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Publicaciones - Departamento de educación

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Irakurtzen ikastea irakurtzeko gaitasunak garatzea da, irakurketaren oinarrizko trebetasun funtzionalak eskuratzera iristea. Irakurketarako ezinbestekoa da, alde batetik, hitza antzematea (deskodetzea) eta, bestetik, esanahia identifikatzea (ulertzea).

Irakurtzen ikastea funtsezko trebetasuna da eskola-adinean daudenentzat, eta oinarrizko gaitasun bat egungo kultura letratuan eta mundu globalizatu garaikidean. Irakurketa gaitasun konplexu bat, eta askotariko prozesu mentalek esku hartzen dute ekintza horretan -prozesu psikologikoek (pertzepziozkoek, prozesamendu lexiko, sintaktiko eta semantikoek) eta jakintzek (fonologiko, ortografiko, sintaktiko eta semantikoek, testu- eta testuinguru-jakintzek)-, idatzizko informazioaren esanahia atera eta interpretatzeko.

Mundu letratu batean bizi gara; beraz, pertsona bat sortzen denetik, inprimatutakoa ezagutu behar du. Hau da, beharrezkoa da testuari buruzko eta testuaren eta formaren, funtzioaren, euskarriaren eta idazkeraren arteko erlazioari buruzko ezagutzak barneratzea.

Irakurtzen nahiz idazten ikastea bost zutabe hauen gainean eraikitzen da:

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Irakurtzen ikastea irakurtzeko gaitasunak garatzea da, irakurketaren oinarrizko trebetasun funtzionalak eskuratzera iristea. Irakurketarako ezinbestekoa da, alde batetik, hitza antzematea (deskodetzea) eta, bestetik, esanahia identifikatzea (ulertzea). Irakurtzen ikastea funtsezko trebetasuna da eskola-adinean daudenentzat, eta oinarrizko gaitasun bat egungo kultura letratuan eta mundu globalizatu garaikidean.

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Pictotraductor :: Comunicación sencilla con pictogramas

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Pictotraductor es una aplicación desarrollada por Grupo Promedia , para la comunicación con pictogramas en autismo y otros trastornos de la comunicación y el lenguaje oral. Es gratis, de acceso libre y sin instalaciones. Para padres y profesionales con el fin de comunicarse más eficientemente mediante imágenes.

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Material para trabajar habilidades metalingüísticas como por ejemplo:Suma de palabras.Rimas.Quitar sílabas.Palabras encadenadas.

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Hola a todos/as

En esta entrada desde el Equipo COMUNICARNOS, os proponemos un genially para introducir el aprendizaje de las sílabas trabadas o sinfones, las sílabas mixtas y también para aprender a diferenciarlas.

Este material puede ser utilizado tanto para esos inicios de la presentación de este tipo de sílabas, como para cuando se necesita trabajar de forma más detallada porque aparece algún tipo de dificultad.

No obstante, creemos necesario dejar claro que estos modelos de actividades unicamente son una propuesta más de las "tareas" que se pueden hacer, y como siempre deberán ser ampliadas y trabajadas de forma diferente y en diferentes formatos, apostamos por su realización de forma manipulativa además de usar este soporte digital y del escrito.

Este genially es el que integra todas las trabadas o sinfones y su comparación con las sílabas mixtas, haciendo click en cada uno de ellos/as podrás acceder a las diferentes actividades que hemos preparado.

Al abrir cada uno de los sinfones/mixtas diferentes se presentará una pantalla con las distintas actividades para hacer.

En general, resumir diciendo que todos se inician con un trabajo en síntesis fonémica con el uso de articulemas y que irá avanzando progresivamente con el uso de los grafemas. Partiremos de esos ejercicios de síntesis fonémica de la sílabas, para avanzar a sílabas completas, posteriormente a diferenciación de sílabas, uso de sílabas en palabras.... Seguiremos la misma secuencia para sílabas sinfones, luego sílabas mixtas y luego habrá actividades en las que se mezclen sílabas sinfones (trabadas) y mixtas para aprender a diferenciarlas. Aquí os dejamos algunas imágenes del tipo de actividades:

Por último siempre encontraremos una actividad de "compruebo lo aprendido" que nos servirá como una especie de "evaluación final" o de verificación de lo aprendido.

