# data[].attributes.body
Ik had reeds een interactieve video gemaakt met Bookwidgets (https://www.bookwidgets.com/play/omDCam0u-iQAFrOof-gAAA/SFJV4SF/evaluatie-europ?teacher_id=5499426368389120), maar had nog geen interactief beeld gecreëerd. Ik wou hiervoor graag met Thinglink en Genially experimenteren. Ik maakte voor Mavo 1B OV4 type 9 enkele visuele studiehulpjes.

Met Thinglink maakte ik een studeerhulp om de provincies en provinciehoofdplaatsen van België te memoriseren en te lokaliseren.

https://www.thinglink.com/card/1844110042928776036

Met Genially maakte ik een studeerhulp om het verschil tussen de gemeenschappen en gewesten van België te visualiseren en te memoriseren.

https://view.genial.ly/663927d0aa80b3001472ce45/interactive-image-gemeenschappen-en-gewesten-in-belgie

# data[].attributes.body
Tijdens de eerste les vulde je een Bookwidget in om jouw beginsituatie in te schatten. Vul de vragen hieronder aan.

# data[].attributes.headline
Dit testte ik uit (praktische & interactieve tools):

# data[].attributes.subject
Dit testte ik uit (praktische & interactieve tools):

# data[].attributes.body
Wooclap en Nearpod: Interactieve activiteiten om voorkennis te activeren over België (Wooclap) en over gemeenschappen/gewesten (Nearpod) voor het vak Mavo in 1B OV4 type 9

# data[].attributes.headline
Dit heb ik uitgetest (digitale inclusie en A.I.)

# data[].attributes.subject
Dit heb ik uitgetest (digitale inclusie en A.I.)

# data[].attributes.body
Digitale inclusie: In de B-stroom hebben heel wat leerlingen leerstoornissen. In mijn autiklas heeft de helft van de leerlingen dyslexie en/of dysorthografie waarvoor zij de voorleessoftware Sprint gebruiken. Ik was benieuwd of de insluitende lezer in MS 365 Word en in Edge Sprint eventueel zouden kunnen vervangen om een tekst te laten voorlezen en of het beeldwoordenboek gelijkwaardig zou zijn.

A.I.: Gezien visualiseren enorm belangrijk is bij het werken met leerlingen met autisme koos ik er voor om Microsoft Designer (Dall-E), Copilot Image Creator (Dall-E) en Ideogram uit te testen. Ik maakte er 2 picto's mee ( digitale agenda checken en opgeladen laptop meebrengen) en ik wou een afbeelding laten genereren, om in de motivatiefase van mijn les te gebruiken als trigger voor een brainstorm. Ik heb enorm veel afbeeldingen gegenereerd (het is verslavend om je prompts steeds weer wat aan te passen om het ideale plaatje te bekomen!). De afbeeldingen waar ik het meest trots op ben, vind je in de pdf-bijlage terug.

# data[].attributes.headline
Ik ontwierp dit materiaal (interactieve beelden & kennisclips):

# data[].attributes.subject
Ik ontwierp dit materiaal (interactieve beelden & kennisclips):

# data[].attributes.body
Ik maakte een interactieve video in Bookwidgets over Europa/EU voor het vak Mavo in 1B OV4 type 9.

# data[].attributes.headline
Als ik mijn beginsituatie bekijk, dan kan ik zeggen dat ik hier al in gegroeid ben:

# data[].attributes.subject
Als ik mijn beginsituatie bekijk, dan kan ik zeggen dat ik hier al in gegroeid ben:

# data[].attributes.body
Ik ben heel tevreden met de groei die ik dit semester heb doorgemaakt op vlak van mijn digitale competenties:

Allereerst is vooral mijn mindset tov het gebruik van digitale tools in de lespraktijk veranderd. Ik had bij de start van dit OLOD wel wat schrik, vooral omdat ik niet vertrouwd was met digitale tools. Voor dit vak werd ik verplicht om uit mijn comfortzone te stappen en tools uit te proberen. Achteraf blijkt eigenlijk dat deze tools gebruiksvriendelijker zijn dan ik gedacht had en best wel snel onder de knie te krijgen zijn.

Binnen het didactisch model De Corte hebben de componenten didactische werkvormen, groeperingsvormen en media een bredere invulling gekregen.

Media: Ik had een goede kennis op vlak van analoge leermiddelen, maar ik ben nu ook gegroeid op vlak van digitale leermiddelen. Naast de inhoudelijke en pedagogische kennis volgens het TPACK-model ben ik nu ook sterker geworden op vlak van technologische kennis. Ik kan nu ICT op een zinvolle manier gebruiken en integreren in mijn lespraktijk omdat ik weet hoe ik de vakinhoud inzichtelijk en begrijpelijk kan maken met behulp van technologie.

Didactische werkvormen: Ik heb meer zicht op hoe ik tools kan integreren in diverse werkvormen zoals een OLG, tijdens oefeningen of een groepswerk. We zagen tijdens de laatste les ook een nieuwe opdrachtsvorm nl. het leerpad, waar ik zeker verder mee aan de slag wil gaan. Tijdens het leerlabo heb ik me ook nog verder verdiept in de spelvormen game-based learning, gamification en serious games.

Groeperingsvormen: Ik heb digitale tools ontdekt om klasoptellingen te maken zoals Gynzy, Flippity, Social Shuffle, Classcharts...

