# data[].attributes.headline
La banda del patio (Mariona Gomis i David Fernández)

# data[].attributes.subject
La banda del patio (Mariona Gomis i David Fernández)

# data[].attributes.body
Escola com a comunitat:
- Cooperació
- Organització
- Més llibertat
- Molta comunicació entre diferents àrees
- Bon ambient
- Més importància als infants

# data[].attributes.headline
PROFES EN PROCÉS (Clara Jordà, Maria Coll, Aina Sampol i Joana Vich)

# data[].attributes.subject
PROFES EN PROCÉS (Clara Jordà, Maria Coll, Aina Sampol i Joana Vich)

# data[].attributes.body
- El seu objectiu és aconseguir eficàcia, prestigi i més alumnes.
- Destaca la competència entre els centres educatius.
- No tenen en compte la igualtat d’oportunitats.

# data[].attributes.headline
La Banda del Patio (David Fernández i Mariona Gomis)

# data[].attributes.subject
La Banda del Patio (David Fernández i Mariona Gomis)

# data[].attributes.body
Escola com a empresa:
- Formal
- Autoritari
- Rígida
- Prioritzen lo econòmic
- Jerarquitzada

# data[].attributes.headline
NALMA TEAM( MARGALIDA FULLANA, LUCÍA DURÁN, NÚRIA GONZÁLEZ)

# data[].attributes.subject
NALMA TEAM( MARGALIDA FULLANA, LUCÍA DURÁN, NÚRIA GONZÁLEZ)

# data[].attributes.body
L’escola és un negoci.
L’educació és el producte del negoci.
Els alumnes i les famílies són els clients.
Importància de donar bona imatge i tenir reconeixement de la bona feina feta al centre.
El resultat de l’educació impartida ha de ser significatiu i eficaç.
Hi ha una jerarquia de poder(director, cap d’estudis, claustre,secretari…)

# data[].attributes.headline
PROFES EN PROCÉS (Clara Jordà, Maria Coll, Aina Sampol i Joana Vich)

# data[].attributes.subject
PROFES EN PROCÉS (Clara Jordà, Maria Coll, Aina Sampol i Joana Vich)

# data[].attributes.body
L'escola com a empresa es caracteritza per:
- Tot i que l'escola té punts febles es centren en els forts per aparentar una escola ideal
- No es centren en els interessos dels alumnes
- Hi ha competència entre altres centres (sempre intenten ser els millors i no treballar conjuntament amb ells)
- No hi ha organització entre els docents perquè actuen individualment

# data[].attributes.headline
Caterina Marí, Alba De la Torre i Paula Riera (Els Indecisos)

# data[].attributes.subject
Caterina Marí, Alba De la Torre i Paula Riera (Els Indecisos)

# data[].attributes.body
Escola com a empresa:
-Organització empresarial
-Caràcter autoritari
-Poca vocació
-No crequen la innovació
-Molta preocupació per la reputació més que per a la felicitat
-Poca cohesió entre l'escola i les famílies

# data[].attributes.headline
Teclas (Neus Ribas, Andrea Costa i Maria Torres)

# data[].attributes.subject
Teclas (Neus Ribas, Andrea Costa i Maria Torres)

# data[].attributes.body
- L'objectiu principal no és formar correctament els alumnes ni conseguir la felicitat d'aquests, sinó extreure un benefici econòmic de l'escola i semblar una escola ideal.
- Menor coordinació entre les diferents àrees i assignatures i entre tot el claustre escolar. No s'interrelacionen.
- La família no té quasi relació amb l'escola.

# data[].attributes.headline
Clau de sol (Maria Bergas, Marina Borràs, Fatimazahra Bouchnafa)

# data[].attributes.subject
Clau de sol (Maria Bergas, Marina Borràs, Fatimazahra Bouchnafa)

# data[].attributes.body
- No hi ha cohesió entre les famílies i l'escola.
- Es centren en el doblers, és un negoci i volen donar bona imatge.
- Poca coordinació entre el claustre, a alguns mestres no els hi donen la importància que es mereixen.
- Com tracten l'escola com una empresa, no donen protagonisme als alumnes.
- Es creu que tots els aprenentatges que adquireixen els infants es poden qualificar només amb una nota numérica.
- Falta de motivació del professorat.
- El director té tot el control i poder de l'escola.

# data[].attributes.headline
Caterina Marí, Alba De la Torre i Paula Riera (Els Indecisos)

# data[].attributes.subject
Caterina Marí, Alba De la Torre i Paula Riera (Els Indecisos)

# data[].attributes.body
Sistema:
-Equip docent coordinat i cohesionat
-Relació entre docents, famílies i nins.
-Col·laboració, coordinació i participació.

