# data[].attributes.body
-Deixen que els alumnes investiguin i aprenguin amb més autonomia

-S'interessen perque els alumnes aprenguin més que continguts teòrics

-Tenen per objectiu la felicitat dels alumnes, preparant-los pel seu futur

-Opten per canvis i transformacions en l'educació, amb una mentalitat oberta i sense ajustar-se només a una metodologia concreta

-Els professionals no es mostren autoritaris i tenen un tractament proper amb els alumnes

-Tenen en compte que equicovar-se és necessari per aprendre

-Utilitzen el treball col·laboratiu com a mètode d'aprenentatge

-Els docents s'organitzen entre si mateixos i molts es donen suport dins l'aula, per una millor atenció als infants

# data[].attributes.body
En aquest tipus d’escola hi ha implicació per part dels alumnes, llegeixen, fan treballs amb ordinadors, juguen junts al pati, netegen les aules, fan reunions, surten ells a la pissarra, aprenen, parlen, no tenen horaris, fan tallers, i són feliços.

L’escola es troba en un canvi constant. Un exemple és el rol del mestre, ja que ara és l’acompanyant o el guia dels alumnes. També, hi ha una transformació de l’aula i l’escola, amb entorns de lectura còmodes, i taules per fer treball en equip. A més a més, és important entendre que l’error és part de l’aprenentatge, els alumnes recordaran els processos que han de fer.

# data[].attributes.body
Els següents centres educatius es destaquen per la seva incessant transformació. Incorporant avançada tecnologia, aquests no segueixen un horari fix. Adopten el Treball per projectes i l'aprenentatge competencial, amb el professor com a guia i aules redissenyades amb espais per a la lectura i taules en grup.

A diferència dels mètodes tradicionals, aquests centres prescindixen dels llibres, i, a més, opten per aules més àmplies amb més estudiants, però amb més professors. El director promou una educació centrada en la felicitat, valoritzant els errors com a fonamentals per despertar la curiositat dels alumnes. Defensa que són ells mateixos els protagonistes de la seva formació, contribuint a un aprenentatge més lliure.

Malgrat la resistència del professorat al canvi, per por a la seva efectivitat, el director cerca consens amb els docents.

Els alumnes, a més, participen activament en tasques com la neteja de les aules.

# data[].attributes.body
-Activitats dinàmiques

-Joc simbòlic

-Treballs en grup

- Metodologia resolució de problemes

-Treballen per Projectes

-Estància per llegir

-Mobiliari actualitzat

-Diferents tallers (taller de robòtica)

-Els alumnes es fan preguntes

-No llibres de text

-Constant canvi

-Alumne centre de l’aprenentatge

-Alumnes construeixen el seu aprenentatge

-Acompanyament

# data[].attributes.body
Model tipus B

treball cooperatiu

Investigació i recerca

En constant transformació

Provocar l’error per provocar un aprenentatge significatiu, que els alumnes es plantejin.

Els mestres es preocupen pels alumnes

Tenen en compte les seves dificultats

Tots els alumnes són diferents i tenen diferents processos d’aprenentatge i els professors ho saben

S’empra una metodologia innovadora

Els mestres acompanyen als alumnes durant tot el seu procés d’aprenentatge

Es té com a objectiu la felicitat dels infants

Els entorns s’adapten a les necessitats dels alumnes

A les tres escoles el centre de l’educació és l’infant

Es fonamenta l’ensenyament-aprenentatge a través d’assaig-error

Tecnologia com a complement a l’aula

# data[].attributes.body
Apunts video 1:

Ordre

Taules en forma de U, que fomenten la cooperació i participació dels alumnes

Aules tranquiles

Nens amb ganes d’aprendre i alegres

Neteja en conjunt

Esport on interactuen entre ells

Apunts video 2:

Objectiu —> felicitat, només podem ser feliços si podem triar allò que volem fer, per això has d’estar preparat

Centres en constant transformació

Prepara als alumnes pel futur

Tranformacions: canvi del rol del docent, aula i escola, torns de lectura, taules per grups fomentant la cooperació

Provoca l’error perquè sorgeixin preguntes i així poder recordar millor les coses

Apunts video 3:

Alumnes feliços

Aules on no hi ha un proofessor al davant, sinó que només ajuda

2/3 professors per aula, aula gran

Rol docent: acompanyar, avaluar, preparar reptes

Els alumnes han de fer la classe, desenvolupar els seus coneixement

És necessari un canvi en el sistema educatiu

Ser director té la seva part positiva i negativa

Mentalitat oberta pel que fa a la transformació

# data[].attributes.body
Escola Súnion

Existeix una gran coordinació i organització dins del centre per part de professors i alumnes.

Els alumnes fan el possible per poder arribar a aprendre i els professors fa el possible perquè els alumnes ho puguin fer.

Escola Jacint Verdaguer

Alumnes independents que aprenen que la base d'un bon funcionament dins l'aula és la unió entre ells i l'organització que tenen dins aquesta.

No tenen horari, sinó que van a tallers que ells creuen que són interessants.

Tenen molt clar que els alumnes són futurs professionals i que, per tant, han d'acompanyar molt bé i de prop tots els seus desitjos.

El professor no és un transmissor de la informació sinó que és un guia i acompanyant tant pel que fa a l'educació com per la part emocional.

Tenen molt clar que les coses es milloren amb la llei prova, error i èxit.

Escola Sadako.

Se segueix amb la idea que les coses es milloren amb la llei prova, error i èxit.

També perdura la idea del mestre com a guia.

Es preocupen pels alumnes i aquests són el centre del centre.

Es guien els aprenentatges en vivències reals.

Estan en constant canvi no saben cap on va la societat o com seran de grans els canvis que venen i, per tant, es van adaptant.

# data[].attributes.body
Alumnes són el centre d'aprenentatge i experimenten i investiguen

Centres estan en constant canvi i transformació

Hem adaptar les aules i els espais

Hem d'estar formats en tots el ambits i renovar els aprenentages

Aprenem dels errors, són part de l'aprenentatge

La dificultat es ser capaços de sortir de la nostra zona de confort

Objectiu es la felicitat dels infants

Mestre com a guia del infants

# data[].attributes.body
IDEES PRINCIPALS DEL VIDEO

Flexibilitat en l'estructura i enfocament educatiu: S'eviten els horaris rígids i s'afavoreixen els tallers i activitats pràctiques. S'emfatitza la importància d'adaptar-se a la constant transformació i preparar als estudiants per al futur en lloc de simplement transmetre coneixements.

Similitud entre Medicina i Educació: Es compara la importància de la felicitat en tots dos camps, suggerint que tant en l'educació com en la medicina, l'objectiu és ajudar les persones a ser felices i realitzar-se.

Enfocament en la felicitat i la llibertat: Es destaca la necessitat que els individus siguin feliços i lliures per a ser el que desitgen ser, així com la importància d'estar preparats per a això.

Acompanyament de l'estudiant: S'emfatitza que el rol del docent no és només transmetre coneixements, sinó també acompanyar a l'estudiant en el seu procés d'aprenentatge, ajudant-ho a identificar errors i millorar.

Transformació total de l'entorn educatiu: S'esmenta la necessitat de transformar tant l'aula com la biblioteca, entre d'altres, per a aconseguir millores significatives en el procés educatiu.

Enfocament en la resolució de problemes i l'aprenentatge actiu: Es promou la construcció d'habilitats pràctiques a través de projectes com la construcció d'un vehicle autònom, on els estudiants aprenen resolent problemes reals.

Cultura d'aprenentatge continu: Es destaca la importància d'aprendre dels errors i d'estar en constant evolució com a individus i com a equip docent.

Adaptabilitat al canvi: Es reconeix la necessitat d'adaptar-se als canvis en el món i en la societat, i s'emfatitza que l'escola ha de seguir aquesta mateixa direcció per a preparar als estudiants adequadament.

