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Olá! Sou Thais Francelino. Sou formada em Segurança do Trabalho (Ifal), Letras Espanhol (Ufal) e estudante do 1º período de pedagogia (Ufal). Sou a primeira da minha família a ingressar e concluir uma faculdade. Espero poder, em breve, entrar no mestrado.

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“Escritores da Liberdade”: uma lição sobre o poder da educação, empatia e literatura" (Consenza, 2020).

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Seminário construído por: Alice da Silva, Eliabi Antônio, Fernanda Elijane, Joanna Pimentel, Maria Jeane, Melissa Correia, Natália Tavares, Tauany Gabriele e Thais Fracelino.

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1.5 – Ensinar exige estética e ética

1.6 – Ensinar exige corporeificação das palavras pelo exemplo

1.7 – Ensinar exige risco, aceitação do novo e rejeição a discriminação

1.8 – Ensinar exige reflexão crítica sobre a prática

1.9 – Ensinar exige o reconhecimento e a assunção da identidade cultura l

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra 2004.

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O vídeo destaca a importância dos professores no processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Desempenhamos um papel fundamental no desenvolvimento das habilidades dos educandos, incentivando-os a persistirem, pois a prática leva à perfeição. O aprendizado é uma jornada contínua e transformadora, em que o apoio dos educadores é essencial para o progresso e a superação de desafios.

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"Aprender a aprender" foi um lema defendido pelo movimento escolanovista e adquiriu novo vigor na retórica de várias concepções educacionais contemporâneas, especialmente no construtivismo. No mundo todo, livros, artigos e documentos oficiais apresentam o "aprender a aprender" como um emblema do que existiria de mais progressista e inovador, um símbolo da educação do século XXI.

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Morin, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2000.

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Ficha técnica:

Título: Freedom Writers (Original)

Ano produção: 2007

Dirigido por: Richard LaGravenese

Duração: 122 minutos

Classificação: 12 - Não recomendado para menores de 12 anos

Gênero: Biografia | Drama | Policial

Países de Origem: Estados Unidos da América

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Podcast Educação

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Mapa mental - Pedagogia das Competências

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Mapa mental - Pedagogia das Competências

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NUNCA me sonharam. Direção de Cacau Rhoden. Produção de Luana Lobo, Marcos Nisti, Estela Renner. Roteiro: Cacau Rhoden, Tetê Cartaxo, André Finotti. Música: Conrado Goys. Brasil: Maria Farinha Filmes, 2017. (104 min.), son., color. Gênero: Documentário.

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Taina Jardiane Alves da Silva

Tauany Gabrielle Galdino de Oliveira

Thais Francelino dos Santos Vasconcelos

Wanderson Vicente dos Santos

Yara Stefani Martins Borba

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Seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de objeto, um do outro (Freire, 2012, p. 12).

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Capítulo 1 - Não há docência sem discência

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Capítulo 1 - Não há docência sem discência

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Poema - Ensinar é uma arte e vai muito além do que se ver

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Poema - Ensinar é uma arte e vai muito além do que se ver

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Por Fernanda Elijane Maria dos Santos

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Ep 1 - Educação é um Direito | websérie Nunca Me Sonharam | Instituto Unibanco | LEG

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Gosto de ser gente porque, como tal, percebo afinal que a construção de minha presença no mundo, que não se faz no isolamento, isenta da influência das forças sociais, que não se compreende fora da tensão entre o que herdo geneticamente e o que herdo social, cultural e historicamente, tem muito a ver comigo mesmo (Freire, 2012, p. 31).

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Capítulo 2 – Ensinar não é transferir conhecimento 

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Capítulo 2 – Ensinar não é transferir conhecimento 

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Dermeval Saviani é o idealizador da Pedagogia Histórico-Crítica.

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O que é a Pedagogia Histórico-Critica e o que ela propõe-se a trabalhar?

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O que é a Pedagogia Histórico-Critica e o que ela propõe-se a trabalhar?

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Em 1982 formula uma teoria de caráter filosófico, revolucionário em relação à pedagogia tradicional, reacionário da pedagogia nova.

Em 1984 - recebe o nome de Teoria Histórico-Crítica.

O autor vê o papel da educação como o de possibilitar o acesso aos conhecimentos sistematizados, a cultura letrada.

O papel da escola é fazer com que os alunos ultrapassem a visão sincrética com que chegam a sala de aula e chegar a uma visão sintética. Partir do empírico para o concreto pela intermediação do abstrato.

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1. O que é a Pedagogia Histórico-Crítica?

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1. O que é a Pedagogia Histórico-Crítica?

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Crítica parte da ideia de que a educação está sempre ligada ao contexto histórico e social, levando em consideração as condições de vida das pessoas, as desigualdades sociais e as formas de organização da sociedade, propondo assim ajuda aos alunos a entenderem criticamente o mundo em que vivem, despertando nos alunos uma consciência sobre as injustiças sociais e incentivando a busca por uma sociedade mais justa.

A Pedagogia Histórico-Crítica é uma prática pedagógica que visa trabalhar o saber sistematizado transformando-o em saber significativo de modo que, no processo de transmissão e assimilação, o aluno seja capaz de realizar conexões relevantes entre as diversas disciplinas e a realidade contextual à qual ele faz parte, entendendo o conhecimento como historicamente elaborado (Jesus et. al., 2019, p. 72)

Disponível em: https://ojs.ifes.edu.br/index.php/ept/article/view/378/339

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Vista do ASPECTOS GERAIS DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA

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Explicar o conteúdo de acordo com a realidade, ajudar aos alunos a desenvolver o pensamento crítico, incentivar a participação ativa e contribuir para os alunos se tornarem consciente de seus direitos e deveres.