Ik heb geleerd dat technologie geen doel op zich, maar dat je technologie inzet als middel om een doel te bereiken. Hierbij is het belangrijk dat je nadenkt over de meerwaarde, efficiëntie en doelgerichtheid van de tool (MED).

Het SAMR-model heeft me ook erg geholpen om na te denken over de didactische inzet van technologie: Wanneer technologie wordt ingezet als vervangend hulpmiddel (met of zonder functionele verbetering) blijft de bestaande didactiek onveranderd. Hierbij kan je je dan de vraag stellen in hoeverre de inzet van je tool bijdraagt aan betere leerresultaten. Wanneer je tool echter zorgt voor verandering of zelfs een herdefiniëring van de leeractiviteiten, dan transformeert de didactiek, wat wel kan leiden tot betere leerresultaten.

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier wel al goed in ben:

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier wel al goed in ben:

# data[].attributes.body
Ik ken verschillende browsers, ken de termen: Verkenner, screenshot, app, sneltoets, scrollen, bookmark, URL, hyperlink...

Ik kan een presentatie maken met PowerPoint

Ik communiceer dagelijks schriftelijk via mail of chat

Ik kan snel correcte informatie vinden op het internet en kan oordelen of die info correct is

# data[].attributes.headline
Deel hier de link naar hetgeen je uittestte zoals je dit zou doen met je collega's of met je lln - of neem een screenshot.

# data[].attributes.subject
Deel hier de link naar hetgeen je uittestte zoals je dit zou doen met je collega's of met je lln - of neem een screenshot.

# data[].attributes.body
Wooclap leerlingenlink: https://app.wooclap.com/MPYTEO?from=event-page

Wooclap: Delen met leerkracht: open je eigen Wooclap-account, import event (from a colleagues account), vul de code MPYTEO in.

Nearpod: https://np1.nearpod.com/sharePresentation.php?code=f8a22724e683aa4fbc154537a340f2ff-1&oc=user-created&utm_source=link

# data[].attributes.body
In Teach meet 2 gaf ik al aan graag ook eens te de 360° beelden van Thinglink uit te proberen. Ik merkte echter dat de 360°-biliotheek zeer beperkt is. Er zit niet echt een beeld bij dat ik direct zou kunnen gebruiken in mijn lespraktijk. Ik kwam te weten dat je om zelf zo een 360°-beeld te maken een speciale 360°-camera nodig hebt. Het maken van deze beelden is dus niet zo evident.

Ik kwam te weten dat AI kan 'hallucineren'. Voor mij was dit wel een belangrijk en verhelderend inzicht. Ik heb voor Teach meet 3 zeker 100 afbeeldingen gemaakt in hetzelfde onderwerp. Hoe meer ik mijn best deed om de prompts zo specifiek mogelijk te maken, hoe gekker de output werd. Nu weet ik dus ook waarom en weet ik vooral dat je best steeds opnieuw een nieuw onderwerp start wanneer je je prompts aanpast.

De tools zijn vaak veel gebruiksvriendelijker dan ik op voorhand denk. Voor de interactieve video koos ik voor Bookwidgets omdat dat een tool is die ik het afgelopen schooljaar al wat heb ontdekt en waar ik ondertussen al wat vlotter mee kan meewerken. Ik ben steeds geneigd om te kiezen voor de tools die ik ken, uit angst dat ik het niet zal kunnen. Voor dit vak werd ik als het ware verplicht om uit mijn comfortzone te stappen en nieuwe tools uit te proberen. Achteraf blijkt eigenlijk dat ook deze tools best wel snel onder de knie te krijgen zijn. Uiteraard moet je er eerst even in zitten zoeken, maar na een tijdje wijst alles zichzelf wel uit en wordt het leuk!

# data[].attributes.body
Deze interactieve video heb ik onder andere als formatieve evaluatie gebruikt in het begin van de les om zicht te krijgen waar de leerlingen reeds stonden op vlak van begrip van de reeds geziene leerstof, hen hierover ook feedback te kunnen geven en voor mezelf om te kunnen inschatten wat zij nog nodig hadden om op deze leerstof verder te kunnen bouwen. Aan de andere kant was het maken van deze korte oefentoets voor de leerlingen ook een leermoment (retrieval practice).

Op het SAMR-model plaats ik deze toepassing bij augmentation/versterking: Deze Bookwidget wordt ingezet als vervangend hulpmiddel en levert een functionele verbetering op en dus ook een meerwaarde (MED) op. Het leerproces wordt verrijkt door een extra functionaliteit toe te voegen.

De vraagjes in video zorgen voor directe feedback, waardoor de leerlingen hun leerproces kunnen bijsturen.

De vraagjes in en na de video zorgen er ook voor dat het leren een actief proces wordt en hun aandacht gericht wordt naar de belangrijkste info.

Door beeld en audio te combineren, wordt de informatie beter verwerkt in het geheugen.

Mogelijkheid tot andere vraagstellingen: vb. Woord-afbeelding combinatievraag.

MED:

Naast bovenstaande meerwaardes, is het maken van een Bookwidget ook efficiënt. Je steekt er wel wat tijd in, maar ik zal deze video zeker nog kunnen gebruiken, dus op langere termijn win ik er tijd mee.