En resum, sembla que aquest entorn educatiu està centrat en l'estudiant, fomentant l'autonomia, la col·laboració i l'adaptabilitat com a elements clau per a l'èxit en el futur.

# data[].attributes.body
Privat: Les classes són molt dinàmiques (experiments, tallers, no classes magistrals…) i tenen molt en compte els alumnes. Els professors són vocacionals i els alumnes estan atents, motivats, aplicats i interessats a aprendre. Els alumnes són el centre de l'aprenentatge.

Públic: Es treballa per projectes, tallers, competències… Els professors tenen vocació i li donen gran importància a l’error per aprendre. El centre es troba en constant transformació (aules no convencionals adaptades a cada àmbit, rol de professor d’acompanyant). Els alumnes són el centre de l'aprenentatge.

Concertat cooperatiu: Es treballa per projectes, treballs, tallers, essent els alumnes el centre de l’aprenentatge. Les aules no tenen taules i cadires sinó que treballen en grups cooperatius. Hi ha 2 o 3 professors per aula que duen a terme el rol d’acompanyant. I la tecnologia complementària a la vida de l’aula.

# data[].attributes.body
Centres tipus B

Escola Súnion

Distribució de taules diferent.

Presència de tecnologia

Taquilles

Ajuda col·laborativa

No tenen horaris, fan tallers diversos

Jacint Verdaguer

Principal objectiu: la felicitat

Preparació no només acadèmica

Centri en desenvolupament

Canvi del rol del docent com acompanyant de l’alumne

Transformar l’escola i les aules.

Nous espais de lectura, distribució de taules per grups.

Provoca l’error per al fet que els alumnes ens facin preguntis i recordin el après.

Rol del professor com a acompanyant

Aules grans amb les taules per grups per a treballar per projectes.

Els alumnes aprenen d'ells mateixos i dels seus errors.

La transformació més gran de l'educació des de fa segles.

No por al canvi ni a sortir de la zona de confort.

# data[].attributes.body
ESCOLA SÚNION

-Els alumnes tenen un paper actiu.

-Participen en bastants reunions.

-Els mestres es reuneixen amb cadascú d’ells individualment.

-Participen en la neteja, en el fet de la secretaria, etc.

-No tenen horaris marcats.

JACINT VERDAGUER

-La directora del centre en aquests moments és assessora dels centres que hi son en transformació

-Ja marquen des del principi els objectius i projectes del centre.

-Defineixen la importància de la felicitat en l’educació.

-Tenen ben clares les seves bases i el que volen transmetre

-Centre de constant transformació: rol d’acompanyament del docent, reunions amb els mestres on s’informa del que volen aconseguir.

-L’aula i l’escola s’havia de transformar, i ho està fent.

-Perceben l’error i l’equivocació com a passa essencial per aprendre. Tenen clar que no s’ha de tomar repercussions negatives.

-Han fet tot el procés necessari per canviar les coses: detectar les coses a millorar, posar-se en marxa, FER.

SADAKO

-També tenen objectius i projectes establerts.

-Treball col·laboratiu com a centre.

-Rol docent: acompanyant.

-Tenen clar el que volen transmetre als alumnes.

-Dificultats assumides: que els professors canviin.

- El director té clar els pros i els contres d’exercir la professió.

-El procés de canvi és continuu.

-El centre s’adaptarà segons canvi la societat, tenen clars els objectius del present.

# data[].attributes.body
Reunions i comunicació

Els estudiants estan motivats i fan diferents activitats

Laboratori, dansa, ping-pong, sala d’ordinadors, tallers, treball en grup, activitats a l’aire lliure

Els estudiants s’impliquen en la neteja dels centres

Innovació, creure que l’educació es pot millorar

L’educació ha de tenir com a objectiu la felicitat

A l’escola no només es treballa la part acadèmica, sinó també les emocions, les competències els sentiments…

El docent no és el transmissor, sinó un acompanyant i proposa reptes nous

El rol del docent canvia gràcies a les transformacions de l’aula i l’escola

S’ha de provocar l’error, perquè d'aquesta manera els nens recorden els processos que han de fer

Les taules col·locades per dur a terme el treball col·laboratiu

Presència de la tecnologia

La tasca del director no és fàcil, però es veu reconfortada pels resultats de la transformació

# data[].attributes.body
VIDEO B:

Hi ha un ambient de serenitat, de coordinació i companyerisme.

Hi ha un tracte igualitari entre professors i alumnes.

Hi ha molt bon treball en equip. Pareix una família.

VIDEO C:

L’objectiu del professor és la felicitat del nen.

Segons el professors, s’ha d’estar preparat tant en continguts i més a més amb habilitats socials.

Mestre com a guia i no com simple transmissor de coneixements.

Error com a eina d'aprenentatge.

VIDEO D:

Hi ha molts d’alumnes treballant junts però amb 3 o 4 professors simultanis.

Els alumnes estan molt concentrats en el que fan i per això el nombre d’alumnes no suposa un problema.

Protagonisme dirigit als alumnes i no al mestre. La classe és per ells.

Diàleg molt respectuós i igualitari.

Donen molta importància a aquest moment de canvi en l’educació.

Tenen flexibilitat entre l’educació i anar en la mateixa direcció de com evoluciona el món.

# data[].attributes.body
VIDEO 1:

·Ordre, responsabilitat, cooperació, bon clima i ambient, professors vocacionals, respecte,…

VIDEO 2:

·Objectius educació: llibertat i felicitat. Centre que prepara els alumnes pel futur, on passaran la resta de la seva vida.

·Convèncer el docent de que el seu rol és el de guia i no transmissiu.

·Entorns de lectura còmodes, taules per grups (per treball en equip)… —> transformacions que han costat i costen molt d’esforç.

·Es provoca l’error per a que els nens recordin els processos que han de fer.

·Fromar-nos, assegurar-nos i fer. Les coses es milloren fent.

VIDEO 3:

·Taules per treballar amb grups cooperatius. Aules molt grans on les ratios són petites.

·Rol docent que acompanya, avalua, proposa reptes…

·Dificultat és que els docents vulguin començar un procés de transformació.

·Ser director és molt dur i desgasta molt.

·Models educatius que surten de la norma —> lentament i progressivament, un canvi que ja no tornarà enrere.

RESUM:

·L’alumne és el centre.

·Centres en constant canvi, ja que societat i món estan en constant transformació i hi ha que anar a la par.

·Docent és un guia, acompanyant i proposa reptes assumibles per l’infant.

# data[].attributes.body
Súnion, Escola d'ESO i Batxillerat (Privat)
- Assemblees/reunions d'alumnes
- Activitats com el laboratori
- Espais més adaptat als alumnes (laboratori, pati, aula informàtica)
- Professors amb vocació i entusiasme
- Alumnes encarregats del manteniment del centre (neteja, reparacions, consultes)
- Alumnes implicats
- Treballs en grup, bona comunicació, bon ambient al centre
- Bona relació amb els professors
- No tenen horaris; tallers, activitats

Jacint Verdaguer, Institut - Escola (Públic)
- Projectes, aprenentatge competencial
- Director amb vocació i iniciativa per investigar i millorar
- Objectiu de l'educació: felicitat
- Feliços i lliures: poder triar el que volem fer a la vida (acadèmicament, emocions, competències, instruments)
- Centre en construcció; preparació pel futur
- Docent amb el rol d'acompanyament (no transmissor)
- Els docents estan involucrats en el projecte (no triats pel centre)
- Aula i escola transformada
- Entorns adaptats (per a la lectura, taules agrupades...)
- Canvi i adaptació constant
- Provocació de l'error perquè els alumnes es facin preguntes i retinguin la informació
- Professor implicat amb els alumnes, per a resoldre dubtes i trobar solucions amb ells
- Per canviar les coses s'ha de fer un procés: detectar, formar, informar, adaptar i millorar

