# data[].attributes.body
Faktor budaya sekolah yang perlu diperhatikan dalam membangun lingkungan yang nyaman.

Budaya sekolah merupakan pola asumsi dasar, nilai, norma dan keyakinan yang dipegang Bersama oleh warga sekolah. Seperti bertanggung jawab dan saling menghormati.

Untuk menentukan budaya sekolah perwakilan warga sekolah, perwakilan seluruh warga sekolah berkumpul untuk berdiskusi. Pemikiran dan asumsi earga sekolah akan dikumpulkan dianalisis, kemudian ada nilai dan norma yang kita yakini bersama. Jadi untuk menciptakan sekolah yang nyaman, kita perlu saling memahami dan menghargai pemikiran dan nilai-nilai yang diyakini semua orang.

# data[].attributes.headline
Merumuskan Tujuan Pembelajaran Lintas Elemen Capaian pembelajaran

# data[].attributes.subject
Merumuskan Tujuan Pembelajaran Lintas Elemen Capaian pembelajaran

# data[].attributes.body
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia hampir selalu ada setidaknya dua elemen yang saling berkaitan dalam sebuah pembelajaran. Sehingga kegiatan belajar perlu dirancang secara komprehensif, kaya rangsangan, menarik, dan tetap mempertahankan esensi belajar itu sendiri. Karena itulah guru tidak bisa memisah-misahkan tujuan belajar hanya karena berasal dari elemen CP yang berbeda. Kegiatan belajar dapat direncanakan agar mengakomodir beberapa elemen sekaligus. misalnya pada kegiatan presentasi, elemen yang termuat adalah membaca dan memirsa, berbicara dan mempresentasikan.

Dalam menentukan TP, kita dapat mengombinasikan kedua elemen tersebut. maka TP dapat diturunkan menjadi:

1. Menceritakan kembali informasi yang dibaca.

2. Membacakan dan/atau menceritakan konten presentasi dengan volume suara yang sesuai.

3. Mengucapkan kata atau kalimat yang dibaca dengan pelafalan dan intonasi yang tepat.

4. Mengungkapkan opini secara lisan terhadap sebuah topik.

Merumuskan tujuan pembelajaran menggunakan alternatif ketiga dapat dilakukan dengan langkkah-langkah berikut:

1. Merumuskan tujuan pembelajaran di setiap elemen.

2. Mengidentifikasi kegiatan yang memerlukan lintas elemen.

3. Merumuskan tujuan pembelajaran yang memerlukan lintas elemen Capaian pembelajaran.

Ada kemungkinan tidak semua Capaian Pembelajaran dapat diturunkan menjadi Tujuan Pembelajaran menggunakan alternatif ketiga ini. Sehingga guru perlu mengombinasikan beberapa alternatif untuk merumuskan TP.

# data[].attributes.body
Guru harus merancang tujuan pembelajaran yang lebih operasional dan konkret. Tujuan pembelajaran dapat dicapai murid dalam satu pelajaran atau lebih. Sehingga murid dapat mencapai pembelajaran pada penghujung fase. Guru perlu mengembangkan beberapa tujuan pembelajaran untuk Capaian Pembelajaran dalam satu fase. Tahapan merumuskan tujuan pembelajaran, meliputi:

1. Memerhatikan karakteristik mata pelajaran serta konsep/topik yang dipelajari. Karakteristik peserta didik, konteks lingkungan pembelajaran.

2. Tujuan pembelajaran sebaiknya memuat dua komponen utama, yaitu kompetensi dan ruang lingkup materi. Kompetensi adalah kemampuan atau keterampilan yang perlu ditunjukkan/didemonstrasikan oleh peserta didik. Untuk kedalam materi dan konten, guru perlu memerhatikan CP dari fasefase sebelum dan sesudah fase yang diajarkan.

Saat merumuskan tujuan pembelajaran guru dapat menggunakan pendekatan-pendekatan teori seperti :

1. Pendekatan Taksonomi Bloom (mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, menciptakan) yang telah direvisi oleh Anderson dan Karthwohl pada tahun 2001.