De video was ook doelgericht omdat ik de vragen zo geformuleerd heb dat ze aansloten bij de beoogde leerdoelen. Ik krijg na het afleggen van deze Bookwidget dus een goed zicht welke doelen reeds bereikt zijn en waarop ik nog verder moet inzetten om de andere doelen ook te bereiken.

# data[].attributes.headline
Uit de feedback van dit semester (van medestudenten, lector, leerlingen, collega's ...) kan ik deze drie groeikansen/verbeterpunten benoemen voor mezelf:

# data[].attributes.subject
Uit de feedback van dit semester (van medestudenten, lector, leerlingen, collega's ...) kan ik deze drie groeikansen/verbeterpunten benoemen voor mezelf:

# data[].attributes.body
1 - Ik moet er goed opletten dat ik mijn materiaal op de juiste manier deel met de leerlingen. Bij elke tool is dat anders, dus het is belangrijk dat ik hier steeds aandacht voor heb.

2 - Ik moet mijn vaardigheden om correct te prompten bij AI-tools nog verder aanscherpen vb. de woordjes 'geen' en 'niet' vermijden.

3 - Ik kreeg in mijn feedback een link met meer info rond het maken van een verborgen hyperlink. Met deze info ga ik ook verder aan de slag.

# data[].attributes.body
Modification/verandering: Door het gebruik van deze tools herontwerp ik mijn leeractiviteiten. Het inzetten van deze technologie zorgt voor een verbetering, maar zelfs ook voor een transformatie van de didactiek:

Andere vraagstelling mogelijk: Brainstormen op online samenwerkingsborden, polls, aanduiden op een kaart, paren matchen...

Interactieve video's in Nearpod: Vraagjes in video zorgen voor directe feedback voor leerling én leerkracht over het begrip.

Meer actieve betrokkenheid omdat iedereen alle vragen moet beantwoorden.

# data[].attributes.body
Meerwaarde: Interactieve presentaties zorgen voor meer actieve betrokkenheid en dus ook een groter leerrendement.

Meerwaarde: Je kan de vooruitgang en antwoorden van alle leerlingen in realtime volgen en hier ook op inspelen.

Meerwaarde: Je kan zien hoeveel/welke leerlingen al geantwoord hebben, waardoor de deelname van elke leerling vereist is.

Meerwaarde: Bij Nearpod kan je tijdens je presentatie zelf nog een activiteit of whiteboard toevoegen. Zo kan je heel flexibel ingaan op antwoorden en/of vragen van leerlingen.

Meerwaarde: Bij beide tools kunnen leerlingen anoniem blijven, wat kan zorgen voor minder schrik om fouten te maken.

Meerwaarde: Bij Nearpod kan je kiezen om met de hele klas in 'live interaction' te gaan, maar je kan er ook voor kiezen om elke leerling individueel te laten werken, waardoor je meer gedifferentieerd te werk kunt gaan.

Efficiëntie: Bij beide tools kan je bestaande PowerPoints uploaden en deze interactief maken (tool is geïntegreerd in je presentatie). Dat is veel handig dan de hele tijd te moeten switchen tussen je PowerPoint en je tool.

Efficiëntie: Je kan deze activiteiten bewaren en aanpassen zodat je deze ook nog in volgende jaren kan gebruiken, wat op termijn wel zorgt voor 'tijdwinst'.

Efficiëntie: Zowel bij Nearpod als bij Wooclap kan je het gemaakte materiaal vlot delen met de leerlingen. Ze hoeven geen account aan te maken.

Doelgerichtheid: Bij beide tools is er een enorme variatie aan interactieve activiteiten die je kan inzetten naargelang het leerdoel dat je wil behalen.

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier al enige notie van heb (maar nog behoorlijk wat bij te leren):

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier al enige notie van heb (maar nog behoorlijk wat bij te leren):

# data[].attributes.body
Mijn materiaal vind ik terug op mijn laptop, maar de organisatie kan veel beter.

Mijn wachtwoordbeheer loopt niet altijd goed. Ook weblinks en data bijhouden lukt niet altijd zoals ik het zou willen.

De sneltoetsen voor knippen, kopiëren en plakken ken ik goed en gebruik ik veel. Andere sneltoetsen ken ik niet echt...

Ik deel soms deel aan online vergaderingen, maar dit brengt wel wat stress en onzekerheid met zich mee. Ook het zelf organiseren van een online vergadering loopt niet altijd vlot

# data[].attributes.body
Dit sluit een beetje aan bij wat ik in Teach meet 3 schreef bij 'Wat zag je en wat wil je graag onthouden':

Zelf heb ik aan medestudenten de insluitende lezer en Microsoft Designer uitgelegd. Ik toonde waar je deze tool precies kon terugvinden en welke functies er allemaal zijn.

Ik leerde in het groepje ik dat je bij Editor nog veel specifieker kan kiezen waarop gescreend en gecorrigeerd moet worden. Het meeste leerde ik bij over de tool Gamma, waar ik nog nooit eerder over had gehoord. Deze tool maakt een presentatie op basis van een prompt of een pdf-bestand. De inhoud is redelijk accuraat en kan je achteraf zelf nog bewerken.

Tijdens het oefenmoment in de les heeft een medestudent me kort wat uitgelegd waarvoor de knopjes in Genially precies staan vb. Het verschil tussen Tooltip en Window.

