторингу в закладі

# data[].attributes.subject
інтенсивна робота адміністрації над темою внутрвішнього  моніторингу в закладі

# data[].attributes.headline
Я щиро вдячна за підго

# data[].attributes.body
Я щиро вдячна за підготовлений та проведений вебіанар.

Окреме ДЯКУЮ Світлані Ігорівні за створення валізи матеріалів для заступників

К.Леонова

# data[].attributes.headline
Актуальність, досвід, практичність матеріалів які можна використати у своїй роботі.

# data[].attributes.subject
Актуальність, досвід, практичність матеріалів які можна використати у своїй роботі.

# data[].attributes.headline
Рухаюсь у правильному напрямку

# data[].attributes.subject
Рухаюсь у правильному напрямку

# data[].attributes.headline
тільки позитивні емоції, дякую спікерам за нові знання

# data[].attributes.subject
тільки позитивні емоції, дякую спікерам за нові знання

# data[].attributes.headline
уміння слухати, розуміння важливості інформації, бажання реалізовувати на практиці 

# data[].attributes.subject
уміння слухати, розуміння важливості інформації, бажання реалізовувати на практиці 

# data[].attributes.body
Чорноіваненко Є.В.

# data[].attributes.headline
Ентузіазм щодо впровад

# data[].attributes.body
Ентузіазм щодо впровадження ідей які отримала на зустрічі

К.ЛЕОНОВА

# data[].attributes.headline
аналіз уроків по-новому 

# data[].attributes.subject
аналіз уроків по-новому 

# data[].attributes.headline
Зацікавленість Ольга П

# data[].attributes.body
Зацікавленість Ольга Павленко

# data[].attributes.headline
Доступність та впорядк

# data[].attributes.body
Доступність та впорядкованість

Леонова К.

# data[].attributes.headline
Інноваційність в р

# data[].attributes.body
Інноваційність в роботі адміністрації

К.Леонова

# data[].attributes.headline
Натхнення спікерів

# data[].attributes.subject
Натхнення спікерів

# data[].attributes.headline
Було цікаво дізнатися нове для себе, отримав натхнення до реалізації 

# data[].attributes.subject
Було цікаво дізнатися нове для себе, отримав натхнення до реалізації 

# data[].attributes.body
Чорноіваненко Є.В.

# data[].attributes.headline
Доступна інформація + крокуємо вперед

# data[].attributes.subject
Доступна інформація + крокуємо вперед

# data[].attributes.headline
Інноваційна тема яка а

# data[].attributes.body
Інноваційна тема яка актуальна для керівників закладу

Досвід яким можна скористатися в роботі

Ентузіазм в роботі надихнув на нові плани

Я скористаюся інформацією та обов,язково використаю в роботі

Щиро дякую запідготовлений вебінар

Леонова К.І.

# data[].attributes.headline
Піднесений настрій; ці

# data[].attributes.body
Піднесений настрій; цікавий досвід колег, який надихає

# data[].attributes.headline
Цікаво, корисно, доступно

# data[].attributes.subject
Цікаво, корисно, доступно

# data[].attributes.headline
Додатково перегляд інструментів моніторингу

# data[].attributes.subject
Додатково перегляд інструментів моніторингу

# data[].attributes.headline
підготовкою до проведення аналізу

# data[].attributes.subject
підготовкою до проведення аналізу

# data[].attributes.body
Чорноіваненко Є.В.

# data[].attributes.headline
завершу аналіз форм ви

# data[].attributes.body
завершу аналіз форм вивчення педагогічної діяльності вчителів, які атестуються

# data[].attributes.headline
ще більше треба працювати

# data[].attributes.subject
ще більше треба працювати

# data[].attributes.body
Ольга Павленко

# data[].attributes.headline
Освітній навігатор

# data[].attributes.subject
Освітній навігатор

# data[].attributes.headline
корисна інформація, ці

# data[].attributes.body
корисна інформація, цікавий виклад інформації

# data[].attributes.headline
аналізувати, анкети по підвищенню кваліфікації

# data[].attributes.subject
аналізувати, анкети по підвищенню кваліфікації

# data[].attributes.body
Ольга Павленко

# data[].attributes.headline
Зрозумів важливість проведення внутрішнього моніторингу 

# data[].attributes.subject
Зрозумів важливість проведення внутрішнього моніторингу 

# data[].attributes.body
Чорноіваненко

# data[].attributes.headline
 навігатор, досвід,

# data[].attributes.subject
 навігатор, досвід,

# data[].attributes.body
Ольга Павленко

# data[].attributes.headline
Інноваційна тема дуже актуальна для мене

# data[].attributes.subject
Інноваційна тема дуже актуальна для мене

# data[].attributes.attachment_link.title
[Вебінар] Моніторинг організації дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
За цей навчальний рік Департамент освіти і науки Києва двічі проводив моніторинг освітніх втрат серед учнів 8 та 10 класів - у грудні та травні. Окремо з дослідженням до деяких шкіл теж у травні приходила Державна служба якості освіти. Подекуди в них брали участь одні й ті ж класи та учні, а освітяни нарікали, що на долю дітей випадає забагато моніторингів.