# data[].attributes.headline
Teclas (Maria Torres, Andrea Costa i Neus Ribas)

# data[].attributes.subject
Teclas (Maria Torres, Andrea Costa i Neus Ribas)

# data[].attributes.body
Escola com a comunitat:
- Tot està més interrelacionat
- Les famílies juguen un paper important
- Cerquen la felicitat de l'infant
- Paper important dels infants dins el procés educatiu
- Hi ha una millor organització i coordinació del centre

# data[].attributes.headline
ISI: Nora Delgado, Francina Martorell, Lucia Peregrina, Mireia Escudero i Raquel Pons.

# data[].attributes.subject
ISI: Nora Delgado, Francina Martorell, Lucia Peregrina, Mireia Escudero i Raquel Pons.

# data[].attributes.body
Empresa:

No hi ha coordinació entre els professors ni les famílies.

Molt autoritari perquè quasi totes les decisions estan preses per un director, qui moltes vegades no escolta les opinions dels altres i els imposa les seves pròpies.

Es fixen en les bones notes i no fomenten un aprenentatge de qualitat, per tant, cerquen l’eficàcia del centre, i no dels alumnes.

No donen la importància que es mereixen als infants ni a les famílies, no s’interessen per les seves emocions ni les diferents necessitats de cada infant.

La majoria dels professorat no tenen vocació.

Només tenen en compte l’educació purament formació.

# data[].attributes.headline
NALMA TEAM( MARGALIDA FULLANA, LUCÍA DURÁN, NÚRIA GONZÁLEZ)

# data[].attributes.subject
NALMA TEAM( MARGALIDA FULLANA, LUCÍA DURÁN, NÚRIA GONZÁLEZ)

# data[].attributes.body
L’escola com a comunitat:
- Relació i participació amb les famílies.
-Aliances amb la comunitat(ajuntament, poble, entitats socials).
- Confiança i treball en equip per part dels mestres i alumnes.
- Importància de l’entorn.
- L’educació és cosa de tots, no només dels mestres.
- Cooperació amb tothom.

# data[].attributes.headline
PROFES EN PROCÉS (Joana Vich, Clara Jordà, Maria Coll, Aina Sampol)

# data[].attributes.subject
PROFES EN PROCÉS (Joana Vich, Clara Jordà, Maria Coll, Aina Sampol)

# data[].attributes.body
L'escola com a comunitat:
- Està coordinada i cohesionada.
- Hi ha bona comunicació tant amb les famílies, l'equip directiu i els alumnes.
- Es respecten els interessos de tots (felicitat)
- Es potencia la feina en equip

# data[].attributes.headline
Teclas (Andrea Costa, Neus Ribas i Maria Torres)

# data[].attributes.subject
Teclas (Andrea Costa, Neus Ribas i Maria Torres)

# data[].attributes.body
L'escola funciona com un sistema dinàmic on els alumnes, docents, director/a, suports i famílies funcionen de manera cohesionada i coordinada participant i implicant-se en l'escola.

# data[].attributes.headline
La banda del patio (Mariona Gomis i David Fernández)

# data[].attributes.subject
La banda del patio (Mariona Gomis i David Fernández)

# data[].attributes.body
- Coordinació entre els mestres

- Comunicació entre l'equip docent i les famílies

- Participació de la comunitat en l'educació dels infants

# data[].attributes.headline
Clau de Sol (Maria Bergas, Marina Borràs, Fatimazahra Bouchnafa)

# data[].attributes.subject
Clau de Sol (Maria Bergas, Marina Borràs, Fatimazahra Bouchnafa)

# data[].attributes.body
Escola com a comunitat. Tots els factors que influeixen en el centre per l'aprenentatge:
- Comunicació entre les famílies i el centre.
- La relació que estableix el centre amb la societat (biblioteques, poliesportiu,...)
- Existeix una bona Gestió económica i del centre orientada als interessos dels infants.
- Existeix gestió a l'aula tant en l'horari com en les responsabilitats que assumeix cada alumne.
- Es manté una conversa activa entre la conselleria i el centre.
- Connexions viables per a tots els alumnes mitjançant el transport públic.

# data[].attributes.headline
NALMA TEAM (MARGALIDA FULLANA, LUCÍA DURÁN, NÚRIA GONZÁLEZ)

# data[].attributes.subject
NALMA TEAM (MARGALIDA FULLANA, LUCÍA DURÁN, NÚRIA GONZÁLEZ)

# data[].attributes.body
Escola com a organització complexa i miltidimensional:
- Noves metodologies: moltes maneres d’intervenir.
- Relacionar l’educació formal, no formal i informal
- La forma de treballar fomenta el treball del currículum ocult.
- Importància de fer sortides i excursions per conèixer noves realitats.
- Escola per a tothom, INCLUSIVA.
- Importància de la felicitat i l’EDUCACIÓ EMOCIONAL.
-Flexibilitat per adaptar-se als canvis de la societat.
- L’alumne és el centre del seu aprenentatge.
-Importància de coordinar-se amb les famílies.

# data[].attributes.headline
Caterina Marí, Alba De la Torre i Paula Riera (Els Indecisos)

# data[].attributes.subject
Caterina Marí, Alba De la Torre i Paula Riera (Els Indecisos)

# data[].attributes.body
L'escola com a comunitat:
- Coordinació amb les famílies.
- S'interessen per l'entorn i el context del nin.
- Respecten les capacitats i necessitats de l'alumne.
- Treball col·lectiu.
- Integren a les famílies en el procés d'aprenentatge dels infants.
- Clima més proper i inclusiu.