IMPORTANTE: En estos ejercicios de compruebo lo aprendido, queremos aclarar que el trabajo que se hace se basa en el trabajo con las reglas de correspondencia grafema-fonema y su secuencia de presentación. En otras ocasiones ya hemos mencionado la importancia de no partir del error, ni presentarlo en las etapas en que se están iniciando o para quellos que presentan dificultades, nos referimos al uso de palabras que tienen grafonemas inconsistentes que suenan igual que una palabra real (caballo - kavayo). No podemos confundir conocimiento ortográfico de palabras que suenan igual pero no están escritas correctamente, eso es ruta léxica.

En estas actividades, nosotros trabajamos la ruta fonológica, es decir, el objetivo final no es el trabajo sobre la percepción visual sino sobre lo fonológico y en concreto a nivel de aprendizaje de esas reglas de correspondencia. Por ello, aunque en las actividades vereis palabras "mal escritas" en realidad son pseudopalabras porque no existen en castellano y no van a llevar a error al alumno/a, la actividad es realizar la decodificación correcta en el orden correcto, por ello encontraremos pseudopalabras y palabras reales únicamente.

En todos los ejemplos que podemos observar en las palabras de arriba, vemos que no hay un trabajo de las reglas inconsistentes, por tanto, sólo realizando un trabajo correcto de decodificación de las reglas de conversión fonema y grafema y en el orden secuencial correcto en el que se presentan los fonemas-grafemas se puede acceder a la palabra.

Antes de terminar, y daros acceso al material explicar un aspecto, genially funciona con internet y dependiendo de la conexión puede suceder que los audios suenen mejor, o incluso no suenen, que la letra se cambie o se mueva de lugar, pero estos son aspectos que no podemos solucionar nosotras. De momento vamos a dejar solo la versión on line pero en unas semanas o a principios de septiembre colgaremos la versión para descargar.

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>PUEDES ACCEDER AL MATERIAL ON LINE EN ESTE ENLACE.

Además os lo dejamos en este wakelet por si os resulta más cómodo (desde este enlace):

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"Irakurle digitala" irakurtzeko zailtasunak dituzten ikasleei (dislexia eta abar) bere irakurketa-idazketa prozesuan laguntzeko tresna bat da. Beste ikasle askorentzat ere (ikusmen urritasuna, hizkuntzari lotuko nahasmenak, besteak beste) lagungarria izan daiteke. Orohar, testu eta ahoskera uztartzeko ariketak prestatzeko baliagarria.

Ikasleek landu behar dituzten testuak tresna honen bidez entzun ahal izango dituzte. Testuak, esaldiz esaldi, soinu bihurtzen dira automatikoki Interneten atxikitzen den ahots-sintesi sistemari esker.

Testuak euskaraz, gaztelaniaz zein ingelesez egon ahal izango dira, eta sistemak testuari dagokion ahots sintetikoa sortuko du, tonu eta soinu naturalarekin eta hizkuntza bakoitzari dagokion ahoskerarekin.

Sistema ahalik eta plataforma gehienetan ibili ahal izateko bi hedapen sortu dira, bata Mozilla Firefox nabegatzaileari gehitzeko eta bestea Google Chrome nabegatzaileari gehitzeko. Hedapenak erabiltzailearen ordenagailuetako nabegatzaileetan instalatu behar dira, sistema eragilea edozein delarik (Windows, Linux, Mac).

Horrez gero, Web orrietako testuak eta PDFak irakurtzeko-entzuteko Firefox zein Chrome nabigatzailea erabiliko da. Ofimatikako testuak (doc, docx, odt...) irakurri-entzun ahal izateko aurretik pdf edo Google Docs bihurtu beharko dira.

Hedapena instalatuz gero aukera berri bat agertuko da tresna barran irakurle digitalaren kontrolak agertarazteko:

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"Irakurle digitala" irakurtzeko zailtasunak dituzten ikasleei (dislexia eta abar) bere irakurketa-idazketa prozesuan laguntzeko tresna bat da. Beste ikasle askorentzat ere (ikusmen urritasuna, hizkuntzari lotuko nahasmenak, besteak beste) lagungarria izan daiteke. Orohar, testu eta ahoskera uztartzeko ariketak prestatzeko baliagarria. Ikasleek landu behar dituzten testuak tresna honen bidez entzun ahal izango dituzte.