Tijdens het oefenmoment heb ik aan een medeleerling uitgelegd hoe je de tekst van een hyperlink kan bewerken zodat je geen ellenlange URL-link hebt, maar een mooie passende omschrijving van de inhoud van de link.

# data[].attributes.body
De insluitende lezer kan worden ingezet bij leerlingen met dyslexie, automatisatieproblemen (traag lezen) en leerlingen met autisme, ADHD en ADD (prikkelarm) om een tekst te laten voorlezen en/of het beeldwoordenboek te gebruiken ter visuele ondersteuning. Het is zeker en vast een goed alternatief voor Sprint en Sprinter, meer nog het is beter!

Meerwaarde:

Geen monotone computerstem met verkeerde accenten en uitspraak zoals bij Sprint, maar een aangename, correcte Vlaamse uitspraak.

Tekstvoorkeuren: Je kan de ruimte tussen de letters aanpassen, kiezen voor het lettertype dat jij het makkelijkst vindt om te lezen, je kan de achtergrondkleur kiezen die er voor zorgt dat je letters het best leesbaar zijn.

Grammaticale opties: Woorden in lettergrepen opsplitsen en de woordsoorten laten aanduiden in de tekst.

Leesvoorkeuren: regelfocus, beeldwoordenboek, vertalen en leescoach

Geen reclame (online) of afleidingen

Gratis ingebouwd!

Efficiëntie:

De instellingen worden per account opgeslagen, dus je moet deze maar 1 keer naar je voorkeur instellen.

De tijd van zowel de leerling als de leerkracht wordt geoptimaliseerd omdat er het leesproces sneller verloopt

Doelgerichtheid: Je bereikt met de tool beter de leerdoelen die je voor ogen hebt omdat je hiermee:

De zelfstandigheid van de leerlingen vergroot.

Op hun individuele noden inspeelt, differentieert en op die manier inclusief onderwijs bekomt.

Zorgt voor een prikkelarme leesomgeving waardoor de leerinhoud beter begrepen wordt.

Alle leerlingen betrekt, dit zorgt voor motivatie en zelfvertrouwen, wat resulteert in betere leerresultaten.

Beperkingen:

In Edge zijn de grammatica-opties en het beeldwoordenboek niet beschikbaar.

SAMR: Augmentation/versterking: De technologie wordt ingezet als vervangend hulpmiddel en levert een functionele verbetering op. Er zijn extra functies die het leren ondersteunen, zoals de tekst- en leesvoorkeuren en de grammaticale opties. Deze functies verbeteren het leesproces en ondersteunen de leerlingen bij het begrijpen van de tekst, maar de bestaande didactiek blijft onveranderd.

Inclusief design:

De insluitende lezer is een tool die alle leerlingen een manier van lezen laat kiezen die het best past bij hun individuele voorkeuren en noden. Dit draagt dus bij tot het creëren van een inclusieve leeromgeving (UDL).

Inclusief beleid:

De insluitende lezer stelt het leerlingen in staat om teksten te lezen en te begrijpen, ongeacht eventuele leerstoornissen, beperkingen of anderstaligheid. Op deze manier verbetert deze tool dus de toegankelijkheid van leermiddelen voor deze leerlingen. Zo wordt gestreefd naar een inclusief beleid waarin alle leerlingen gelijke kansen hebben om te leren en te slagen.

# data[].attributes.body
Ik had nog nooit een interactieve video in Bookwidgets gemaakt, toch ging dit vlotter dan verwacht: Nederlandse taal + gebruiksvriendelijke interface.

Het delen met de leerlingen ging ook heel gemakkelijk via Teams. Op mijn school hebben alle leerlingen een Bookwidgets-account, wat wel voor enkele voordelen zorgt (voorbeeld Live-functie, punten koppelen aan Teams...), maar een account is op zich niet vereist om de Bookwidget te kunnen maken.

Ik kan live meevolgen hoe de leerlingen individueel de oefening maakten, hoe snel ze vorderden en wat goed/minder goed ging.

Ik kan achteraf fout gerekende antwoorden door bv. spelling, toch nog goedkeuren.

Ik kan de tekst-naar-spraak-functie inschakelen zodat leerlingen de vragen en antwoorden kunnen laten voorlezen indien nodig.

# data[].attributes.body
Als ik de motivatie bij de leerlingen wil verhogen moet ik zorgen voor FACUCOCHA in mijn spel: Fantasy, Curiosity, Control en Challenge.

Het samenwerken aan een bepaalde missie heeft positieve effecten op het leren.

Het gebruik van timed activities heeft soms een averechts effect. Het gebruik van timers kan tot stress leiden.

Gamificiation draagt gemiddeld positief bij aan leeruitkomsten, indien ze goed en correct uitgevoerd worden.

Responsieve feedback heeft een duidelijk positief effect.

