# data[].attributes.body
Memoria conxunta do CEIP Plurilingüe de Centieiras e o CEIP Plurilingüe do Camiño Inglés

# data[].attributes.body
https://view.genial.ly/647cafdf365fc10019ec8a84

# data[].attributes.headline
Memoria Fase 2 Acolle CEIP Plurilingüe Celso Emilio Ferreiro y CRA Plurilingüe de Vilaboa 

# data[].attributes.subject
Memoria Fase 2 Acolle CEIP Plurilingüe Celso Emilio Ferreiro y CRA Plurilingüe de Vilaboa 

# data[].attributes.body
https://www.calameo.com/read/00529949820fc4d8c39d6?authid=TgIxRJX8Hpzv

# data[].attributes.attachment_link.title
Memoria Fase 2 Acolle Cra Vilaboa Celso Emilio Ferreiro

# data[].attributes.attachment_link.description
Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Memoria Fase 2 Acolle Cra Vilaboa Celso Emilio Ferreiro, Author: PREMIR, Length: 27 pages, Published: 2023-06-28

# data[].attributes.attachment_link.title
Memoria Fase 2 Acolle Cra Vilaboa Celso Emilio Ferreiro

# data[].attributes.attachment_link.description
Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Memoria Fase 2 Acolle Cra Vilaboa Celso Emilio Ferreiro, Author: PREMIR, Length: 27 pages, Published: 2023-06-28

# data[].attributes.body
https://padlet.com/andoedu/observa-accion-aeugil408ihmvp9t

# data[].attributes.body
https://youtu.be/jzRxFFpRo7E

# data[].attributes.attachment_link.title
Memoria Observa_ acción CEIP Plurlingüe A Laxe

# data[].attributes.body
https://www.cifprodolfoucha.es/programa-observa_accion/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Memoria Observa_Acción 2023

Evidencias gráficas

Obxectivos

Observa+

As observacións

Cronograma visual

Difusión

Impacto e momentos Eureka!
DENDE O NOSO CENTRO OFRECEMOS

1. Grupos Interactivos: dentro das Comunidades de Aprendizaxe que se están a traballar en todo infantil e primaria como forma de organización da aula e que da mellores resultados en canto a convivencia e aprendizaxe. Comprobamos que é o mellor xeito de multiplicar e diversificar as interaccións aumentando o tempo de traballo efectivo . Evitamos así a competitividade e fomentamos o diálogo igualatario e a solidariedade. Ademais de ser unha organización inclusiva contamos coa axuda de máis persoas adultas a maiores da mestra ou mestre da aula. Temos moita satisfacción con esta organización polos resultados e pola implicación das familias que acuden unha hora semanal.

2. Ambientes de aprendizaxe: Creamos espazos mimados e coidados conscientemente con estética e orde que van máis aló do meramente físico, son puntos de encontro onde o alumnado relaciónase e flúe, e onde hai máis comunicación da que se pode intuir a simple vista. Este modo de traballo seduce, provoca e integra. Fai que aumente a autoestima sen ter medo ao erro ou fracaso e mantéñense activos e creativos nun entorno lúdico. O noso alumnado organízase por intereses e capacidades dun xeito natural. As mestras acompañamos o proceso deixandolles ser e facer manténdonos á escoita cunha ollada de respecto. As propostas a realizar son libres en cada ambiente así coma o tempo que emprega en cada unha delas.

3. Biblioteca: No curso 2019-2020 reincorporámonos ao PLAMBE e iso supuxo por unha banda un cambio a nivel espacial, modificando a distribución da biblioteca e incorporando diferentes recantos: música, construción, xogo, lectura, recanto maker (con impresión en 3D, robótica, espazo de costura e máquina de corte) e por outra, un cambio metodolóxico, dinamizando diferentes actividades para potenciar o uso dos mesmos e tamén dos recursos adquiridos. Ao ano seguinte incorporámonos ao programa de Biblioteca Creativa co que adquirimos novos recursos e tamén consolidamos o uso sistemático dos xa existentes convertindo así a biblioteca na corazón do centro, entendendo este espazo como un lugar para traballar, investigar e desenvolver os diferentes proxectos do centro, un espazo de disfrute para todo o alumnado dende 4º de EI ata 6º EP pretendendo dar resposta as súas necesidades e inquedanzas.Algunas das propostas creativas que realizamos son: obradoiros de xogos de mesa, de lettering, de chapas, de escritura creativa e de costura, creación de tote bags con deseños realizados polo alumnado, actividades de robótica relacionadas coa lectura de contos...
Ademais disto, cada ano levamos a cabo un proxecto documental integrado partindo dunha actividade motivacional e con diversas propostas de investigación e experimentación ao longo de ano que nos levan á creación dun produto social final compartido coa comunidade educativa.

O QUE QUEREMOS VER NAS FUTURAS MOBILIDADES SON:

Libre circulación: O noso centro aspira á ampliación dos ambientes de aprendizaxe con libre circulación entre os mesmos. Con este obxectivo buscamos centros nos que o alumnado poida decidir libremente o espazo no que desenvolver a súa aprendizaxe.

Educación Inclusiva- DUA: gustaríanos coñecer algún centro onde teñan experiencia con . Centros onde se proporcionen opcións para captar os intereses do alumnado, para percibir e interpretar a información, múltiples medios físicos de resposta e interacción. Centros onde se traballe e valore a autorregulación , as diferentes formas de comprensión e interpretación , e onde se traballen as funcións executivas . Todo esto unido e coa finalidade de incluir a todo o alumnado nas propostas de aula e centro.

Algúns dos obxectivos que se desprenden do traballo desenvolvido en formación e innovación nos últimos anos, reflexados no noso proxecto son os seguintes:

Favorecer a participación das familias como motor de cambio

Promover a inclusión e a equidade educativa implicando a toda a comunidade educativa: alumnado, profesorado, PAS e familias.

Valorar a biblioteca como un espazo de creación e experimentación

Sensibilizar, implicar e formar á comunidade educativa en materia de igualdade de xénero e coeducación

Reestructurar os espazos do centro para crear espazos de recreo máis igualitarios que fomenten a cohesión grupal a nivel de centro, así como a competencia social e cívica

Identificar e potenciar as diversas fortalezas do alumnado atentendo á súa diversidade

Mellorar o ambiente escolar, fomentar a expresión emocional e a cohesión grupal

Aprender a traballar de forma cooperativa , intercambiando aprendizaxes e habilidades

Abordar o traballo da competencia matemática dende unha perspectiva lúdica, vivenciada e realista.

Tendo en conta isto, no programa Observa_Acción 2023 iniciámonos coa liña de traballo de innovación e investigación , centrándonos principalmente en aspectos como a promoción da vida saudable, a optimización da práctica docente ou a análise dos espazos, posto que era o que máis se axustaba á nosa realidade.

Nun primeiro momento, ao pensar as primeiras obsevacións, fomos conscientes de que un dos obxectivos ía quedar nun segundo plano: a promoción da vida saudable. Pese a ser este un dos piares centrais dos nosos principios educativos e pedagóxicos, é algo que levamos a cabo a nivel de centro e está completamente integrado no día a día das aulas e da práctica docente da totalidade do profesorado.

Tras isto decidimos centrarnos na optimización da práctica docente e na análise dos espazos , con dous fin principais: coñecer se os cambios realizados nos últimos anos no referente a espazos e metodoloxía estaba resultando satisfactorio e observar e analizar outras formas de interctuar co grupo-clase e todo o que isto leva implícito: uso do mobiliario e dos recursos, emprego da linguaxe, colaboración cos axentes educativos, relacións entre o alumnado ou a influencia da disposición da aula, iluminación e ambiente na práctica docente.
Que ocorreu entón?
A medida que iamos realizando as observacións holísticas, iamos sacando conclusións diversas sobre, por exemplo: a liberdade de acción e autonomía que lle proporcionaba aos nenos e nenas a disposición das aulas e o mobiliario adaptado , a gran implicación das familias nas propostas realizadas por parte da mestra ou o uso dunha linguaxe axeitada, calmada e respetuosa que estaba a fomentar que o alumnado se comunicase de igual xeito entre el. Non obstante, tamén fomos conscientes de que existía unha escasa colaboración entre o alumnado de diferentes idades , o que chamou moito a nosa atención e abriu un novo debate e, por suposto, unha nova inquiedanza para aprender e observar.
A que nos levou?
Con todo isto, no momento de establecer cales eran os puntos principais sobre os que queriamos centrar a nosa atención nas observacións focalizadas, tiñamos bastante ben definidas as nosas inquedanzas:

Observar e coñecer en profundidade as metodoloxías empregadas polas nosas compañeiras co fin non só de aprender senón de extraer ideas que despois se podan aplicar á practica docente de cada unha

De cara ás próximas fases do programa, realizamos unha análise da situación na que estamos e decidimos que os obxectivos que necesitamos perseguir para a mellora da nosa acción docente e a calidade da ensinanza do centro son os seguintes: libre circulación e inclusión educativa - DUA.

A observación-acción na aula foi unha práctica moi que tivo un significativo para nós coma mestras, para a calidade da ensinanza e aprendizaxe do noso alumnado e no éxito xeral da aula.

Algo que ás veces nos cuestionamos é se o estamos a facer ben ou non e con estas sesións de observación atopámonos camiñando xuntas porque non lle pasa a unha soa, senón que nos sentimos acompañadas.

No noso centro enseguida descubrimos un pequeno momento ,tan sinxelo como ter a oportunidade de reflexionar despois das observacións coas compañeiras, descubrimos que era útil; poucas son as veces que podemos pararnos e reflexionar, pero agora que sabemos o que nos aporta queremos máis. Cantas cousas boas pasan nas nosas aulas que non nos percatamos por falta de tempo de reflexión. Foi un gran descubrimento e unha mellor oportunidade.

Compartir boas prácticas, coñecementos e experiencias: ao observar as ensinanzas entre compañeiras, aprendimos unhas doutras e traballamos xuntas novas estratexias e técnicas efectivas para incorporar á nosa práctica e fomentar unha mellora da cultura escolar.

Mellora da práctica docente: ao observar a ensinanza en acción identificamos as fortalezas e debilidades na nosa propia práctica de aula das que moitas veces non somos conscientes ata que as compañeiras o comentaron como algo moi positivo ou como algo a cambiar ou "darlle unha volta".

Maior compromiso: mellorou a nosa motivación e satisfacción profesional.

Aprendizaxe personalizado: oportunidade para adaptar a nosa ensinanza.

Reflexión colaborativa: a observación-acción estimulou a reflexión e autoreflexión , permitiunos identificar o que nos funciona e o que non buscando estratexias de mellora.

Retroalimentación e crecemento profesional: houbo un entre as compañeiras, permitíndonos dar e recibir retroalimentación moi valiosa.

Como equipo de Centieiras pensamos que este programa de desenvolvemento profesional docente Observa-Acción é unha ferramenta moi potente que pode seguir abríndonos os ollos para berrar EUREKA .

O que queremos aprender no futuro é mellorar as metodoloxías activas de aula con libre circulación nos ambientes de aprendizaxe, mellorando tamén a educación inclusiva e achegarnos aos patios dinámicos.
Identificación de necesidades
Ao observar decatámonos que había pouca interacción nos agrupamentos verticais nos ambientes de aprendizaxe.
Planificación de intervención
Unha vez que identificamos a necesidade, pensamos en planificar as intervencións específicas para abordar esa falta de interacción vertical a través dunha educación inclusiva facendo intervencións individuais, grupais e estratexias de motivación.
Momentos Eureka!
Froito das observacións realizadas en Educación Infantil nas que se observou a libre circulación do alumnado plantéxase adicar en primeiro ciclo de primaria , polo menos, unha esión semanal de libre circulación con diferentes propostas educativas dunha área en concreto.

A observación da empregada pola mestra proporcionounos a oportunidade de ver como a forma que temos de dirixirnos ao alumnado é moi significativa , porque é a mesma que el emprega para relacionarse cos seus iguais. Non sempre é algo que se vexa tan claro, pero nunha das observacións puidemos observalo de xeito practicamente inmediato.

As observacións

Documentos e rúbricas

Nesta sesión observamos unha situación na que a mestra preparou unha serie de propostas diversas:

Experimentación con chícharos: na mesa de experiencias a mestra deixou uns chícharos para que o alumnado experimentase con el: textura, olor, tamaños, textura. Isto tiña a súa motivación nunha proposta realizada ao longo do mes de marzo relacionada co conto "La princesa y el guisante"

Esta variedade de propostas permitiu que o alumnado tivera a posibilidade de levar a cabo unha libre circulación e elección. Tratábase de actividades tanto individuais, como grupais e en parellas adaptadas aos seus intereses e posibilidades de acción.

Durante a observación sentinme tranquila e sen ningún tipo de presión xa que estou acostumada a estar na aula con compañeiras coas que comparto o traballo a diario. As miñas compañeiras centráronse en observar a utilización dos espazos e o emprego de linguaxe. No primeiro dos puntos debo destacar que non todo o alumnado realizou as propostas presentadas nos diferentes espazos pero sí que existían propostas diversas que respondes ás necesidades das alumnas e alumnos. En canto á linguaxe a inclusión de xénero está sempre presente, aínda que a explicación de unha das propostas tivo que ser repetida en varias ocasións.

Análise da observación

No referente á disposición e emprego dos espazos e do mobiliario esta permite que o alumnado colabore e propicia conversas sobre as actividades que están a realizar, o que resulta moi positivo para poder . Ademais esta disposición abre a porta a que se desenvolvan nunha mesma sesión diferentes propostas que lle permitan ao alumnado experimentar e ir cambiando -algo de gran importancia se temos en conta os reflexionar sobre a propia aprendizaxe que presentan en estas idades (3-4 anos)- e tempos de atención . O espazo se convirte en algo e, ao mesmo tempo, funcional. á mestra lle axuda a estar presente, guiar e observar agradable

A linguaxe foi moi respetuosa , sempre , que capacitante e que conlevaba a unha imitación por parte do alumnado cando se comunicaba entre el. En todo momento estaba presente o convidaba en lugar de impoñer , así como o fomento da . Proporcionáballe unha escoita activa. diálogo e a comprensión autonomía e a confianza nas súas posibilidades

Finalmente, é importante recalcar que non só falamos de linguaxe verbal, a linguaxe non verbal resultou igualmente relevante: sorrisos, miradas, que proporcionaron e calma complicidade.

Observación da mestra Fina,de educación infantil no ambiente de ciencia e natureza cun grupo vertical de 3,4,e 5 anos de 15 nenas e nenos.

As propostas eran totalmente novas porque así o facemos quincenalmente e tocaba cambio.Sempre hai dúas permanebtes que son o aereiro e o taller de arranxos(carpintería, mecánica,polea,torno,...)

As das propostas presentadas foron:

Cortar cebola en anacos co cóitela que sempre está a súa disposición na mesa de vida. práctica, poñendo en acción todos os sentidos.

Observación de elementos naturais na mesa de experiencias Truff Tray.

Obxectivos da observación focalizada:

Foi unha ferramenta moi valiosa para mellorar a calidade da miña práctica.Eu sentínme realmente moi cómoda,aínda que nunca me fixeron unha observación,moi a miúdo na miña aula hai profesorado de apoio co que teño feeling e pareceume case o mesmo,por iso non me puxen demasiado nerviosa.A verdade é que dende hai moito tempo atrás sempre quixen que alguen opinara sobre a miña forma de actuar e falar co alumnado e por fin esa hora chegou.

Fixen unha presentación clara das propostas para esa sesión,falándolle claro ao grupo vertical que escolleu estar neste ambiente de natureza.

Dinme conta de que faltaba algún material necesario nuha proposta pero solucioneino rápido.