2. Pendekatan tentang enam bentuk pemahaman (penjelasan, interpretasi, aplikasi, perspektif, empati, pengenalan atau refleksi diri) yang dikembangkan oleh Tighe dan Wiggins pada tahun 2005.

3. Pendekatan tiga sistem dalam domain pengetahuan yang dikembangkan oleh Marzano (Mengenali dan mengingat kembali, pemahaman, analisis, pemanfaatan pengetahuan, metakognisi, sistem diri.

4. Selain ketiga teori tersebut, guru dapat menggunakan teori atau pendekatan lain, selama teori tersebut dinilai relevan.

Tiga alternatif cara dalam merumuskan tujuan pembelajaran:

1. Merumuskan tujuan pembelajaran secara langsung berdasarkan CP.

2. Merumuskan tujuan pembelajaran dengan menganalisis kompetensi dan lingkup materi dalam CP.

3. Merumuskan tujuan pembelajaran lintas elemen CP.

# data[].attributes.body
Pemahaman bermakna dapat membantu kita dalam menjelaskan manfaat pembelajaran dan tujuan mempelajari sebuah materi ajar. Pertanyaan pemantik merupakan pertanyaan yang seharusnya mampu dijawab murid setelah mereka mempelajari materi ajar. Pertanyaan pemantik dapat berupa satu pertanyaan untuk satu unit materi, bisa juga berbeda-beda setiap pertemuannya. Bergantung dengan konsep yang sedang dipelajari. Pertanyaan pemantik merupakan rangkaian pertanyaan mengenai hal paling penting dalam suatu topik pembelajaran. Pertanyaan ini diturunkan dari pemahaman bermakna dan didiskusikan bersama murid-murid sebelum memulai topik atau kelas.

Tahap pembuatan pertanyaan pemantik.

1. Menuliskan semua ide yang terlintas di pikiran terkait pelajaran. Maka kita perlu menuliskan ide yang berkaitan dengan materi tersebut.

2. Merumuskan pertanyaan pemantik dengan kriteria, yaitu:

Berupa pertanyaan terbuka, dapat, dan penting diperdebatkan di kelas bersama murid-murid tanpa melakukan proses mencari tahu sebelumnya.

Merupakan inti dari topik pembelajaran

Melahirkan pertanyaan-pertanyaan baru di benak murid dan memikat ketertarikan mereka untuk mempelajari topik pembelajaran.

Membahas hal yang konseptual atau memiliki pemahaman filosofis.

Wiggins dan McTighe dalam bukunya The Understanding by Design

Pemahaman bermakna merupakan kalimat lengkap yang mencerminkan kesimpulan dan dapat diperoleh hanya melalui proses terpandu yang mana murid dibantu untuk membuat, mengenali, atau memverifikasi kesimpulan. Bukan hanya diajar atau disampaikan begitu saja.

# data[].attributes.body
Upaya atas pertanyaan pemantik sudah baik dilakukan. Tetap semangat walaupun kendala yang dihadapi adalah candaan siswa terhadap pertanyaan pemantik. Butuh kesabaran untuk mengetahui kebutuhan siswa

# data[].attributes.headline
Refleksi Awal atas Modul Ajar yang Dimodifikasi

# data[].attributes.subject
Refleksi Awal atas Modul Ajar yang Dimodifikasi

# data[].attributes.body
Berikut beberapa refleksi yang kami dapatkan yaitu:

1. Sebagai guru, peran kami bergeser dari penyampai materi menjadi fasilitator dalam pembelajaran. Kami lebih banyak memberikan bimbingan dan dukungan kepada siswa dalam pembelajaran. Hal ini agar siswa dapat mengembangkan potensi dengan secara optimal.

2. Tantangan yang kami hadapi adalah ketersediaan sumber daya yang masih terbatas, seperti buku teks dan bahan ajar yang sesuai. Selain itu, dibutuhkan waktu dan upaya yang lebih besar bagi kami untuk merancang kegiatan pembelajaran yang inovatif.

# data[].attributes.body
Merancang modul ajar dan LKPD

# data[].attributes.body
Visi adalah cita-cita bersama untuk jangka waktu tertentu yang dirumuskan berdasarkan masukan seluruh warga sekolah. Misi adalah cara-cara atau upaya sekolah dalam mencapai visi tersebut.