Escola Sadako
- No hi ha matèries
- Instal·lacions adaptades
- Escola = alumnes felices
- Aules sense taules mirant al professors, per grups
- Aules grans, pocs alumnes
- Més d'un professor per aula
- Professors acompanyen, guien -- no única font de coneixement
- Classes invertides; els alumnes han de fer la classe, dur els seus projectes a terme
- Espai de co-creació
- Dificultat d'aconseguir que l'equip docent pugui realitzar aquesta formació
- Por de sortir de la zona de comfort (de què no arribin a un futur formats)
- Grups d'alumnes per crear, pensar, equivocar-se i tornar a començar
- El director conviu amb tots els problemes del centre (emocionalment molt dur i satisfactòria)
- Moment únic en l'educació, moment clau de transformació
- Canvis de mentalitats, de visió = moviment lent però progressiu
- Cap a on va el món, cap a on va l'escola?
- Pensament en el present i en l'evolució continuada

# data[].attributes.body
Súnion (Tipus B)

Es veu que els alumnes són el centre de l’aprenentatge

Els alumnes cooperen entre ells

No tenen horaris

Treball en equip

Jacint Verdaguer (Tipus B)

·       Metodologia amb aprenentatge amb problemes o errors

·       El director posa en primer lloc la felicitat i la llibertat

·       Has d’estar ben preparat amb emocions, competències...

·       Centre amb constant transformació, on preparen als alumnes pel seu futur

·       El rol del docent es de guia

·       Els docents tenen un paper important dins les decisions del centre

·       Transformació d’aula i d’escola

·       Treball en equip

·       Les transformacions han costat, però encara s’està fent feia per seguir

Sadako (Tipus B)

·       Treball amb projectes

·       El director osa per davant la felicitat

·       Taules per grups col·laboratius

·       Els docents acompanya, avalua i proposa

·       Els alumnes aprenen dels seus errors

·       Els professors intenten el millor pels seus alumnes

·       El director creu que liderar no sempre es positiu i es dur, però sempre s’intenta fer el millor per una major satisfacció

·       Per un canvi, a vegades es necessita canviar el rumb

# data[].attributes.body
Pluja d’idees vídeo escola Súnion, escola d’ESO i Batxillerat:

-       No hi ha un horari establert

-       Els nins fan dinàmiques organitzades com ara anar al laboratori

-       Els nins participen en l‘organització: fan reunions i assemblees

Pluja d’idees vídeo Jacint Verdaguer

-       Treball per projectes, en equip, aprenentatge competencial

-       Director: innovador

-       Objectiu de l’educació: la FELICITAT

-       Centre en constant formació que prepara el alumnes pel seu futur.

-       Transformacions: convèncer el decent que el seu rol és el d’acompanyament. L’aula i l’escola també es van transformar.

-       Provocar l’error i així els alumnes es faran preguntes i així arribaran a l’aprenentatge.

-       Canviar les coses és possible, a través de la formació. Les coses es milloren fent.

Pluja d’idees vídeo Jardí Musons:

-       Treball per projectes, aprenentatge competencial

-       Alumnes feliços

-       Estructures de les aules organitzades pel treball en grup, aules grans amb 2-3 professors cada una

-       El professor no es l’únic productor d’aprenentatge dins l’aula

-       Les classes les fan els alumnes, equivocar-se i aprendre dels seus erros.

-       Dificultats: aconseguir que l’equip docent faci transformacions  professors tenen por de fracassar.

-       Pensar, repensar, equivocar-se i tornar a començar.

-       El lideratge implica renúncies i vivències no sempre positives

-       Moment de transformació mes important dels darrers segles.

-       Les famílies canvien la seva visió i ajuden i participen en aquest canvi.

# data[].attributes.body
1. Súnion, escola d’ESO i Batxillerat (privat)

- Projecte educatiu atractiu pels alumnes

- Participació activa dels alumnes

- Cooperació entre els alumnes

- Els alumnes ajuden en totes les tasques del centre com la neteja.

- Treball en grup

- Es donen responsabilitats als alumnes

- Existeixen espais pensats pels alumnes

- No hi ha horaris

2. Jacint Verdaguer, escola primària infantil i institut (pública)

- Treball per projectes

- Director amb ganes de sortir de la zona de confort, amb ganes de canviar les coses

- Objectiu educació= felicitat→ només es pot aconseguir triant el que volem fer (emocions, competències i instruments).

- Centre en constant transformació, que prepara els alumnes pel seu futur.

- Rol docent d’acompanyament i no transmissiu= transformació + complexe

- Els centres públics no poden triar els seus docents, per això encara és més difícil la transformació.

- Els espais s’han canviat per adaptar-los a la transformació.

- Es provoca l’error, perquè facin preguntes i recordin el procés a seguir.

- És possible canviar les coses, però és necessari detectar el problema, formar-se, adaptar-se i millorar.

3. Escola Sadako

- Dos o tres docents a cada aula (aules grosses).

- Sempre treball col·laboratiu (diferent mobiliari).

- El professor acompanya i avalua però no és l’única font de coneixement.

- L’error té valor

- Noves tecnologies presents.

- El més difícil és que l’equip del centre vulgui emprendre un projecte de transformació, perquè fa por sortir de la zona de confort.

- La tasca de director és dura però també satisfactòria.

- Vivim la transformació més gran de l’educació de fa segles.

- El món canvia ràpid, per això no es sap amb certesa que es farà d’aquí a un període de temps llarg.

# data[].attributes.body
Centre tipus B: SÚNION

Ordre.

Cooperació i comunitat.

Tranquil·litat.

Motivació del docent.

Diversió i zero conflictes.

Participació de l’alumnat.

Zero discriminacions.

Centre tipus B: JACINT VERDAGUER

Educació i felicitat: només podem ser feliços i lliures si podem triar a la vida allò que volem ser.

Centre: lloc de constant transformació. Prepara els alumnes per al seu futur.

Transformacions: mestre amb un rol d’acompanyament (no transmissió).

L’aula i les escoles s’havien de transformar: disposicions de l’aula adaptades (taules grupals, no individuals, fomentant la cooperació).

Provocació de l’error dins les aules: si l’alumne no experimenta l’error mentre aprèn, no recordarà els conceptes ensenyats.

Centre tipus B: SADAKO

Els alumnes són feliços.

Les taules de les aules no estan disposades mirant cap al docent.

Rol del docent: acompanyar, avaluar, proposar nous reptes.

Alguns docents tenen por de sortir d’allò que és tradicional, les transformacions són complicades.

L’error fomenta l’aprenentatge.

Director: lideratge. Feina complicada.

Els models educatius actuals surten de la normativa tradicional. El procés de canvi ha començat dins l’educació i no fa més que evolucionar.

# data[].attributes.body
Anàlisi vídeo B-1

-Els nins ajuden en totes les tasques del centre, com netejar, arreglar...

-Ambient positiu, els professors s’ajudin.

-No tenen horaris tancats, els decideixen que volen fer en cada moment del dia depenent del horari disponible.

Anàlisi vídeo B-2

-L’objectiu del director és la felicitat, i vol preparar als alumnes en diferents competències, no només acadèmicament.

-Està en constant renovació d’acord amb el món.

-Ensenya als professors a ser guies, i els ensenya perquè els la millor tàctica, ja que no pot decidir quin professors li venen.

-Vol que els alumnes s’equivoquin per a que tinguin un aprenentatge significatiu.

-Ha tingut paciència en tot el procés per millorar.

Anàlisi vídeo B-3

-Volen que els alumnes pensin.

-Volen renovar-se d’acord com canvia el món.

# data[].attributes.body
Privat: Es té molt en compte a l'alumnat, ja que participen a totes les activitas.

Les classes són més actives i dinàmiques.

Públic: El director té ganes d'innovar.