# data[].attributes.headline
PROFES EN PROCÉS (Joana Vich, Clara Jordà, Maria Coll, Aina Sampol)

# data[].attributes.subject
PROFES EN PROCÉS (Joana Vich, Clara Jordà, Maria Coll, Aina Sampol)

# data[].attributes.body
L'escola com a univers:
- Requereix de moltíssima organització i gestió.
- Es necessari tenir en compte els canvis continus que es produeixen a la societat.
- En tot moment i lloc es pot aprendre (fora d'un ambient estrictament educatiu).

# data[].attributes.headline
ISI: Nora Delgado, Francina Martorell, Lucia Peregrina, Mireia Escudero i Raquel Pons

# data[].attributes.subject
ISI: Nora Delgado, Francina Martorell, Lucia Peregrina, Mireia Escudero i Raquel Pons

# data[].attributes.body
Comunitat:

Col·laboren altres entitats fora del centre, com són la biblioteca o el poliesportiu.

Metodologies més dinàmiques, innovadores i col·laboratives, no tant transmissives.

Les diferents àrees es coordinen.

Els mestres tenen més vocació.

Les famílies tenen un paper important en el centre i la comunitat educativa, per tant, s’hi integren.

El director no és l’únic que elegeix les decisions, sinó que ho fa amb ajuda d’altres mestres, té en compte els alumnes i famílies. Per aquest motiu, hi ha major comunicació.

Importància a la felicitat

# data[].attributes.headline
PROFES EN PROCÉS (Joana Vich, Clara Jordà, Maria Coll, Aina Sampol)

# data[].attributes.subject
PROFES EN PROCÉS (Joana Vich, Clara Jordà, Maria Coll, Aina Sampol)

# data[].attributes.body
L'escola com a sistema:
- Hi ha molta comunicació i coordinació
- Totes les parts de l'escola han de funcionar perquè tot funcioni (les parts depenen les unes de les altres)
- Els alumnes tenen un paper important en la gestió del centre.
- Les famílies s'involucren en el centre.

# data[].attributes.headline
Teclas (Andrea Costa, Neus Ribas i Maria Torres)

# data[].attributes.subject
Teclas (Andrea Costa, Neus Ribas i Maria Torres)

# data[].attributes.body
- S'adapta als nous canvis per poder millorar en l'educació, per tant és flexible.
- La felicitat és l'objectiu principal.
- Dona llibertat i autonomia als alumnes.
- Preparació acadèmica.
- Importància als valors i emocions.
- Inclusiva.
- Importància a les famílies.
- L'alumne és el centre.

# data[].attributes.headline
La banda del patio (Mariona Gomis i David Fernández)

# data[].attributes.subject
La banda del patio (Mariona Gomis i David Fernández)

# data[].attributes.body
Escola com a univers:
- Té en compte els canvis que se produeixen en la societat i es va actualitzant.
- Amplia la visió de l'educació i va més enllà de l'educació formal, fent-la més holística.
- Es necessita molta coordinació per poder dur-ho a terme
- Dona molta importància a la felicitat
- És una educació inclusiva, on tothom té lloc i tothom és important
- És molt complexa
- L'alumnat és el centre del procés d'aprenentatge

# data[].attributes.headline
Caterina Marí, Alba De la Torre i Paula Riera (Els Indecisos)

# data[].attributes.subject
Caterina Marí, Alba De la Torre i Paula Riera (Els Indecisos)

# data[].attributes.body
Escola complexa multidimensional:
-Objectiu principal el benestar, la felicitat, les emocions... dels nins
-Aprenentatge dinàmic
-Importància de l'autonomia
-Treball cooperatiu i en equip
-Tot importa
-Flexibilitat i adaptació
-Accés per a tots (inclusiu)

# data[].attributes.headline
NALMA TEAM( MARGALIDA FULLANA, LUCÍA DURÁN, NÚRIA GONZÁLEZ)

# data[].attributes.subject
NALMA TEAM( MARGALIDA FULLANA, LUCÍA DURÁN, NÚRIA GONZÁLEZ)

# data[].attributes.body
Escola com a sistema:
-  Equip docent coordinat i cohesionat:  Reforçament del paper dels òrgans interns del centre(Coordinació de l’equip docent, les families, el consell escolar)
- Importància de la comunicació entre els òrgans de govern.
- Tenir en compte les opinions de tots els membres, no únicament del director.
- Treballar conjuntament per arribar a un mateix objectiu.

# data[].attributes.headline
ISI: Francina Martorell, Lucia Peregrina, Mireia Escudero, Raquel Pons i Nora Delgado 

# data[].attributes.subject
ISI: Francina Martorell, Lucia Peregrina, Mireia Escudero, Raquel Pons i Nora Delgado 

# data[].attributes.body
Té més en compte les intervencions no formals i informals. Intenta cercar la part educativa de diferents vies que fins aleshores no s’havien classificat com educatives, per exemple, els videojocs, sèries, etc. Es demanen com podem educar als alumnes perquè opinions determinades no els influeixin.