# data[].attributes.body
Als ik kijk naar wat ik aangaf in mijn beginsituatie, dan zou het leuk zijn om nog wat bij te leren over hoe je onnodige reclame vermijdt en wat een verborgen link is + hoe je die maakt.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.body
Momenteel maak ik mijn eigen materiaal en toetsen steeds twee keer: 1x voor de 'Sprinters' en 1x voor de leerlingen die geen voorleessoftware nodig hebben. Bij Sprint moet je steeds pdf-bestanden aanbieden en vaak moet je deze ook nog eens handmatig leesklaar maken. Wanneer je als leerkracht een Sprintdocument wil bekijken of leesklaar wil maken, moet je zelf ook de Sprintviewer geïnstalleerd hebben. Dat is een tijdrovende bezigheid die niet heel efficiënt is (niet UDL). Ik zal dus in de toekomst mijn eigen materiaal en toetsen via Word Online aanbieden, gezien dit bij iedereen gratis ingebouwd is. Op die manier maak ik mijn voorbereiding maar 1x, namelijk voor iedereen gelijk, maar kan iedereen individueel beslissen of ze de insluitende lezer als dan niet inschakelen en welke functies ze hiervan nodig hebben om de toets vlot te kunnen lezen en begrijpen (wel UDL).

# data[].attributes.headline
Na les 4 ben ik hiermee verder aan de slag gegaan:

# data[].attributes.subject
Na les 4 ben ik hiermee verder aan de slag gegaan:

# data[].attributes.body
In de les heb ik Thinglink uitgeprobeerd, thuis heb ik dan verder met Genially experimenteerd. Ik ben sowieso ook nog van plan om alles wat op mijn harde schijf staat, op OneDrive te zetten. Op die manier ga ik ondertussen mijn computer wat beter organiseren (mappenstructuur) en ben ik gerust dat alles veilig in 'the cloud' staat.

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier nog niet veel over weet:

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier nog niet veel over weet:

# data[].attributes.body
Futureproof lesgeven: Ik gebruik technologie nog te weinig uit mezelf. Ik ken ook nog bijna geen educatieve tools of apps die ik zou kunnen gebruiken in mijn lespraktijk

Een verborgen link maken

Een QR-code maken

Onnodige reclame vermijden

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.body
De insluitende lezer heeft op vlak van voorlezen enorm veel pluspunten ivm Sprint en Sprinter en is zeer gebruiksvriendelijk voor zowel de leerling als de leerkracht. Het feit dat je in de insluitende lezer zeer prikkelarm kan lezen is een groot pluspunt voor leerlingen met autisme, lees- en aandachtsstoornissen. Ook het opsplitsen in lettergrepen en de regelfocus zijn functies die ik zeker opnieuw ga gebruiken. Ik zal dus de insluitende lezer in de toekomst zeker toepassen in mijn lespraktijk!

# data[].attributes.body
Ik wou eerst een video van VRT NWS invoegen, maar bij Bookwidgets kan je enkel een YouTube- of Vimeo-video gebruiken.

Bij de vraag 'vragentabel' is het wat uitpluizen wat je precies bij kolommen en rijen moet typen en hoe je de ## om het goede antwoord aan te duiden precies moet gebruiken.

Bij het maken moet je zeker goed opletten dat je bij 'algemeen' alle vinkjes juist aan of uit zet.

Bij het demonstreren aan de peers, startte de video direct op het einde van de video. Omdat ik de video thuis al eens had uitgetest, kon ik deze niet meer opnieuw tonen/testen.

# data[].attributes.headline
Dit wil ik in de toekomst zeker nog bijleren:

# data[].attributes.subject
Dit wil ik in de toekomst zeker nog bijleren:

# data[].attributes.body
Uit het grote aanbod van tools die we binnen dit OLOD gezien hebben, wil ik me graag verder toespitsen en verdiepen in enkele tools die me erg aanspraken en een meerwaarde zijn voor mijn lespraktijk nl. Genially, Boodwidgets en Nearpod.

# data[].attributes.body
Leerlingen kunnen zodanig opgaan in de activiteit, dat de leerinhoud/het doel wat verloren gaat.

Alle leerlingen hebben een opgeladen computer/smartphone nodig en je bent afhankelijk van goede wifi/beamer.

Als leerkracht vraagt het in het begin wel wat tijd en inspanning om beide tools te doorgronden en onder de knie te krijgen en deze tools effectief te kunnen inzetten.

Als leerkracht niet te veel naar het scherm kijken en niet alle ingestuurde antwoorden voorlezen, maar focussen op interessante/belangrijke antwoorden waarover je bijvragen kan stellen.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.body
Ik leerde bij dat je een leerlingenversie best uittest in een incognitovenster. Op die manier onthoudt de computer niet wat je eventueel al eens getest of ingevuld hebt.

De leerkrachten haartooi in mijn groepje vonden het interessante video die leuk in elkaar zat. Ze merkten wel op dat dit voor hun vakgebied minder van toepassing zou zijn.

Via LessonUp kan je ook interactieve video's maken, maar dit is net zoals Bookwidgets ook betalend.

Via Nearpod kan je wel gratis interactieve video's maken, maar om ze te bekijken hebben de leerlingen wel een account nodig.