Té en compte les emocions dels alumnes i vol que siguin feliços.

Vol un centre que prepari molt bé els alumnes.

Es consciencia el professorat de que no han de ser transmissors, sinó acompanyants dels alumnes en el seu aprenentatge.

Per això, s'ha de transformar tota l'escola en conjunt.

Vol que els alumnes es facin preguntes.

Les coses es milloren fent.

Concertat cooperatiu: Vol la felicitat dels alumnes.

Treballs en grups cooperatius.

Hi ha diferents factors dins l'aula que incrementen l'aprenentatge dels alumnes.

Implicació de les famílies en les escoles i l'educació.

# data[].attributes.body
Alumnes implicats i amb motivació

Bona organització i classes dinàmiques i atractives

Treball cooperatiu: els alumnes treballen en petits grups

Vocació per la seva feina

Vol desenvolupar competències en els nens i preparar els seus alumnes per al futur

Canvi rol docent del transmissor al d’acompanyament convencent als docents que és el millor pels infants

Clima adequat per treballar

Treball cooperatiu: els nens treballen en petits grups

Vol que els alumnes li facin preguntes. Per aconseguir-ho intenta provocar “l’error” perquè així els alumnes aprenen d’ells.

A les aules no hi ha taules

Els nens treballen de manera cooperativa

Rol docent d’acompanyament

Empren la tecnologia

“Els que fan la classe són els alumnes”

# data[].attributes.body
SÚNION, ESCOLA D’ESO I BATXILLERAT

Alumnes que estan tranquils, interactuen entre ells, desenvolupen un gran nombre de tasques.

INSTITUT ESCOLA JACINT VERDAGUER

Innovació, deixar fer (ser el que vulguis ser), es tenen en compte emocions i competències. Centre transformador, que prepara per a la vida futura. Rol del professor no transmissiu, sinó d’acompanyament. Aprenentatge dels errors. “Les coses es milloren fent”.

SADAKO

Els alumnes són feliços, aules amb taules organitzades per al treball cooperatiu. Rol docent d’acompanyament, no és l’únic productor d’aprenentatge a l’aula. Els alumnes fan la classe, desenvolupen els projectes, aprenen dels seus errors. L’educació està experimentant un moment d’educació. L’escola canvia al mateix ritme i rumb que ho fa el món.

# data[].attributes.body
Treball cooperatiu

Professors dedícate i confitas en el projecte

Investigació i recerca

Grups cooperatius

Esperit de canvi

Enfocament competencial

Canvi de rol en el docent

Transformació

Provocar l'error per provocar un aprenentatge significatiu, que els alumnes es plantejin.

Millorar fent.

Preocupació pela alumnes

Tecnologia com a complement a l'aula

Els alumnes han de fer les seves classes, els seus projectes

Sortir de la norma

Canviar la visió de les famílies

Estem a un procés de canvi

Adaptar-se al canvi i al món que ens envolta.

# data[].attributes.body
Percepcions - Súnion

Hi ha una gran quantitat de recursos (mobiliari, aules de laboratori, tecnològics, espais d'esbarjo, cuina).

Es fan assemblees.

Els alumnes tenen llibertat de decisió per triar que volen fer perquè hi ha pantalles on s'indiquen quines activitats poden triar per anar a fer-les.

Els infants participen en la neteja del centre.

Es pot entreveure la coordinació entre els docents.

Percepcions - Jacint Verdaguer

Es té com a objectiu la felicitat dels infants.

S'empra una metodologia innovadora (SA, competències, projectes)

Els mestres acompanyen als infants durant tot el seu procés d'ensenyament-aprenentatge.

Els entorns s'adapten a les necessitats dels alumnes i el que es vol treballar (per parelles, en petits grups).

Es fonamenta l'ensenyament-aprenentatge amb l'assaig-error, ja que es considera que és la millor manera d'aprendre.

Percepcions - Sadako

Es treballa amb el treball col·laboratiu.

Els professors fan feina de forma conjunta i coordinada.

Es promou l'emprenedoria i aprendre a través de les errades. Per en un futur, els estudiants puguin ser persones autònomes i amb habilitats i destreses.

Es convida la transformació educativa perquè les nines i els nins interioritzin i puguin aplicar els coneixements que van adquirint.

Cal fer menció que a les tres escoles, el centre de l'educació és l'infant.

# data[].attributes.body
-DIRECTOR: centra les solucions en els seus interessos i pren les decisions en base d'aquests.

-MESTRES: sembla que estàn obligats a treballar, sense vocació i agobiats ja que no poden organitzar la classe. No s'entenen amb els alumnes.

-ALUMNES: no tenen ganes d'aprendre ni respecte per als seus mestres, usan la violència per la resolució de conflictes.

En general, l'escola esta centrada en els interessos del director, que resòl els problemes amb càstigs i violência. N'hi ha una metodología tradicional i molta falta d'organització, cosa que provoca conflictes a les aules i un aprenentatje practicament nul.

# data[].attributes.body
Director no escolta l'opinió de la resta de mestres

En el cas, de la nova mestra el director el primer dia l'abandona sabent que és nova i que la classe que té és molt difícil.

L'actitut del mestre per a resoldre el conflicte entre els nens és golpetjar-los i no escolar realment el que ha passat

Els "partes" perdren la seva importància

Dificutats per resoldre problemes de nins extrangers

# data[].attributes.body
Director elegit per l'administració. Tracta l’educació com un negoci i diu als professors que han de ser autoritaris. Tenen relacions amb empreses.

El professor de castellà s’ excedeix amb les nines.

El director diu que els alumnes no tenen dret a fer vaga.

Treuen els alumnes de classe perquè diuen que anar al passadís els va bé. I posen partes. Funcionen amb una màquina per passar llista.

El professor de llengua diu que com vagi el curs depèn dels immigrants (diu que són més mediocres). Li diu a un alumne marroquí que és un “desastre”

També fa comentaris com “Ens han dipositat un nen” “dóna problemes” “no és docil”.

El director li torç la mà a un dels alumnes. No està a favor de posar cartells amb informacions. No vol tenir en compte l'opinió dels professors ni d’altres directors.

# data[].attributes.body
El director és autoritari, no té en compte les opinions dels mestres. A més dirigeix i controla l'escola com si fos una empresa.

Quan hi ha un alumne que els molesta dins la classe l'envien a cercar un "parte" i amb tres d'aquests són expulsats tres dies.

Les reunions del claustre són poc freqüents i els professors no expressen les seves opinions, només escolten.

Només pren les decisions de l'escola el director.

# data[].attributes.body
-El director no té en compte als altres professionals i les seves propostes per la millora de l'educació, ja que només pren les decisions que ell troba bé.

-Els mestres no s'organitzen entre ells i no tenen suport dins les classes

-Tenen solucions violentes, de temps fora o de posar "partes" com a resposta al comportament inadequat dels alumnes

-Assumeixen que hi ha una fatiga escolar per part dels alumnes i també dels mestres, que sempre ha de tenir lloc

-Hi ha famílies que es preocupen per l'educació dels seus fills, però d'altres que no estan compromeses

-No hi ha una reflexió sobre les metodologies que fan servir per educar als alumnes

# data[].attributes.body
Director:

-Autoritari, passa llista per veure qui entra i qui no

-Nous profesors cada any

-No escolta opinions de profesors

-Gestiona l'escola com una empresa

-Gestiona la violencia amb més violencia

Professors:

-Amb poca experiencia

-No son vocacionals

-Discriminació als alumnes

-Volen moldejar als alumnes

-Els pares no son presents

-Els mestres estan frustrats

Alumnes:

-No es centren i no respecten als profesors

-No escolten

-Fan altres coses durant les classes

-No estudien i quan supenen s'enfaden i es culpa del mestre

# data[].attributes.body
Centre tipus A:

Els professors no saben com actuar

Falta de comunicació entre el claustre.