T’ensenya a “anar per sa vida”. Coses que et poden servir no només per una convivència dins l’escola sinó per a la teva vida en general.

Educació on l’alumne participa de manera activa i es creen connexions horitzontals per garantir un aprenentatge més permanent.

Aprofita les noves tecnologies i en lloc de rebutjar-les les incorpora en un aprenentatge més dinàmic.

Tot es relaciona i tot és important per a una bona educació.

Importància a la felicitat dels alumnes i del equip docent, èxit educatiu personal, emocional i colaborador

Es necessita tenir felixibilitat per poder adaptar-se als canvis de la societat

# data[].attributes.headline
ISI: Nora Delgado, Francina Martorell, Mireia Escudero, Raquel Pons i Lucia Peregrina

# data[].attributes.subject
ISI: Nora Delgado, Francina Martorell, Mireia Escudero, Raquel Pons i Lucia Peregrina

# data[].attributes.body
Sistema

Equip docent està cohesionat i coordinat.

Reforçament al paper dels òrgans interns del centre: s’observa col·laboració, coordinació i participació de l’equip docent.

Els docents estan cohesionats i també amb tots els altres estaments.

Es té en compte la felicitat de l’alumnat.

# data[].attributes.headline
PROFES EN PROCÉS (Clara Jordà, Maria Coll, Aina Sampol i Joana Vich)

# data[].attributes.subject
PROFES EN PROCÉS (Clara Jordà, Maria Coll, Aina Sampol i Joana Vich)

# data[].attributes.body
Conjunt d'elements (docents, alumnes, famílies, equpi directiu, documents del centre...) cohesionats on cada element té una funció. Aquets elements es relacionen entre si i amb l'exterior de manera coordinada i a través de la comunicació.
Per a que una escola sigui entesa com un sistema s'ha d'autoregular, interrelacionar i ha de ser dinàmica i globalitzada.

# data[].attributes.headline
Clau de Sol (Maria Bergas, Marina Borràs, Fatimazahra Bouchnafa)

# data[].attributes.subject
Clau de Sol (Maria Bergas, Marina Borràs, Fatimazahra Bouchnafa)

# data[].attributes.body
Tot importa. Organització complexa i multidimensional:
-  És necessari traballar les connexions entre els diferents tipus d'educació.
- Creació i importància d'aplicar noves metodologies per a l'aprenentatge.
- Es dona importància a la gestió de les emocions i la felicitat.
- Es requereix bona organització i gestió del centre i entre altres centres.
- Canvi de mirada de l'infància, entenent l'alumne com el centre de l'aprenentatge.
- Educació basada en la interconnexió entre les disciplines.
- Aprenentatge significatiu.

# data[].attributes.headline
Teclas (Andrea Costa, Neus Ribas i Maria Torres) 

# data[].attributes.subject
Teclas (Andrea Costa, Neus Ribas i Maria Torres) 

# data[].attributes.body
- Aconseguir eficàcia dels sistemes d'ensenyament.
- Per aconseguir eficàcia dels sistemes d'ensenyament:
· Augmentar competència entre altres centres educatius.
· Lluita per tenir més prestigi.
· Volen tenir més alumnes.

# data[].attributes.headline
NALMA TEAM ( MARGALIDA FULLANA, LUCÍA DURÁN, NÚRIA GONZÁLEZ)

# data[].attributes.subject
NALMA TEAM ( MARGALIDA FULLANA, LUCÍA DURÁN, NÚRIA GONZÁLEZ)

# data[].attributes.body
-Reafirmació de l’eficàcia com objectiu clau de l’organització: més competència, més prestigi, més alumnes.

-Augmenta el risc de desigualtats socials. No obstant, Laval(2005) considera que, cal inventar una altra política educativa, inseparable d’una política social de reducció de les desigualtats.

- Té inconvenients com per exemple que sovint es produeix l’efecte contrari a l’eficàcia.

-Es tracten conceptes com el màrqueting, la rendibilitat, professionalització, la imatge de l’empresa.

No obstant això, no totes les tècniques empresarials són negatives .
S’ha de saber equilibrar ses tècniques empresarials i les tècniques d’organització i gestió escolar.