# data[].attributes.headline
En daarvoor zal ik volgende actie(s) ondernemen (formuleer je actie zo SMART-I mogelijk):

# data[].attributes.subject
En daarvoor zal ik volgende actie(s) ondernemen (formuleer je actie zo SMART-I mogelijk):

# data[].attributes.body
Ik wil de tools Genially, Boodwidgets en Nearpod gebruiken om interactieve video's/beelden, oefeningen, evaluaties en leerpaden te maken (specifiek). Tijdens het komende schooljaar (LIO-stage, tijdsgebonden), zou ik graag de genoemde 3 tools minstens vijf keer in mijn lessen gebruiken (meetbaar). Ik wil dat deze tools niet alleen mijn leerdoelen ondersteunen, maar ook aantrekkelijk en begrijpelijk zijn voor mijn leerlingen (acceptabel). Het verbeteren van mijn vaardigheden met deze tools zal er onder andere voor zorgen dat ik boeiende en interactieve lessen kan geven die aansluiten bij verschillende leerstijlen van mijn leerlingen (relevant). Op die manier kan ik mijn lessen effectiever maken, mijn leerlingen meer betrekken en hun leerervaringen verrijken. Dit zal niet alleen mijn lespraktijk verbeteren, maar ook het leerproces van mijn leerlingen optimaliseren (inspirerend).

# data[].attributes.body
Bij Nearpod zou het leuk zijn dat je de taal 'Nederlands' kan selecteren, dat zou het uitpluizen van het gebruik van de tool wat makkelijker maken.

Het zou bij beide tools handig zijn als Teams hieraan gekoppeld zou zijn. Dan kan je de activiteitenlink rechtstreeks delen in de klasgroep naar keuze.

Het zou bij beide tools handig zijn als er ergens een instructievideo te bekijken zou zijn met wat je allemaal kan doen en hoe je het moet doen. Nu heb ik dat zelf eerst wat opgezocht op Youtube.

Bij Wooclap komen niet alle mogelijke activiteiten te voorschijn als je op 'nieuwe vraag' klikt. Soms moet ik via de voorbeeldengalerij gaan om de activiteit te selecteren die ik wou.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (inclusie)

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (inclusie)

# data[].attributes.body
Er was veel enthousiasme voor de insluitende lezer! Zeker voor het lezen van artikels in Edge, vonden de peers het een meerwaarde dat je prikkelarm kan lezen. Een collega die ook veel met Sprint werkt, maakte zich dezelfde bedenking als mij: Wat is de meerwaarde nog van Sprint? We vonden hier geen antwoord meer op...

Ik werk sowieso al regelmatig met Editor, maar leerde nu van iemand dat je nog meer specifiek kan laten corrigeren vb. screenen op passieve zinnen.

Dicteren vond ik op zich een leuke tool, maar enkelen die dit hebben uitgetest waren niet zo enthousiast voor het gebruik in een klaslokaal. Het omgevingslawaai zorgde er voor dat uitgesproken woorden niet of verkeerd geregistreerd werden.

# data[].attributes.headline
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.body
De leerkrachten haartooi maakten een interactief beeld via Thinglink. We bekeken deze toepassing eens samen en de 360°-functie lijkt me heel leuk om eens zelf uit te proberen!

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.body
Wooclap: Gebruiksvriendelijk, kan in het Nederlands gezet worden, variatie aan verschillende vraagvormen.

Nearpod: Heel gebruiksvriendelijk, leuk dat je filmpjes interactief kan maken.

# data[].attributes.body
In OV4 type 9 ASS werken we erg veel met pictogrammen om het dagverloop te visualiseren. Alleen is het niet altijd makkelijk om de juiste picto te vinden die precies toont wat wij willen dat de picto toont. Ik ontwierp 2 picto's: een picto om de leerlingen er aan te herinneren dat ze de volgende dag hun opgeladen laptop moesten meebrengen en een picto om hen er aan te herinneren dat ze hun digitale agenda moesten checken op taken, toetsen en aandachtspunten.

Daarnaast wou ik ook een afbeelding laten genereren, om in de motivatiefase van mijn les te gebruiken als trigger voor een brainstorm over 'Wat vind je leuk aan België?'. Het was niet de bedoeling dat ik dit letterlijk zo zou vragen, maar dat de leerlingen door de afbeelding konden afleiden waarover de brainstorm zou gaan.

Meerwaarde:

Deze tools helpen om complexe concepten visueel te verduidelijken.

Doordat de afbeeldingen vaak heel creatief en visueel aantrekkelijk zijn, trekken ze de aandacht van de leerlingen en vergroten zo hun interesse en betrokkenheid.

Deze tools zorgen voor een creatieve stimulans voor zowel de leerkrachten als de leerlingen. De inspirerende afbeeldingen kunnen worden gebruikt als startpunt voor creatieve projecten, verhalen of discussies.

Vele tools kan je gratis gebruiken.

Efficiëntie:

De tools zijn erg gebruiksvriendelijk.

De afbeeldingen worden redelijk snel gegenereerd, waardoor je ook tijdbesparend werkt.

Doelgerichtheid: Je bereikt met de tool beter de leerdoelen die je voor ogen hebt omdat je hiermee:

Visueel ondersteunt en verduidelijkt, waardoor het gemakkelijker wordt voor de leerlingen om abstracte leerstof te begrijpen.

Beperkingen:

Ik vind het jammer dat je de afbeeldingen niet verder kan aanpassen in een soort chatsysteem zoals bij bv. ChatGPT is. Soms had ik een hele goede afbeelding, maar waar ik iets kleins aan wou veranderen bv. iets weg of iets toevoegen en dat gaat niet. Wanneer je dan je prompts aanpast, krijg je hele andere afbeeldingen.

Ik heb ook ondervonden dat hoe meer prompts je geeft, hoe meer fouten er in de afbeelding sluipen. vb. Het atomium en de Belgische vlag werden samen goed afgebeeld, maar wanneer ik er nog andere zaken wou aan toevoegen werd het atomium plots de Eiffeltoren en verschenen er Londense dubbeldekkers, terwijl ik deze niet in mijn prompts vermeld had.