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La lectura es un eje transversal en todas las materias, y por lo tanto se le debe priorizar dentro de los programas educativos. En relación a esto, para los docentes es difícil en ocasiones poder motivar a los alumnos a leer, no es sencillo competir con los móviles o tablets.

¿Cómo puedo hacer de la lectura una actividad divertida? Aquí te mostramos un listado de actividades que pueden ayudar a que el momento de la lectura con tus alumnos sea más ameno y dinámico:

Enfocándonos en el tema de la comprensión lectora, que es un poco más complejo, es necesario señalar que se requiere de un proceso sistemático, ya que si lo tratamos de manera aislada, corremos el riesgo de lograr resultados que tal vez no sean los deseados. A continuación te compartimos una serie de cinco estrategias para mejorar la comprensión lectora en los alumnos, cada una de ellas está diseñada para aplicarse durante dos o tres semanas, claro está que esto depende también de las características del grupo y las problemáticas particulares, por lo que son flexibles. Aunque queremos reiterar que al implementarlas se debe ser constante, te sugerimos que las incluyas como actividades permanentes en tu programación
Estrategias para mejorar la comprensión lectora: 1. RELACIONAR EL TEXTO CON EL CONOCIMIENTO PREVIO
Objetivos:

1. Relacionar el texto con uno mismo. Los estudiantes relacionan la información con sus propias vidas.

2. Relacionar una parte del texto con otra leída previamente.

3. Relacionar el texto con la información que se tiene sobre el mundo.

Actividades:

-Seleccionar un texto que contenga información que pueda relacionarse fácilmente con la propia vida. Leer el texto a los alumnos parando en los momentos críticos para comentar dicha relación. "Esto me recuerda....".

- Los estudiantes leen en grupos pequeños para relacionar el texto con las experiencias discutidas en la clase anterior y escriben las relaciones establecidas.

-Los estudiantes discuten y comentan a los demás esas relaciones establecidas y cómo el establecimiento de esas relaciones les ayuda a entender el texto.

-Realizar las actividades anteriores con distintos textos.
2. HACERSE PREGUNTAS
Objetivos:

1. Comprobar la comprensión.

2. Ayudar a los alumnos a comprender literalmente el texto.

3. Retar a los alumnos a utilizar las estrategias del pensamiento crítico para sintetizar, analizar y evaluar el mensaje del autor.

Actividades:

- El profesor explica a los alumnos que les va a enseñar una estrategia para comprender mejor la lectura que se llama "Hacerse preguntas" y que es una estrategia importante porque ayuda a pensar mejor sobre los libros que leen. Y cuando uno piensa mejor, comprende también mejor.

- Invitar a los alumnos a leer un texto y antes de leerlo presentar a los alumnos un modelo realizándose dos preguntas (por ejemplo, quienes eran los personajes que aparecen en el título), pregunta a los alumnos que si alguien se había preguntado también quienes eran esos personajes, escribe las preguntas en un post-it y los pega en el lugar del texto que le condujo a realizarse esas preguntas.

- El profesor explica a los estudiantes que a medida que lean el texto deben escribir cualquier pregunta que tengan en los papeles adherentes y pegarlos también sobre el texto. Y reparte tres papeles a cada niño (podrán pedir más si las necesitan).

- El profesor comienza a leer el texto en voz alta. Hace una pausa al final de la página (o del párrafo) y pregunta si alguien tiene una pregunta. En caso afirmativo, el alumno la comparte con los demás. Si otros alumnos se estaban preguntando lo mismo, les anima a escribir la pregunta en el post-it y a pegarla en el libro.

-El profesor continúa de esta forma deteniéndose para cuestionar a los estudiantes acerca de las preguntas que han escrito. En este momento no se discuten las posibles respuestas, es tiempo de animar a los estudiantes a preguntarse qué están leyendo. Comprueba que todos los estudiantes entienden la actividad y escriben sus preguntas (admite que algunos estudiantes copien las preguntas que otros hacen pues eventualmente, generarán las suyas propias).

-Cuando se termina la lectura, el profesor abre un debate en el que pide a los alumnos expresar lo que piensan sobre la estrategia, es decir, afirmar por qué consideran que hacerse preguntas ayuda a comprender los textos. (Los estudiantes habrán comprobado que encontraron en el texto las respuestas a las preguntas que formularon).

