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Gestión Del Conocimiento y Liderazgo Docente Para La Calidad Educativa

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Objetivo general: Determinar las características de liderazgo docente con respecto a la transformación educativa y la gestión de proyectos educativos en el nivel de primaria y bachillerato de instituciones educativas en el país. 

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Objetivo general: Determinar las características de liderazgo docente con respecto a la transformación educativa y la gestión de proyectos educativos en el nivel de primaria y bachillerato de instituciones educativas en el país. 

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Grupo 1

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Establecer un marco teórico sobre el liderazgo docente como eje para el desarrollo de proyectos educativos y el aprendizaje.

Identificar las competencias de liderazgo docente y su relación con la innovación y la transformación educativa.

Evaluar el papel del liderazgo docente y los proyectos educativos de instituciones educativas del nivel de primaria y bachillerato de algunos municipios del país.

Definir las funciones llevadas a cabo por el líder para lograr la mejora educativa a partir de los proyectos educativos.

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Pregunta de investigacion - grupo 1 ¿Cuáles son las estrategias efectivas para el liderazgo docente dentro de la gestión del conocimiento que contribuyen al logro de la calidad educativa en las instituciones de educación media en Colombia? 

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Pregunta de investigacion - grupo 1 ¿Cuáles son las estrategias efectivas para el liderazgo docente dentro de la gestión del conocimiento que contribuyen al logro de la calidad educativa en las instituciones de educación media en Colombia? 

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Pais: Colombia

Municipios:

Cundinamarca

Santander

Norte de Santander

Boyacá

Sucre

Antioquia

Tolima

Nariño

Bogotá

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Directivos docentes: entrevistas

Docentes y estudiantes: Cuestionarios

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Liderazgo Docente

Competencias del liderazgo docente y Estilos de liderazgo

Funciones del liderazgo docente

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En este estudio, participaron 34 directivos docentes, 101 docentes y 986 estudiantes de educación media de diferentes instituciones educativas de Bogotá, Boyacá y Cundinamarca. Directivos, maestros y estudiantes se consideraron tres de los actores primordiales de las Instituciones Educativas, y fueron los agentes que suministraron la información precisa que requirió esta investigación. Los participantes fueron elegidos teniendo en cuenta las regiones en las que ejercen su liderazgo docente la mayoría de los investigadores del presente proyecto.

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La presente investigación se caracteriza por su enfoque transversal, permitiendo desarrollarlo desde la metodología cualitativa aplicándolo en un marco temporal definido por el cronograma del trabajo de investigación.

Este enfoque, según Hernández, Sampieri y Fernández (2014), permite recolectar datos de forma simultánea en diferentes puntos en el tiempo, lo que resulta adecuado para estudiar fenómenos dinámicos o realizar comparaciones entre grupos en un mismo momento.

En cuanto a su naturaleza, se trata de una investigación teórico-empírica, que combina el análisis de conceptos y teorías con la recolección y análisis de datos para generar hipótesis y comprobarlas. Este enfoque, propuesto por Bunge (2009), busca establecer una relación dialéctica entre teoría y empírica, donde la teoría guía la investigación y los datos permiten refinar o modificar la teoría.

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ATLAS TI

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Liderazgo Docente para la Transformación Social y Educativa. (Bolivar,2010; Villa, 2015; Leithwood y Louis,2011).

Competencias de Liderazgo Docente para la Innovación y Transformación Educativa (MEN, 2008)

Papel del Líder Docente en los Proyectos Educativos (Uribe, 2005)

Funciones del Líder Docente en los Proyectos Educativos Martínez (2016)

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Referencias

Vargas, B., Vargas, C. Y Sánchez, B. (2020). El liderazgo docente y el comportamiento en entornos de aprendizaje de los estudiantes de grado quinto de las Instituciones Educativas Gabriel García Márquez Sede Cazucá y Chiloé del Municipio de Soacha. (Tesis de Maestría). Corporación Universitaria Minuto de Dios, Bogotá – Colombia.

Causil V., L. A. y Rodríguez B., A. E. (2021). Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): experimentación en laboratorio, una metodología de enseñanza de las Ciencias Naturales. Plumilla Educativa, 27 (1), 105-128. DOI: 10.30554/pe.1.4204.2021.