Afbeeldingen van bestaande mensen maakt de tool niet vb. Afbeelding van Koning Filip samen met een rechter en een parlementslid.

SAMR: Augmentation/versterking: Ik heb de technologie als vervangend hulpmiddel ingezet wat een functionele verbetering oplevert. In plaats van zelf afbeeldingen en/of picto's te maken of te zoeken, liet ik ze genereren door A.I (vervangend hulpmiddel). Gezien de tools er echter ook voor zorgen dat ik abstracte concepten visueel kan verduidelijken, zodat de leerlingen deze beter begrijpen, levert het ook een functionele verbetering op, terwijl de bestaande didactiek onveranderd blijft.

# data[].attributes.headline
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.body
Decibelmeter en timer bij Classroomscreen

Blooket: Alternatief voor Kahoot met leuke activiteiten en je kan als leerkracht de resultaten van de leerlingen bekijken.

LessonUp: Heel leuk, wel maar 3 vraagsoorten in de gratis versie.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (A.I.)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (A.I.)

# data[].attributes.body
Ik ga dit zeker nog veel meer gebruiken om picto's te maken, maar ook om abstracte leerinhouden te visualiseren. Het is ook gewoon eens leuk om in te zetten als inleiding of om je les samenvattend mee af te sluiten. Dit is zeker een meerwaarde voor mijn lespraktijk!

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (A.I.)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (A.I.)

# data[].attributes.body
Nog concreter beschrijven wat ik precies wil: Ik hield al rekening met de tips op Leho, maar de beste resultaten kreeg ik als ik niet alleen goed beschreef wat ik wou zien, maar ook op welke plaats het moest staan vb. Een hart op de achtergrond, het atomium in het midden en frietjes, bier, chocolade en wafels op de voorgrond.

Niet teveel verschillende dingen op 1 afbeeldingen willen genereren: Als ik bv een afbeelding wou van de Belgische vlag met het atomium, kreeg ik vrij direct een realistische weergave. Hoe meer zaken ik toevoegde, hoe meer fouten er in slopen. Plots verschenen ook de Eiffeltoren, het Vrijheidsbeeld, Londense bussen op mijn afbeelding, terwijl ik dit niet zo geprompt had.

Als de output niet is zoals ik ze beschreven heb, kan het handig zijn om de AI zelf zijn prompt te laten schrijven. Dan kan ik zien waarop deze zich baseert en die prompt gaan aanpassen om tot een beter resultaat te komen.

Input in het Engels zal nog steeds een correctere output geven.

Niet de hele tijd je prompts blijven aanpassen, omdat AI dan begint te 'hallucineren'. Wanneer ik steeds een nieuw onderwerp start voor mijn aangepaste prompts, zal ik een betere output krijgen.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (A.I.)

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (A.I.)

# data[].attributes.body
Het groepje vond mijn gemaakte beelden mooi en goed gevonden, maar hun vragen gingen vooral over de didactische inzet van deze tool. Omdat ik erg veel visualiseer omwille van mijn doelgroep, is dit voor mij wel echt een meerwaarde. Ik begrijp echter dat dit niet voor iedereen zo is, hoewel je dit ook wel kan inzetten als leuke starter van je les of om voorkennis te activeren.

Ik zag de tool Gamma die een presentatie maakt over een door jou omschreven onderwerp. Dit kon in het Nederlands en was erg accuraat. Je kan ook een pdf uploaden en vragen om over die inhoud een presentatie te maken. De presentaties bevatten wel maximum slechts 8 slides en het grootste nadeel is dat alle tekst in 1 keer op je scherm verschijnt in plaats van deze geanimeerd stuk per stuk te laten verschijnen, zodat je de leerlingen eerst actief kan laten meedenken vooraleer het antwoord reeds zichtbaar is. Een voordeel is wel dat je de inhoud nog kan aanpassen en naar je hand kan zetten.

In de les zagen we hoe je met Copilot kan chatten. Dat deze tool vragen uit een bepaald pdf-bestand kan beantwoorden of hieruit zelf toetsvragen/casussen kan genereren, een mail kan beantwoorden of bepaalde posts kan opstellen aangepast aan jouw persoonlijke voorkeuren. Ik ga me hier zeker nog verder in verdiepen!

# data[].attributes.headline
Grasduin in het dossier van mediawijs.be. Plak hier de bron die het meest je aandacht trekt. Welke drie tips haal je hieruit om jouw les- en schoolpraktijk inclusief te maken?  

# data[].attributes.subject
Grasduin in het dossier van mediawijs.be. Plak hier de bron die het meest je aandacht trekt. Welke drie tips haal je hieruit om jouw les- en schoolpraktijk inclusief te maken?  

# data[].attributes.body
1) Inclusion by design: Laat de leerlingen met bepaalde noden zelf mee denken over toegankelijkheid en gebruiksvriendelijkheid om je les- en schoolpraktijk zo inclusief mogelijk te maken.

2) Toegang tot het digitale faciliteren: Een uitleendienst voor digitaal materiaal creëren en/of een toegankelijke plek installeren waar alle leerlingen gratis gebruiken kunnen maken van digitaal materiaal en het internet.