# data[].attributes.headline
La banda del patio (Mariona Gomis i David Fernández)

# data[].attributes.subject
La banda del patio (Mariona Gomis i David Fernández)

# data[].attributes.body
- Cerquen s'eficàcia mitjançant sa competitivitat per tenir més prestigi.
- Difucultats per reduir dificultats
- Prioritza una gestió econòmica emprant conceptes empresarials per damunt dels educatius, per exemple: rendibilitat, professionalització, màrqueting
- No tot és negatiu i hi ha aspectes aplicables a l'educació

# data[].attributes.headline
PROFES EN PROCÉS (Joana Vich, Clara Jordà, Maria Coll, Aina Sampol)

# data[].attributes.subject
PROFES EN PROCÉS (Joana Vich, Clara Jordà, Maria Coll, Aina Sampol)

# data[].attributes.body
L'escola com a univers té en compte els tres àmbits educatius:
- Formal: es tracta de les institucions educatives (escoles, universitats, etc.) És intencional, planificat i regulat.
- Informal: es tracta d'activitats quotidianes i, per tant, es realitzen de manera no intencionada ni planificada.
- No formal: són activitats intencionals i planificades que es realitzen fora del marc escolar.

# data[].attributes.headline
Teclas (Andrea Costa, Neus Ribas i Maria Torres)

# data[].attributes.subject
Teclas (Andrea Costa, Neus Ribas i Maria Torres)

# data[].attributes.body
- Importància dels valors de la persona.
- Centre: comunitat educativa.
- Participació de tots els col·lectius en la gestió.
- S'obre a la societat i treballa amb aliances amb la comunitat.
- Bona estructura organitzativa.
- Espais de participació, debat i coordinació.
- Cooperació: professorat, alumnat i famílies.
- Els òrgans de participació són un element fonamental per poder establir aliances de col·laboració entre tots els agents de la comunitat educativa.
- Participació i presència de l'alumnat per evitar perills d'organització.

# data[].attributes.headline
PROFES EN PROCÉS (Clara Jordà, Maria Coll, Aina Sampol i Joana Vich)

# data[].attributes.subject
PROFES EN PROCÉS (Clara Jordà, Maria Coll, Aina Sampol i Joana Vich)

# data[].attributes.body
- Entén el centre educatiu com un entorn integrat per diversos col.lectiu que s’interrelacionen.
- Insisteix en el valors de les persones.
- Participació de tots els col.lectius en la gestió.
- Aliances amb la comunitat.
- Les famílies estan integrades amb el centre.
- Cooperació entre l’equip docent.
- Participació en grups de treball o feina.

# data[].attributes.headline
Caterina Marí, Alba De la Torre i Paula Riera (Els indecisos)

# data[].attributes.subject
Caterina Marí, Alba De la Torre i Paula Riera (Els indecisos)

# data[].attributes.body
Escola com a sistema:

- Format per diversos agents educatius  com l'alumnat, professorat, especialistes, famílies... Així com de normatives, documents, projectes, materials didàctics... Que condueixen a assolir els objectius establerts, aprenentatges, èxits o frustracions, entre molts altres.

- Tots aquests agents han d'estar relacionats, de manera que un canvi en un pot afectar a tota la resta.

- Cada un té una funció i es relaciona i coordina amb la resta.

- És imprescindible:

* Comunicació rica, fluida, permanent i multidireccional.
* Interrelació entre tots els recursos humans, materials i funcionals. Importància al treball en equip i la coordinació.
* Globalitat: no únicament una classe amb el seu mestre treballant de forma aïllada.
*Dinamicitat: procés d'interacció i interrelació. Adaptació i flexibilitat davant els canvis.
*Autoregulació: capacitat de decisió, correcció i autoavaluar-se.
*Optimització: constant readaptació (feedback)

# data[].attributes.headline
Caterina Marí, Paula Riera, Alba De la Torre (Els Indecisos)

# data[].attributes.subject
Caterina Marí, Paula Riera, Alba De la Torre (Els Indecisos)

# data[].attributes.body
Escola com a empresa:
- Objectiu: aconseguir l'eficàcia
-> s'augmenta la competència dels sistemes educatius.
- Lluiten per tenir més prestigi
- Volen tenir més alumnes.
- No totes les tècniques empresarials son negatives al aplicar-les al centre. Per això, s'ha de trobar el punt just.
- S'integra la doctrina més global que s'aplica actualment en Europa (veu la societat com una empresa).

# data[].attributes.headline
Clau de Sol (Maria Bergas, Marina Borràs, Fatimazahra Bouchnafa)

# data[].attributes.subject
Clau de Sol (Maria Bergas, Marina Borràs, Fatimazahra Bouchnafa)

# data[].attributes.body
El centre es concebut com un entorn integrat per diversos col·lectius de persones on es treballa amb la interacció entre l'alumnat, el professorat, els especialistes, les famílies, el personal no docent i les entitats de l’entorn.
Existeixen tres corrents en el tractament de l'escola com a comunitat:
- a) Com a comunitat educativa personalista (LGE, 1970).
- b) Com a comunitat escolar democràtica amb la participació de tots els col·lectius en la gestió (LODE, 1985).
- c) Actualment es segueix una nova tendència on l’escola s’obre a la societat i treballa amb aliances amb la comunitat i s'aconsegueix un nou escenari escolar on molts de ciutadans assumeixen rols educatius i treballen al costat dels que tenen un estatus docent (professors qualificats).