Аби не було таких співпадінь і навантажень, Олена Фіданян, директорка Департаменту освіти і науки Києва, під час парламентських слухань, присвячених питанням освітніх втрат, пропонувала скласти для шкіл календар моніторингів. Бо часто ці дослідження має провести один і той же вчитель із тими ж дітьми.

А будь-який моніторинг передбачає зміни в розкладі й перепланування уроків. Для вчителів та директорів це організаційний клопіт, бо треба роздати дітям паролі для входу в онлайн-систему, скласти розклад чергувань педагогів, які будуть присутні з дітьми під час виконання тестів. Учні ж сприймають моніторинг як позапланову контрольну роботу, яких під кінець року й так мають вдосталь.

Як пояснюють організатори моніторингів, вони мають знайти слабкі місця та допомогти школам надолужити втрачене. "Нова українська школа" поспілкувалася з освітянами та організаторами моніторингів у Києві, чи справді цей інструмент допомагає школам долати освітні втрати, чи навпаки - створює додаткове навантаження на учнів і вчителів.

У новій статі читайте:

які результати досліджень отримав освітній департамент столиці;

за якими критеріями оцінювали учнів;

які теми зі шкільної програми є аутсайдерами;

які недоліки помітили в організації моніторингу вчителі;

як використовують результати досліджень освітніх втрат.

ЯКІ ПРОГАЛИНИ ВИЯВИВ ГРУДНЕВИЙ МОНІТОРИНГ У КИЄВІ

У грудні 2022 року та травні 2023 учні 8 і 10 класів Києва брали участь у моніторингу навчальних прогалин з української мови, математики, історії, фізики та хімії. Результати травневого тестування ще невідомі, а от із підсумками зимового моніторингу вчителі та директори ознайомилися наприкінці грудня - на початку січня, щоби якраз під час зимових канікул надолужити з учнями теми, які за підсумками моніторингу, дещо "просіли".

Наприклад, з української мови більшість учнів 8-х класів Києва погано засвоїли теми про визначення головних та другорядних членів у складних реченнях, а також про вживання апострофа та спрощення. Учні 10-х класів мали труднощі з визначенням власне українських слів та запозичених.

Результати моніторингу учнів 8 класу з історії виявили прогалини в темах про становлення козацтва та козацьку революцію. А десятикласникам було складно працювати з картою та встановлювати відповідності між історичними подіями.

Тест із математики для кожного класу містив 12 тестових завдань із вибором однієї правильної відповіді. Восьмикласникам тяжко далися теми про перетворення раціональних виразів зі зведенням дробів до спільного множника та про області визначення функцій. В учнів 10-х класів були труднощі із завданнями з тем функцій, коренів, аксіом стереометрії, а також визначення недодатних значень квадратичної функції. До речі, це тема з 9 класу.

Так само 12 тестових завдань виконували учні з хімії. Виявилося, що не всі восьмикласники вміють розрізняти типи хімічних реакцій, більшість учнів не змогла розв'язати завдання, пов'язане з використанням поняття "молярний об'єм". У 10 класах усі завдання моніторингу стосувалися теми "Вуглеводні". Частина учнів не зрозуміла, як утворюються зв'язки в молекулі бензену та гомологах етину, а також не змогла порахувати масу розчину за масою та масовою часткою речовини.

З фізики учні виконували тест на 24 завдання. Восьмикласникам тяжко далися теми про внутрішню енергію, пароутворення та принцип дії теплових двигунів. Загальне зауваження до всіх тем - діти не вміють засовувати набуті знання для розв'язання задач. У десятикласників були прогалини в темах про вектори, види механічного руху, закони Ньютона та закони збереження імпульсу й механічної енергії.

Кожна зі шкіл столиці бачила лише свої результати моніторингу. Загальну картину отримав Департамент освіти і науки Києва, а також Інститут післядипломної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка. Саме його фахівці аналізували результати моніторингу та готували рекомендації для шкіл, які теми варто повторити додатково.

Для кожного предмета працівники ІПО розробляли критерії оцінювання, відштовхуючись від шкільної програми та вимог, тобто що саме має знати учень із програми та на якому рівні ці теми засвоєні.