3) Een ondersteuningsnetwerk opzetten waar leerlingen terecht kunnen met hun digitale vragen en/of problemen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Niet iedereen is mee in de steeds vernieuwende digitale wereld. Onderzoeker Ilse Mariën legt uit wat digitale uitsluiting is en wat je eraan kan doen.

# data[].attributes.attachment_caption
7 Augmented Reality Tools for the Classroom.

# data[].attributes.headline
Welke technologie biedt meerwaarde in de klas van de toekomst (future classroom)? Zoek en plak hieronder een bron en beschrijf wat dit voor jouw (toekomstige) lespraktijk betekent.

# data[].attributes.subject
Welke technologie biedt meerwaarde in de klas van de toekomst (future classroom)? Zoek en plak hieronder een bron en beschrijf wat dit voor jouw (toekomstige) lespraktijk betekent.

# data[].attributes.body
Ik geef maatschappelijke vorming en wiskunde in OV4 type 9 (leerlingen met autisme), 1e graad B-stroom. Sowieso moet ik erg inzetten op concretiseren en visualiseren voor deze leerlingen. Ik bots daarbij echter soms op wat beperkingen, vooral bij het visualiseren van abstracte concepten. Met AR zou ik deze abstracte concepten beter kunnen concretiseren en visualiseren. Deze boeiende en interactieve ervaring zou het begrip, maar ook de betrokkenheid en motivatie verhogen. Ik ga alvast starten met de gratis versie van Assemblr uit te testen in mijn lespraktijk!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A technology integration specialist shares some ways her district uses augmented reality to boost engagement in learning.

Courtesy of Katrina Youdale / Narrator AR

Narrator AR is an augmented reality app that students can use to practice their handwriting.

Educators are constantly looking for resources and tools to get students engaged and excited about the content they are teaching, and an interesting option these days is augmented reality (AR) tools.

With a mobile device or tablet, teachers and students can use AR apps to access projection-based, location-based, or recognition-based experiences so that objects, artifacts, or media appear to be in the room. Students are then able to interact with that content by moving around, getting closer to it, and manipulating it to research and learn more about it.

In my experience, students' engagement increases when they create experiences in AR to demonstrate their understanding of a particular concept or standard. When students use augmented reality during a lesson, they want to dive into the content and don't want to stop learning or exploring. They're more willing to use critical thinking, problem-solving, and communication skills to explore the lesson or activity. And using a variety of apps, students can create projects that correlate with curriculum standards and concepts to show what they know.

Augmented reality can be integrated into the classroom in all grades and across the curriculum-possibilities range from exploring space to learning about animals and continents to creating book reviews or historical settings. Some students may not have many opportunities to visit historical landmarks, but they can do so virtually. AR also allows students to view models of things we can't see without a microscope and creates opportunity to see and interact with plants and animals, and sea creatures that live on the ocean floor. As educators, we can provide our students with opportunities and experiences they might not otherwise have that will be vital to their future.

7 Fun Augmented Reality Tools
Courtesy of Merge EDU
AR can be a hook to get students excited about content, guiding them to ask more questions. Seeing and interacting with artifacts, animals, and more can boost students' excitement level and foster collaboration with their peers, making content more meaningful and memorable.

For some examples of how my school is using augmented reality resources with pre-K to 12th-grade students, visit this site.

# data[].attributes.attachment_link.title
7 Augmented Reality Tools for the Classroom

# data[].attributes.attachment_link.description
A technology integration specialist shares some ways her district uses augmented reality to boost engagement in learning. Courtesy of Katrina Youdale / Narrator AR Narrator AR is an augmented reality app that students can use to practice their handwriting.

# data[].attributes.headline
Lees over de multimediaprincipes van Mayer. Kies één principe en zoek daarover een extra bron. Bespreek het verband met de toepassing die je uitgewerkt hebt in max. 5 zinnen. 

# data[].attributes.subject
Lees over de multimediaprincipes van Mayer. Kies één principe en zoek daarover een extra bron. Bespreek het verband met de toepassing die je uitgewerkt hebt in max. 5 zinnen. 

# data[].attributes.body
Signalisatieprincipe: Door het maken van een interactieve video waar ik vragen in en na de video toevoeg, zorg ik er voor dat het leren actief wordt. De vragen voeg ik direct in na het vermelden van belangrijke informatie om zo de aandacht van de leerlingen hiernaar te richten en deze info te benadrukken. Op deze manier leer ik hen actief te kijken en te luisteren en verminder ik ook de cognitieve belasting van de leerlingen, waardoor ik effectief leren bevorder.

# data[].attributes.body
Dit semester heb ik naast DED enkel nog het vak LEV. In dit vak heb ik zaken kunnen toepassen die ik geleerd heb ik DED:

Ik heb bij het schrijven van de taken gebruik gemaakt van Editor.

Voor LEV 2 moest ik samen met een medestudent een uitstap uitwerken. Hiervoor hebben wij voornamelijk online samengewerkt. We deelden het document op OneDrive en hebben via Teams overlegd.

Voor het organiseren van de uitstap moesten we een brief opstellen naar de ouders. In eerste instantie werkte ik met een strookje dat ingevuld, afgeknipt en terug afgegeven moest worden. Ik heb dit uiteindelijk vervangen door een Google Forms waarvan ik de link en de QR-code in de brief heb opgenomen.