# data[].attributes.headline
Teclas (Andrea Costa, Neus Ribas i Maria Torres)

# data[].attributes.subject
Teclas (Andrea Costa, Neus Ribas i Maria Torres)

# data[].attributes.body
Tres àmbits:
- Formal: caràcter intencional, planificat i regulat. Hi ha una estructura, repartiment de rols, sistema de coordinació i comunicació, línia d'autoritat, interacció amb l'entorn, instruments, tècniques i operacions dirigits a uns determinats fins. Àmbit reflectit en: documents de centre, es planifica i es regula.
- No formal: intencional i planificat però fora de l'àmbit escolar (extraescolars, centre d'esplai, etc.)
- Informal: no intencional i no planificada en la interacció quotidiana. Es troba al marge de la normativa i de tots estructura. S'aprofiten situacions no planificades però molt importants. No s'ha de fer únic. S'ha de saber combinar i aprofitar les diferents situacions i entorns.

# data[].attributes.headline
La Banda del Patio (David Fernández i Mariona Gomis)

# data[].attributes.subject
La Banda del Patio (David Fernández i Mariona Gomis)

# data[].attributes.body
Escola com a comunitat:
- Molta interacció de: col·lectius que formen part del centre i suports externs.
- Tenen en compte tres corrents:
1. Comunitat Educativa Personalista: li dona importància als valors de les persones i el centre és una comunitat.
2. Comunitat Escolar Democràtica: reconeix i possibilita la intervenció en la gestió per part de tots els col·lectius.
3. Actualment: oberta a la societat i possibilitat de formar part de l'educació.
- Espais de debat i participació (format per molts de membres de la comunitat educativa, pares i mares, professorat, alumnes...)
- S'estableixen aliançes de col.laboració perquè tothom tengui la possibilitat de participar.

# data[].attributes.headline
Clau de sol (Marina Borràs, Fatimazahra Bouchnafa i Maria Bergas) 

# data[].attributes.subject
Clau de sol (Marina Borràs, Fatimazahra Bouchnafa i Maria Bergas) 

# data[].attributes.body
- Aconseguir l'eficàcia augmentant la competència amb altres centres, per aconseguir prestigi.
- Incapaç de disminuir les desigualtats.
- Integra a la doctrina més global que s’aplica actualment a Europa.
- S’imposa la dissidència en matèria educativa.
- Tractament de les escoles com a servei per aconseguir un producte o com un mercat on hi ha clients.

# data[].attributes.headline
Clau de Sol (Marina Borràs, Fatimazahra Bouchnafa i Maria Bergas)

# data[].attributes.subject
Clau de Sol (Marina Borràs, Fatimazahra Bouchnafa i Maria Bergas)

# data[].attributes.body
-En el sistema és fonamental la cooperació i la coordinació amb tots els membres que fan que un centre educatiu funcioni.
-Influeix també el bon funcionament de les instal·lacions, el personal de neteja igual que els mestres, els alumnes, l'equip directiu, les famílies...
-Els alumnes participen en l'organització del centre. Com pugui ser en algunes decisions i tenen dret a vot.
-Implicació dels docents per millorar al màxim les potencialitats dels infants de manera individualitzada.

# data[].attributes.headline
Caterina Marí, Alba De la Torre i Paula Riera (Els Indecisos)

# data[].attributes.subject
Caterina Marí, Alba De la Torre i Paula Riera (Els Indecisos)

# data[].attributes.body
La diversitat d’agents educatius i de relacions creen una organització complexa.

Destaquen 3 àmbits:

1. Formal: universitats, institucions educatives… amb caràcter intencional, planificat i regulat.

-Implica → rols, sistema de coordinació i comunicació, etc.

-És l'àmbit que es reflecteix en els documents de centre, que es planifica i es regula

2. No formal: intencional i planificat però fora de l’àmbit de     l’escolaritat.

3.Informal: es crea de forma no intencional ni planificada

-Al llarg de la nostra vida quotidiana.

-Es troba al marge de la normativa i estructura.

-Espontània

# data[].attributes.headline
Teclas (Andrea Costa, Neus Ribas i Maria Torres)

# data[].attributes.subject
Teclas (Andrea Costa, Neus Ribas i Maria Torres)

# data[].attributes.body
- Sistema on tots els elements tenen relació, d'aquesta manera els canvis afecten al sistema en general.
- Formen part els mestres, les famílies, els alumnes, director/a, entre altres.
- Cada un dels membres i grups té la seva funció i té relació amb els altres.
- Les relacions varien amb el temps.
- Reben informació tant de l'exterior com de l'interior.
- Aspectes claus: comunicació, interrelació, globalitat, dinamicitat, autoregulació i optimització.