Gustaríame saber cómo mellorar a interacción do grupo vertical de 3,4,e 5 anos .

O mellor de todo é que me decatei que con esta autorreflexión poco identificar oportunidades para seguir construíndo, sen tómalo polo lado crítico,identificando fortalezas e áreas de mellora, tomando medidas concretas para facer un cambio.

Eso sí,quixera gravarme en vindeiras observacións a mín mesma porque hai accións que non son consciente de que as fago ata que non me vexo.

Análise da observación

No referente á libre circulación do alumnado convén precisar os seguintes aspectos:

Os primeros cinco minutos da sesión son os únicos nos que a mestra ten un rol activo e o alumnado pasivo, xa que esta, explica as diferentes propostas de aprendizaxe situadas en diversos espazos(moi cuidados e estéticamente agradables). Entre as propostas atopamos algunhas para realizar de xeito individual e outras para facer por parella ou en equipo. O alumnado sabe o número máximo de nenos e nenas que poden ir a cada proposta.

Neste momento inicial hai varias alumnas que non atenden xa que quedan mirando e tocando os materiais.

A mestra decátase disto e modulan a súa voz tratando de chamar a súa atención.

Logo desta explicación a maioría de alumnado acode a propostas de xogo e só dous nenos acoden a propostas máis académicas.

Observamos tamén que en ocasións o ir ou non a unha determinada proposta non está vencellado á proposta en sí, senón ao feito de poder ir cunha determinada compañeira ou compañeiro é dicir aos aspectos máis sociais.

A maiores, unha alumna en concreto non atopa unha actividade para realizar e vaga pola clase, a mestra ao observar isto anímaa a facer unha na que se traballa a motricidade. A alumna acepta mais parece que máis que pola proposta en sí, accede a realizar a actividade porque terá a compañía da mestra xa que se sinte insegura.

Relación ao rol do docente:

Como xa sinalamos, as explicacións foron moi curtas tratando deste xeito que o alumnado non tivera que realizar un esforzo en atención sostida. Os aspectos relacionados coa comunicación non verbal nesta explicación axudaron e favoreceron a comprensión das tarefas.

Na explicación propiamente dita das tarefas a mestra fai referencia aos obxectivos da aprendizaxe obviamente en aqueles aspectos máis claros: numeración...

Modelos utilizados para a observación:

Cando as familias chegan a aula, distribúense unha por equipo e explícaselles a proposta que dinamizarán. Os adultos permanecen estáticos na súa estación, os que rotarán para realizalas todas serán os nenos e nenas. Terán cada unha unha duración aproximada de 12 minutos.

As actividades propostas, están relacionadas coa área de lingua castelá e literatura e son as que seguen:

Aprendizaxe baseado no xogo (ABX) utilizando o Blurble: Traballa a conciencia fonolóxica. O alumnado saca unhas tarxetas e teñen que dicir palabras que comecen pola mesma letra pola que comeza a imaxe da tarxeta.

Aprendizaxe baseado no xogo (ABX) utilizando unha adaptación do xogo do lince. Traballamos tamén a conciencia fonolóxica, rima, conciencia léxica, silábica, deletreo...

Escritura creativa: alumnado tiña que crear pequenas historias a partir das cartas de "storytelling" que lle tocaran. A maiores, nesta proposta ofrecíaselle ao alumnado que o precisara un pequeno andamiaxe que consistía en aportarlle palabras clave -conectores- para que puideran crear a narración dun xeito coherente. (Ao principio, despois, por último...)

Antes de comezar coas observacións e posteriores reflexións sentíame nerviosa e expectante xa que aínda que ao longo de toda a miña vida profesional tiven a mestras tanto de audición e linguaxe como de pedagoxía terapéutica na aula a finalidade desta presenza non era a mesma.

Análise da observación

Metodoloxías activas: A metodoloxía activa aplicada na sesión foron os grupos interactivos enmarcados dentro de e catalogadas como Comunidades de Aprendizaxe , como forma de organización da aula. A titora organizou grupos heteroxéneos de catro persoas para traballar non so coñecementos; tamén valores e emocións mellorando os resultados en canto a convivencia e aprendizaxe, evitando así a competitividade e fomentando o diálogo igualatario e solidariedade,a axuda aos demais e o compañerismo. Durante o desenvolvemento da sesión a mestra coordina e observa os grupos resolvendo dúbidas que poideran xurdir. Ademais de ser unha organización inclusora cóntase coa axuda de máis persoas adultas a maiores da mestra ou mestre da aula que son moderadoras e moderadores dun grupo. É o mellor xeito de multiplicar e diversificar as interaccións aumentando o tempo de traballo efectivo sen dúbida e fomentando o traballo cooperativo. prácticas de éxito

Observamos ca colaboración das familias na escola que axuda no rendemento persoal do alumnado mellorando o desempeño académico e fomenta a responsabilidade compartida e síntense con máis motivación para participar nestes grupos interactivos con máis constancia e boa disposición semana a semana.

En definitiva non houbo ningún conflicto na realización das estacións e sin embargo sí que houbo maior dedicación a actividades de aprendizaxe.

Cando saímos da sesión como cada semana pensamos que o noso centro non pode prescindir deste xeito de traballar, ver que a motivación e disposición do alumnado por rotar por todas as estacións é moi alta e que están traballando en equipo fainos pensar que queremos que chegue pronto outra sesión.

As actividades propostas para esta observación foron as seguintes:

Cabe destacar que é un grupo amplo e moi movido, no que intentei explicar as propostas antes de comezar e resultou complicado poder falar sin interrupcións. Todas as propostas eran xa coñecidas polo alumnado ainda que unha vez comezadas as actividades demandaban das miñas explicacións de novo.

Ao acabar esta sesión dinme conta que tiña que cerrar espazos, donde as propostas foran en espazos máis reducidos e sobre todo, prescindir da actividade de xogo simbólico.

Análise da observación

O alumnado distribúese nas mesmas mais no transcurso da sesión a mestra ten que recordar as normas porque non as están a respetar. (Tiran xogos, por exemplo...).

Moitas das actividades que a priori non parecen ser demandantes si o son e a mestra ten que deixar de lado o traballo de lectoescritura en pequeno grupo para ir axudar aos demais na súa realización.

Cómpre sinalar tamén que outras máis de xogo libre, supoñen un volume moi elevado o que dificulta a concentración naquelas que si requieren certa calma para a súa realización.

Observación da mestra Alba, de educación infantil no ambiente de arte, con cinco propostas novas e dúas que xa levan un tempo instauradas. A mestra presentou ao alumnado as seguintes propostas:

Creación dunha careta. Nesta actividade teñen un cartón con forma de careta, alongada, na que o alumnado pode deseñar unha careta, facendo ollos, boca, nariz, ... Tamén poden empregar trozos de cartón para deseñar as diferentes partes da careta e logo pegalas sobre o cartón principal. Para isto, o alumnado dispón de lápices, ceras, tesoiras e papel sobre a mesa na que o van a executar.

Mural en cubo. Nesta actividade dispoñen dun espazo que é un cubo, formado por unha estructura de paus, coas caras valeiras, de maneira que entre cara e cara hai papel continuo. En todas as caras do cubo, a excepción dunha, que é a entrada do cubo, hay papel continuo a altura do alumnado e fóra do cubo, en fronte deste unha mesa con pinceis para que o alumnado empregue a papel continuo como lenzo e vaian enchendo o cubo coas súas obras.

Xogo simbólico , os médicos. Esta é unha das propostas que xa leva tempo instaurada na aula.

Construción estática . Esta proposta está deseñada para crear sobre unha mesa baixa, moi preto do chan, con materiais naturais (troncos de madeira, madeiras diversas, pedras, ...) que están colocados nunhas caixas abertas ao lado da mesa. Desta forma o alumnado pode crear a súa construción da forma que queira e deixala, sen desfacela.

Algo do que me din conta é que moitas veces teño intervencións innecesarias co alumnado que poderían ocasionar que se dispersase da actividade que está realizando.

Análise da observación

Unha vez iniciadas as propostas a mestra vai movéndose por elas, pero sempre tendo presente aquelas propostas que requieren de maior guía e axuda, como son o mural e as caretas.

A mestra sempre tivo unha actitude de escoita activa , compartindo con o que o alumnado lle ía ensinando e dicindo. Sempre amosou unha complicidade e sorrisos , agachándose moitas veces para estar á altura do alumnado e ter unha conversa máis cercana. expresión corporal cercana

Por outra banda, a mestra atende a todas as demandas do alumnado pero sempre deixándolles claro que se está axudando a un alumno ou alumna logo poderá axudarlle ou escoitar o que quere outro. Isto fai que o alumnado aprenda a xestionar tempos de espera e, ademais, que as demandas propias non son inmediatas, si atendidas pero non de forma inmediata.

Durante esta sesión de ambientes observamos que os que fai o alumnado de forma agrupamentos , xa que circulan libremente polas distintas propostas, adoitan seguir unha regra, e é que buscan aos seus compañeiros e compañeiras do grupo-clase, polo que hai pouca interación libre . Si que hai propostas nas que poden coincidir alumnos e alumnas de distintos niveis, pero polo xeral buscan e observan bastante quen está en cada proposta e ás veces deciden ir a unha porque está o seu compañeiro ou compañeira de nivel. multinivel

Observación da mestra mestra de pedagoxía terapé utica nunha sesión de traballo individual cun alumno de 3º curso de EP.. Nesta sesión presentáronse as seguintes actividades:

Cando nos iniciamos neste programa unha das cousas que máis inquietude me daba era a observación na que eu sería observada, xa que aínda que como mestra de PT adoito traballar dentro de aula e adaptarme as prácticas das miñas compañeiras e compañeiros, non adoito contar coa presenza delas e deles en sesións individuais. Outra das cousas que maior preocupación me causaba, era cómo ía afrontar esta sesión o alumno que estaría presente, mais coa anticipación que fixemos da sesión, para imaxinar como sería esta, o alumno non tivo ningún problema e amosou unha actitude cotiá.

Análise da observación

Estacións de aprendizaxe cos grupos de aula (grupos equilibrados). Estructras cooperativas sinxelas para realizar algunhas das propostas (folio xiratorio) e quendas para as mais lúdicas.

Realízanse catro propostas:

Lectura: going shopping, lectura e compresión lectora en folio xiratorio.

Gramática: c uantificadores many/much en folio xiratorio.

Expresión oral: Taboo con vocabulario da unidade.

A estación de gramática quedoulle curta a tres de catro grupos. Co primeiro non souben reaccionar e non creo que traballaran ben a dinámica de equipo. Cos outros dous grupos fun complementando.

Na estación de Pictorush non din un sistema de puntuación e decidín non interferir unha vez comezado. Penso que os equipos o xestionaron ben de maneira autónoma.

Na estación de Reading non din opcións para resolver os exercicios (eran respostas abertas), pero si fun facendo adaptacións dependendo do alumnado, como ao neno con adaptación curricular e ao neno con reforzo na materia.

Na estación de expresión oral (Taboo) repetín varias veces as instrucións, polo que entendo que a explicación inicial non foi de todo clara (era a primeira vez que xogaban comigo a este xogo).

Por último, enfatizar o uso intermitente do inglés/galego en contados momentos, como aclaracións, chamadas de atención e organización.

Creo que o que estivo ben da miña sesión foi o ritmo das estacións, xa que o tempo foi suficiente, non se crearon retrasos e durante o tempo que duraba a proposta, a a atención foi sostida do alumnado foi moi positiva, as interacción funcionan e o uso da lingua inglesa, aínda que limitado pola do alumnado foi suficiente e rico en variedade. estruturas cooperativas competencia lingüística

Análise da observación

A sesión a observar é unha clase de inglés cun grupo de sexto de primaria.

Durante a explicación foi aclarando dudas que xurdían,, sempre cun ton moi suave, amable e moi cercano.

Nalgunhas ocasión o alumnado demanda a axuda da mestra mentres está con outro equipo, os cales esperan a que a mestra acabe de explicar para preguntarlle.

Todas as actividades son motivadoras para o alumnado e requiren do traballo en equipo para levalas a cabo. Os están equipos e se axudan uns aos outros. cohesionados

O tempo fixado pola mestra é o necesario para poder desarrollar tres das catro actividades que comprenden as estacións. Unha de elas, na primeira ronda dos equipos, a mestra dáse conta de que rematan antes de terminar o tempo polo que invítaos a levar a cabo outra actividade ao rematar. O que fai que para os seguintes grupos xa o teña en conta.

@ceipcentieiras

Difundimos as observa-accións no noso perfil de Instagram.

Compartimos a experiencia na web do centro e as redes sociais da ANPA fanse eco desta noticia.

Presentaremos a memoria elaborada ao profesorado o vindeiro 11 de abril e será colgada na web do centro para coñecemento da comunidade educativa.

O noso alumnado informa do proxecto en Radio Fene.

# data[].attributes.attachment_link.description
Memoria Observa_Acción 2023 Evidencias gráficas Obxectivos Observa+ As observacións Cronograma visual Difusión Impacto e momentos Eureka! DENDE O NOSO CENTRO OFRECEMOS Grupos Interactivos: dentro das Comunidades de Aprendizaxe que se están a traballar en todo infantil e primaria como forma de organización da aula e que da mellores resultados en canto a convivencia e aprendizaxe.

# data[].attributes.headline
PROXECTO IES CELANOVA CELSO EMILIO FERREIRO

# data[].attributes.subject
PROXECTO IES CELANOVA CELSO EMILIO FERREIRO

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Entrega da memoria 31.03.2023

Cronograma e evidencias das observacións

O noso centro, CEIP FLAVIA, participa por primeira vez no Programa Observa-Acción. Somos un centro de liña 2, no que levamos varios anos traballando Educación Emocional.

Dende o curso 17-18 empezamos co Programa Educación Responsable. Anteriormente o centro xa traballaba a Educación Emocional a través de grupos de traballo de mestres, incluíndo profesorado doutros centros e tamén da Escola de Familias, á que lle chamamos "Encontros para medrar emocionalmente xuntos, familia e escola".

Este curso iniciamos o Programa Observa-Acción, na liña "Competencia en Educación Inclusiva e Coeducación", concretamente en Educación Emocional, aspecto que nos gustaría observar noutros centros.

Participamos dez mestras de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Física, Pedagoxía Terapéutica e Audición e Linguaxe.

Por parellas realizamos unha observación holística e outra focalizada en cada caso, coas súas respectivas reunións previas e de análise final.

Xustificación da nosa participación

COMO EQUIPO DOCENTE

COMO EQUIPO DIRECTIVO

Gustaríanos observar dinámicas de Benestar Emocional para compartir experiencias, ampliar coñecementos, trasladar as aprendizaxes ao noso día a día e facer unha reflexión común con outros profesores sobre as vantaxes destas prácticas na aula.

É importante observar como outros centros organizan e xestionan os tempos, espazos, recursos materiais e persoais para promover a Educación Emocional.
Gustaríanos observar como inclúen o Benestar Emocional na dinámica do centro, en que liñas de traballo se atopan, as formacións recibidas, a incorporación desta temática nos distintos equipos e órganos de coordinación docente.

Desenvolver estratexias de Educación Emocional e de resolución de conflictos

Colaborar coas familias en dinámicas de Educación Emocional

Este obxectivo desenvólvese a través do Seminario de Educación Emocional, das reunións das docentes que participan no programa, das formacións recibidas e dos intercambios de experiencias entre o profesorado e concrétase nas propostas de aula.

Para desenvolver este obxectivo informouse ás familias a través da web do colexio e da aplicación Abalar Móbil. Asimesmo é un tema a tratar nas titorías e a través de obradoiros e charlas informativas que periódicamente se realizan para toda a comunidade educativa impartidas por especialistas no ámbito emocional.