Os saberes sistematizados aliados aos saberes contextuais locais, engendram-se precípuos em uma proposta integradora, uma vez que, o educando, munindo-se dos conhecimentos escolares específicos em comunhão aos saberes sociais do seu meio, torna

se apto a agir criticamente em práticas sociais globais, compreendendo os problemas que lhes são apresentados em sua relação com a totalidade social. A isso se chama de omnilateralidade ou formação omnilateral (Jesus at. al., 2019, p. 80-81).

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Cinco passos que levam do conhecimento sincrético (empírico) ao concreto pensado (síntese) através da análise:

1. Prática social

2. Problematização

3. Instrumentalização

4. Catarse

5. Prática social

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A educação do futuro deveria tratar em toda sociedade e em toda cultura, sem exclusividade nem rejeição, segundo modelos e regras próprias a cada sociedade e a cada cultura (p. 13)

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CAPÍTULO I

AS CEGUEIRAS DO CONHECIMENTO: O ERRO E A ILUSÃO

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CAPÍTULO II

OS PRINCÍPIOS DO CONHECIMENTO PERTINENTE

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CAPÍTULO III

ENSINAR A CONDIÇÃO HUMANA

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CAPÍTULO IV

ENSINAR A IDENTIDADE TERRENA

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CAPÍTULO V

ENFRENTAR AS INCERTEZAS

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CAPÍTULO VI

ENSINAR A COMPREENSÃO

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O vídeo nos leva a refletir sobre a necessidade de quebrar o ciclo que continua a se repetir, especialmente nos lugares mais pobres. O curta ressalta que a educação deve ser libertadora, promover um espaço para a construção de novas histórias de vida e perspectivas. Esse vídeo nos convida a pensar sobre a importância da educação como uma manutenção da esperança, ao retratar as lutas enfrentadas por muitas pessoas em situações semelhantes a de Maria, cuja realidade mostra como o trabalho é priorizado em detrimento do estudo. É um curta-metragem que provoca uma reflexão profunda sobre a importância do acesso à educação como caminho de transformação.

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E-mail:

thais.vasconcelos@cedu.ufal.br

Lattes:

http://lattes.cnpq.br/1169488955076063

Orcid:

https://orcid.org/0009-0007-0348-6076

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CAPÍTULO VII

A ÉTICA DO GÊNERO HUMANO

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Existe o “ruído” que parasita a transmissão da informação, cria o mal-entendido ou o não-entendido (Morin, p. 95).

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Madagascar 2  Cena do dique com ruído de comunicação

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Capítulo VI - Ensinar a Compreensão

Sempre intersubjetiva, a compreensão pede abertura, simpatia e generosidade.

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Alice da Silva Melo

Eliabi Antonio dos Santos Moura

Maria Jeane Ribeiro Araujo

Natália Tavares Santos Ferreira

Tauany Gabrielle Galdino de Oliveira

Thais Francelino dos Santos Vasconcelos

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Capítulo 3 – Ensinar é uma especificidade humana

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Capítulo 3 – Ensinar é uma especificidade humana

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Capítulo 3 – Ensinar é uma especificidade humana

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Agora vamos  autoavaliar, diga um pouquinho como foi seu percurso durante a disciplina PROFISSÃO DOCENTE

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Agora vamos  autoavaliar, diga um pouquinho como foi seu percurso durante a disciplina PROFISSÃO DOCENTE

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1. O que te marcou mais?

Durante as aulas, o que mais me marcou foram as apresentações, sempre criativas e engajadoras. Os temas e as discussões nos fizeram refletir sobre a importância de uma educação transformadoras e planetária.

2. Como foi seu empenho na realização das atividades?

Esforçei-me ao máximo para entregar os trabalhos solicitados com excelência e dentro dos prazos estipulados. Acredito que fui muito bem tanto nessa disciplina quanto nas outras que tivemos este período.

3. Quais são suas maiores dificuldades?

Tive um pouco de dificuldade para fazer os 7 mapas mentais do AB2, mas consegui fazê-los a tempo, indo à biblioteca todos os dias da semana. Lá, eu lia o capítulo e já ia construindo os mapas mentais.

4. O que o grupo poderia fazer para colaborar para melhorar com suas aprendizagens.

Acredito que, no geral, somos um grupo bem unido, usamos recursos como mural de avisos do WhatsApp, no qual as representes estão sempre relembrando o dia da entrega dos trabalhos e compartilhando os materiais recebidos. Temos uma ótima organização e sempre dispostos a responder às dúvidas dos demais. No grupo em que eu sempre faço trabalho, somos muito unidas e nos ajudamos. Temos uma excelente parceria, dialogamos e conseguimos fazer as atividades sem problemas.

5. De acordo com a sua dedicação, qual nota você se daria?

Dado todo o esforço e desafio que desse período, eu me daria entre 8 e 9, consegui realizar todos os trabalhos da melhor forma possível com disciplina e dedicação. Busco sempre me esforçar para conseguir aprender e adquirir conhecimentos, mas como um indivíduo em constante formação, sempre há algo novo a se aprender.