# data[].attributes.body
- Riquissíma interracció entre diversos col·lectius de persones (alumnat, professorat, especialistes, famílies, personal no docent, entitats de l’entorn, suports externs, etc.).
Podem destacar tres corrents en el tractament de l'escola com a comunitat: el personalista, democràtic i aliances amb la comunitat.
- Importància de tenir espais de coordinació, debat i cooperació.
-Treball en equip i grups de feina.
- reforç de les estructures intermèdies: cicles, comissions, grups de treball, comissions mixtes, etc.
-Afavorir la participació de l’alumnat.
- L’objecte principal de l’educació és l’infant.
-La nova tendència de l’escola com a comunitat: Comunitats d’aprenentatge

# data[].attributes.headline
Clau de Sol (Marina Borràs, Fatimazahra Bouchnafa, Maria Bergas).

# data[].attributes.subject
Clau de Sol (Marina Borràs, Fatimazahra Bouchnafa, Maria Bergas).

# data[].attributes.body
-El sistema de considera un conjunt d'elements cohesionats per conseguir una estructura on tots puguin interectuar entre tots.
-Escola està format per diferents agents educatius(família, alumnes, entorn, professorat).
-L'escola com a sistema s'entèn com tots els elements integrats tenen una relació entre si.
-Altres factors importants serien la comunicació, interrelació, globalitat, dinamicitat, autoregulació i optimització.
-Hi ha un constant feedback o retroalimentació per aconseguir els objectius proposats.

# data[].attributes.headline
Caterina Marí, Alba De la Torre i Paula Riera (Els Indecisos)

# data[].attributes.subject
Caterina Marí, Alba De la Torre i Paula Riera (Els Indecisos)

# data[].attributes.body
Escola com a comunitat:

- Integrada per diversos col·lectius de persones, amb forta interacció entre ells.
- Comunitat educativa personalista: cura dels valors de la persona.
- Comunitat educativa democràtica: participació de tots els col·lectius i la seva intervenció en el govern i gestió del centre.
- Escola i societat: molts de ciutadans assumeixen rols educatius i treballen al costat de docents qualificats (educadors voluntaris, pares i mares, etc.).
- Comunitat d'aprenentatges.

# data[].attributes.body
L'escola com a organització complexa i multidimensional
- L’educació s’organitza en 3 àmbits:

- formal que inclou sistema de col·legis, instituts, universitats i altres institucions educatives que suposen un continu d’educació a temps complet per a nins i joves. Trobam un repartiment de rols, sistema de coordinació i comunicació, una línia d'autoritat, una interacció amb l'entorn, uns instruments, tècniques i operacions dirigits vers uns determinats fins. És l'àmbit que es reflecteix en
els documents de centre, que es planifica i es regula (el consell escolar, el claustre, l'associació de pares, els equips de cicle...).
- no formal: se desenvolupa fora de l’àmbit de l’escolaritat. És INTENCIONADA I PLANIFICADA. (centres d’esplai, escoltisme, activitats extraescolars: música, idiomes, esports, etc.).

-informal: no INTENCIONAL I NO PLANIFICADA —>QUOTIDIANITAT. Situacions esporàdiques NO Planificades, però molt importants. A l’escola hi ha espais que la fomenten.

En conclusió, s’han de saber coordinar els 3 àmbits.

# data[].attributes.headline
Clau de sol (Marina Borràs, Maria Bergas i Fatimazahra Bouchnafa) 

# data[].attributes.subject
Clau de sol (Marina Borràs, Maria Bergas i Fatimazahra Bouchnafa) 

# data[].attributes.body
- Comunitat educativa amb una complexa organització.
- L'educació es materialitza en tres àmbits:

1) Àmbit formal:  té caràcter intencional, planificat i regulat. És necessaria la creació d'una estructura, d'un repartiment de rols, d'un sistema de coordinació i comunicació. Reflecteix els documents de centre, que es planifica i es regula.

2) Àmbit no formal: És intencional i planificada, però es produeix fora de l'escola.

3) Intervenció educativa informal: Es produeix de forma no intencional, en la interacció quotidiana. S'ha de saber combinar i aprofitar les diferents situacions i entorns comunicatius.

# data[].attributes.headline
La Banda del Patio (Mariona Gomis i David Fernández)

# data[].attributes.subject
La Banda del Patio (Mariona Gomis i David Fernández)

# data[].attributes.body
- Hi ha tres àmbits:
1. Formal: són les institucions educatives, és planificada i regulada
2. No Formal: intencional i planificada però fora de les escoles, com per exemple activitats extraescolars.
3. Informal: no intencional i no planificada, es produeix a la vida qüotidiana, clars exemples serien els llibres, pel·lícules...

# data[].attributes.headline
ISI: Francina Martorell, Lucia Peregrina, Raquel Pons, Mireia Escudero i Nora Delgado

# data[].attributes.subject
ISI: Francina Martorell, Lucia Peregrina, Raquel Pons, Mireia Escudero i Nora Delgado

# data[].attributes.body
L'educació es materializa en 3 àmbits:
-En l’àmbit formal:

Col·legis, instituts, universitats i altres institucions educatives de temps complet per a nins i joves.

Té caràcter intencional, planificat i regulat.

Implica una estructura, un repartiment de rols, un sistema de coordinació i comunicació, una línia d'autoritat, una interacció amb l'entorn, uns instruments, tècniques i operacions dirigits vers uns determinats fins.

