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Los tipos de evaluación se distinguen según criterios de clasificación, tales como:

• La intencionalidad de su aplicación (objetivo)

• El momento del proceso educativo en el cual se aplica

• El agente responsable de evaluar, el agente evaluado o el que evalúa

• La extensión de aprendizajes a evaluar y la información que se recoge, entre otros.

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La intencionalidad o propósito alude al objetivo con el cual se realiza.

Diagnóstica: Si se quiere saber cuáles son los conocimientos previos del estudiantado sobre un objetivo de aprendizaje, antes de iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje

Formativa: Si se quiere explorar el estado de avance de los estudiantes en relación con el objetivo de aprendizaje en el marco del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Sumativa: Si se quiere conocer el logro de los objetivos de aprendizajes al término del proceso de enseñanza y aprendizaje planificado.

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Proporciona información relevante para conocer los puntos de partida de los estudiantes de un curso, y adaptar la finalidad y pertinencia del diseño a sus necesidades de enseñanza aprendizaje.

Se trata de un tipo de evaluación recomendado al inicio de cada fase de enseñanza y aprendizaje. En esta evaluación, el Ministerio de Educación realiza una intervención, a fin de poder contribuir a la mejora de los aprendizajes a través de una estrategia de nivelación pedagógica, la cual es un proceso pedagógico flexible y contextualizado que se aplica al inicio del ciclo escolar, para identificar y nivelar el estado de los conocimientos, habilidades y competencias del estudiantado del Sistema Nacional de Educación.

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Proporciona información a los estudiantes y docentes, para retroalimentar sobre avance o el logro de aprendizajes en relación con lo esperado.

Tiene la finalidad de proporcionar información sobre los problemas u obstáculos para el logro de los aprendizajes esperados, a partir de los cuales rediseñar o reforzar algunas experiencias e implementar acciones de ajuste para potenciar el logro.

Por tal razón la evaluación formativa es considerada interactiva, retroactiva y proactiva.

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Es aquella que se hace, por lo general, al término de un proceso de enseñanza y aprendizaje diseñado con la finalidad de verificar el logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes.

Se trata de una evaluación para saber si los estudiantes adquirieron los aprendizajes esperados por el currículum, enfatiza la recogida de información de aprendizajes terminales y su valoración como producto: en el sistema escolar, esta evaluación se asocia a la calificación.

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Evaluación según Momento de Aplicación   

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Evaluación según Momento de Aplicación   

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Este criterio alude a la temporalidad de la aplicación de la evaluación según el calendario escolar o la secuencia de la unidad de aprendizaje planificada.

Inicial: si se quiere saber los conocimientos con que el estudiantado inicia el proceso educativo planificado para un objetivo de aprendizaje.

Procesual: Si se quiere explorar el estado de avance en relación con el objetivo de aprendizaje, durante la ejecución del proceso planificado.

Final: Si se quiere conocer lo que el estudiantado efectivamente aprendió al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje planificado

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Se relaciona con la evaluación diagnóstica, dado que busca proporcionar información a los estudiantes y docentes sobre el punto de partida de conocimientos, habilidades o actitudes iniciales del proceso de enseñanza aprendizaje.

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Se hace al término del proceso de enseñanza y aprendizaje previsto o planificado para constatar el logro de los aprendizajes esperados, busca comprobar la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje. La planificación se constituye en una especie de hipótesis que permite comprobar su ejecución e implica conocer la valoración del impacto esperado de las experiencias de aprendizaje diseñadas o planificadas.

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Alude al juicio que realiza el sujeto evaluado de la información obtenida de una evaluación.

Al igual que la coevaluación, dicho juicio es emitido sobre información obtenida de procedimientos entregados por otro agente o derivada de la aplicación de un instrumento consensuado.

Dada la relevancia que han adquirido evaluaciones de carácter nacional, regional o de instituciones.

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El agente evaluador se refiere al criterio sobre sujeto que asume el rol de evaluador. Se focaliza en el sujeto que elabora el juicio valorativo a partir de la información recolectada

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Heteroevaluación: Si el sujeto que realiza el juicio valorativo es otro, externo y distinto al evaluado.

Coevaluación: Si quien realiza el juicio valorativo es el grupo de pares.

Autoevaluación: Si quien realiza el juicio valorativo es el propio sujeto evaluado.

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Proporciona información a los estudiantes y docentes sobre el avance o adquisición de los aprendizajes esperados según lo previsto o planificado del proceso enseñanza y aprendizaje. Con dicha información, el estudiante y el docente pueden tomar decisiones para mejorar el proceso educativo y propiciar posibilidades de lograr los aprendizajes del proceso planificado.

Desde una perspectiva curricular, la evaluación procesal suele vincularse a la evaluación formativa, pues ambas proporcionan información

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Proporciona información sobre la adquisición de los aprendizajes esperados en una unidad o las unidades de aprendizaje definidas en un periodo escolar, equivalente a una parte de los contenidos definidos en el currículum oficial.