En días posteriores, la enseñanza puede tener lugar en pequeños grupos en los que los estudiantes generan preguntas antes durante y después de la lectura del texto. El profesor variará progresivamente el tipo de texto utilizado.
3. REALIZAR INFERENCIAS
Objetivos:

1. Extraer conclusiones del texto.

2. Realizar predicciones razonables a medida que leen, prueban y revisan esas predicciones cuando continúan leyendo.

3. Crear interpretaciones dinámicas del texto que se van adaptando a medida que continúan leyendo y después de leer.

Actividades:

- Realizar inferencias a partir de material manipulable. Ejemplo: Muestra la semilla de una manzana. Haz una inferencia. ¿Para qué se utiliza? Tras varias respuestas enseña una manzana.

- Realizar inferencias a partir de frases. Pedir que digan lo que imaginan que sucede o sucedió:

Susana sopló las velas y cogió sus regalos.

El barco se hundió en la mitad del lago.

Juan fue corriendo por la calle sin mirar.

María era la estrella del baloncesto pero se rompió un dedo.

Compramos las entradas y unas palomitas.

Ayer por la noche olvidé poner la alarma.

-Modelar la realización de una inferencia utilizando un texto corto o un libro famoso que permita formar con facilidad una imagen. Piensa en voz alta las inferencias que haces mientras lees algo a los estudiantes. Usa una combinación de la información explícita y el conocimiento previo para inferir.

-Explicar a los alumnos que quieres que extraigan ideas de un libro y que añadan otras nuevas porque hacer esto ayuda a recordar y a comprender las ideas del texto. (Se pueden escribir las inferencias realizadas en papeles adherentes y pegarlas en la parte del texto correspondiente).

- Continuar realizando predicciones, propiciar el diálogo para promover la revisión de la pertinencia de las mismas.

-Escribir notas y pegarlas en la parte del texto en la que se realiza una inferencia.
4. DETERMINAR LAS IDEAS IMPORTANTES EN UN TEXTO
Objetivo:

1 .Identificar las ideas principales de un texto

Actividades:

- Comenzar a leer y presentar un modelo del proceso que utilizas para determinar la importancia de una idea pensando en voz alta. El modelado debe realizarse utilizando textos cortos. Centrarse no sólo en las conclusiones sobre lo que es importante sino en cómo y por qué se ha llegado a esas conclusiones.

- Invitar a los estudiantes a leer un texto y a comunicar a sus compañeros lo que creen que es importante (en grupos pequeños). Los estudiantes deben proporcionar alguna evidencia o razonamiento para justificar sus juicios. Gradualmente diversificar el tipo de texto y permitir a los estudiantes interactuar más.

- Los estudiantes pueden reunirse en pequeños grupos o parejas para comparar ideas sobre qué es lo más importante de un texto y sobre cómo llegan a esa conclusión. Se pueden crear grupos para los alumnos que necesiten más modelado o instrucción explícita.

-Promover una discusión en el grupo en la que den puntos de vista sobre cómo llegaron a sus conclusiones y acerca de la relevancia que tiene el determinar cuáles son las ideas importantes en un texto para poder comprenderlo.