Professors no vocacionals

Discriminació a les classes per part dels alumnes i els professors.

No hi ha cap tipius de control a les classes

El cap d’estudis es preocupa però no posa solucions

El concepte d’aprenentatge no el tenen integrat

Poc respecte per part dels alumnes

Poca empatia per part dels alumnes a les dones de la neteja

El director descriu l’institut com si fos una empresa, no un centre educatiu.

L’organització del centre és totalment jeràrquica.

A les aules molts de nins fan bullying, se’n riuen d’una nina.

# data[].attributes.body
Rol professor: Els professors no son capaços de controlar les classes i els alumnes. No és vocacional. La solució dels professors és posar “partes” i càstigs.

Imatge alumne: Els alumnes no escolten, no es concentren, no tenen ganes d’aprendre, n’hi ha molts que no segueixen les classes, ja que no entenen la llengua, i es barallen.

Imatge director:  És autoritari, no té respecte cap als alumnes i les persones que fan feina amb ell. Veu l’escola com una empresa.

Concepte d’aprenentatge:  Tenen un concepte d’aprenentatge molt tradicional, explicació, exercicis i examen. Els professors tenen idees diferents del concepte d'aprenentatge. Tenen dificultat per entendre, no tenen interés, i com a resultat les notes són dolentes.

En aquest institut hi ha poca organització, ja que hi ha una falta de comunicació entre l'equip directiu i els docents. Cada un té un concepte diferent de l’aprenentatge i l’organització. Alguns exemples són les diferents reunions que fan, on hi ha poca comprensió a l’hora de compartir opinions. El director del centre no té en compte les idees dels altres i les aportacions, mostrant així una posició autoritària. També, és un exemple la forma de solucionar els problemes que sorgeixen durant el curs, com la baralla entre dos alumnes, on el director empra la violència per arribar a una solució. Els mestres no son capaços de controlar les classes i els alumnes, la seva solució és posar “partes” i càstigs.

# data[].attributes.body
L'organització del centre és totalment jeràrquica. La figura del director és autoritària, tothom ha d'obeir-lo, dirigeix el centre com una empresa i no té en compte les opinions de mestres, alumnes o pares.

Els professors no tenen vocació per ensenyar, només busquen qualitat de vida o atenció per part dels alumnes. El clima a l'aula és inadequat, amb conductes delictives. Presència de la violència per resoldre conflictes. Les classes estan composades per massa alumnes, i això no permet dur a terme les classes amb normalitat.

Els alumnes no tenen respecte per els professors, i al final aquests acaben actuant amb la mateixa actitud. A més a més, intenten evitar aquestes conductes imposant càstigs, però acaben sent inefectius. Irresponsabilitat i poca implicació en l'educació dels seus fills per part dels pares.

# data[].attributes.body
-El director presenta el col·legi com si fos una empresa, no un centre educatiu.

-El tutor pareix implicat en el seu treball com a mestre de castellà. Pretén inculcar valors com igualtat i amistat. Però alhora de la pràctica no ho posa en pràctica.

-Els alumnes no mantenen una relació propera amb els coordinadors del centre. -Per tant, no són molt inclosos en l'organització i gestió del centre.

-No hi ha relació entre els docents i no tenen un projecte comú per poder dur als nins.

-Les sancions normalment són "partes", que tenen com a repercussió final l'expulsió del centre durant dies.

-El professor de tecnologia abusa d'aquestes sancions.

-El tutor té reunions amb els pares.

-L'equip docent no coneix a les famílies ni el context en el qual es troben els seus alumnes.

-No tenen bona comunicació i no els importa el que pugui estar passant el nin que pot repercutir en el seu comportament.

-La mestra de matemàtiques se sent sola.

-No hi ha un vincle entre els docents ni directament amb cap membre del centre educatiu.

-Els mestres no tenen regles comunes ni clares per l'avaluació dels alumnes.

hi ha una bona base marcada i cada professor fa el que vol i el que troba, sense posar-se en comú.

-REUNIÓ DE PROFESSORS→ Claustre. Parlen només de la diversitat cultural (immigrants) i només aporten queixes, no solucions.

-Despatx del director→ El director no té habilitats ni tècniques apropiades per exercir com a director, i el problema dels dos alumnes el resol d'una manera poc adequada, als extrems, exercint violència i amenaces.

-Ni el director sap controlar situacions "quotidianes" del seu treball, com baralles entre alumnes.

-El director assumeix que practiquen l'aïllament i l'exclusió d'alguns alumnes.

-Els alumnes no poden posar pamflets sobre una situació real que els afecta, i per tant el director no els deixa ni veu ni vot, ell és el "dictador".

-Cada setmana es reuneixen els caps de departament. Tenen diferències entre ells i no s'entenen

-No entenen la situació dels alumnes.

-El director només té en compte la seva pròpia opinió.

-El professor de tecnologia tampoc té un referent a qui acudir, se sent sol. No està d'acord amb la mateixa organització del centre.

-Les reunions només tracten el tema de les mancances tant materials com professionals.

-2 formes d'entendre l'ensenyança: tots junts (democràcia participativa, tots tenen veu) o director tot sol amb la gestió, que és la que es duu a terme (no cedeix la responsabilitat a ningú)

-Al professor de llengua, li fa ràbia la falta d'expressió dels alumnes. Necessita entendre'ls i començar a crear un vincle amb ells.

-Hi ha problemes amb Mariluz, i la cap d'estudis li cita inesperadament i sense meditar bé com durà a terme la xerrada amb ella.

-Parla amb ella però no com un equip, sinó que ha de prendre mesures ella sola, i ha de ser "fort".

-El director toma sessions de formació, però aquestes tampoc són de profit.

-Els pares es reuneixen poc amb el centre. Tot ho saben des d'Internet. Les faltes d'assistència, les notes, etc.

-Uns defensen classes més petites, altres com ja hi són (de 24-25 alumnes)

-Volen donar una bona “impressió” perquè les famílies triïn aquest centre.

# data[].attributes.body
DIRECTOR : No té educació ni respecte ni vocació. Tracta els alumnes com un material de diversió . No sap posar solucions correctes als problemes dels alumnes . No escolta als demes i se creu en esser superior, nomes vol donar una bona imatge

ALUMNES:  No se ho prenen enserio ja que no estan ben educats i no estan acostumats a seguir unes normes de convivència a l’aula. Passotisme, rebel·lades  desobediència signes de mala conducta que dificulten ell seu aprenentatge. No tenen cap interès  per aprendre ni respectar als professor

MESTRES : diversitat, individualitat/equip, falta estratègies motivació, falta del control a les aules, impacients, faltes estratègies i resolució de conflictes,

Jesus: No és una feina vocacional sinó per interessos. No es sap fer respectar ni dirigir la dinàmica de clase ni els alumnes.

Mariluz: Té interès i l’agraden les matemàtiques que es lo que ensenya. Intenta ensenyar als alumnes lo millor possible però al no tenir una base li costa molt. Es troba perduda sense saber que fer amb els alumnes , la situació pot amb ella i es dona cap avall

Isidoro: Massa relació amb els alumnes . No realitza una clase inclusiva i ni es molesta per ajudar al nin que no entén l’espanyol . No te tolerància amb els immigrants

CAP ESTUDIS: Preocupa però no possa solucions

FAMÍLIES: Falta molta implicació per la seva part i comunicació amb el mestres i els seus fills

REUNIONS DEL CLAUSTRE: Són escasses, la primera es a gener ja es un poc tard ja que es després del primer trimestre

CONCEPTE APRENENTATGE:  No hi ha, l’escola a passar la estona i divertir-se es impossible dur un procés correcte d’aprenentatge no hi ha ganes ni per part de l’escola ni dels alumnes ni dels professors. L’escola no funciona d'una menra correcta

# data[].attributes.body
Quant al centre, té una dinàmica molt tradicional, però intenta modernitzar-se amb dispositius electrònics o un sistema més actualitzat per registrar l'assistència dels alumnes i mantenir-los informats també als pares. El director dirigeix el col·legi com si fos una empresa i no accepta cap crítica. Té una visió molt positiva del seu col·legi en comptes de ser crític i escoltar les suggerències d’altres professionals. La cap d'estudis explica que el que volen és que els alumnes siguin dócils. També és un col·legi que té problemes per contactar amb algunes famílies.

