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Alumno y docente son sujetos emancipados de un contexto social y político. Subordinado a un objeto que le dicta unos estándares sociales.

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El Conocimiento puede ubicarse en una posición emancipadora que busca una reflexión del entorno, del contexto cercano y la posición del sujeto en el mundo. Y por otro lado, en una posición masificadora, que busca una estandarización mínima del conocimiento de los estudiantes.

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Es una evaluación procesual y criterial que debe aportar retroalimentación a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Se generan jerarquías sociales.

Así mismo, presencia de un política de los méritos por cumplimiento de unos resultados esperados. Lo cual determina la asignación de recursos y presupuesto.

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Se propone una participación más horizontal que vertical, apostando por hacer parte a todos los miembros del proceso de enseñanza, los cuales reconocen su entorno social y político. Admitiendo y reconociendo también que hay una clara presión externa .

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Es cambiante, responde a las necesidades del contexto. Teniendo en cuenta que las necesidades cambian con respecto al entorno histórico, social y político.

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Sujeto activo. Es crítico y asume un rol de participación activa en la creación de los criterios de evaluación.

La interacción entre docente y estudiante es primordial en el sentido en el cual el docente es un mediador que permite el contacto entre el estudiante y los contenidos culturales

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Es un conocimiento basado en una perspectiva dialogante en la cual se tiene en cuenta la interpretación de los sujetos en una situación determinada y en la cual se busca evaluar la manera en la que el estudiante interpreta y elabora juicios de sus experiencias de aprendizaje.

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Requiere de procedimientos de evaluación alternativos lo que lleva a que la evaluación no solamente se lleve a cabo al final del proceso; en ese sentido, el tiempo de la evaluación bajo esta perspectiva requiere un tiempo mayor que permita deliberar, edtablecer juiciod y attibuir significados a los procesos

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Proceso evaluativo está mediado por la valoración e interpretación del docente sobre lo que se debe evaluar y el cómo.

La interacción entre los actores de la evaluación permite que cada uno asuma su rol activo en la creación de criterios.

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El docente sufre inculturacion ideológico - pedagógica, los docentes son despojados de un pensamiento critico, valores, concepciones y prejuicios, evitando que el docente transforme o cuestione el curriculum siguiendo las prescripciones establecidas según los estándares nacionales o internacionales, el discente es considerado como un sujeto pasivo en el proceso enseñanza - aprendizaje.

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Proviene de una perspectiva de los años 90 en la cual se da una apertura a la participación de los agentes educativos que participan en los procesos de evaluación.

Es importante mencionar que esta evaluavión promueve un enfoque cualitativo y dialogante en la cual el estudiante conoce los criterios para ser evaluado.

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La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Se evalúa para perfeccionar los procesos educativos.

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Enfoque positivista/conocimiento es un producto cuantificable. Responde a intereses políticos, desde un enfoque institucional, se entiende y privilegia al conocimiento socializado como "estandarizado". Se "construye" desde una concepción del currículo creado hacia la evaluación. Se convierte en un conjunto de logros alcanzables.

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Estudiante y profesor son sujetos pasivos, en un rol de presentador de prueba y aplicador de prueba. El estudiante debe alcanzar un mínimo de conocimientos pensados desde un currículo que responde a intereses productivistas. Es decir, el estudiante es competente (o no) en una sociedad con un mínimo de estándares de eficiencia. El profesor se limita a administrar el currículo y obedecer, lo que en últimas termina por cooptar también la capacidad crítica de los/as estudiantes.

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El conocimiento es tradicional y se evalua conforme se encuentre en el currículum y como producto acabado, es unidireccional y eurocentrista.

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El tiempo está predeterminado y comúnmente medido en períodos/años escolares. El ejercicio de evaluación se convierte en tratar de responder la pregunta de "¿qué podemos evaluar en este tiempo?" y no "¿cómo podemos evaluar los procesos?", "¿quiénes evalúan y cómo?", "¿qué evaluar en los contextos y para pensar las coyunturas actuales?" Existe un elemento de inmediatez.

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Evaluación como dispositivo de poder, es un artefacto de medición de sujetos y procesos que responden a garantizar el funcionamiento de una sociedad que privilegia la producción. La lógica de medición funciona el "éxito" y el "fracaso".

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Contexto unificado, inamovible y pensado desde unos estándares prefijados. No se toma en cuanta la diferenciación y las características propias de la diversidad de contextos y potencialidades de los sujetos. El contexto de delimita desde un currículo que responde a la lógica de la comptencia.

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Responde a los objetivos medibles y temáticas. Mide el conocimiento memorístico y planteado desde las lógicas del "currículo" tradicional (temario) y desligado de las realidades. El aprendizaje se observa y evalúa "desde afuera". ¿Realmente hay aprendizaje fuera de las lógicas del logro?

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Mantiene los mismos procedimientos usados, son pruebas en forma de test, se busca evaluar de forma objetiva, es medible, para toma decisiones relacionadas con la clasificación, la selección y la certificación.

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Se evalua con base en la memoria, el algoritmo, la prueba es cuantificable y mide que tanto exito o fracaso se tuvo.

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Evalua procesos lineales, no hay retroalimentación.

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Tiene que ver con la industrialización de la escuela.