Учнів оцінювали за рівнями - високий, достатній, середній та початковий:

високий рівень у моніторингу відповідає оцінкам від 10 до 12 балів,

достатній - 7-9,

середній - 4-6,

початковий - 1-3 бали.

Здебільшого учні показали високий і достатній рівень знань зі згаданих предметів за темами першого семестру. Але для деяких шкіл ці результати не репрезентативні, адже тести виконували подекуди один-два учні з паралелі. Долучатися до дослідження школи могли за бажанням. За словами Олени Фіданян, загалом у моніторингу взяло участь 55 % київських школярів.

ЩО МОГЛО ВПЛИНУТИ НА РЕЗУЛЬТАТИ

Тестові завдання для моніторингу в школах Києва, їхній аналіз та рекомендації для закладів освіти готував ІПО Університету Грінченка.

За технічну частину (проведення комп'ютерного тесту) відповідала КНП "Освітня агенція міста Києва".

Освітяни повідомляли, що учні мали певні технічні складнощі, адже під час проходження тесту (що взимку, що навесні), система часом зависала. На виконання тесту відводилося 40 хвилин, а через технічні збої учням доводилося реєструватися заново й починати все спочатку. Звісно, діти через це хвилювалися, що впливало на результати тестування.

"На мою думку, моніторинг освітніх втрат - це хороша й потрібна ідея, але щоб його якісно реалізувати саме в такому форматі, варто було подумати про те, наскільки буде забезпечена можливість доступу та безперебійна мережа, - зазначила директорка школи № 173 Києва Ірина Януш.
Крім цього, ми вносили зміни в розклад у ті дні, коли проводився моніторинг, оскільки це було під час навчальних занять. Готували кабінет інформатики, де діти під контролем із черговим вчителем виконували ці тести. Тобто це формат подібний до ЗНО/НМТ. Кожен сидів за своїм комп'ютером та виконував завдання. Ті, хто вчиться на дистанційці, заходили на платформу за паролями з дому. Але проконтролювати, як вони виконали завдання, проблематично. Тому деякі заклади й мають результати, що маленький відсоток дітей зайшов у систему і пройшов тести". Під час виконання тестів відбувся одночасний вхід кількох тисяч учнів, що викликало навантаження на сервер, через що система не працювала. Але всі мали можливість до 21: 00 пройти тестування, і насправді таких учнів, які не завершили тест, було дуже мало".
Юрій Корольов, заступник директора "Освітньої агенції міста Києва", пояснив, що раніше подібні дослідження проводили на власній платформі й збоїв вдавалося уникати. Та у 2017 році за дорученням КМДА перенесли всі міські онлайн-платформи на сервер КП "Головний інформаційно-обчислювальний центр" (ГІОЦ), який відповідає за міські цифрові проєкти, зокрема, "Київ цифровий", оплату парковок, комунальних платежів тощо.

"Через це ми втратили оперативний контроль над ситуацією і не мали можливості контролювати роботу сайту та швидко реагувати на проблеми. До того ж за забезпечення інтернету до ГІОЦ відповідає інша організація, пов'язана з телекомунікаціями, - веде далі Юрій Корольов.

Щоб вирішити цю ситуацію на майбутнє, у КМДА створили робочу групу за участі фахівців ГІОЦ, але поки що остаточну причину технічного збою не знайшли. За словами Юрія Корольова, надалі моніторинги не будуть проводити так масово, а дозуватимуть навантаження на сервер і сайт.

Окрім цього, взимку тестування тривало з 15 до 22 грудня. Тоді в столиці часто вимикали електроенергію, як і в інших регіонах країни. Також у ті дні лунало чимало повітряних тривог саме в урочний час.

Хоча тести можна було пройти впродовж п'яти днів із 8 ранку до 21 вечора, та однаково вчителі кажуть, що діти не були в доброму моральному стані, аби наприкінці не простого першого семестру писати тести.

Навесні моніторинг так само тривав 5 днів - із 8 до 13 травня. Якраз у цей місяць весни кияни мали найбільше тривожних ночей через російські обстріли. Тобто діти мали писати тести після ночівлі в укриттях, коридорах, після кількох годин неспання та втоми.

Ще одне зауваження від київських шкіл - забагато моніторингів на один заклад освіти. Як розповіла одна з директорів, її заклад потрапив у вибірку тих, хто братиме участь у моніторингу від ДСЯО. Йдеться про загальнодержавне моніторингове дослідження якості освіти в школах в умовах воєнного стану. Дослідження відбулося в травні в 6 та 8 класах. У той самий час Департамент теж проводив свій моніторинг у 8 та 10 класах. Тобто восьмикласники, крім основних підсумкових робіт у кінці семестру, мали писати ще два різні тести - від ДСЯО та ДОН.