-Realizar las actividades anteriores con diversos textos
5. VISUALIZAR
Actividades sugeridas:
Visualizar con libros de imágenes (sin texto)
Puede parecer que los libros sin texto quitan a los niños la oportunidad de visualizar. Las imágenes que contienen dan al lector algunas pistas, pero hay muchas otras imágenes ausentes. El lector utiliza las ilustraciones del texto y crea las suyas propias para construir el significado de la historia. Hasta los niños muy pequeños pueden dibujar esas imágenes que han creado en sus mentes.
Visualizar a partir de la lectura en voz alta.
Una forma de animar a los niños a visualizar es mantenerlos frente a ti mientras les lees un texto. Se tiende a leer a los niños los libros situándolos frente a éstos de manera que puedan ver los dibujos. De esta manera se les impide visualizar antes de ver los dibujos. Enseña a los niños el siguiente formato: cuando el libro se encuentra frente a ti, te toca a ti hablar, es tu turno, cuando el libro se encuentra frente a ellos, el turno es suyo.
Visualizar a partir del fragmento vivo de un texto
Cuando los niños escuchan un texto bien escrito, pueden mezclar las palabras del autor con sus propias ideas para crear una imagen visual. Añaden su experiencia personal a la escena leída hasta crear un cuadro del suceso. Los niños pueden describir después esas imágenes visuales o realizar un dibujo para ilustrarlas.
Visualizar un texto descriptivo. Hacer comparaciones.
Los textos descriptivos a veces comparan el objeto nuevo que están estudiando con otro más familiar. Por ejemplo, un autor puede comparar el tamaño de una ballena con el del autobús del colegio. Esto ayuda a los alumnos a visualizar el tamaño del objeto de forma más ajustada. Estas comparaciones pueden escribirse o dibujarse.
Crear imágenes mentales que van más allá de la visualización.
Cuando hablamos de visualizar, nos referimos generalmente a los dibujos que vemos. Sin embargo, la visualización puede realizarse con todos los sentidos. Cuando un autor habla del otoño el lector puede visualizar un fuego resplandeciente y malvaviscos asándose. Junto a esta imagen visual, puede que el lector huela los troncos quemados y saboree la dulzura pegajosa de los malvaviscos. Utilizar todos los sentidos ayuda al lector a crear una imagen más completa del texto.

Recuerda que las estrategias deben ser implementadas de manera constante y sistemática. ¡Esperamos que te sean de utilidad!

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Estrategias para mejorar la comprensión lectora

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La lectura es un eje transversal en todas las materias, y por lo tanto se le debe priorizar dentro de los programas educativos. En relación a esto, para los do

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COMPR-FRASE-1 COMPR-FRASE-2 COMPR-FRASE-3 COMPR-FRASE-4 COMPR-FRASE-5 COMPR-FRASE-6 COMPR-FRASE-7 COMPR-FRASE-8 COMPR-FRASE-9 COMPR-FRASE-10 00COMP 01COMP 02COMP 03COMP 04COMP 05COMP 06COMP 07COMP FUENTE: TEMATICACLASE http://tematicaclase.wordpress.com/003-comprension-lectora/

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LECTURAS COMPRENSIVAS INTERACTIVAS PRIMARIA 1º Y 2º 3º Y 4º 5º Y 6º

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Definición de Velocidad Lectora: "Lectura de palabras por minuto con el fin de comprender un texto."

Velocidad Adecuada: Cada lector necesita una velocidad que le es cómoda para la rápida comprensión del texto leído.

La lectura es fundamental para aprendizajes futuros. Por lo tanto realizar ejercicios para mejorar dicha lectura es fundamental. Algunos de los errores de la lectura son el silabeo, muchas fijaciones, vocalización y subvocalización.

Por tanto presentamos unos ejercicios para mejorar la velocidad lectora y reducir los errores.

Ejercicios preconfigurados para mejorar la velocidad lectora ->

Personalizar ejercicios de velocidad lectora ->

Existen varias opciones, como configurar la velocidad lectora, elegir el número de palabras en total, número de palabras simultáneas, tamaño de palabras, tipo de letra (incluyendo: arial, garabatos, helvética, Sarakanda). También se puede configurar tanto en mayúscula y minúscula.

También ofrecemos la posibilidad de trabajar con palabras partidas o con agujeros, o mostrar más palabras a la vez, para reducir el silabeo y tratar la lectura de forma global.

Proporcionamos una base de palabras, tanto en un método de lectura tradicional, como lectura de sílabas, o la base de 14 fases del método de lectura rápida en dos minutos. También te puedes hacer tu propia base de lectura en nuestra biblioteca de textos.

Recursos:

Lectura rápida en 2 minutos (Fuente: http://evamolivamesa.blogspot.com/)
Fuente Sarakanda.ttf

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Método para la mejora de la Velocidad Lectora

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Definición de Velocidad Lectora: "Lectura de palabras por minuto con el fin de comprender un texto." Velocidad Adecuada: Cada lector necesita una velocidad que le es cómoda para la rápida comprensión del texto leído. La lectura es fundamental para aprendizajes futuros. Por lo tanto realizar ejercicios para mejorar dicha lectura es fundamental.

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Explicación del panel Herramientas para mejorar el proceso de enseñanza de la lectura

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Explicación del panel Herramientas para mejorar el proceso de enseñanza de la lectura