Conde, B. (2021) El liderazgo como eje para el desarrollo de proyectos educativos, abiertos a secundaria de la Institución Educativa La Unión del municipio Suaza en el Huila. Corporación Universitaria Minuto de Dios. Disponible en: https://repository.uniminuto.edu/bitstream/10656/14058/2/TM.ED_CondeRodr%C3%ADguezBetsyAdriana_2021.pdf

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Pedraza-Pacheco, F. A., & Santana-Murcia, A. R. (2021). Comuna 13 estudio de caso: La historia relatada en las paredes como estrategia de emprendimiento social. Revista de Arquitectura (Bogotá), 23(2), 3-11. https://doi. org/10.14718/RevArq.2021.4102

"cómo a través de un evento cultural artístico reconocido en una comunidad se pueden fomentar fines concretos de identidad y sentido de pertenencia de territorio, tanto para la comunidad académica como para la comunidad barrial, fortaleciendo a los estudiantes como posibles formadores de formadores, y a la comunidad, como la entidad promotora del desarrollo en cocreación de herramientas, estrategias y metodologías de aprendizaje activo y empoderamiento realizando la caracterización de una promesa de valor en un posible y futuro proyecto de emprendimiento social."

“El Patrimonio Cultural son los usos, representaciones, expresiones, conocimientos, saberes y técnicas, junto con la elaboración y tradición de objetos y espacios culturales que les son inherentes a las comunidades, los grupos y en algunos casos los individuos reconozcan como parte integrante de su patrimonio cultural” (Convención para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial UNESCO 2003)—

las dinámicas planteadas en la Comuna 13 logran ser un ejemplo claro de la realización de un proyecto de emprendimiento social, creado con el ánimo de preservar las expresiones culturales urbanas, al tiempo que favorece la generación de ingresos en la comunidad, promueve el desarrollo económico local y brinda un reconocimiento a la memoria histórica de los pobladores.

“El graffiti es algo que invade nuestras ciudades, algo que estamos obligados a consumir puesto que aparece en los trenes y fachadas por las que pasamos habitualmente y son marcas, colores, ideas y mensajes que nosotros no hemos pedido y que forman parte de nuestra sociedad desde principios de los años ochenta” (Reyes Sánchez, 2012, p. 53)

El documento analiza el tour del grafiti en la Comuna 13 de Medellín como un fenómeno de arte urbano y turismo, que ha sido resignificado por la comunidad tanto como emprendimiento social como patrimonio cultural emergente.

Resumen general

El estudio de caso realizado por investigadores de la Universidad Católica de Colombia expone cómo el tour del grafiti en la Comuna 13 se ha convertido en un referente de transformación social y empoderamiento comunitario. El proceso recoge la historia de violencia y desplazamiento de la comuna y la sintetiza en murales que narran la memoria colectiva del barrio. El grafiti, lejos de ser un acto meramente estético, se resignifica como instrumento de reconciliación, solidaridad y desarrollo económico.

Citas y aspectos clave sobre el tour

“El Tour del Grafiti de la Comuna 13 pone de manifiesto que este se efectuó en función de una caracterización específica que dio las pautas y las bases para la construcción del marco de desarrollo barrial, y permitió verificar que estas intervenciones cumplen con los indicadores que determinan el hecho cultural como patrimonio cultural de resignificación gestionando, por parte de su propia comunidad, una declaratoria de protección y salvaguardia, sin necesidad de ser determinada y titularizada por entes estatales o académicos”.

“La propuesta de valor del Tour del Grafiti consiste en ofrecer una experiencia histórico-cultural, a través de la presentación de narrativas artísticas de los habitantes de la Comuna 13. Tal propuesta, dirigida a turistas nacionales e internacionales, se soporta en una serie de socios clave, que pueden resumirse en artistas callejeros, administraciones públicas y emprendedores locales...”.

“La comunidad considera que la transmisión de la memoria colectiva de una técnica pictórica a otras generaciones concreta las dinámicas propias de patrimonio cultural, ya que apoyan un fortalecimiento de la cultura a través del nacimiento de escuelas de arte de aprendizaje significativo para la población infantil y juvenil del sector”.

“Casa Kolacho utiliza una estrategia de comunicación transmedia, que aunada a la participación ciudadana consigue la movilización social, además la producción cultural y creativa del colectivo involucra a los habitantes del barrio y representa su quehacer más allá de su arte, tiene repercusión en la identidad de la ciudad”.

Arte urbano y turismo en Comuna 13

El arte urbano en la Comuna 13 —específicamente el grafiti— trasciende su dimensión estética para convertirse en símbolo de resistencia, memoria y reconstrucción social. El surgimiento del tour del grafiti incentivó la economía local mediante la creación de microempresas y emprendimientos culturales, involucrando iniciativas como Casa Kolacho y negocios barriales. El fenómeno ha impactado también la visión turística de Medellín, consolidando a la Comuna 13 como un destino de interés tanto nacional como internacional, y redefiniendo el concepto de patrimonio a través de la apropiación y gestión comunitaria.

Conclusión y relevancia

El tour del grafiti en Comuna 13 se valida como referente de patrimonio cultural emergente, modelo de emprendimiento social y plataforma pedagógica para el aprendizaje y la transferencia de valores culturales. Destaca la importancia de salvaguardar estos procesos comunitarios ante la amenaza de la explotación turística y subraya la necesidad de protección institucional para garantizar su sostenibilidad y legado.