Quant a l'equip directiu, els professors i el director no tenen les mateixes idees, i el director mostra una actitud inflexible. Hi ha discussions quant a les tecnologies a l’escola, el tamany dels grups dels alumnes... Encara que diversos professors apostin per una mateixa idea, el director no la vol contemplar. Entre els professors, tampoc es respecten les decisions dels altres. Tampoc hi ha una relació de col·laboració entre pares i mestres. Els pares moltes vegades lleven autoritat al director.

Quant a la forma de tractar als alumnes, el director aboga per l'autoritat i la disciplina, i ja des d'un començament infon prejudicis als professors sobre els alumnes. A més, resol els conflictes amb més violència.

Quant als professors, el professor de tecnologia no és professor per vocació; li agrada el temps lliure disponible i li agrada que sigui un treball humà. Per castigar, fa servir els “partes” i temps fora, però no té autoritat. El professor de llengua castellana té una relació de massa confiança amb els alumnes. Ell intenta moldre als seus alumnes i aboga per la igualtat. En realitat, però, no hi ha igualtat a les seves classes ja que té prejudicis en contra dels nins d’altres origens. Afirma que aquests nins tenen un nivell més baix que els altres. Per últim, la professora de matemàtiques és criticada per la seva falta d’autoritat i experiència, i ella no sap com gestionar la classe.

# data[].attributes.body
Director: dona una imatge autoritària, desinteressat, ell defensa el seu lloc de treball. Presenta l’institut com si fos una empresa, vol donar una bona imatge del centre. Resol els problemes amb violència

Professors: Sense motivació, descontrol, no saben com dur a terme les classes

Claustre: no hi ha consens, es reuneixen molt poc, i no es posen d'acord

Alumnes: no interessats per allò que han d'aprendre

"Enfocament militar"

Es reuneixen els cap de departament

# data[].attributes.body
Falta de formació. Els professors no saben com actuar.

Falta comunicación entre el claustre. Prendre acords en comú.

Falten solucions eficaces. Ells actuen amb violència.

Professors no vocacionals.

Discriminació a les classes per part dels alumnus i dels professors.

Falta de control a la classe.

Els professors no tenen eines per motivar els alumnes.

Els professors no saben potenciar les fortaleses dels alumnes.

Gestió autoritària per part del director.

# data[].attributes.body
Dificultats: violència, bulling

Normes

Director: Autoritari. Descriu a l'institut com si fos una empresa. Imparteix classes en formació de direcció, en les quals li interrompen estant en desacord amb el que diu.

Professor de tecnologia: va canviar la seva vida per ser professor. Envia als alumnes rebels a buscar un comunicat. Situació de caos. Els comunicats han perdut el seu poder per utilitzar-los tant. Reclama professors de suport per a bregar amb els alumnes problemàtics.

Substitució d'una professora primeriza de matemàtiques a alumnes de 3 ESO. Se sent escoltada sent professora. Caos en les seves classes, ningú li para esment. S'enfonsa per la situació.

Professor de castellà veterà. 36 anys d'experiència. Té alumnes estrangers. Proposa la separació dels nens problemàtics del grup.

Tamagotchi que controla l'assistència dels alumnes.

Alumne estranger que dona problemes i no es poden comunicar amb la seva família.

Nombroses arribades d'alumnes estrangers al gener que desequilibren al grup.

No fan cas al director.

Manifestació com a excusa per a faltar a classe.

Incorporació de tecnologia.

No hi ha democràcia participativa.

Fatiga escolar a final de curs. Durant el curs succeeix la campana de Gauss.

Els banys apareixen pintats i obliguen el nen a netejar-los encara que la mare es nega.

El claustre està en desacord. Proposen un quart grup per a fer grups més petits i tenir així més funcionalitat.

# data[].attributes.body
Fitxes a mà, no hi ha tecnologies

No hi ha molt de respecte cap als alumnes

Mestre autoritari

Isidoro: mestre amb vocació (als alumnes els agraden les seves classes)

Mestre sense paciència que parla malament als alumnes, no té vocació per la seva feina

Aurora, cap d’estudis: vol intentar controlar l’absentisme escolar, passant llista dels alumnes

Professor de tecnologia: ha suspès el 70% dels alumnes

Professor de llengua castellana: vol modernitzar l’educació

Carlos, director: resol el conflicte mitjançannt la violència, els fa sentir humillats

El director és “el que ho decideix tot”

# data[].attributes.body
VIDEO A:

El director del centre és autoritari. Parla sempre de autoritat i por.

Parlen de modelar als nens. Les classes son molt tradicionals, llegint i fent dictats.

El director parla dels estudiants sempre comparant-los amb treballadors.

Al no parlar als alumnes d’una forma exemplar i posar tants de càstigs els alumnes no el prenen en consideració.

El professor li diu a un alumne immigrant que és un petit desastre.

Amb el tema de la immigració diuen que el nivell d’aprenentatge és molt més lent a classe. Ja que hi ha molta varietat ètnica i es tenen que “amoldar” a tots.

Es veu que la mestre és mestre per un trauma de quan era petita.

Pareix que no hi ha programa

Casos violents segons el director es tracten amb autoritat i amistat.

El tracte dels professors amb els alumnes és molt despectiu i sense respecte. Això pot fer que els alumnes imiten aquest comportament.

# data[].attributes.body
No hi ha gaire respecte pels alumnes.

Un dels professors aparenta ser vocacional, els altres no.

Isidoro, 61 anys, 36 anys sent docent: molt de contacte i afecte amb les alumnes. Menysprea altres llengües, no fomenta la inclusió.

Aurora, cap d’estudis: explica el funcionament de l'absentisme (màquina que ajuda a passar llista).

Professor de tecno: suspèn el 70% de la classe.

Carlos, director: agressivitat, contacte físic amb els castigats que es van barallar. Vol resoldre el conflicte amb un altre conflicte.

Poca connexió entre àrees.

Absència de professors de suport.

# data[].attributes.body
IDEES PRINCIPALS DEL VIDEO:

Enfocament Empresarial: El director veu l'escola com una empresa, buscant col·laboracions amb empreses i establint programes per connectar els alumnes amb directius d'empreses.

Desafiaments de Disciplina: Existeix un problema de disciplina a algunes classes, amb descontrol i desordre, la qual cosa dificulta l'ensenyament i l'aprenentatge.

Problemes amb Alumnes i Professors: Hi ha desafiaments amb certs alumnes problemàtics, com Jesús i Àngulo, que causen problemes de disciplina i dificulten l'ensenyament. També esmenten dificultats amb alguns professors, com María Togal, que enfronta problemes amb l'assistència i el comportament dels estudiants.

Problemes d'Integració: La presència de molts immigrants al centre escolar genera desequilibris als grups i dificulta l'atenció individualitzada.

Manca d'Experiència: S'hi fa referència a la manca d'experiència en la gestió d'alguns problemes, la qual cosa dificulta la implementació de solucions efectives.

Necessitat de Millora: Existeix un desig generalitzat de millorar la situació del centre, però falta claredat sobre com aconseguir-ho. Es comparen amb metges que perden molts pacients.

Desafiaments Familiars: S'esmenten problemes familiars que afecten el comportament dels alumnes, com la manca de comunicació i suport a casa.

Reunions Problemàtiques: Les reunions sovint es tornen caòtiques i conflictives, reflectint la falta de cohesió i direcció al centre.

