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GRUPO 4 - Explorar o conceito/significado de "lucro" e "prejuízo".  Exemplificar, por exemplo, com a brincadeira de cards.

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GRUPO 4 - Explorar o conceito/significado de "lucro" e "prejuízo".  Exemplificar, por exemplo, com a brincadeira de cards.

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Possibilitar que percebam que podem se utilizar das diferentes operações matemáticas.

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Oportunizar a resolução com valores sem uso de centavos, poderia facilitar no momento da resolução.

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Grupo 1: Cassiane, Josilaine, Tatiana, Lilian e Rosa, Vilma

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Grupo 1: Cassiane, Josilaine, Tatiana, Lilian e Rosa, Vilma

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Desafio: Propor uma situação inversa, com número menor e inteiro, onde eu já informo que eu tive prejuízo na venda e a criança deverá explicar como obter lucro.

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GRUPO 4 - Conduzir a discussão para o 1º passo "quanto custou 1 jornal"?

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GRUPO 4 - Conduzir a discussão para o 1º passo "quanto custou 1 jornal"?

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Atividade rica em possibilidades envolvendo as quatro operações, ampliação do vocabulário matemático, flexibilidade numérica, valorização do erro, profundidade ao pensar matematicamente, argumentação diante de ceticismo, compartilhamento de ideias livres de julgamentos, escuta ativa e empática, prazer em desvendar desafios matemáticos.
Oportunizar materiais concretos para resolução do problema, como cédulas e moedas manipuláveis ou recusos tecnológicos.

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GRUPO 1 Cassiane, Josilaine, Tatiana, Lilian e Rosa, Vilma

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GRUPO 1 Cassiane, Josilaine, Tatiana, Lilian e Rosa, Vilma

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Como posso saber o valor do prejuízo?
Levar os alunos para o pensamento matemático e ouvir possíveis respostas.

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GRUPO 1 Cassiane, Josilaine, Tatiana, Lilian e Rosa, Vilma

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GRUPO 1 Cassiane, Josilaine, Tatiana, Lilian e Rosa, Vilma

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O que seria fazer pacotes de 5. Exemplificar com brincadeiras de cartinhas ou material de contagem.
Realizar contagem de 5 em 5, de 3 em 3, de 2 em 2, de 10 em 10, etc.

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Conhecer ou investigar o repertório do aluno;

Antecipar possibilidades de solução;

Pensar em dúvidas que os alunos poderão ter ao tentarem resolver o problema;

Identificar palavras-chave;

Levantar questões essenciais para suscitar o pensamento;
Oportunizar situações que atendam as potencialidades.

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Identificar as informações presentes no desafio, interpretando-as. Levantar os conhecimentos prévios.
Utilizar material concreto (gibis, material dourado, cédulas, etc.), para facilitar a compreensão.

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Grupo 1: Cassiane, Josilaine, Tatiana, Lilian e Rosa, Vilma

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Grupo 1: Cassiane, Josilaine, Tatiana, Lilian e Rosa, Vilma

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Realizar a atividade apenas com os valores inteiros, sem a utilização dos centavos para dar início nos pensamentos matemáticos e utilização de material concreto.

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GRUPO 6 – Larissa, Luciana, Miriam, Patrícia e Renata Faleiro.

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GRUPO 6 – Larissa, Luciana, Miriam, Patrícia e Renata Faleiro.

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O estudante precisa compreender o que é "lucro" e "prejuízo". Para isso podemos relacionar com situações vivenciadas no cotidiano deles.

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Para facilitar a compreensão, utilizar um número menor e não utilizar centavos. Após desenvolverem o raciocínio, apresentar o problema com os números reais.

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GRUPO 6 – Larissa, Luciana, Miriam, Patrícia e Renata Faleiro.

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GRUPO 6 – Larissa, Luciana, Miriam, Patrícia e Renata Faleiro.

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Promover um momento de prática para solucionar esse problema: simular em sala de aula, uma banca de jornal e um comprador… e todos resolvendo a situação juntos, com notinhas de dinheiro.

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GRUPO 6 – Larissa, Luciana, Miriam, Patrícia e Renata Faleiro.