PROFESORADO PARTICIPANTE NO PROGRAMA OBSERVA-ACCIÓN

*Respectando sempre os dereitos de imaxe

ANPA: MANTENDO CONTACTO PERIÓDICO E FINANCIANDO FORMACIÓN PARA ALUMNADO E FAMILIAS

CENTROS ADSCRITOS: A TRAVÉS DE INFORMACIÓN E REUNIÓNS DO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN E NAS REUNIÓNS DE COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓXICA

CONSELLO ESCOLAR: PARTICIPA NOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN NOS QUE ESTAMOS INMERSOS.

SENDO A WEB DO CENTRO EN TODOS OS CASOS UNHA CANLE DE INFORMACIÓN CONSTANTE.

4. cronograma e EVIDENCIAS DAS observaciÓNS

CRONOGRAMA OBSERVACIÓN HOLÍSTICA E FOCALIZADA

RECOLLIDA DATOS PARELLAS

Cambios no centro e nas aulas favorecendo a

​

DREAM CAFE, UNHA CAFETERA FICTICIA CREADA POLO ALUMNADO NA AULA DE INGLÉS NO QUE SE TRABALLAN FÓRMULAS DE CORTESÍA Á VEZ QUE VOCABULARIO.

Árbore de desexos para un mundo mellor

REFLEXIÓN E AVALIACIÓN DA PRÁCTICA DOCENTE

UNHA VEZ FEITAS AS OBSERVACIÓNS, AS MESTRAS PARTICIPANTSE XUNTÁRONSE PARA AVALIAR E REFLEXIONAR SOBRE O OBSERVADO, TENDO EN CONTA OS ITEMS ESCOLLIDOS, ESTUDANDO PROPOSTAS DE MELLORA E COMPARTINDO IDEAS E INFORMACIÓN QUE AXUDEN A MELLORAR NO DÍA A DÍA.

PROPOSTAS DE CAMBIO

A realización desta primeira fase do programa Observa-Acción supuxo unha gran aprendizaxe para o profesorado e asentou as bases para continuar realizando un traballo cooperativo entre os Mestres no ámbito da educación emocional. Dado o bo resultado que o programa tivo na dinámica do centro, realízanse as seguintes propostas para a continuación do mesmo:

Continuar realizando as observacións.

Colaborar cos compañeiros na resolución pacífica de conflictos, incertezas e dinámicas emocionais nas aulas cando sexa precisa unha valoración ou observación obxectiva.

Crear unha rede de cooperación e de traballo conxunto entre o profesorado do centro.

Abrir a todo o claustro a posibilidade de participar en futuras observacións.

Seguir coa realización das reunións mensuais para reflexionar sobre o día a día nas aulas e realizar postas en comúns e planificación de dinámicas, estratexias, recursos que se poden aplicar nas aulas para fomentar a inclusión, coeducación e benestar emocional.

Extrapolar estas observación a outros centros da contorna e adscritos ao noso centro tratando de difundir o Programa Observa-Acción e o intercambio de experiencias e aprendizaxes entre docentes.

Seguir colaborando coas familias e proporcionándolle a formación necesaria para que haxa unha liña de traballo en común na casa e na escola en canto a educación emocional.

Crear e establecer un recanto ou aula de benestar como zona para reflexión conxuntas no centro.

Desde o centro, buscarase potenciar a liña de traballo de benestar emocional proporcionando tanto espazos e recursos como tempos conxuntos de encontro entre o profesorado.

Tras realizar as pertinentes observacións, os docentes debemos realizar unha memoria que permita sintentizar as aprendizaxes adquiridas durante este proceso. Nesta memoria englobaranse as reflexión individuais e conxuntas da nosa docencia, para darnos conta dos cambios que debemos facer para seguir levando a cabo o noso programa de Benestar Emocional.

A realización das observacións, das sesións de análise e da redacción desta memoria permítenos:

Adquirir novas estratexias, recursos e actividades relacionadas co Benestar Emocional.

Adecuar de espazos que permitan a inclusión, o traballo cooperativo e regulación emocional (espazos de calma, de traballo en grupo...)

Intercambiar de experiencias entre docentes con obxectivos comúns.

Observar a outros compañeiros e compañeiras no día a día nas aulas.

Valorar o desempeño da labor docente.

Valorar a importancia do traballo en conxunto e de compartir inquedanzas.

Mellorar a propia práctica educativa, contando coa opinión dos compañeiros que nos ofrecen unha visión máis obxectiva.

Crear sentimento de grupo entre o profesorado, favorecendo a cooperación e establecendo liñas de traballo comúns, que permiten mellorar o ambiente na escola e a dinámica do centro.

Promover cambios na organización do centro (horarios, espazos de reunión, dotación de material) que permitan levar a cabo as propostas de mellora.

# data[].attributes.attachment_link.description
Entrega da memoria 31.03.2023 Cronograma e evidencias das observacións O noso centro, CEIP FLAVIA, participa por primeira vez no Programa Observa-Acción. Somos un centro de liña 2, no que levamos varios anos traballando Educación Emocional. Dende o curso 17-18 empezamos co Programa Educación Responsable.

# data[].attributes.attachment_link.description
Vídeo introdución ao Programa Observa_Acción publicado na aula virtual da EOI, no curso de información no que están matriculados todos os membros do claustro.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CEIP PLURILINGÜE DE TENORIO

OBSERVA-ACCIÓN

Deseño Universal de Aprendizaxe (DUA)

PÁXINA WEB

INFOGRAFÍAS

AULA VIRTUAL

O noso centro caracterízase polo traballo en conxunto, aberto e adaptado ás necesidades do noso alumnado. Non en vano participa en varios programas educativos que favorecen ese dinamismo activo que axuda a un aprendizaxe no que o profesorado é comunicativo en conxunto. Pero de tódolos xeitos sempre se producen cambios adaptándose ás necesidades, e desta maneira o programa de Observa-Acción fixo descubrir necesidades ou ter que adaptar actuacións para a mellora da nosa docencia diaria, a partir do análise establecido entre o profesorado participante, que no caso do noso centro foi do 100% agás no caso de baixas por enfermidade, que neste trimestre tivemos algunha. Algúns dos aspectos que foron modificados ou suceptibles de modificar foron os seguintes:

Coordinación de horarios para o desenvolvemento do xeito máis doado para a realización deste tipo de actividades (Modificar a documentación pertinente ao principio de curso que facilite o traballo colaborativo entre o profesorado).

Modificación de espazos.

Valoración do emprego de determinado material dinámico e movible que axilice o proceso de aprendizaxe.

Revisar ao principio de cada curso as conclusións, comentarios ou aportacións recollidas no proceso de observación do presente curso.

Establecer unha dinámica organizativa para o vindeiro paso no programa para mellorar, sobre todo no ámbito temporal, e poder axustar todo para establecer xornadas de aprendizaxe constante.

Mellorar a relación entre alumnado e ao mesmo tempo entre profesorado, do centro e externo ao mesmo.

Inculcar unha difusión do centro de xeito máis cercano ás novas redes.

Manter á dinámica de sacar as aulas ao exterior, aproveitando os espazos actuais e as posibles modificacións a establecer.

Observar con máis frecuencia o traballo entre iguais, e fomentalo tamén entre o alumnado para ser quen de valorar o positivo e axudar a modificar o negativo.

TWITTER

INSTAGRAM

As nosas reflexións, así como as de todas as persoas que desexen participar, quedan recollidas no padlet incluído en DIFUSIÓN

PODCAST

O noso centro vencellou todo o proceso de observa-acción entorno a catro eixes fundamentais, por un lado a Biblioteca Escolar, por outro Cinema en Curso, Fotografia en Curso e por último con Polos Creativos.

A Biblioteca Escolar segue a ser o motor fundamental no desenvolvemento de actividades escolares e familiares, así, co programa Lectura e Familias temos a varios membros da comunidade educativa vinculadas á dinámica do centro. Observouse como empregan as propostas da Biblioteca en determinadas aulas, sendo quen o alumnado de descubrir o mundo dos recursos literarios e non literarios:

Exposicións científicas

Contacontos

Dramatizacións

Cos vínculos de Cinema e Fotografía en Curso empregouse a metodoloxía diaria deses programas para realizar a observación.

A través de Cinema en Curso establécense relacións directas con outros centros da nosa comunidade así como do resto de España e incluso Europeos e Sudamericanos, polo que o traballo de observación e valoración dos resultados, dos productos é algo a comentar entre alumnado e profesorado, permitindo que as experiencias aprendidas en ambos proxectos, Cinema e Observa-Acción, melloren a capacidade de análise do traballo grupal e individual, axudando á Holística e á Focalizada a centralizar nosas necesidades.

E por último, aproveitando o recurso dos Polos Creativos, tamén recurrimos a un motor motivador para o alumnado permitindo a observación en espazos novos e material altamente atrainte, para os/as cativos/as, levando ao profesorado a unhas novas metodoloxías elevando o grao de esixencia.

https://drive.google.com/file/d/1-hxy8ru0SGCP4vIGGG4WDduQFCUHpquq/view?usp=share_link

# data[].attributes.attachment_link.description
CEIP PLURILINGÜE DE TENORIO OBSERVA-ACCIÓN Deseño Universal de Aprendizaxe (DUA) PÁXINA WEB INFOGRAFÍAS AULA VIRTUAL O noso centro caracterízase polo traballo en conxunto, aberto e adaptado ás necesidades do noso alumnado. Non en vano participa en varios programas educativos que favorecen ese dinamismo activo que axuda a un aprendizaxe no que o profesorado é comunicativo en conxunto.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
OBSERVa ACCIÓN PRESENTA

INTRODUCIÓN: desenvolvemento e cronograma

CONSECUCIÓN DOS OBXECTIVOS

TEMOS INQUIETUDES, BUSCAMOS RESPOSTAS:

FAGAMOS DAS NOSAS DEBILIDADE AS NOSAS FORTALEZAS.

·"Os anteollos para o Ardán" busca dar resposta a unha inquietude da escola de Ardán e de toda a súa Comunidade Educativa.

ONDE ESTÁ A NECESIDADE DE OBSERVAR?

Hai uns anos as aulas convertíronse en aulas multigrado. Comezou así un camiño lento pero constante para ir TRANSFORMANDO a nosa querida ESCOLA DE ARDÁN nun espazo vivido e en constante acción. Non é un "espazo que só hai que ocupar" se non un "espazo cheo de vida no que queremos sentir, crear, construír, experimentar, vivir..."

as nosas debilidades son as nosas fortalezas

As aulas multigrado crean a posibilidade de ensinar en espazos nos que todos e todas contamos por como somos, independetemente da nosa idade.

Xérase a necesidade de iniciar unha nova andaina na que é necesario nutrirse do que vemos, na que pór resposta a moitas dúbidas que queren xerar contido. Iníciase a búsqueda dun lugar onde poder compartir os novos éxitos e buscar solucións aos erros.

necesidade de observación

AULAS MULTIGRADO

COMEZA A TRANSFORMACIÓN

COMEZAN OS PLANS DE FORMACIÓN

INMERSIÓN EN PROGRAMAS DE INNOVACIÓN

NECESIDADE DE OBSERVAR REALIDADES

TITORA DA AULA 1º CICLO

ESPECIALISTA EN AL E PARELLA PEDAGÓXICA DE 1º CICLO

TITORA DA AULA DO 3º CICLO E ESPECIALITA EN MÚSICA

ESPECIALISTA EN PT E PARELLA PEDAGÓXICA DO 3º CICLO

PARELLAS DE OBSERVACIÓN

Observación holística: 7 febreiro

Observación focalizada: 14 febreiro

Observación holística: 2 febreiro

Aprobación en claustro da participación no programa.

Presentación do proxecto.

1ª Xornada de formación.

Sorteo de parellas e organización do profesorado participante para as obser vacións.

Observacións holísticas

2ª xornada de formación

Observacións focalizadas.

3ª xornada de formación.

Reflexións e posta en común.

4ª xornada de formación.

Diferentes reunións para a elaboración da memoria.

Entrega da memoria.

FEBREIRO

Unha vez realizas as observacións chega o momento de reflexionar , de analizar, de obter conclusións e de ver se alcanzamos os obxectivos que perseguía o noso proxecto.

É certo que nos demos conta que o feito de ter aulas nas que se traballa con parellas pedagóxicas facilita todas as observacións, tanto a nivel de profesorado como de alumnado. Tamén o feito de ser un centro pequeno que traballa de forma coordinada, permite desenvolver o programa integrándoo como unha dinámica máis do centro.

De que nos demos conta?

Liña: COMPETENCIA EN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

1) Optimizar a práctica docente a través da observación inter-pares e inter-centros.

2)Deseñar estratexias e intervencións sobre proxectos de investigación e innovación.

3)Definir e promover hábitos de vida saudable e de desenvolvemento sostible

Liña: COMPETENCIA COMUNICATIVA

1) Definir accións para o fomento de diversas formas de comunicación e expresión.

2) Analizar e optimizar espazos comúns para o desenvolvemento da competencia comunicativa

3)Proxectar, organizar e implementar unha linguaxe inclusiva dentro e fóra das aulas: LSE, pictogramas, propostas inclusivas,..

Optimizar a práctica docente a través da observación inter-pares e inter-centros.

Erasmus + Observa acción

Club de ciencia

Polos creativos Bibliotecas Creativas

COMPETENCIA EN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

Deseñar estratexias e intervencións sobre proxectos de investigación e innovación

Definir e promover hábitos de vida saudable e de desenvolvemento sostible

Definir accións para o fomento de diversas formas de comunicación e expresión

Radio Escolar

Analizar e optimizar espazos comúns para o desenvolvemento da competencia comunicativa

Proxectar, organizar e implementar unha linguaxe inclusiva dentro e fóra das aulas

COMPETENCIA COMUNICATIVA

PROFESORADO

REUNIÓN FAMILIAS

TITORÍAS DO 2º TRIMESTRE NAS QUE SE INFORMOU DO PRGRAMA

PRESENTACIÓN DO PROXECTO NO CONSELLO ESCOLAR

CONSELLO ESCOLAR

PRESENTACIÓN E APROBACIÓN DO PROXECTO NO CLAUSTRO

REUNIÓN INICIAL

PROFESORADO

REUNIÓN DE ORGANIZACIÓN DO CRONOGRAMA

REUNIÓN PARA A POSTA EN COMÚN DE REFLEXIÓNS DURANTE O PROCESO

REUNIÓN PERIÓDICA

REUNIÓN FINAL

REUNIÓN PARA A ELABORACIÓN DA MEMORIA E AS CONCLUSIÓNS

VISITA DO CONCELLO AO CENTRO PROGRAMADA PARA O VENRES 21 DE ABRIL

REDES SOCIAIS E PÁXINA WEB

PROGRAMADA UNHA GRAVACIÓN DE RADIO EN PONTEVEDRA PARA O 24 DE ABRIL

EVIDENCIAS

EQUIPO 2: observación club de lectura

EQUIPO 2: observación aprendizaxe co xogo

EQUIPO 1: observación aula laboratorio 56

EQUIPO 1: observación asamblea

EVIDENCIAS

REFLEXIÓNS

POSTA EN COMÚN

O CENTRO RECOLLE OS PERMISOS E CESIÓNS DE IMAXES CORRESPONDENTES PARA ESTE PROGRAMA.

XORNADAS FORMATIVAS

SATISFACCIÓN E CONCLUSIÓNS

IMOS POR BO CAMIÑO.

Esta é a conclusión ña que chegamos logo destas horas de observación e traballo en común.