Enfocament en la Tecnologia: S'hi fa referència a l'ús de la tecnologia en l'ensenyament, com l'ús de l'ordinador en lloc dels llibres, tot i que això també pot presentar desafiaments.

Necessitat de Lideratge: S'assenyala la necessitat d'un lideratge fort i efectiu, tant a nivell directiu com de cap d'estudis, per abordar els problemes i dirigir el canvi al centre.

En resum, la institució enfronta una sèrie de desafiaments que inclouen problemes de disciplina i gestió d'estudiants, assumptes de competència i la integració dels estudiants. Es necessita un enfocament més eficient i un lideratge més fort sobre aquests temes perquè el centre pugui millorar la seva qualitat educativa.

# data[].attributes.body
·La manera en que els professors xerren als alumnes.

·Professors bastant tradicionals.

·Isidoro de 61 anys (36 anys docència): molt tradicional i massa contacte amb les alumnes (besos, abtraçades…), a més deixa intuir que és racista (actes menyspreants a nens d’altres països).

·Cap d’estudis: explica el funcionament d’un aparell per controlar l’absentisme escolar.

·Professor de tecno (Jesús): vacacional. Tradicional “els alumnes venen per estudiar i ja està”.

·Director: soluciona els problemes dient “a la calle a pegar”… AGRESSIU. Resol el conflicte amb conflicte; la violència amb violència. Humilia als alumnes (els agafa de la roba, els estira…).

·Únic debat entre els caps de departaments: tecnologia. Un mestre vol democràcia participativa, però el director s’oposa.

·A les aules molts fillets fan bullying, se’n enriuren d’una filleta.

·Curs formació de directors: molt tradicional, volen que es digui “Senyor/a director/a”.

·Els pares es reuneixen molt poc en aquesta escola. Una vegada per explicar el sistema tecnològic d’absència escolar (tipus GestIB).

# data[].attributes.body
Percepcions - No sólo ESO

El director és autoritari i es creu superior a la resta del personal de l'escola. A més, es refereix als alumnes com si fossin treballadors i a l'escola, com una empresa. També, fa comentaris masclistes i respon a la violència (uns alumnes s'han colpejat) amb més violència (incitant-los a anar al carrer i que es continuïn pegant).

Hi ha mestres del claustre que no tenen vocació i, per tant, li manquen eines i motivació per poder ensenyar i gestionar l'aula. En canvi, n'hi ha d'altres que si tenen ganes d'ensenyar i aprendre dels alumnes, però la resta de companys no li han donat una mà per dur endavant el grup el qual ha de donar classe. L'únic que s'ha fet és cridar-li l'atenció quan els estudiants no han tret bons resultats o el claustre no ha estat d'acord amb la seva tasca com a docent.

L'ensenyament-aprenentatge enfoca en el centre al professorat i no als estudiants. D'aquesta manera, es fan classes magistrals i exàmens i no s'individualitzen les tasques als infants que ho necessiten. Així mateix, el claustre no fa feina de forma conjunta.

Els mestres demanen que venguin més professors perquè puguin estar i ajudar als alumnes amb necessitats específiques perquè hi ha falta de personal docent i molts de nins i nines.

Les decisions de l'escola només les pren el director i no deixa participar ni opinar a la resta.

Manquen recursos (sobretot tecnològics) i eines per solucionar conflictes i evitar l'absentisme escolar.

No s'implementen noves metodologies educatives més significatives i actives per incentivar als joves a anar a classe i aprendre.

Hi ha una gran falta i necessitat de programar i dur a terme reunions entre el director i els professors i amb les famílies, ja que no es pot observar que hi hagi una relació institut-famílies.

Constantment el claustre i el director, culpen del mal funcionament del centre, les classes i la poca relació amb les famílies als estudiants.

Reiteradament, hi ha un menyspreu cap a la diversitat d'ètnies i cultures. En general, s'ha fet de menys i no s'ha empatitzat amb els adolescents.

# data[].attributes.body
-El director passa llista a la porta per veure qui a entrat i qui no.

-Cada any l’institut té professors nous.

-No hi ha una coordinació de la metodologia a classe, cada professor fa servir la que vol i sap.

-La comunicació entre els diferents òrgans és molt pobra.

-Violència per part del director.

-La professora nova es sent sola per la falta de comunicació entre el professorat.

-Director controlador que només vol èxit, i no compta ni amb els alumnes ni amb el professorat.

-Falta de professor de suport.

-Només parlen de temes logístics, en ningun moment parlen de metodologia o d’alumnes o de professors.

-El director, i por lo tant el centre, no està obert al canvi ni a la reforma.

-Els pares tampoc estan presents a l’educació.

-El director no és sincer.

# data[].attributes.body
- Director elegit per l'administració, obligat a la posició
- Professor no vocacional (millorar qualitat de vida)
- Professora vocacional, però amb poca experiència laboral
- Professor amb molts anys d'experiència; respecta els valors d'igualtat, respecte, amistat
- Director autoritari, autoritat = respecte
- Visió escola com a una empresa
- Organització d'activitats; alumnes es relacionen amb empreses
- Alumnes totalment aïllats de la organització del centre, no participen en cap activitat organitzativa
- Iniciatives per introduir sistemes tecnològics i modernitzat el centre
- El centre no compta amb recursos pels alumnes nou vinguts amb dificultat
- Els pares de molts alumnes no tenen presència al centre
- Cap d'estudis (controla situacions amb els alumnes)
-  Claustre de professors; molts només escolten i no aporten res
- La introducció d'alumnes a mitat de curs és una dificultat per a l'organització d'ajudes i grups
- La visió d'alguns alumnes és de malalts
- Director ha d'autoritzar als alumnes per penjar qualsevol cosa -- no poden expressar-se amb llibertat en le centre
- El director només escoltarà  a posicions superiors
- Professors de suport es veuen com a despesa econòmica
- Caps de departament -- discussió sobre les tecnologies
- Els caps de departament demanen una posició en les decisions (democràcia participativa)
- El director considera que la gestió del centre només l'ha de gestionar ell, no escolta
- En el centre hi ha delegats de centre
- La cap d'estudis gestiona els problemes amb els professors
- Consideració del director com a superior màxim del centre (quasi com a un dictador)
- Els professors avaluen als alumnes comentant les seves aportacions
- Entre els pares i els professors no hi ha cap de coordinació ni respecte
- Dificultat organitzatives sobre la quantitat de classe

# data[].attributes.body
El director tracta als alumnes com si fossin els seus amics.

El director no té una relació molt formal amb els altres professors.

El director organitza l’institut com si fos una empresa.

La funció del professor passa a ser de controlador.

El claustre es reuneixen després del primer trimestre.

Cada setmana es reuneixen els caps de departament.

Es necessita més personal per poder atendre a tots els alumnes.

Algunes famílies no accepten els càstigs que imposa el director.

Els pares es reuneixen poc amb l’escola.

Els professors no s’ajuden entre ells i es coordinen poc.

Quan acaba el curs es reuneix per segona vegada el claustre.

# data[].attributes.body
·       Director autoritari

·       La administració decideix qui és el director

·       Cada classe té un tutor

·       El director gestiona l’escola com una empresa

·       Hi ha col·laboració amb empreses

·       Els professors són com a cuidadors, ja que perden l’autoritat

·       La cap d’estudis explica l’instrument per saber qui ve a classe

·       Algunes famílies s’impliquen en l’educació dels infants

·       Algunes altres no es sap res d’elles

·       Reunió del claustre, que només escolten i la cap d’estudis xerra

·       Dins les classes, a gener s’incorporen molt d’alumnes i desbaraten a les classes

·       El director no gestiona bé les qüestions amb els alumnes

·       Els alumnes es senten superiors i són difícils de dur

·       Reunions caps de departament

·       El director creu que es necessari una bona gestió amb recursos, a més, no està d’acord amb les opinions dels membres del claustre i sempre s’acaba fent el que ell vol

·       Segons els alumnes, una professora no s’imposa i la cap d’estudis xerra amb aquesta docent però no sap com tractar-ho à segons la cap d’estudis es soluciona amb partes

·       El director pensa que el director és el més important del centre

·       Els pares defensen als seus fills

·       Reunions de pares per explicar les notificacions de les assistències dels fills

·       Segona reunió de claustre a final curs

·       Els professors volen més classes petites que grans

# data[].attributes.body
Director autoritari.

El professor no és vocacional.