Con dicha información, tanto el docente como el estudiantado podrán tomar las decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje antes del término del período educativo.

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El profesor es quien decide qué y cómo evaluar, así como se responsabiliza de la interpretación de los resultados.

Es ejercida por quien tiene una relación jerárquica superior y al mismo tiempo decide sobre la planificación de la evaluación, la aplicación del proceso evaluativo, la interpretación y la valoración de los resultados obtenidos.

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Evaluación según Extensión de lo Evaluado

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Evaluación según Extensión de lo Evaluado

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El criterio de extensión refiere a la cantidad de aprendizajes evaluados.

Parcial: Si se quiere tener información de los aprendizajes logrados por el estudiantado sobre una parte de lo planificado.

Global: Si se quiere tener información de los aprendizajes logrados por el estudiantado sobre todo lo planificado, una unidad de aprendizaje o al término de un periodo escolar previamente definido.

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Refiere a la interpretación y juicio valorativo que realiza un par homólogo del sujeto evaluado.

Dicho juicio se elabora a partir de información obtenida con procedimientos entregados por un superior jerárquico o cuando esta se basa en un instrumental consensuado.

La coevaluación se relaciona con el juicio valorativo que realizan los estudiantes sobre un par o compañero del curso.

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Ofrece información sobre la adquisición o el logro de los aprendizajes esperados de la totalidad de lo planificado de una unidad o el total de aprendizajes o contenidos definidos del currículum en un período de tiempo.

La ventaja de esta evaluación es que da cuenta de un ciclo formativo identificando aspectos logrados, a partir de los cuales se realiza el diseño del siguiente período.

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Existen varios tipos de evaluación que se pueden utilizar en el ámbito educativo, cada uno con sus propias características y propósitos.

Los tipos de evaluación son fundamentales en el proceso educativo, ya que permiten medir el nivel de aprendizaje de los estudiantes y adaptar las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Algunos de los tipos de evaluación más comunes son la:

Evaluación diagnóstica: Se realiza al inicio de un proceso de enseñanza para identificar el nivel de conocimientos, habilidades y competencias previas de los estudiantes.

Evaluación formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para retroalimentar a los estudiantes y mejorar su desempeño.

Evaluación sumativa: Se lleva a cabo al final de un periodo para medir el nivel de logro de los objetivos educativos.

Estos son solo algunos ejemplos de los tipos de evaluación que se pueden utilizar en el ámbito educativo. Cada uno tiene sus propias ventajas y desafíos, y es importante seleccionar el tipo de evaluación más adecuado según los objetivos de aprendizaje y las necesidades de los estudiantes.

Martha Olmedo Briones

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La evaluación formativa es una herramienta crucial en el proceso de aprendizaje, ya que permite a los estudiantes identificar sus fortalezas y áreas de mejora. Proporciona una oportunidad valiosa para reflexionar sobre su progreso y recibir retroalimentación constructiva, lo que les guía en su desarrollo académico. Este tipo de evaluación fomenta el aprendizaje continuo, motiva a los estudiantes a involucrarse activamente en su educación y promueve una comprensión más profunda de los temas estudiados. Además, ayuda a mejorar el rendimiento académico y fomenta la autoevaluación y la autorregulación, habilidades fundamentales para el éxito a largo plazo.

Thalia Timbiano

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Existen varios tipos de evaluaciones que se utilizan en diversos contextos. Algunos de los más comunes son los siguientes:

Evaluación diagnóstica

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Cada tipo de evaluación tiene sus propias características, objetivos y metodologías, y es importante seleccionar el más adecuado según el contexto y los propósitos de la evaluación.

La evaluación cumple una función específica y contribuye al proceso de enseñanza-aprendizaje de manera diferenciada. Es importante considerar el momento adecuado para aplicar cada tipo de evaluación según los objetivos educativos y las necesidades de los estudiantes.

Fabricio Cusme Moreira

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La evaluación de los aprendizajes es un proceso sistemático y continuo de recopilación y análisis de información sobre el progreso y logros de los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje y los estándares de competencia establecidos para el curso o la materia en cuestión. El objetivo principal de la evaluación de los aprendizajes es proporcionar información a los docentes y a los estudiantes sobre el nivel de dominio de los conceptos, habilidades y conocimientos adquiridos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Mireya Nevarez

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Existe una gran variedad de tipos y formas de evaluar tanto el aprendizaje con el desarrollo cognitivo, emocional y conductual de una persona por lo cual no hay que aplicar una sola forma de evaluación ya que sus resultados podrían ser sesgados, por lo mismo hay que tener y conocer las múltiples opciones de evaluación con las que contamos.

Evelyn Timbiano