Dámonos conta que esta observación serviunos para valorar aínda máis ás nosas compañeiras, para sentir de novo esa necesidade de traballar en equipo e de seguir aprendendo dos que nos rodean. Foi unha gran oportunidade para reafirmar a liña de traballo na que vai o centro nos últimos anos.

A falta de tempo foi sen dúbida a maior preocupación durante este proceso.

LIÑA METODOLÓXICA.

Observamos que a necesidade do noso equipo céntranse en observar aspectos vencellados coa xestión dos grupos multigrado e a metodoloxía, polo que probablemente a liña máis axeitada sería a metodolóxica.

As escaseza de aulas multigrado na contorna non nos permite atopar unha resposta ás nosas inquedanzas, pois a maioría de estratexias están deseñadas para aulas nas que non convive alumnado de diferentes idades.

Por iso, con este programa buscamos 'amiguiños e amiguiñas' que nos comprendan e cas que poder compartir as nosas experiencias e inquedanzas.

TES DÚBIDAS?

AQUÍ FACEMOS EQUIPO!

https://www.facebook.com/ceip.deardan/

https://www.edu.xunta.gal/centros/ceipardan/

https://www.instagram.com/ceip_de_ardan/

# data[].attributes.attachment_link.description
OBSERVa ACCIÓN PRESENTA INTRODUCIÓN: desenvolvemento e cronograma CONSECUCIÓN DOS OBXECTIVOS TEMOS INQUIETUDES, BUSCAMOS RESPOSTAS: FAGAMOS DAS NOSAS DEBILIDADE AS NOSAS FORTALEZAS. ·"Os anteollos para o Ardán" busca dar resposta a unha inquietude da escola de Ardán e de toda a súa Comunidade Educativa. ONDE ESTÁ A NECESIDADE DE OBSERVAR?

# data[].attributes.body
PROXECTO OBSERVA ACCIÓN

# data[].attributes.body
MEMORIA PRIMERA FASE

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
COLEXIO RURAL AGRUPADO DE VILABOA

CONSUELO GONZÁLEZ MARTÍNEZ

Análise da consecución dos obxectivos propostos por competencias

O programa OBSERVA - ACCIÓN é unha gran oportunidade para o CRA que permitiría visibilizar a nosa realidade, as nosas prácticas educativas baseadas en metodoloxías activas en contacto coa natureza na nosa contorna privilexiada, e á vez aprender de outros centros, mergullarnos noutras realidades educativas para nós descoñecidas, cambiar a mirada e logo, volver ao noso CRA para aplicar, de ser o caso, o observado e aprendido.
Queremos e podemos abrir as nosas portas para permitir unha ollada a un CRA en Vilaboa, recibir, acoller, mostrar e compartir o que aquí facemos e construímos.
Queremos e podemos partir para coñecer, observar, conectar, repensar, aprender e volver con outra mirada a un CRA en Vilaboa.

POR QUE OBSERVA- ACCIÓN?

Observa acción nun CRA?

Kilómetros que separan as escolas

Unha necesidade

Moitos kilómetros entre as escolas

UN RETO DE ORGANIZACIÓN!

DA DIFICULTADE DE ENCONTRARSE XORDE A NECESIDADE OBSERVARSE

QUE DIFÍCIL ORGANIZARNOS!

NECESIDADE DE VERNOS E OBSERVARNOS

A particularidade dun CRA, no que o profesorado non comparte espazos diariamente, por estar as escolas separadas por kilómetros e estradas fai que non deixemos de lado oportunidades para aproximar, ver, observar, coñecer e compartir.
O profesorado especialista, e especialmente o profesorado de apoio de educación infantil dalgún xeito desenvolven unha función de observación e extensión de boas prácticas, unindo ás escolas pese as distancias e contribuíndo á idea de centro agrupado.
O noso claustro está acostumado á presenza de estudantes de prácticas, e seguimos recibíndoas porque consideramos que nos enriquece a súa mirada crítica e o desexo de aprender. No curso 2022-23 contamos con cinco estudantes de Ciencias da Educación do grado de Educación infantil, mostra da nosa boa disposición para acoller e seguir aprendendo.

POR QUE OBSERVA- ACCIÓN?

Mestras en prácticas:

3 mestras da Universidade de Vigo

1 mestra da Universidade de Alicante

1 mestra da Universidade de Zaragoza- Programa Generación Docentes da Fundación Princesa de Girona.

"Este curso conto cunha mestra en prácticas na aula, co paso do tempo conseguimos manter un feedback diario de todo o que aconteceu durante a mañá, compartimos opinión, outros puntos de vista, aspectos a ter en conta, erros, aprendizaxes... está sendo moi positivo na miña labor coma docente".( MESTRA TITORA DUNHA DAS MESTRAS EN PRÁCTICAS)

Observar a práctica docente dun compañeiro permite coñecer as propias características do teu lugar de traballo.
A observación debería ser unha ferramenta clave dentro das escolas, que permita a construción dun perfil docente e profesional. Esta acción debería permitirnos analizar a nosa propia práctica docente, intervir no proceso de ensinanza- aprendizaxe e establecer unas metas persoais para o noso propio desenvolvemento.
Este estudio móstrase como un instrumento para a reflexión que nos permite establecer as fortalezas e debilidades tanto da práctica docente como do funcionamento xeral do Centro escolar. Levar a cabo unha investigación a cal permite crecer profesionalmente a través da posta en común de diferentes metodoloxías, proporciona un ambiente enriquecedor para toda a comunidade educativa.
Durante a observación levada a cabo valoráronse diferentes obxectivos dentro do Programa Observa-Acción. Este proceso permitiu coñecer diferentes realidades, sempre cunha actitude de colaboración e innovación, adaptándose ás diferentes propostas e aos diferentes grupos de traballo.
Esta experiencia, vista dende os ollos doutro adulto, permitiu valorar diversos aspectos, entre outros: diversidade lingüística, os espazos , uso de tecnoloxías e outras metodoloxías.

A OBSERVACIÓN

Competencia en innovación e investigación

Competencia dixital: Educación e transformación dos centros

CONSULTA O PROXECTO

CRONOGRAMA OBSERVA ACCIÓN 22/23

Organización e datas clave

26 XANEIRO DE 2023 1ª FORMACIÓN PRESENCIAL

27 XANEIRO SORTEO PARELLAS

31 XANEIRO XUNTANZA ORGANIZACIÓN

OBSERVACIÓNS FOCALIZADAS DO 15 DE FEBREIRO AO 1 DE MARZO

8 DE FEBREIRO

OBSERVACIÓNS HOLÍSTICAS

2-8 DE MARZO

ENTREGA DA MEMORIA 27 DE MARZO

DO 9 AO 26 XUNTANZAS (PRESENCIAS/TELEFÓNICAS/TELEMÁTICAS)

23 NOVEMBRO

18 NOVEMBRO 2022

TOMA DE DECISIÓN PRESENTACIÓN PROXECTO

1 MARZO FORMACIÓN ONLINE MEMORIA

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat

LOGO DA PRIMEIRA FORMACIÓN

ARRANCOU OBSERVA- ACCIÓN NO CRA
RESULTADO SORTEO ALBA V
PARELLAS DOCENTES
ISA RESULTADO SORTEO ALBA F
PARELLAS DOCENTES
NEREA FÁTIMA
MARICARMEN

OBSERVACIÓNS HOLÍSTICAS E FOCALIZADAS

30 de xaneiro e 2 de febreiro

FOCALIZADA

As entrevistas e reflexións posteriores fixéronse nalgúns casos o mesmo día e noutros nos días seguintes. Ás reflexións por parellas seguíronlles as reflexións grupais nas xuntanzas de equipo docente.

OBSERVACIÓNS HOLÍSTICAS E FOCALIZADAS

31 de xaneiro e 2 de febreiro

31 de xaneiro e 7 de febreiro

As entrevistas e reflexións posteriores fixéronse nalgúns casos o mesmo día e noutros nos días seguintes. Ás reflexións por parellas seguíronlles as reflexións grupais nas xuntanzas de equipo docente.

Análise da consecución dos obxectivos propostos por competencias

Unha vez realizadas tanto a observación holística coma a observación focalizada, foi momento de reflexionar sobre as mesmas, primeiro por parellas e logo como equipo do programa. Estes intercambios resultaron sumamente enriquecedores, e sorprendeu gratamente a gran cantidade de matices positivos e escasos negativos. Estes últimos, normalmente debíanse a circunstancias de difícil arranxo inmediato como poden ser os espazos a empregar ou o número de alumnado en relación aos mesmos. Se ben ditas apreciacións abren vías de mellora interesantes para o futuro.

Tamén é certo que fixemos autocrítica, sendo capaces de detectar erros, principalmente referidos ao control do grupo e á xestión do alumnado.

Partindo dos obxectivos do plan, así como dos instrumentos do observación empregados, foron moitas as reflexións, aprendizaxes, dúbidas e experiencias que se compartiron. Dende a análise da organización espacial e o uso dos espacios interiores e exteriores, ata as rutinas de aula que promoven diariamente hábitos de vida saudable.

A finalidade de compartir o proceso de aprendizaxe con outros compañeiros/as a partir da observación, parte da base de traspasar as portas da aula dende o respecto, a admiración e o principal obxectivo de enriquecernos de forma mutua. Sen dúbida esta relación entre o equipo docente vai favorecer o primeiro obxectivo de:

Deseñar, establecer e aplicar plans de mellora nos centro:

Parécenos fundamental facer unha reflexión antes de ser observados, pararse e e ser consciente de que non temos que impresionar ao compañeiro/a observador, non temos que planificar nada especial para ese día nin sentirnos examinados. Ter isto en conta é primordial para que a observación realmente sexa real e cunha retroalimentación productiva.

Facer observacións entre pares fortalece o vínculo entre os mestres e mestras: compartir, propor, verse, dialogar... moi necesario no noso centro que nos atopamos espalados en distintas escolas alonxadas as unhas das outras e non temos a oportunidade de vernos todos os días.

obxectivos por competencias

Competencia en innovación e investigación

Competencia en innovación e investigación

Deseñar, establecer e aplicar plans de mellora dos centros: Xestións de calidade.

Analizar o uso dos espazos e adecualos ao Plan de Arquitectura Pedagóxica.

Propor estratexias e ámbitos de intervención para promover a vida saudable.

Observar e optimizar a práctica docente a través da observación inter-pares e inter-centros.

Deseñar, implementar e avaliar estratexias de desenvolvemento sostible.

LIÑA

ANÁLISE DA Competencia en innovación e investigación

*Deseñar, establecer e aplicar plans de mellora dos centros: Xestións de calidade.

Dadas as características do noso centro e o enfoque das observación realizadas, non tivemos a oportunidade de observar nada concreto relacionado con este obxectivo, o cal será especialmente interesante na fase II do programa INTER-CENTROS.

Así, este obxectivo non se acadou na primeira fase desta observación. A partires do uso de diferentes ferramentas e despois dunha avaliación reflexiva logo da segunda fase preténdese aplicar cambios e mellorar a xestión do centro.

* Analizar o uso dos espazos e adecualos ao Plan de Arquitectura Pedagóxica.

No CRA contamos con cinco escolas distribuídas por todo o concello. Esta proposta de observación, posibilitounos visitar diferentes escolas, cos seus espazos, equipamentos e grupos - aula. Así foi como nos decatamos da influencia que o espazo ten á hora deseñar e desenvolver a nosa práctica docente.

As observacións principalmente focalizadas estiveron moi centradas neste obxectivo -utilización dos espazos e autonomía do alumnado á hora de moverse polos mesmos....- Cómpre destacar que unha boa organización de espazos, fomenta seguridade no alumando e lles permite actuar con independencia sen estar pendentes da figura da mestra, en todo momento.

ANÁLISE DA Competencia en innovación e investigación

* ...Analizar o uso dos espazos e adecualos ao Plan de Arquitectura Pedagóxica.

Cabe destacar a distribución espacial das aulas, xa que cada unha das cinco escolas do CRA é diferente, pero en xeral podemos falar de gran amplitude o que permite o libre movemento, a socialización e a realización de diferentes actividades lúdicas. Dentro dun mesmo espazo, contamos con diversos recunchos pensados para estimular o desenvolvemento de cada alumno, como por exemplo a biblioteca, a cal se presenta nun recuncho que incita á calma, con libros ao seu alcance e diversos lugares para gozar da lectura. Ademais, o mobiliario permite a fácil manipulación para ofrecer distintos espazos de aprendizaxe e xogo como os obradoiros de lóxica-matemática adaptados aos diferentes niveis da aula e que permiten a libre circulación do alumnado e ademais favorecen a colaboración entre iguais. Observouse que o papel do alumno é activo e o do mestre é de guía no proceso de ensino-aprendizaxe.
Neste proceso de observación, valorouse de forma moi positiva a diversidade de propostas creativas por parte do profesorado que inciden no proceso de ensinanza- aprendizaxe. xa que a motivación dos máis pequenos crece de forma exponencial e proporciónase unha aprendizaxe significativa que perdura no tempo, seguindo o Diseño Universal de Aprendizaxe (DUA).

ANÁLISE DA Competencia en innovación e investigación

* ...Analizar o uso dos espazos e adecualos ao Plan de Arquitectura Pedagóxica.

Aínda que as metodoloxías que se empregan en ambos escenarios parten dunha base común, a organización da aula e o uso dos recursos son diferentes, xa que adaptanse ao grupo aula que forman as nenas e nenos. Desta forma podemos apreciar como a atención a diversidade é a que ten que primar ante a nosa práctica educativa, camiñando cara odeseño universal de aprendizaxe, un dos aspectos máis salientables que observamos e analizamos nesta experiencia. É dicir, en relación ó obxectivo de Analizar o uso dos espazos e adecualos ao Plan de Arquitectura Pedagóxica concluímos que o espazo é promotor de aprendizaxes, ferramenta favorecedora do DUA, aliado a prol da diversidade de aula e posibilitador dun rol activo do alumnado. Grazas ás observacións e reflexións puidemos descubrir novos xeitos de organización pero tamén o seu por qué en relación ó propio grupo aula, converténdose o coidado do espazo nunha necesidade educativa.

Como reflexión, dicir tamén que as nosas escolas distan bastante do establecido en dito Plan, pero durante os últimos anos no CRA, fíxose unha gran labor de cambio e adaptación de espazos e así o puideron ver en primeira persoa durante as observacións as mestras titoras, que non acostuman a cambiar de espazo (pois a súa actividade docente desenvólvese exclusivamente en unha das cinco escolas do centro).

Acondicionar e mellorar os espazos seguirá a ser unha prioridade do centro e do equipo docente.

ANÁLISE DA Competencia en innovación e investigación

* Propor estratexias e ámbitos de intervención para promover a vida saudable.

Ao observar a mestres especialistas como o de Educación Musical, Educación Física..., fomos conscientes do globalizada que poden chegar a ser estas áreas. Así por exemplo nas sesións de música observamos que ademais de traballar a música con cancións, instrumentos, etc; unha parte da práctica docente apoiase no baile e movemento polo espazo. Ao observar as sesións de psicomotricidade do mestre de Educación Física puidemos comprobar como a través de xogos promove a vida saudable nos nenos e nenas xa que todo o que se fai na súa clase ten que ver con ela, tanto explicita como implicitamente. Decatámonos de diferentes aspectos relacionados con este obxectivo e concluímos que maioritariamente se fomenta o movemento, xa sexalibre ou dirixido polo espazo, descartando polo tanto o sedentarismo.

ANÁLISE DA Competencia en innovación e investigación

* ...Propor estratexias e ámbitos de intervención para promover a vida saudable.