До слова, участь у зовнішніх моніторингах, тобто тих, які проводять незалежні організації, а не школа, є добровільною для учасників. Якщо йдеться про міжнародні чи загальнодержавні моніторинги, то участь у них обов'язкова, але за законодавством ніякого покарання школа чи учні не матимуть, якщо не виконають такі завдання.

Чому одна й та ж школа була учасницею різних моніторингів майже в один і той же час, Юрій Корольов списує на недосконалу комунікацію між організаторами досліджень. За його словами, ДСЯО, яке проводило моніторинг спільно з МОН, не узгоджувало свої графіки тестування із Департаментом освіти і науки Києва. В ідеалі таких співпадінь не мало би бути.

"У випадку з моніторингом ДСЯО для 6 і 8 класів, то до нього мали б долучатися тільки шестикласники, а учні 8-х - до дослідження ДОН. Але деякі школи отримали вибірку від ДСЯО, сприйняли це як наказ, і їхні восьмикласники проходили обидва тестування, - додав Корольов. - Наші школи мають керуватися передусім розпорядженнями та наказами, які отримують від департаменту та управлінь освіти".

ЯК ШКОЛИ ВИКОРИСТОВУЮТЬ РЕЗУЛЬТАТИ МОНІТОРИНГУ
У результаті кожна школа могла побачити результати виконання тестів усіма учнями тих класів, які брали участь у моніторингу, незалежно від того, чи ці учні на дистанційній, чи очній формі. Ми узагальнили результати, за якими можна побачити загальні тенденції. І підготували рекомендації вчителям, у якому напрямі їм далі працювати. Такі самі рекомендації розробимо на основі травневого моніторингу".
Михайло Войцехівський, директор ІПО Університету Грінченка, додає, що зі свого боку хотіли через моніторинг із ДОН допомогти вчителям побачити успішність їхньої роботи на рівні школи.

"Освітянська спільнота дуже обережно ставиться до моніторингів, розуміючи, що люди, далекі від освіти, можуть використати їхні результати для негативних відгуків. Тому перш ніж проводити цей моніторинг, ми побували на нарадах із директорами всіх шкіл на рівні районних управлінь освіти. Пояснили, що це допомога саме вчителям, - каже Михайло.
Наприклад, нашій школі результати грудневого київського моніторингу стали в пригоді. Ми зрозуміли, як учні знають програму; аналізували, де хто що згаяв і які прогалини виникли в знаннях, хоча загалом наші учні добре впоралися із тестуванням".
На думку Ірини Януш, скільки б моніторингів не було, зараз важко робити об'єктиві висновки:

" Кожна школа має свою форму навчання. Хтось навчається змішано чи змінно, дистанційно чи очно. І зараз неможливо всіх однаково оцінити, - пояснює вона. - З іншого боку, система з моніторингами має бути та її треба вдосконалювати.

За словами Ірини Януш, коли отримають результати травневих досліджень, разом із вчителями проведуть власний SWOT-аналіз. Це допоможе зрозуміти, які труднощі виникали в дітей та що вплинуло на результат, а що навпаки було хорошого і які цілі ставити на наступний рік, щоби прийти до кращих показників.
Інна Лиховид, "Нова українська школа" Ілюстративне фото: tampabay.com
Натомість дехто з директорів вважає, що освітні втрати в ідеалі треба вивчати в жовтні, але для цього школам варто вчасно дати готові інструменти для досліджень. До того ж чимало шкіл не чекає на моніторинги, а самостійно аналізує внутрішню ситуацію, приміром, коли учні повертаються з-за кордону, відновлюють навчання у своїх школах та демонструють, з яких тем мають прогалини і які з них треба додатково опрацювати.

Тобто свої висновки директори та вчителі й так роблять. Натомість їх цікавить, чи будуть їм додатково оплачувати подолання освітніх втрат, якщо для цього треба провести додаткові уроки.

Тож вцілому вчителі підтримують моніторинги. Але якщо ті практично відповідатимуть кільком вимогам:

будуть гнучкими та враховуватимуть контекст, коли саме ці тестування проводитимуться;

онлайн-платформа для тестів добре працюватиме, аби діти не нервували через технічні збої;

буде дозована кількість моніторингів на одну школу й на конкретні класи;

вчителі матимуть фінансову підтримку для подолання виявлених освітніх втрат.

# data[].attributes.attachment_link.title
Моніторинги освітніх втрат: які теми є аутсайдерами та як використовують результати в школах Києва | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
За цей навчальний рік Департамент освіти і науки Києва двічі проводив моніторинг освітніх втрат серед учнів 8 та 10 класів