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1) Valor de aprendizaje basado en problemas: Lo presentan como una valiosa herramienta conceptual para convertir otros contextos de interacción en espacios de aprendizaje. Además, habla del aprendizaje significativo y contextual (situado).

2) Lo que se amplía son contextos del aprendizaje, y patrones de uso: Presentan un en cómo y dónde incluir las tecnologías. Cada vez más experiencias nos indican que el uso de las tecnologías de información en contextos informales.

3) Las tecnologías adquieren valor cuando se analizan desde la generación, actualización y aplicación del conocimiento: Estas destrezas han de ir más allá de la capacidad instrumental y demandan el desarrollo de todo un complejo alfabetismo digital.

4) Entender el proceso de aprendizaje como un continuum que se sustenta en la capitalización de las experiencias: Aprender desde la práctica (ej. Construyendo redes de colaboración a través de tecnologías digitales). Implica comprender el valor de aprender de y con otros sujetos; la observación, y experimentar diferentes contextos.

5) División entre escuela/universidad vs. empresa no necesariamente válida: Innumerables experiencias de entrecruzamiento. Es oportuno consolidar y favorecer la creación de nuevos puentes que unan ambos mundos.

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El Aprendizaje entre Pares es una posible solución para la Educación el línea, pero no es juntar o amontonar una cantidad de alumnos para “mejorar el aprendizaje”, no por tener más alumnos signifique la red será mejor y que la eficacia será de 100%, de hecho, este proceso se complejizará más, pero con resultados muy interesantes.

Con ello lleva a reflexionar la práctica docente. Algunas preguntas son:
• ¿Cómo guiamos ese trabajo entre pares?
• ¿Los tiempos están preestablecidos o son flexibles?
• ¿Qué esperamos que los alumnos hagan en forma individual y qué en colaboración con otros?
• ¿Qué rol debe asumir el docente en estos espacios?

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Es que los estudiantes comparten un espacio y un tiempo en el que desarrollan determinados contenidos con una propuesta didáctica particular, por otra parte, hay momentos en que la interacción es prioritaria entre el profesor / tutor y los estudiantes, en otros entre los estudiantes o entre materiales especialmente diseñados y los participantes de la propuesta pedagógica.

En resumen, debe corresponderse con: intenciones educativas, las finalidades curriculares, los objetivos docentes, intención del curso, sus contenidos, participantes y actividades planificadas; y la posibilidad real de incorporar estas herramientas.

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Con ello es que la definición de Aula Virtual se desapega de la visión tradicionalista, para convertirse en: dispositivos que combinan un entorno virtual con una propuesta pedagógica y donde los actores de estos procesos educativos juegan nuevos roles modificando aquellos que han cumplido tradicionalmente. (párrafo 4, p. 8)

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AULA EXTENDIDA CON TIC EN LA UNIVERSIDAD

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AULA EXTENDIDA CON TIC EN LA UNIVERSIDAD

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Extender un aula implica:
• Construir una relación con las tecnologías.

• Crear contextos de aprendizaje con TIC.

• Comprender el volumen de la información.

• Conocer otras formas de organizar la información, de representar y de narrar lo audiovisual, lo multimedia y lo hipermedia.

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Consiste en la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y a docentes en forma individual, de modo que los maestros y los alumnos tienen acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información, al mismo tiempo y quedan todos vinculados entre sí y con otras redes en un tiempo que excede el de concurrencia escolar. (Sagol, 2011).

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Se combinan funciones, métodos, estrategias y medios de la enseñanza basada en la EAD y el método presencial tradicional. en base a las características de un grupo de personas, reunidos con la finalidad de formación específica en una determinada área, actividad, contenido o tarea, presenta diferentes respuestas metodológicas que hacen a las necesidades de ese grupo, enmarcadas en una continuidad entre una modalidad y otra.

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Proceso de mediación por parte del docente, donde se espera poder lograr la conexión en el modelo presencial, hasta consolidarse a la tecnología digital, sin embargo, esta secuencia no siempre es lineal, depende de las decisiones tomadas por el docente para emplear estrategias en bien de este procedimiento.

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Proceso de mediación por parte del docente, donde se espera poder lograr la conexión en el modelo presencial, hasta consolidarse a la tecnología digital, sin embargo, esta secuencia no siempre es lineal, depende de las decisiones tomadas por el docente para emplear estrategias en bien de este procedimiento.