Neste proceso, observouse que existen amplos espazos que inciden no libre movemento e polo tanto promoven o exercicio. Existen numerosos momentos que requiren actividade física como bailes durante a asemblea, obradoiro de robótica utilizando o noso corpo como guía, ...
Ademais nas escolas se promove unha dieta saudable e nas merendas de media mañá soe predominar a froita.

Manter estes hábitos e seguir innovando nesta liña será un obxectivo claro.

* Observar e optimizar a práctica docente a través da observación inter-pares e intercentros.

ANÁLISE DA Competencia en innovación e investigación

Deseñar, implementar e avaliar estratexias de desenvolvemento sostible.
*

Os espazos exteriores tamén contan!

En todas as observacións puidemos comprobar que o espazo exterior tamén é lugar de aprendizaxe que abre as portas a traballar calquera ámbito, idóneo para achegarnos a este obxectivo. Así que concluímos que debe seguir sendo mellorado e promocionado porque permite levar a cabo actividades positivas como ter o noso propio composteiro para as actividades de horta, preparar comedeiros de sementes para os paxaros, coidar a flora e fauna, plantar...

Se ben este obxectivo non se observou como parte directa das sesións observadas, tivemos a oportunidade de observar accións vencelladas a este obxectivo indirectamente en cada unha das escolas(espazos exteriores con elementos que promoven o desenvolvemento sostible -composteiro, contendedores...- ) Ademais, de realizar actividades para implementar este proceso como facer papel reciclado, etc.

Destacar que as merendas observadas nas aulas están baseadas en alimentos saudables como froita e bocadillos, sendo practicamente nula a existencia de resudios por emprego de friameiras, cantimploras...., evitando así aluminios e plásticos.( programa residuos cero).

ANÁLISE DA Competencia en innovación e investigación

...Deseñar, implementar e avaliar estratexias de desenvolvemento sostible.
*

Se ollamos todos os plans aos que o noso centro educativo atopase asociado, podemos ver como contribuimos a facer da nosa comunidade educativa, un espazo que atende as necesidades de todas elas, así como a contribuir ao desenvolvemento dos tan en auxe, obxectivos do desenvolvemento sostible (ODS). Deste xeito, a través da dinamización da nosa biblioteca a través de PLAMBE, ou a través dos programas como EDUSaúde, EDUSostibilidade, Emocióna-T, Convíve-T, Iguála-T ou I nclúe-T, promovemos o desenvolvemento integral do noso alumnado, facéndoos conscientes da importancia da promoción da hábitos de vida saudables, ofrecéndolles unha educación inclusiva baseada no respecto e na convivencia positiva, en definitiva, una educación para a vida. Grazas ás observacións e a poñer o foco nos obxectivos fixados puidemos reflexionar que as estratexias e ámbitos de intervención para promover a vida saudable forman parte do día a día, da vida de aula, de cada situación de aprendizaxe... saúde é un termo moi amplo así que se promove dende cada validación de emocións e acompañamento positivo nas aprendizaxes, dende a posta en práctica de valores dos propios programas (comezando polo exemplo docente), dende os propios espazos que son agradables, seguros, cómodos e invitan ó movemento, dende as estratexias de mediación e resolución de conflitos, dende a colaboración coa familia como primeiro axente promotor da saúde, entre outros.

EN PRIMEIRA PERSOA

"Na parte focalizada centrámonos máis na competencia en innovación e investigación, pareceume moi interesante centrarme neste aspecto á hora de observar, conseguir analizar únicamente os ítems para levar a cabo dita observación focalizada e deixar de lado outros aspectos que estaban a suceder na aula, pareceume todo un reto."

EN PRIMEIRA PERSOA

OBSERVACIÓNS HOLÍSTICA E FOCALIZADA

"Despois de realizar as observacións, podo concluir que no vencellado coa competencia en innovación e investigación, centreime en todo o implicado na xestión pedagóxica e na participación, relación e convivencia.O trato e a forma de dirixirse ao alumnado, a participación dos nenos e nenas nas propostas e en resumo, o clima de aula creado pola docente resultou baixo o meu punto de vista moi positivo.Se ben é certo que nunca ata o de agora observara unha especialista en Audición e Linguaxe en pleno momento de intervención, grazas a esta iniciativa podo facerme unha idea das diferentes técnicas a empregar e recursos para intervir coas diferentes casuísticas. Polo tanto, aínda que supoña unha idea moi vaga, a nivel persoal resulta moi enriquecedor."

EN PRIMEIRA PERSOA

" Como conclusión dicir que me pareceu moi positiva a experiencia porque me permitiu coñecer máis de preto o traballo do meu compañeiro, que doutra forma non podería facelo. Ademais de sacar ideas de dinámicas e metodoloxías que podo aplicar nas miñas clases e que non se me ocorreron."

obxectivos por competencias

Competencia dixital: Educación e transformación dos centros

Competencia dixital: Educación e transformación dos centros

* Identificar, empregar e enriquecer espazos virtuais para o traballo en rede.

Proxectar, organizar, implementar e avaliar iniciativas formativas no ámbito STEM.

Definir accións para o fomento da creatividade e formular propostas de mellora de uso dos Polos creativos.

LIÑA

ANÁLISE DA Competencia Competencia dixital: Educación e transformación dos centros

* Identificar, empregar e enriquecer espazos virtuais para o traballo en rede.

Grazas as observacións puidemos descubirir o útil que poden chegar a ser ferramentas online de agrupación de contidos como Symbaloo para acceder a recursos dixitais dun xeito áxil.

* Proxectar, organizar, implementar e avaliar iniciativas formativas no ámbito STEM.

Déronse oportunidades de observar accións relacionadas con este obxectivo como a robótica, que permite afondar nos proxectos de aula á vez que inciden na consecución de outros obxectivos globais. . Observouse o xeito de presentar e traballar cun robot novo para o grupo - aula. Isto foi de moita utilidade pois ao non ter traballado persoalmente con un recurso concreto, permitiu ver o feedback entre o alumnado e o manexo do novo robot e telo en conta no momento de introducilo en outras sesións/ materias.

É importante destacar que os recursos STEAM empregados nas sesións de observa-acción, foron moi útiles á hora de adaptarnos as necesidades dos nenos e nenas, salientando todos eses recursos das aulas que promovían a creatividade do alumnado. Por unha banda na sesión de robótica o propio robot permite adaptarse ós diferentes ritmos de aprendizaxe, ao mesmo tempo que supón un recurso motivador para o alumnado e que é autocorrectivo, permitíndolles realizar un traballo autónomo. Ademais, a actividade creativa tamén está presente en outras das sesións observadas nas que se combinaban estas actividades máis creativas con outras dirixidas para que así os agrupamentos puidesen desprazarse en función das súas necesidades.

ANÁLISE DA Competencia Competencia dixital: Educación e transformación dos centros

* Definir accións para o fomento da creatividade e formular propostas de mellora de uso dos Polos creativos.

Unha das mestras participantes e a súa alumna, mestra en prácticas titorizada, compartiron a súa experiencia na observación holística:

Aa proposta baseábase nunha instalación relacionada co "Espazo, o Sistema Solar e a Lúa", polo que o alumnado podían dispor de múltiples materiais, cos que podían desenvolver diferentes actividades propostas por eles libremente. Concluiron a importancia deste tipo de actividades dpara o fomento e desenrolo da creatividade.

REFLEXIÓNS DO EQUIPO DOCENTE E DAS MESTRAS EN PRÁCTICAS

XUNTANZAS DE EQUIPO DOCENTE:

NOVEMBRO: 22 e 29 . Presentación do proxecto e exposición das liñas de actuación.

XANEIRO: 10, 24 e 31. Preparación das observacións e formación inicial (26 de xaneiro)

FEBREIRO: 7, 14 e 28. Análise das observacións holísticas e focalizadas, preparación e organización.

MARZO: 7, 14 e 28. Remate das actuacións, análise, reflexión e elaboración das memorias.

arquivadas na secretaría do centro.

XUNTANZAS COAS FAMILIAS 17 DE XANEIRO

As titoras aproveiraron as xuntanzas coas familias do 2º trimestre para explicar o programa.

CLAUSTRO E CONSELLO ESCOLAR 31 DE XANEIRO
O claustro foi informado do inicio das observacións e no consello escolar aclaráronse as dúbidas das familias, coñecedoras do programa a través das titoras.

As actas permanecen na secretaría do centro.

VISITA da CATEDRÁTICA Dona Ángeles Parrilla Latas da UNIVERSIDADE DE VIGO 15 de marzo de 2023

No marco da presentación dun programa Erasmus+, a catedrática visitou as escolas do CRA e expuxémoslle as liñas do programa, intercambiado reflexións e opinións ao respecto.

I CONGRESO NACIONAL DE ESCOLA RURAL EN NAVALMORAL DE LA MATA 17 de marzo de 2023

A asistencia da directora e a xefa de estudos ao congreso aproveitaron a ocasión para intercambiar impresións cos CRAS da provincia de Ourense (CRA Amencer Ribadavia e CRA Monterrei) tamén participantes no programa e asesores dos CFR de Coruña e Pontevedra.

XUNTANZA NO CONCELLO DE VILABOA CO ALCALDE DON CÉSAR POZA GONZÁLEZ

O alcalde recibiunos xunto á directora do CEP Plurilingüe de Riomaior en conexión telemática para interesarse polo desenvolvemento do programa (presente en dous dos tres centros educativos do concello). Desde o concello deúselle visibilidade ao encontro nas súas RRSS e prensa.

Explicámoslle as dificultades de organización e o interese pedagóxico da experiencia.

A participación das alumnas de Ciencias da Educación acompañando ás súas titoras do prácticum enriqueceu a experiencia como se concluiu na mesa redonda celebrada o xoves 23 de marzo previa á dinamziación dunha actividade de biblioteca extraescolar do equipo docente en prácticas.

3 mestras da Universidade de Vigo

1 mestra da Universidade de Alicante

1 mestra da Universidade de Zaragoza- Programa Generación Docentes da Fundación Princesa de Girona.

Mª del Carmen Negro, directora do CEP Plurilingüe de Riomaior entrevistou á directora Mª Concepción Pérez Núñez e ambas compartiron impresións e desexos de continuidade no programa.

MESA REDONDA EQUIPO DOCENTE- MESTRAS EN PRÁCTICAS (CIENCIAS DA EDUCACIÓN)

Mestras en prácticas:

ACCEDE AO PODCAST

As familias recibiron un aviso ABALAR para poder acceder ao seu contido.

ACCEDE Á WEB

ESCOLA DE POUSADA: https://pousadaescola.blogspot.com/

ESCOLA DE BARCIELA: https://aescoladebarciela.blogspot.com/

ESCOLA DE BÉRTOLA: https://escoladebertolavilaboa.blogspot.com/

ESCOLA DE FIGUEIRIDO: https://aescoladefigueirido-ana.blogspot.com/

ESCOLA DE PAREDES: https://aescoladeparedes.blogspot.com/

O profesorado participante coordinouse diariamente a través desta canle de comunicación.

GRUPO WHATSAPP OBSERVA ACCIÓN

Accede ao destacados OBSERVA ACCIÓN

CRA de Vilaboa Consuelo González Martínez.

ESPAZO OBSERVA ACIÓN NA WEB

CONCLUSIÓNS

ALGO ESTAMOS A FACER BEN

As competencias fixadas nas liñas de traballo do proxecto redefiníronse en cada observación, focalizándose máis e máis na competencia didáctica.

A retroalimetación por parellas, equipo docente e mestras en prácticas participantes foi ositiva en termos xerais.

Os tempos do programa en relación ás formacións e prazos para realizar as entrevistas, observacións e reflexións foron moi axustados.

Chegamos a conclusión de que as sesións de observación non foron suficientes para poder ver todas as accións relacionadas cos obxectivos propostos. De ter a oportunidade de observar máis veces dun xeito máis pausado sen a premura dos prazos seguramente enriqueceríamos moito máis a nosa práctica docente.

Esta falta de tempo evidénciase si resaltamos que foi preciso realizar desprazamentos que oscilan entre os 3 e os 14 km, o que complicou bastante establecer un horario de visita contando coas horas de garda e apoios de cada docente. Unha vez dentro da práctica, o resultado foi moi positivo e enriquecedor pero todo o profesorado coincide en que sería preciso dedicar máis tempo para poder coñecer o funcionamento real de cada escola e poder observar diferentes momentos da rutina diaria.

Sinalar que nas observacións realizadas, prestamos, se cadra, máis atención á Competencia Didáctica que ás competencias fixadas no proxecto inicial. Fixámonos moito na metodoloxía de cada docente, na xestión do Deseño Universal da Aprendizaxe, nas estratexias empregadas para a motivación do alumnado. En definitiva, este programa de observación permitiunos coñecer máis e mellor aos nosos compañeiros e compañeiras, e aprender deles e mellorar como docentes.

Neste senso, e mirando cara atrás, á hora de escoller as liñas de traballo, poderíamos ter valorado mellor as elixidas.

Cando redactamos o noso proxecto OBSERVA ACCIÓN, entre os nosos obxectivos destacábamos aspectos coma a análise de erros, a necesidade dunha visión externa e a necesidade de observar outras formas de traballar.

Consideramos que estes obxectivos están cumpridos pese ao pouco tempo do que dispuxemos. Puidemos reflexionar sobre erros, coñecer novas formas de ensinar noutras especialidades, recursos, técnicas...

Tivemos a opción de ser observados por alguén que normalmente é alleo ás nosas propostas e recibir retroalimentación constructiva, maioritariamente positiva sobre as nosas prácticas, o que supón un impulso e un reforzo para seguir camiñando nesta dirección. .

A modo de conclusión final, destacar o enriquecedora que foi esta primeira fase do programa Observa-Acción, a pesar do repentinos e apresurados que foron todos os prazos. Se hai tanto marxe de aprendizaxe observando a realidade propia do centro educativo no que traballamos, as posibilidades achegándonos a outros centros, rexións de España ou incluso outros países, son infinitas e valiosas para a mellora da nosa práctica docente.

PROPOSTAS DE MELLORA A PARTIR DA OBSERVACIÓN INTERCENTROS

Competencia dixital: Educación e transformación dos centros

Queremos observar... o emprego co alumnado e o uso que fai o alumnado dos entornos virtuais (aula virtual, plataforma....) Queremos ver qué medios empregan na infantil e como o fan.

Competencia en innovación e investigación

Queremos observar... o modelo organizativo e de xestión. Como organizan os tempos de xestión? Como se desenvolven as xuntanzas? Modelos de calidade da xestión. Reparto de funcións directivas e organizativas. Os espazos. Espazos interiores e exteriores. Como organizan os ambientes e por que?....

Queremos observar... como programan? Modelos secuenciais didácticos (proxectos, programación por ambientes...) Emprego de recursos e espazos -relación coa competencia en innovación e investigación-. Metodoloxías de aula...

A organización e xestión particular dun colexio rural agrupado (5 escolas dispersas xeograficamente é unha sede administrativa)

Implantación de plans de mellora (Polos creativos, PLAMBE...) apoiados na participación activa da comunidade (familias, asociacións, concello, centros educativos da contorna ...) Visión comunitaria.

Estratexias de intervención para promover un estilo de vida Saudable e sostible.Desnvolvemento dos ODS. Liñas de traballo co alumnado de EI e actividades complementarias.

Organización e uso dos espazos interiores e exteriores nas escolas rurais nun CRA

Obradoiros STEAM : robótica , arte e creatividade...

Xestión organizativa e directiva.

Aproveitamento dos espazos: organización e uso.

Dinámicas e metodoloxías implementadas nas aulas.

Promoción dos ODS.

Dixitalización:Uso de dispositivos e entornos dixitais. Queremos construír un modelo responsable de uso por parte do alumnado e profesorado na EI.