-En l’àmbit no formal:

És intencional i planificada.

Es desenvolupa fora de l’àmbit de l’escolaritat (centres d’esplai, escoltisme, activitats extraescolars: música, idiomes, esports, etc.).

-En la intervenció informal:

No intencional i no planificada

Interacció quotidiana (la lectura d’una novel·la, veure un programa de televisió, parlar amb els amics, participar en una tertúlia de cafè, etc.)

Escola com a microcosmos de comunicació: a les aules, als patis, als passadissos, a les sales, etc.

L'àmbit informal no s'ha de deixar de banda, però tampoc no és convenient fer-lo l'únic.

# data[].attributes.body
L'escola com a sistema:
- Cohesió i interacció entre diferents elements (inputs) per obtenir resultats (outputs) integrar dins un suprasistema o ambient.
- Escola: sistema format per distints agents educatius i altres elements com normatives, documents de centre,  i materials didàctics.
- Relació de tots aquests elements (inputs) per generar projectes, dinàmiques...
-  Generació de outputs (objectius assolits o no assolits, resultats de l'aprenentatge...)
- Es fonamenta en la teoria de Sistemes de Bertalanfi.
- Es reb informació de l'exterior però també es genera.
- Hi ha 6 conceptes clau: comunicació, interrelació, globalitat, dinamicitat, autoregulació i optimització.

# data[].attributes.headline
La Banda del Patio (David Fernández i Mariona Gomis)

# data[].attributes.subject
La Banda del Patio (David Fernández i Mariona Gomis)

# data[].attributes.body
Escola com a sistema:
- L'escola està formada per:
Agents educatius: professors, alumnes, director, famílies...
Normatives
Documents de centre
Els materials didàctics...
- Tots els membres de l'escola tenen un rol i una funció
- Comunicació rica
- Hi ha interrelació entre els recursos humans, materials i funcionals
- Té visió de conjunt
- Escola dinàmica
- Hi ha autoregulació

# data[].attributes.headline
ISI: Mireia Escudero, Raquel Pons, Lucia peregrina, Francina Martorell i Nora Delgado 

# data[].attributes.subject
ISI: Mireia Escudero, Raquel Pons, Lucia peregrina, Francina Martorell i Nora Delgado 

# data[].attributes.body
L’escola és un sistema que està format per distints agents educatius (alumnat, professorat, especialistes, mares i pares, etc.), però també per altres elements com les normatives, els documents de centre i els materials didàctics entre d’altres.

1. Están formats per elements, per distints agents educatius, però també per altres elements com les normatives, els documents de centre i els materials didàctics

2. Cada un dels seus elements té una funció i es relaciona amb els altres

3. Les relacions entre els elements varien amb el temps

4. Quan diversos elements es relacionen i es coordinen realitzen noves funcions

5. Reben informació de l'exterior però també en generen

Importància: comunicació, interrelació, globalitat, dinamicitat, autorregulació, optimització

# data[].attributes.headline
ISI: Francina Martorell, Nora Delgado, Lucía Peregrina, Raquel Pons i Mireia Escudero.

# data[].attributes.subject
ISI: Francina Martorell, Nora Delgado, Lucía Peregrina, Raquel Pons i Mireia Escudero.

# data[].attributes.body
L’educació es materialitza en 3 àmbits:

L’àmbit formal:

Col·legis, instituts, universitats i altres institucions educatives de temps complet per a nins i joves.

Té caràcter intencional, planificat i regulat.

Implica una estructura, un repartiment de rols, un sistema de coordinació i comunicació, una línia d'autoritat, una interacció amb l'entorn, uns instruments, tècniques i operacions dirigits vers uns determinats fins.

L’àmbit no formal:

És intencional i planificada.

Es desenvolupa fora de l’àmbit de l’escolaritat (centres d’esplai, escoltisme, activitats extraescolars: música, idiomes, esports, etc.).

Intervenció informal:

No intencional i no planificada

Interacció quotidiana (la lectura d’una novel·la, veure un programa de televisió, parlar amb els amics, participar en una tertúlia de cafè, etc.)

Escola com a microcosmos: a les aules, als patis, als passadissos, a les sales, etc.

# data[].attributes.headline
ISI: Nora Delgado, Francina Martorell, Mireia Escudero, Raquel Pons i Lucia Peregrina

# data[].attributes.subject
ISI: Nora Delgado, Francina Martorell, Mireia Escudero, Raquel Pons i Lucia Peregrina

# data[].attributes.body
Empresa

La majoria de centres educatius lluiten entre ells per veure quin té més prestigi i, així, poder aconseguir més alumnes.

En molts casos, es fomenten les desigualtats.

Cerquen l’eficàcia dels ensenyaments, però sovint s’aconsegueix l’efecte contrari.

Escola aïllada del món exterior.

No és un projecte democràtic.

Conceben els alumnes com a “productes” i només cerquen el màxim benefici d’ells.

Metodologies transmissives, sense tenir en compte la felicitat i el benestar dels infants.