Kurikulum operasional bersifat fleksibel dan dinamis selama selaras dengan kerangka dasar yang ditetapkan pemerintah. Visi misi merupakan salah satu komponen utama dalam kurikulum operasional. Seluruh warga sekolah wajib berkomitmen untuk menerapkan nilai-nilai visi dan misi dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu penyusunan visi dan misi ini menjadi kunci dan harus melalui tahap analisis karakteristik satuan pendidikan serta memerlukan refleksi berkala setiap 4-5 tahun sekali. Untuk memastikan visi dan misi masih relevan.

Sebelum mengembangkan kurikulum operasionalnya satuan pendidikan melakukan analisis karakteristik yang menggambarkan keunikan dan lingkungan belajar. Analisis lingkungan belajar dapat dilakukan dengan cara:

1. Pelibatan perwakilan warga satuan pendidikan (Kepala sekolah, guru, murid, dan tenaga kependidikan).

2. Penggunaan data-data yang diperoleh dari situasi nyata/kondisi satuan pendidikan, seperti kondisi alam, sosial budaya, sumber pendanaan, sistem dan kebijakan di daerah, kemitraan, dan informasi lain yang sesuai.

3. Pengalokasian waktu yang cukup untuk pengumpulan, pengorganisasian, analisis dan dokumentasi data.

4. Pemilahan informasi yang relevan dan menyimpulkan untuk mengembangkan strategi atau solusi yang bisa didapat dengan kuesioner, wawancara, diskusi kelompok terpimpin, observasi, maupun menggunakan data lain seperti dari rapor pendidikan.

Untuk merumuskan misi dapat dilakukan dengan cara:

1. Pernyataan misi menunjukkan secara jelas mengenai apa yang hendak dicapai oleh satuan pendidikan.

2.  Rumusan misi selalu dalam bentuk kalimat yang menunjukkan tindakan, bukan kalimat yang menunjukkan keadaan sebagaimana pada rumusan visi.

3. Antara indikator visi dengan rumusan misi harus ada keterkaitan secara jelas. Satu indikator visi dapat dirumuskan lebih dari satu rumusan misi.

4. Misi menggambarkan upaya bersama yang berorientasi kepada peserta didik.

# data[].attributes.body
Proses Perancangan Kegiatan Pembelajaran, meliputi:

1. Memahami CP

2. Merumuskan tujuan pembelajaran

3. Menyusun alur tujuan pembelajaran dari tujuan pembelajaran

4. Merancang pembelajaran

CP adalah kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik dalam satu fase. Memahami CP dapat dilakukan dengan cara:

1. Memahami RASIONAL

Rasional menjelaskan alasan pentingnya mempelajari mata pelajaran tersebut dan kaitannya dengan Profil Pelajar Pacasila.

2. Memahami TUJUAN mata pelajaran

3. Memahami KARAKTERISTIK

Bagian karakterisik menejlaskan apa yang dipelajari dalam pelajaran tersebut serta elemen-elemen yang membentuk mata pelajaran.

4. Mempelajari CAPAIAN PER FASE

Bagian ini berisi berisi kompetensi yang harus dicapai dalam satu fase.

Area pembelajaran bahasa Indonesia saat ini tidak hanya kemampuan menyimak, membaca, menulis dan berbicara melainkan sub kemampuan meliputi menyimak, membaca dan memirsa, berbicara dan mempresentasikan, dan menulis.

Pembelajaran bahasa Indonesia diharapkan dapat mengasah dan mengembangkan kepercayaan diri peserta didik sebagai

1. Komunikator yang efektif, etis dan santun

2. Pemikir yang kritis , kreatif dan imajinatif

3. Warga negara yang terampil, menguasai literasi digital dan informasional.

Dalam kaitannya dengan Profil Pelajar Pancasila, pembelajaran bahasa Indonesia dirancang untuk membentuk pribadi Pancasila yang beriman, bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia. Dengan berkomunikasi secara baik dan santun, peserta didik mengembangkan kepribadian, peserta didik dapat mengembangkan kepribadian unggul selaras dengan nilai-nilai Pancasila.