Competencia STEAM do alumnado. Queremos integrar a competencia STEAM (a creatividade, a arte, a tecnoloxía e as matemáticas) en todas as áreas de aprendizaxe.

Competencia en innovación e investigación

Competencia dixital Educación e transformación dos centros

PROPOSTAS DE MELLORA A PARTIR DA OBSERVACIÓN

A partir da retroalimentación dos compañeiros doutros centros e as observacións que realicemos fóra do centro queremos propor cambios melloras internas en:

REFLEXIÓNS, conclusións e prOpostas de mellora DO EQUIPO DOCENTE

cra.vilaboa@edu.xunta.gal

https://www.instagram.com/cravilaboa/

CRA de Vilaboa. Consuelo González Martínez

# data[].attributes.attachment_link.description
COLEXIO RURAL AGRUPADO DE VILABOA CONSUELO GONZÁLEZ MARTÍNEZ Análise da consecución dos obxectivos propostos por competencias O programa OBSERVA - ACCIÓN é unha gran oportunidade para o CRA que permitiría visibilizar a nosa realidade, as nosas prácticas educativas baseadas en metodoloxías activas en contacto coa natureza na nosa contorna privilexiada,

# data[].attributes.attachment_link.description
CEIP EMILIA PARDO BAZÁN - A CORUÑA DATA DE ENTREGA: 31/03/2023 MEMORIA competencia en educación inclusiva e coeducación O NOSO CENTRO PLANS E PROXECTOS Mellora das competencias TIC Biblioteca Escolar - de onde parten moitas actividades do noso PDI "Galeguízate" Inclusión, integración e benestar emocional liña de participación profesorado 44 docentes en total no centro.

# data[].attributes.attachment_link.title
MEMORIA DO PROGRAMA OBSERVA_ACCIÓN
O equipo de docentes participantes no programa Observa_Acción presenta ante a comunidade educativa do Xograr a memoria... | By IES Xograr Afonso Gómez de Sarria | Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
225 views, 10 likes, 0 loves, 0 comments, 4 shares, Facebook Watch Videos from IES Xograr Afonso Gómez de Sarria: MEMORIA DO PROGRAMA OBSERVA_ACCIÓN
O equipo de docentes participantes no programa...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
SEÑORAS E SEÑOreS, PENSENTAMOS...

Programa de formación "Observa_Acción: Desenvolvemento competencial desde a observación e o intercambio entre iguais", cursos 2023-2024

CARACTERÍSTICAS PROFESORADO

Xefa estudos e mestra inglés EP

Profesora de música na ESO

CARACTERÍSTICAS do PROFESORADO PARTICIPANTE

finalidade DO PROGRAMA OBSERVA-ACCIÓN

O programa Observa_Acción ten como finalidade fomentar o desenvolvemento profesional nas Competencias Profesionais Docentes para a cooperación e colaboración, a construción conxunta de coñecemento e o liderado e xestión de centros a través do intercambio de boas prácticas e a observación entre iguais.

O meu principal interés foi a novidade que presentaba o proxecto, a posibilidade de ser parte dun proxecto distinto aos realizados anteriormente. Entre os obxectivos destacaría a posibilidade de aprender, non só dos compañeiros senón tamén da propia práctica docente.

Ao principio, ao abeiro da convocatoria do programa interesoume:

- por un lado a posibilidade de contar con outros/as docentes dos que aprender e aos que poder ver en acción ante situacións como as que me atopo no proceso de ensino-aprendizaxe no día a día en cada clase. Pos necesito actualizarme tanto en coñecementos como na práctica da realidade do funcionamento e organización do centro, a aula e demais contextos de aprendizaxe.

- E, por outra banda contemplar a esperanza de traspasar fronteiras para coñecer esas mesmas situacións nos contextos educativos doutros lugares.

O meu principal interese é mellorar a calidade do proceso de ensinanza-aprendizaxe, co obxectivo fundamental de facer máis amenas e didácticas as ensinanzas de contidos complexos. Creo que é fundamental unha opinión externa á hora de enfrontarse a novos retos, posto que moitas veces non se é capaz de determinar dende unha perspectiva interna as posibilidades de mellora no proceso de ensinanza-aprendizaxe.

Ao facer este tipo de observacións, un dos meus obxectivos era e é cubrir algunhas das necesidades ou carencias na miña formación. Considero que como docentes, sempre debemos estar abertos a novas formas de traballar. Ao igual que a sociedade cambia e nos vamos adaptando, tamén o debemos facer no eido educativo. Por iso, sentín curiosidade de observar calquera forma de traballo.

1. Competencia dixital: Educación e transformación dos centros.

1. Competencia dixital: Educación e transformación dos centros.
* Deseñar e implementar o Plan dixital do centro.

* Analizar a competencia dixital dos diferentes sectores da comunidade educativa.

* Identificar, empregar e enriquecer espazos virtuais para o traballo en rede.

* Proxectar, organizar, implementar e avaliar iniciativas formativas no ámbito STEM.

* Definir accións para o fomento da creatividade e do emprendemento.

* Formular propostas de mellora de uso dos Polos creativos.

2. Competencia didáctica: Deseño e desenvolvemento dos novos currículos conforme os principios do Deseño Universal de Aprendizaxe (DUA).

2. Competencia didáctica: Deseño e desenvolvemento dos novos currículos conforme os principios do Deseño Universal de Aprendizaxe (DUA).
* Mellorar, xestionar e dinamizar a biblioteca escolar.

* Comparar, propoñer e/ou avaliar estratexias ou iniciativas concretas de atención á diversidade na

aula/centro educativo.

* Identificar e relacionar os elementos do currículo e implementalos nas programacións didácticas.

* Proporcionar múltiples formas de representación, acción, expresión e implicación en base aos

principios do DUA.

* Revisar diversas metodoloxías didácticas, seleccionar as máis axeitadas para o contexto segundo

as evidencias, implementalas e avaliar a súa efectividade.

3. Competencia en Innovación e investigación .
3. Competencia en Innovación e investigación.
* Deseñar, establecer e aplicar plans de mellora dos centros: Xestións de calidade.

* Analizar o uso dos espazos e adecualos ao Plan de Arquitectura Pedagóxica.

* Propor estratexias e ámbitos de intervención para promover a vida saudable.

* Observar e optimizar a práctica docente a través da observación inter-pares e inter-centros.

* Deseñar, implementar e avaliar estratexias de desenvolvemento sostible.

4. Competencia en Educación inclusiva e coeducación.

4. Competencia en Educación inclusiva e coeducación.
* Determinar accións para a mellora da convivencia e benestar emocional.

* Establecer maior fluidez nas relacións coas familias.

5. Competencia comunicativa: Programas de Plurilingüismo e internacionalización dos centros
educativos.

5. Competencia comunicativa: Programas de Plurilingüismo e internacionalización dos centros educativos.
* Mellorar a competencia comunicativa en linguas maternas e estranxeiras.

* Implementar o tratamento integrado das linguas.

* Participar en proxectos europeos.

* Colaborar para mellorar a aprendizaxe e promover a cidadanía global.

Formación do profesorado e innovación educativa

Experimentar novas vías de formación do profesorado e favorecer a innovación educativa nos centros educativos de Galicia, e colaborar con centros doutras comunidades autónomas e/ou países de ámbito europeo.

*

Traballo colaborativo

Facilitar ao profesorado e aos membros do equipo directivo dun mesmo claustro a posibilidade de observar de forma directa metodoloxías nos procesos de ensino-aprendizaxe, xeitos de relación e comunicación, ou vías de xestión dos recursos propios e alleos.

*

Intercambio de boas prácticas

Fomentar o traballo en equipo de grupos de profesores/as, establecendo así vías de comunicación para o intercambio de boas prácticas, a reflexión e a formación metodolóxica

obxectivos programa observa-acción

Internacionalización dos centros educativos

Favorecer a internacionalización dos centros educativos, ofrecendo a posibilidade de levar a cabo proxectos con outras Comunidades Autónomas e/ou países

Mellora dos procesos de aprendizaxe

Aplicar e revisar protocolos de observación de práctica docente e potenciar accións metodolóxicas innovadoras para a mellora dos procesos de aprendizaxe do alumnado.

4ª FASE: Fase Europea (Internacionaliza)

Fase Europea (Internacionaliza) experiencia de Observa_Acción visitando un centro educativo de uno de los países

3ª FASE: Fase Estatal (Conecta)

Fase Estatal (Conecta) colaboración entre diferentes comunidades autónomas adheridas al plan.

2ª FASE: Fase Intercentros (Acoge)

Fase Intercentros (Acoge) dirigida a equipos de docentes de varios centros de todo el ámbito de l comunidad autónoma de Galicia.

fases programa observa-acción

1ª FASE: Fase Intracentros (Comparte)

Fase Intracentros (Comparte) entre docentes del mismo centro educativo

CRONOGRAMA OBSERVA-ACCIÓN

Fase Intracentros (Comparte) entre docentes del mismo centro educativo

Fase Estatal (Conecta) colaboración entre diferentes comunidades autónomas adheridas al plan.

Fase Europea (Internacionaliza) experiencia de Observa_Acción visitando un centro educativo de uno de los países

Fase Intercentros (Acoge) dirigida a equipos de docentes de varios centros de todo el ámbito de l comunidad autónoma de Galicia.

A última fase do programa consistirá nunha experiencia de Observa_Acción visitando un centro educativo

dun dos países socios europeos. Esta fase permitirá entrar en contacto coa realidade diaria dun sistema

educativo nun contexto internacional.

A participación en cada unha das fases será requisito indispensable para a realización da seguinte.

As estadías formativas non poderán supoñer a paralización das actividades lectivas ou a interrupción do

funcionamento ordinario dos centros observados e observadores. Do mesmo xeito, deberase acudir

puntualmente ao inicio da xornada escolar ao centro onde se vai realizar a observación.

Trátase dunha fase de colaboración entre diferentes comunidades autónomas adheridas ao plan de

Observa_Acción.

Consistirá, como na fase anterior, na estadía e/ou recepción dun máximo de 5 docentes (1 do equipo

directivo), durante un máximo de 3 días, a centros dunha ou varias das comunidades autonómas asociadas

para realizar a observación. Posteriormente, proverase retroalimentación e realizarase unha reflexión

conxunta entre o profesorado participante, co fin de introducir melloras concretas na práctica de aula ou

do centro.

A segunda fase está dirixida a equipos de docentes de varios centros de todo o ámbito da comunidade

autónoma de Galicia. Cada centro terá outro asignado co que intercambiará boas prácticas docentes

durante un máximo de 2 días, mentres actuará como mentor e observador, compartindo, colaborando,

reflexionando, observando e formándose mutuamente.

O equipo implicado estará integrado por un representante do equipo directivo formando parte dun grupo

de entre 3 a 5 docentes que realizarán unha visita a outro centro educativo para observar a súa práctica

profesional e implicarse nun diálogo profesional que contribúa á mellora das súas capacidades.

Esta etapa será xestionada polo equipo directivo e coordinada polo CAFI/CFR da área de asesoramento

correspondente a cada centro.

A primeira fase deste programa realizarase entre docentes do mesmo centro educativo. Consistirá na

observación da práctica docente e xestión da aula, así como no intercambio de información e posterior

reflexión conxunta sobre a observación da práctica docente.

A observación poderá realizarse sobre unha ou varias liñas de traballo definidas no Plan Anual de

Formación do Profesorado (apartado terceiro). Ofrécese a posibilidade de participar en grupos do mesmo

ou de distintos departamentos.

Esta etapa será coordinada polo equipo directivo co asesoramento do CAFI/CFR asociado ao centro.

A primeira fase deste programa realizarase entre docentes do mesmo centro educativo. Consistirá na observación da práctica docente e xestión da aula, así como no intercambio de información e posterior reflexión conxunta sobre a observación da práctica docente.

1ª FASE: Fase Intracentros (Comparte)

A observación poderá realizarse sobre unha ou varias liñas de traballo definidas no Plan Anual de Formación do Profesorado (apartado terceiro). Ofrécese a posibilidade de participar en grupos do mesmo ou de distintos departamentos.

Esta etapa será coordinada polo equipo directivo co asesoramento do CAFI/CFR asociado ao centro.

calendario primeira fase

REUNIÓNS primeira fase

Asistín ás reunións convocadas (de grupo, previas e posteriores ás observacións).

Fixemos eunións de todo o grupo de profesores participantes no Programa para seguemento do mesmo, lembrar o mais salientable das sesións de webex e afrontar sendos tipos de observación (holística e focalizada), así como acordar o formato de informes, entre outras cuestións e dúbidas que ían xurdindo.

Asistín a todas as reunións agás a unha por motivos de xestión do centro (garda de lecer).

Houbo un calendario con reunións, moitas delas a realizar en venres. Nas reunións falábase moito dos contidos abordados durante as sesións de formación (a prensencial e as online webex). Tamén tivemos reunión coa asesora do CFR. Sempre asistín as reunións.

OBSERVACIÓNS holísticas

Para min foi máis doada a observación holística, porque era algo máis xeral. A observación foi máis aberta e podías pararte en puntos que che parecesen máis interesante e atractivos.

Podería dicir que me resultou máis doada a observación holística, unha observación na que analizar de forma xeral a sesión observada.

Resultoume máis doada a holística, posto que se trataba de cousas máis básicas, observables a simple vista sen ter que discernir polo miúdo comportamentos particulares dos alumnos ou prestar máis atención ao material empregado, por exemplo.

A observación holística é mais ampla, xa que se abarcan moitos puntos, polo que parece mais complexa, pero cada un é mais definido e concreto.

OBSERVACIÓNS focalizadas

A focalizada pareceume máis complicada porque eran aspectos moi concretos.

Resultoume máis complexa a focalizada, tal vez porque xa tiña certa práctica na observación e quixen redactar todo con moito detalle. Costoume bastante poñer por escrito con coherencia todos os detalles recollidos nos meus apuntamentos.

Resultoume mais doada a observación focalizada en canto a que me tiña que centrar só nun aspecto, pero tamén é certo que tiña que ter en conta todas as variables posibles dese aspecto a observar, polo que se me facía mais intensa.

Resultoume un pouco máis doado facer as focais ao estar máis pautadas polas plantillas-modelo.

OBSERVADOR/A e observado/a

O intercambio de experiencias docente produciuse maioritariamente nas conversas e charlas mantidas de forma directa sobre a observación.

A persoa que ía ser observada decidiu que aspectos quería que se observaran tendo en conta os seus intereses, supoño que para recoller información máis detallada dalgún aspecto nos que ten máis dúbidas ou está a modificar.

Decidimos de forma consensuada, explicando motivacións e aspectos positivos da mesma para que atendese aos intereses das dúas persoas.

O intercambio de experiencias levouse a cabo nas sesións de reflexión. Para min foi algo positivo, porque as opinións dos compañeiros sempre costrutivas, axudáronme a ver outros puntos de vista ou mesmo fomentar o pensamento diverxente.

IMPACTO DO PROGRAMA OBSERVA-ACCIÓN

Reflexión da práctica docente e a avaliación da mesma e p ropostas de cambios no propio centro, de colaboración con outros ou de continuidade alén do propio programa.

" Eu creo que o feito de participar neste programa o docente faise máis consciente da súa práctica nas aulas e ten a posiblidade de reflexionar e modificar aspectos que por suposto van mellorar a calidade de ensinanza. Creo que entre os docentes que participan no programa créase un vínculo común que é unha forza cargada de sinerxias para conducir ao centro educativo cara a calidade educativ a".