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GRUPO 6 – Larissa, Luciana, Miriam, Patrícia e Renata Faleiro.

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Utilizar situações vivenciadas pelos estudantes durante os lanches, como: a brincadeira do “Bafo” com cartinhas Pokemon ou com figurinhas da Copa. Eles começam com uma certa quantia e depois de brincarem podem ter lucro ou prejuízo.

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Qual o conceito de "lucro" e "prejuízo"?
Conceitos mais abstratos para turmas dos anos iniciais.

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Depois de mediarmos as discussões sobre quanto custa 1 jornal, o próximo passo será escutar as possibilidades de cálculos para chegarmos a essa resposta.

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Prevemos que os estudantes tivessem o cálculo mental e as experiencias anteriores como meio para descobrir se o saldo do jornaleiro havia sido positivo ou negativo. Diante dessa perspectiva, antecipamos possíveis estratégias. Assim foi possível incentivar os estudantes a argumentarem matematicamente em suas discussões conforme nossas intenção de aprendizagem.

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Trazer desafio de forma atraente;

As questões devem ser desafiadoras, dentro de um contexto para que sempre estejam motivados;

Dar voz e vez para levantar conhecimentos prévios;

Sistematizar informações na lousa, em tabelas, entre outros;
Antecipar diferentes caminhos que cada podem ter seguido.

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Separando as informações encontradas no problema: dados, pergunta, possíveis soluções, caminhos diferentes... Flexibilização na forma de resolver.

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Desafio: Propor para os alunos encontrarem uma forma que o vendedor não tenha prejuízo.

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Antes de iniciar a resolução do problema, o aluno deve ser contextualizado sobre os conceitos de lucro e prejuízo.
Podemos utilizar os elementos do cotidiano e as situações que mais chamam a atenção da sala, para poder explicar estas questões, como por exemplo os "Cards" que costumam carregar em suas bolsas.
Após esta contextualização, podemos levar estes conceitos apresentados para os preços dos jornais e qual foi o valor de cada um deles no momento da compra, e qual o valor obtido após a venda dos pacotes com 5.

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Desafiar a sala, respeitando seus conhecimentos prévios e instigando sua curiosidade é um fator de grande importância para a compreenção da atividade.
Para isto, podemos simular uma situação de compra e venda de objetos pelos estudantes, para transformar os conceitos abstratos em formas mais concretas dos mesmos.
Deixar com que os estudantes criem suas próprias estratégias e pedir para que após um determinado tempo de interação, tais estratégias sejam compartilhadas com a turma.

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Utilizando dos elementos descritos no "Pensar na resposta antes", podemos utilizar da simulação nesta etapa, porém acrescentando desta vez o uso de materiais concretos, como cédulas de papel criadas pelos próprios estudantes, para que o problema se torne mais visível e paupavel para todos.

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Para o desafio desta atividade, pode-se alterar os números e situações problema, de forma que tudo se torne mais "real" ao aluno, limitando os valores, de forma que trabalhemos apenas com os valores cheios, deixando os centavos para posterioridade.
Pode-se também apresentar outras situações para os alunos, onde o vendedor esta superfaturando seus produtos, onde ele esta tentando não ter prejuízos entre outras possíveis situações.

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Auxiliar na compreensão das palavras que compõe a pergunta.
O que é lucro e prejuízo?

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Propor uma roda de conversa onde espera -se que o estudante perceba que os valores totais de revista e custo estão dentro de um conjunto onde é preciso encontrar o valor unitário para encontrar a resposta.

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GRUPO 6 – Larissa, Luciana, Miriam, Patrícia e Renata Faleiro.

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GRUPO 6 – Larissa, Luciana, Miriam, Patrícia e Renata Faleiro.

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O estudante precisará:

- Compreender que os 72 reais foram pagos pelas 60 revistas juntas.

- Que o jornaleiro formará pacotes com 5 revistas em cada um e que cada pacote será vendido a R$ 5,50.

- Encontrar quantos pacotes foram formados e multiplicar pelo valor da venda. Após, deverá comparar o valor encontrado com o valor da compra feita pelo jornaleiro.