Poques expectatives.

El director no té en compte el claustre de professors alhora de prendre decisions.

Treuen els alumnes a fora perquè no distreguin la classe.

No saben controlar la situació i es veuen desbordats.

No saben com organitzar l'alumnat.

Usen la violència per "resoldre" els problemes entre els alumnes.

El director té clar que només rebrà ordres de càrrecs superiors a ell.

Entre els professors i el director no hi ha el mateix concepte d'educació.

La cap d'estudis no sap que fer, i la solució que dona és posar "partes".

S'inclouen innovacions tecnològiques perquè tant pares com professors tenguin més "controlats" als alumnes.

# data[].attributes.body
-Director→ Vocacional. Reconeix la importància de l’educació.

Escogeix els professors.

Gestiona l'institut com si sigués una empresa.

És la cara pública del centre, la persona que el representa i el que fa les xerrades i els comunicats.

Gestiona els problemes entre els alumnes (ex: baralles)

Autoritza qualsevol cosa que s’ha de penjar a l'institut.

-Claustre:

Es reuneixen els professors

Tracten el tema de la problemàtica que hi ha amb la incorporació d’alumnes fills d’immigrants→ Necessiten més ajuda que la resta i no és possible frenar la classe per un parell.

Altres temes: massa alumnes dins les aules

-Caps de departament: Debaten sobre els canvis necessaris del centre (ex: necessitat d’incorporar més ordinadors)

-Prefectura d’estudis: Gestiona les queixes dels alumnes, families i professors i cerca solucions.

-Professors:

Tecnología: No vocacional. No sap gestionar la classe i controlar els alumnes

Matemàtiques: Vocacional. No sap gestionar la classe i controlar els alumnes

Castellà: Visió de l’alumnat com a éssers que han de ser ‘’moldeados’’.

És el tutor→ mira pels alumnes i posa al dia de com van els seus fills als familiars.

# data[].attributes.body
Director: autoritari, no motiva gens l’equip docent, poc respectuós amb els alumnes; violència per resoldre una situació de conflicte; pensa que el director és el protagonista; no és receptiu, no escolta els altres.

Mestre de tecnologia: sense vocació, només ho fa per tenir més bona qualitat de vida; creu que el problema és que falta personal docent; soluciona els problemes posant un “parte”

Isidoro: no inclou a un alumne perquè no parla la mateixa llengua; no motiva els seus alumnes; mana callar els alumnes i per solucionar els problemes posa amonestacions

Alumnes: desmotivats i enfadats amb els resultats; no mostren interès per les classes.

El claustre es reuneix per primer pic al començament del segon semestre

# data[].attributes.body
→ Director autoritari i controlador. No respecta gaire a les alumnes ni les professores, fent comentaris de poc gust.

→ Professors no cohesionats, sense veu ni autoritat. El professor intenta imposar-se però no té tècniques de lideratge, es sent desbordat per no poder controlar els alumnes.

→ El director percep l’institut com una empresa.

→ El centre organitza programes per treballar amb altres empreses.

→ Els alumnes no perceben l’organització del centre, que deriva en el seu comportament com a conseqüència.

→ Introdueixen un aparell per controlar l’assistència, explicada per la cap d’estudis.

→ La cap d’estudis intervé en una situació complicada amb un alumne.

→ Els pares dels alumnes no estan presents al centre, i de molts d’ells no tenen cap informació.

→ A vegades els professors trien aquesta professió per omplir un buit del seu passat, com ara la falta de veu.

→ En el claustre hi assisteixen tots els professors però no participen, la cap d’estudis presenta la situació que més preocupa actualment: la impossibilitat de mantenir grups petits per l’entrada d'immigrants.

→ El director, per arreglar un conflicte, s’ho pren amb humor, com una broma quan es tracta d’una situació seriosa. Fins i tot recorr a la violència.

→ El director reclama que tot ha de passar per ell i tot ho ha d’aprovar ell.

→ Els pares reclamen la seva autoritat per controlar els seus fills.

→ Cada setmana es reuneixen els caps de departament, qüestionant la direcció.

→ Quan els professors fan una proposta, el director la rebutja reclamant que no és una ordre oficial i que ell sols obeirà aquestes.

→ Un professor reclama que les decisions que es prenen el centre han de ser preses per tots, però el director afirma que ho farà tot sol. El professor apela la democràcia, però el director no cedeix.

→ Hi ha delegats.

→ La cap d’estudis no sap com aconsellar els professors.

→ El director forma altres directors mitjançant cursos, però el qüestionen.

→ Els pares desafíen les decisions del director. Venen poc a l’institut.

→ El director: “Cumplo y hago cumplir la ley”, però aquestes decisions no són acceptades per tothom ja que afecten a l’educació. Molts reclamen més classes amb menys alumnes però el director insisteix en que no és possible.

→ El director diu que han treballat de forma militar, amb estratègies.

# data[].attributes.body
El centre no és molt dinàmic en les classes, els alumnes tenen un paper passiu i el mestre és el centre del procés d'ensenyament-aprenentatge que explica sense tenir en compte les diferències individuals. El centre és innovador ja que compta amb un instrument (tamagotchi) per passar llista i està molt avançat tecnològicament en comparació amb altres.

El director del centre és molt autoritari, tradicional i no escolta als mestres. Resol els conflictes a partir de la violència. El professor de tecnologia només és professor per la millor qualitat de vida, per la qual cosa, no és vocacional i no té eines per controlar als alumnes (només aixeca la veu i posa “partes”). La professora de mates és jove i no té experiència. Per tant, no se sap imposar als alumnes. El professor de llengua és major i té molta experiència, però no és inclusiu amb els immigrants.

El claustre no es reuneix de manera habitual i els professors no expliquen les seves dificultats, només escolten en silenci. Les tensions entre el claustre són evidents. Els mestres no saben controlar les classes i als alumnes. Quan un professor té un problema, la solució sempre són els “partes”, no se soluciona el problema des de l’interior. Els alumnes no estan motivats per aprendre i són molt maleducats. Fan el que volen sense importar les conseqüències.

Les reunions amb els pares dels alumnes són escasses. Els aniran informant quan els seus fills falten a classe amb cridades telefòniques (novetat).

# data[].attributes.body
El professor no és empàtic amb els alumnes.

El professor no té paciència amb els seus alumnes.

El director té la idea que un professor ha de ser una figura més rígida i menys al nivell de l'alumnat.

El professor de llengua castellana té una visió més moderna de l'educació, s'ha de ser empàtic i sobretot posant-se al nivell i altura dels alumnes.

El director veu l'educació com una empresa on ell comanda i els alumnes obeeixen.

El senyor que diu que no té dret a fer vaga perquè no és un treballador m'ha impressionat molt, ja que és un dret de l'alumne i com ell bé diu la seva mare l'autoritzada.

Resol la violència a partir de més violència, cosa que perjudicarà, el millor seria tenir un protocol un poc més propi per aquestes conductes.

No es dona la importància que toca als òrgans com coordinadors de cicles i els delegats de classe, pràcticament no tenen veu dins de les decisions.

Tots els mestres veuen els problemes d'organització que tenen dins el centre, el director, en canvi, està tancat dins la idea que ell ha de comandar per damunt de tots.

Falta organització, però sobretot col·laboració de part de les famílies.