" Ao principio, ao abeiro da convocatoria do programa interesoume:
- Por un lado a posibilidade de contar con outros/as docentes dos que aprender e aos que poder ver en acción ante situacións como as que me atopo no proceso de ensino-aprendizaxe no día a día en cada clase. Pos necesito actualizarme tanto en coñecementos como na práctica da realidade do funcionamento e organización do centro, a aula e demais contextos de aprendizaxe.
- E, por outra banda contemplar a esperanza de traspasar fronteiras para coñecer esas mesmas situacións nos contextos educativos doutros lugares".

" Sobre todo, vendo que as aulas non poden ser espazos pechados, que sumar potencialidades e reflexionar sobre as mesmas pode supoñer mellorar como profesionais e xerar confianza e apego cara o traballo das demais persoas. Se acadamos que estas rutinas se convirtan en contidaniedade teremos moitas máis posibilidades de colaboración e o ambiente de traballo no centro será moito mellor. Tamén, daremoslle valor a nosa propia práctica docente".
"Creo que se podería conseguir unha nova identidade de centro aínda máis renovada e innovadora, establecéndose un proxecto educativo que lograse ser: - Máis colaborativo.
- Máis reflexivo".

" Poderíanse modificar as dinámicas atendendo especialmente ás necesidades observadas entre o alumnado, por exemplo coas demandas dun grupo concreto a nivel de distribución na aula ou pola diversidade presente".

" Creo que o feito de "abrir" as aulas pode facer que as dinámicas melloren. Tamén pode chegar a mellorar a relación entre o profesorado ao ver que temos os mesmos intereses (que o alumnado aprenda) e incluso a pode haber unha respercusión positiva no alumnado ao percibir que os seus docentes traballan xuntos".

" A nivel organizativo poderíase ter en conta, no horario do profesorado disposto a participar nestas dinámicas de observación, un tempo para levalo adiante compatibilizando as respectivas quendas (como observador e como observado) .
Poderíase formar o grupo do Programa Observa-Acción coa función de guía e axuda a impulsar esta perspectiva da observación ao resto do claustro. E, deste grupo podería haber 1-2 profesores que o representaran na Comisión de Coordinación Pedagóxica.
A nivel pedagóxico habería que contemplar material de información aos docentes tipo decálogos de boas prácticas, así como configurar espazos e tempos de reflexión que serven ao mesmo tempo de formación sobre a labor docente".

" A nivel organizativo,facendo unha posta en común con todo o grupo de traballo establecendo as formas de traballo que máis che aportaron, organización da aula, forma de atender a diversidade, uso das TIC,.. O que quero dicir, que non só quede entre o observado e observador, nesa reflexión final, senón dalo a coñecer a todo o grupo de traballo".

Os momentos "eureka" son momentos de iluminación que conducen a un grande descubrimento seguidos dunha inxección de emoción positiva.

Descubrín moitas pistas ou claves para mellorar que estou a incorporar nas sesións co alumnado. O "momento eureka" está en proceso, non totalmente conseguido, porque aínda non introducín ningún cambio radical ou sustancial no meu proceder habitual.

O feito de non ter tido ningún momento eureka fai queira seguir no programa, para buscalo e atopalo.

Tiven varios momentos "eureka", entre os que destacaría: como facer que dous alumnos que reciben apoio xuntos poidan axudarse un a outro, ou como conseguir que unha clase de 3º se manteña motivada, relaxada e cun bo ambiente de aprendizaxe.

Coido que sempre aprendes aspectos que che poden funcionar, que xa están decubertos, pero que por diversos motivos non os puxeches en práctica.

Non podo dicir que atopara algún momento realmente "eureka", mais si que me din conta da importancia de moitos aspectos que antes me pasaban desapercibidos.

# data[].attributes.attachment_link.description
SEÑORAS E SEÑOreS, PENSENTAMOS... Programa de formación "Observa_Acción: Desenvolvemento competencial desde a observación e o intercambio entre iguais", cursos 2023-2024 CARACTERÍSTICAS PROFESORADO Xefa estudos e mestra inglés EP Profesora de música na ESO CARACTERÍSTICAS do PROFESORADO PARTICIPANTE finalidade DO PROGRAMA OBSERVA-ACCIÓN O programa Observa_Acción ten como finalidade fomentar o desenvolvemento profesional nas Competencias Profesionais Docentes para a cooperación e colaboración, a construción conxunta de coñecemento e o liderado e xestión de centros a través do intercambio de boas prácticas e a observación entre iguais.

# data[].attributes.headline
Enquisa PLE - Avaliación interna uso TAC

# data[].attributes.subject
Enquisa PLE - Avaliación interna uso TAC

# data[].attributes.attachment_link.title
Modelo Planificación da sesión Observa Acción PROFE (curso) DATA

# data[].attributes.headline
Boas prácticas na competencia comunicativa

# data[].attributes.subject
Boas prácticas na competencia comunicativa

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O noso centro xa participou este programa no 2017/18 e pareceunos unha experiencia a repetir. Logo dunha proposta en Claustro, xuntámonos 7 compañeiras e establecemos a folla de ruta que se ve á marxe.

Para avanzar na presentación pode navegarse polas páxinas ou ir directamente á fase correspondente da folla de ruta.

Avaliación inicial

Obxectivos

Observación focalizada

Avaliación e propostas

Observación holística

Avaliación inicial

O IES A Cachada é un centro que, talvez por estar preto de Santiago, non ten un cadro de profesorado estable; das 7 integrantes do equipo, só 5 teñen praza definitiva. Na xuntanza inicial puxemos en común a nosa experiencia docente e as que temos máis antiguedade demos a coñecer o centro ás compañeiras máis novas.

Equipo e reflexión inicial

Profe de Física e Química desde o 2019

Digna Lampón

Profe de Xeografía e Historia desde o 2016

Profe de Lingua Castelá desde o 2008

Luisa R. Queiruga

Profe de Tecnoloxía desde o 2001

Ana Moreiras

Profe de Bioloxía e Xeoloxía desde o 2010

Gloria Santos

Profe de Lingua Castelá desde o 2004

Margarita Chamorro

Profe de Matemáticas desde o 2022

Iria Brandariz

Somos 7 profesoras, entre as que están a Directora, a Secretaria e as Coordinadoras de Biblioteca, Extraescolares e Estratexia Dixital.

Para coñecernos mellor e saber que nos motiva a entrar neste programa, premer en cada imaxe.

Ana Moreiras

Teño a especialidade de Física, pero quixen quedar na Tecno porque me parece unha materia moi creativa e que fomenta como ningunha a aprendizaxe significativa. Creo que o alumnado ten que manipular para comprender.

Xa estiven en programas de observación: job shadowing en PIALE, Erasmus e Observa Acción (edición 2019).

Lorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing elit libero bibendum curabitur natoque, sodales aliquet nam condimentum at porttitor diam etiamproin himenaeos.

Iria Brandariz

Gustaríame coñecer de primeira man distintas formas de traballar co alumnado, para poder chegar a el a través de ferramentas variadas.

Unha perspectiva comprensiva, empática e que considera os erros do alumnado como un paso máis no seu propio proceso de aprendizaxe.

A docencia non foi a miña primeira opción. Son arquitecta de profesión e exercicín durante varios anos, ao longo dos cales sentín sempre a necesidade de priorizar o ben común e cooperar cos demais, procurando axudar en todo momento. Por iso, e porque vexo na adolescencia unha etapa de oportunidade, creo que desfrutarei desta nova etapa; aprendendo ademáis da rapazada e das compañeiras de profesión.

Gloria Santos Molinos

Descubrín a miña vocación en 2º de carreira. Dende sempre sentínme atraída polo mundo natural en todas as súas dimensións e disfruto cada día transmitindo eses sentimentos ó meu alumnado. Ver como se entusiasman con unha práctica de laboratorio, como lle sacan partido ós traballos feitos en clase é a mellor recompensa. Cada día na clase é un reto e, sobre todo, conseguir atopar novas formas de achegar a materia aó alumnado para obter unha maior rendabilidade.

Luisa Rodríguez Queiruga

Aos 14 anos decidín ser profe de castelá, aínda que botei un bo puñado deles dando clase individuais de todas as materias que existían daquela no currículo da ESO. Sempre fun un pouco autodidacta, mais agora preciso reciclaxe con urxencia. Son a actual Directora do IES A Cachada.

Margarita Chamorro

Gustame reflexionar sobre o meu traballo e compartir experiencias cos meus compañeiros, paréceme o xeito máis enriquecedor para aprender.

Digna Lampón

Levo 11 anos dando clase regrada e algún máis en clases particulares, e desde o primeiro momento comprendín que para ensinar cómpre ir ao gran: reducir os conceptos teóricos e fomentar unha aprendizaxe máis manipulativa. Na miña experiencia, é fundamental que o alumnado pase horas nos laboratorios tradicionais. Gustaríame incorporalos de forma mais frecuente nas clases así como aprender a guiar proxectos de investigación.

Actualmente, son a Secretaria do IES A Cachada.

Alba Pérez Argibay

Gústame aprender de forma práctica e ver in situ a aplicación de teorías educativas, xa que é moito máis efectivo ca calquera formación teórica.

O que podo aportar como profesora observada é a constatación de que un clima distendido e creativo pode axudar a implicar o alumnado dunha forma práctica nunha materia tradicionalmente teórica.

Dende que teño uso de razón sinto unha especial paixón pola Arqueoloxía e pola Historia. A ensinanza foi algo totalmente vocacional. Non dou nada por sentado e son moi crítica comigo mesma; sempre estou pensando novas formas de aprendizaxe para o alumnado e encántame aprender dos meus compañeiros e compañeiras.

Froito da reflexión inicial, das nosas inquedanzas como docentes, do PEC do noso centro e as análises realizadas no PFPP do curso pasado, elaboramos un proxecto. Se queres consultalo, accede desde o botón.

Avaliación inicial

Obxectivos

Observación focalizada

Avaliación e propostas

Observación holística

Arquitectura Pedagóxica: un punto débil no IES A Cachada é que hai insuficientes áreas de convivencia cubertas, que carecemos de aula de usos múltiples, e que non temos un espazo maker-STEAM adecuado. Como resolven estas deficiencias noutros centros?

Coñecer prácticas educativas baseadas en espazos e agrupamentos flexibles, metodoloxías DUA e aproveitamento das TAC.

Temos dinámicas de traballo interdisciplinares consolidadas: como sacarlles o máximo rendemento?

Indagar en dinámicas de concienciación ambiental e redución do consumo de enerxía.

Obxectivos

Avaliación inicial

Obxectivos

Observación focalizada

Avaliación e propostas

Observación holística

Acordamos que cada compañeira fose observada dúas veces. Para orgnizarnos, creamos o calendario que achegamos.

Deseñamos un cuestionario de observación xenérico.

Cada profe comprometeuse a publicar unha guía didáctica da unidade que estaba vendo nese momento.

Observación holística

Avaliación inicial

Obxectivos

Observación focalizada

Avaliación e propostas

Observación holística: ver resultados

Cuestionario de observación

Calendario

Guías didácticas (modelo)

Resultados da observación holística

Anotamos os resultados das observacións nunhas táboas que podes consultar aquí. En cada táboa está a guía didáctica de cada observación.

Como foi a observación? En liñas xerais, que debemos reforzar e como podemos mellorar?

De cara á observación focalizada acordamos facer 4 observacións, unha por liña escollida.

Avaliación intermedia

Que problemas se dan nas nosas aulas e como os afrontamos?

En xeral, sentimos que gozamos dunha boa convivencia, reforzada sen dúbida por un centro aberto e luminoso con profesorado moi activo e innovador. No lado negativo, constatamos que precisamos espazos máis funcionais, un cadro de profesorado máis estable, amplo e mellor formado. O maior problema, coincidimos, é a crecente porcentaxe de alumnado con NEAE xunto á elevada ratio e a desmotivación do alumnado (reforzada polo abuso do móbil).

Para que as cousas cambien, temos que lograr que o profesorado con praza definitva se comprometa a autoavaliarse e participar en proxectos de innovación e actualización pedagóxica. Tamén debemos revisar e mellorar os espazos e ferramentas didácticas.

No debate xorden varios conceptos positivos e negativos, e con eles construímos estas dúas nubes de palabras que suliñan debilidades e fortalezas do traballo no IES A Cachada.

Avaliación intermedia (continuación)

Ana Moreiras : cando son observada, aprecio que teño certo desleixo na preparación das miñas aulas. Sería preciso facer sempre unha guía de cada unidade didáctica, con fincapé na atención ás NEAE e á clarificación dos criterios de avaliación. Observar lémbrame o valor que ten a cooperación e interdisciplinariedade.

Iria Brandariz : no relativo á miña práctica docente, penso que debería lograr unha maior implicación do alumnado no seu proceso de aprendizaxe. Por outra banda, observar ás compañeiras fíxome ver distitntos estilos de xestión de aula (ambos os dous moi efectivos).

Luisa Queiruga : quedei gratamente sorprendida ao descubrir como de diferentes podemos traballar as profas. Isto axudoume a reflexionar sobre como as diferentes xeracións temos algo q aportar: unhas, a experiencia na resolucións de conflitos e na abordaxe de NEAE e outras, na variedade exitosa do uso de ferramentas innovadoras, por exemplo... É imposible non aprender algo bo con esta estratexia.

Digna Lampón : esta primeira fase fíxome reflexionar sobre o uso e distribución dos espazos na aula, ás veces mal aproveitados; tamén de que se insiste en dar unha directrices claras e logo que intentamos favorecer a implicación do alumnado, con maior ou menor éxito.

Que aprendemos no proceso de autoobservación e observación entre iguais?

Avaliación intermedia (continuación)

Gloria Santos : a posibilidade de poder observar a un compañeiro ou compañeira favorece tamén a autocrítica, anima a saír da zona de confort e aporta motivación para buscar novas estratexias no manexo do alumnado na aula. Resultoume moi enriquecedor poder realizar a observación ás miñas compañeiras, xa que esa autocrítica que menciono é necesaria e a velocidade coa que imos no día a día non sempre nos permite esos minutos de reflexión tan necesarios.

Alba Pérez : a autoobservación fíxome reflexionar sobre os tempos empregados para a explicación teórica e as actividades prácticas: sempre é moi amplo o primeiro e moi reducido o segundo. Observar a outras compañeiras fíxome ver distintas formas de xestionar a clase e os tempos que de seguro podo aproveitar.

Margarita Chamorro : o feito de observar ás miñas compañeiras fíxome reflexionar sobre a importancia de empatizar co alumnado, de escoitalos e de parar a clase cando hai unha situación persoal dalgún alumno que así o precise. Vin moita empatía nas miñas compañeiras e creo que teño que ser máis consciente do papel de profe, que non é soamente unha directora da aprendizaxe: tamén ten que saber escoitar á rapazada e telos en conta.

Que aprendemos no proceso de autoobservación e observación entre iguais?

Na revisión do proxecto comprobamos que os obxectivos non se corresponden exactamente coas competencias que pensabamos analizar, pero con certos axustes podemos facer un paralelismo.

Acordamos facer unha observación focalizada por cada unha das liñas de traballo escollidas.

Observación focalizada

Avaliación inicial

Obxectivos

Observación focalizada

Avaliación e propostas

Observación holística

Competencia Dixital

Competencia Didáctica

Competencia en Innovación e Investigación

Competencia Comunicativa

Enquisa PLE

Competencia dixital

O obxectivo desta análise e valorar a competencia dixital dos diferentes sectores da comunidade educativa. Ana Moreiras, que imparte as materias de Tecnoloxía e Educación Dixital, observa a Gloria Santos, profesora de Bioloxía e experta en implantación de ferramentas TIC. Estas son as profesoras escollidas porque no curso pasado obtiveron ambas a cualificación de expertas no test CDD, de xeito que a súa análise parécenos a máis adecuada.

Na observación emprégase a folla suxerida na formación do CAFI. Para vela, premer o botón.

Baseándonos na folla de observación empregada deseñamos unha enquisa de autoavaliación para os compañeiros na que se valore cualitativamente a competencia dixital e se debuxe o PLE de centro (Personal Learning Environment). Participan na enquisa o 53% dos claustrais da Cachada. Os resultados foron publicados na web do centro (ver premendo o botón). A análise xeral é que o profesorado debería inscribirse nun proceso formativo (PFPP?) para renovar o seu PLE.

Da observación do emprego de ferramentas dixitais en xeral, particularmente entre o alumnado, inferimos que cómpre redactar un código de etiqueta dixital. Para ver, premer na imaxe.

Competencia en innovación e investigación

Na observación emprégase a folla suxerida na formación do CAFI. Para vela, premer o botón.

Valoración xeral: sendo o taller un dos espazos con máis versatilidade do centro, ten certos aspectos negativos que son extrapolables ó resto do instituto: os mobles son pesados e non apilables; as luminarias, antigas; as tomas eléctricas non están ben distribuídas; o equipamento TIC precisa unha renovación.

Froito da formación, elaboramos unha guía para conseguir espazos educativos innovadores. Premer na imaxe para ampliala.

Esta competencia relaciónase directamente co Plan de Arquitectura Pedagóxica. Observamos á compañeira Ana Moreiras, quen imparte as súas aulas nun taller de Tecnoloxía onde tamén se dan aulas de Educación Dixital. Fai a observación Iria Brandariz, quen, como arquitecta, ten incuestionablemente o mellor criterio de todas nós. Acompáñaa Digna Lampón, Secretaria do centro e xa que logo persoa clave no redeseño de espazos. A través desta observación búscase, tamén, emprender accións de redución de consumo enerxético, un dos obxectivos iniciais do proxecto.

Competencia comunicativa

Somos un centro inmerso en programas plurilingües desde o curso 2010. Participamos en tres Erasmus e varios intercambios escolares con centros da Bretaña Francesa; temos Seccións bilingües en inglés e francés. Porén, a competencia lingüística do noso alumnado non medrou nos últimos anos, nin na lingua propia nin en lingua estranxeira, e o rexistro comunicativo que emprega o alumnado non é o máis adecuado para un contexto educativo. En cursos pasados estivo elaborándose un TIL e estableceuse unha guía de corrección na presentación de traballos escritos, pero o alumnado non a ten presente. A observación e reflexións fana as compañeiras de Lingua Castelá: Margarita Chamorro e Luisa Queiruga.

Competencia didáctica

Esta competencia trata do deseño e desenvolvemento dos novos currículos conforme os principios do Deseño Universal de Aprendizaxe (DUA). A observación fana as compañeiras Alba Pérez Argibay e Gloria Santos, quen impulsaron o PLAMBE no curso 2019/20 e desde entón coordinan proxectos interdisciplinares que afondan na aplicación de novas metodoloxías na aula, nomeadamente as TAC.

A valoración do programa é positiva, e todas consideramos que os nosos obxectivos iniciais foron parcialmente acadados. Porén, precisaríamos facer observacións noutros centros para ter un resultado óptimo.

Cinco das sete compañeiras non puideron acceder á aula virtual ata case o final do prazo de entrega da memoria, o que dificultou un tanto facer as observacións.

Avaliación

Lograr todos os obxectivos establecidos no proxecto non é posible nesta primeira fase do Observa Acción, pero, sen lugar a dúbidas, o proceso de observación-análise-reflexión axuda a concretar os camiños para logralo. Levaremos a Claustro esta memoria para estender o debate a todas e todos os compañeiros e facer propostas concretas de cambio de cara ó curso próximo.

Competencia dixital : actualmente estamos traballando nun PFPP de actualización dixital. Trala enquisa que fixo o Claustro faise evidente que hai que repetir e concretar o PFPP para o curso próximo.

Competencia investigación : van renovarse as luminarias do centro, así como o mobiliario máis antigo e menos polivalente. Pintaranse todas as aulas e apelarase ó profesorado a seguir as pautas que suxerimos neste Observa Acción. Ter aulas materia facilita o proceso.

Competencia didáctica : valórase que en xeral hai unha competencia didáctica adecuada pero que o alumnado segue sen ter a autonomía e protagonismo precisos no proceso de ensino-aprendizaxe. Segue faltándonos formación e aprender uns de outros: repetir para o curso que vén o proceso de observación entre iguais pode ser unha boa estratexia, mesmo á marxe desta convocatoria. Levarémolo a Claustro.

Competencia comunicativa : vai retomarse a creación dun TIL, e no mesmo teranse en conta os decálogos de boas prácticas que incorporamos a este proxecto. Pasarase unha enquisa a profesorado e alumnado para valorar a continuidade do centro no programa de plurilingüismo. Do diálogo sobre as carencias nesta competencia, xurdiu a proposta de incorporar a materia de Portugués no catálogo de segunda lingua estranxeira.

Na reunión final desta fase 1 concluímos que:

O resultado de cada observación focalizada deu lugar a un documento de interese para o centro. Estes documentos poden verse xunto a cada unha das observacións.

Todos os materiais elaborados ou empregados (fotos) nesta memoria son de autoría propia, tipo CC: poden ser reutilizados.

ies.acachada@edu.xunta.gal

https://www.edu.xunta.gal/centros/iesacachada/

Contemplar algo como se nunca o tivésemos visto esixe un gran valor.

# data[].attributes.attachment_link.description
O noso centro xa participou este programa no 2017/18 e pareceunos unha experiencia a repetir. Logo dunha proposta en Claustro, xuntámonos 7 compañeiras e establecemos a folla de ruta que se ve á marxe. Para avanzar na presentación pode navegarse polas páxinas ou ir directamente á fase correspondente da folla de ruta.

# data[].attributes.headline
MEMORIA IES CELANOVA CELSO EMILIO FERREIRO

# data[].attributes.subject
MEMORIA IES CELANOVA CELSO EMILIO FERREIRO

# data[].attributes.attachment_link.title
Memoria Observa_Acción IES Celanova padlet

# data[].attributes.attachment_link.title
Arquivo 5_Cronograma 22_23 Proxecto Schola_Deseño Espazos

# data[].attributes.attachment_link.title
MEMORIA FINAL FASE 1. CEIP PLURILINGÜE DA LAXE

# data[].attributes.attachment_link.title
Memoria Observa_Acción Fase 1 Ceip Plurilingüe Celso Emilio Ferreiro

# data[].attributes.attachment_link.title
MEMORIAPROXECTO OBSERVA ACCION CPI O CRUCE.docx

# data[].attributes.attachment_link.title
MEMORIA OBSERVA-ACCIÓN. CEIP MESTRE MARTÍNEZ ALONSO (MOS)

# data[].attributes.body
Uso dos espazos

Competencia dixital

Metodoloxías activas

# data[].attributes.attachment_link.title
Portafolios reflexivo - Programa Observa-acción (EOI Pontevedra)

# data[].attributes.attachment_link.description
Read Portafolios reflexivo - Programa Observa-acción (EOI Pontevedra) by Maria Fernandez on Issuu and browse thousands of other publications on our…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Algunhas reflexións-chave extraídas das grellas de observación
Abrimos as portas das nosas aulas a outras compañeiras , para observaren e observarmos a nosa práctica docente. Todas nós partimos para esta experiencia ben provistas das nosas respectivas mochilas: o noso propio concepto da práctica docente, as nosas estratexias, as nosas actividades preferidas, a nosa maneira de entender as relacións profesora-alumnas e alumnos, etc. Todas nós, sen excepción, estabámos expectantes, con ganas de ver outras clases, de aprendermos as unhas das outras, de compartir, de colaborar, de reflectirmos sobre a práctica docente en xeral e a nosa propia práctica docente, en concreto. E seguras e confiadas, porque esta experiencia era compartida entre iguais .

descuberta de actividades de aula e estratexias docentes orixinais, innovadoras, diferentes;

momentos "eureka" , que nos axudaron xa a mellorar a nosa práctica docente, e que nos van guiar no camiño da mellora continua;

re-coñecemento das nosas compañeiras , como profesionais e, aínda máis importante, como compañeiras e camaradas, mulleres que se apoian para creceren xuntas.

A observación holística permitiunos:

Na observación focalizada observamos:

E iso permitiunos chegar a varias conclusións interesantes que serán o punto de partida para mellorarmos a nosa práctica docente a respecto de:

1. Espazos . O mobiliario existente nas aulas e a súa propia disposición afecta negativamente a metodoloxia. O noso mobiliario é o tradicional, resistente, certo, mais pesado e difícil de mover. Pensado para o traballo individual -segundo as metodoloxías docentes máis antigas-, na actualidade dificulta ou directamente impide outro tipo de actividades de aula colaborativas, de investigación, etc. Será necesario trocar por outro mobiliario máis polivalente, e repensar a súa distribución na aula para crear diferentes zonas acorde coas diferentes actividades de aula.

2. Competencia dixital . Algunhas actividades simples, tales como empregar todos os días a Aula Virtual, utilizar editores de texto, gravar notas de audio ou vídeos cos seus dispositivos móviles ou cambiar a configuración do idioma dos seus dispositivos, pode mellorar a competencia dixital do alumnado menos familiarizado coas TIC.

3. tempos de intervención das profesoras costuman ser bastante maiores que os do alumnado. Porén, cando damos ao alumnado o protagonismo, a súa produción linguística aperfeizóase, ao mesmo tempo que a súa autonomía e estratexias de aprendizaxe.

A Observación focalizada

Memoria para a comunidade educativa

abriunos as portas

fixou a nosa mirada

facilitaron o traballo

amosan os resultados

deixarán pegada

darános visibiidade
observación HOLÍSTICA
Anticipar para organizar
ANTES DURANTE
CARACTERÍSTICAS
DESPOIS
Observación entre iguais

Retroalimentación

Flotante e global

Preguntas clave

Fronte a observación focalizada, a observación holística:

Que modelo de ensino-aprendizaxe desexamos fomentar?

Que funcións desempeña a persoa docente nese modelo? E o alumnado? Fomentamos suficientemente a autonomía deste?

Que estratexias empregamos para chegar a un alumnado tradicionalmente heteroxéneo e que a realidade da sociedade actual con fenómenos como a migración e a mobilidade laboral non deixan de diversificar?

Como conxugamos a creación dun ambiente relaxado e empático coa presenza dunha proba ao final do camiño?

Que ferramentas TIC e non TIC empregamos para facer dinámicas e activas as nosas clases?

Que tal se nos dan a temporalización dos contidos, o ritmo de ensino e as transicións dentro da aula?

Que podemos facer con grupos reducidos?

Como actuar ante alumnado con gran diversidade funcional e con problemas físicos (auditivos, visuais, entre outros) e psíquicos/psicolóxicos?

As entrevistas e intercambio de opinións entre observadoras e observadas do noso centro puxeron de relevo as nosas inquedanzas e expectativas, con cuestións como:

Para a holística empregamos fundamentalmente dúas A totalidade das observacións holísticas efectuadas se pode consultar follas de observación , os denominados Modelo 1 e Modelo 2 (modelo de 4 fases), recollidos no apartado "aquí. As nosas ferramentas ".
observación focalizada COMO?
Unha vez rematada a observación, as dúas compañeiras buscaron sempre tempo para falar en persoa das impresións recollidas por escrito, aclarar dúbidas e facer suxestións. Estes , que denominamos sesións analíticas, foren sempre levados a cabo nun marco de respecto e constituíron unha intercambios . Serviron para introducir mudanzas e melloras de inmediato nalgúns aspectos e para unha reflexión detida con probables efectos a longo tempo arredor doutros. retroalimentación construtiva
PARA QUE?
Anticipar para organizar
POR QUE?
artellando observacións

Detectando necesidades

Mirando cara adiante

delimitando obxectivos

Ao igual que a holística, a observación focalizada ben tamén precedida dun proceso previo de reflexión e investigación sobre a literatura existente no punto en particular que queremos observar, pero tamén dunha para poder vencellar as observacións focalizadas coas nosas liñas de traballo dos PFPP. reflexión conxunta

De tal reflexión conxunta, establecéronse uns indicadores claros para poder dirixir a nosa atención a uns , no noso caso o uso dos espazos na aula e a competencia dixital. Deste xeito, resulta máis sinxelo captar o máis salientable de cada sesión de observación. elementos concretos

Ese traballo conxunto axudounos tamén a seguir afianzando o clima de confianza , e respeto , que son fundamentais para realizar acadar os nosos obxectivos. empatía

Rematada a fase das observacións holísticas coas respectivas entrevistas, decidimos reunirnos. Xuntas artellamos dúas rúbricas de observación focalizada , ligadas a dúas das nosas liñas de traballo: o uso de ferramentas TIC na aula e a arquitectura pedagóxia.

A idea sería a mesma: tras a observación, ámbalas dúas docentes falarían do observado e o vivido, tendo como guía as rúbricas (ver "ferramentas" para máis detalle), creando así espazos para a reflexión pedagóxica e o desenvolvemento profesional.

A reflexión individual, por parellas, e en equipo despertou a conciencia da necesidade de facer un uso adecuado dos elementos e espazos da aul para incentivar a autonomía do alumnado e o seu control sobre o seu propio proceso de aprendizaxe.

Dentro das nosas liñas de traballo, vemos a necesidade de observar máis aló dos nosos muros para entender como optimizar os nosos espazos e recursos, como actualizalos e sobretodo como seguir afondando neste espírito de mellora contínua do que xa non podemos saír.
Plan
Consideramos tamén imprescindible seguir formándonos nesta liña para poder así ofrecer a educación de máxima calidade que merecen os nosos aprendentes.
diario
Programar para anticipar
calendario
Anticipar para organizar
folla
Organizar para observar
sesión
Observar para compartir

Compartir para mellorar

Sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat.

Velaquí o modelo de plan de aula utilizado por algunhas das profesoras participantes para secuenciar os contidos das sesións de observación. Pódese premer na imaxe para visualizar o documento a pantalla completa:

Facendo click aquí accédese á carpeta que contén os plans de aula elaborados por algunhas das profesoras participantes para as persoas observadoras.

Xunto cos plans, os cadernos de aula foron a outra ferramenta empregada para recoller a secuenciación de contidos de cada sesión. Outro grupo de profesoras participantes no programa utilizaron un diario de aula en formato dixital, compartido co seu alumnado a través da aula Moodle do centro e co profesorado observador a través do calendario de observacións.

Os diarios poden consultarse a través das seguintes ligazóns:

Folla observación holística Este foi o modelo utilizado de xeito maioritario polas profesoras participantes no programa. Recolle as evidencias e comentarios da sesión observada de xeito xeral, sen profundizar en aspectos concretos. A profesora observadora fai unha descripción obxectiva do que acontece na aula e comenta as súas impresións relativas a eses acontecementos.

Folla observación holísticaDo mesmo xeito que o modelo anterior, esta grella non profundiza en elementos específicos da sesión de observación, senon que proporciona aspectos xerais sobre os que cómpre facer comentarios.

Os plans de aula/diarios de aula : Obxectivos acadados durante a sesión de observación e propostas de mellora.

Preguntas guía recollidas pola profesora observadora durante o desenvolvemento da clase. Na sección "Evidencias" pódense observar exemplos.

Reflexión conxunta en base á información e comentarios recollidos na folla de observación.

Folla observación focalizada Esta folla foi deseñada polas persoas participantes no proxecto inspiradas por un dos tres grupos de traballo que conforman o PFPP da escola. Actualmente, este equipo está inmerso na redacción dun proxecto Erasmus+ sobre a arquitectura pedagóxica do centro. O seu obxectivo principal é a dinamización dos nosos espazos e a súa adaptación a entornas DUAs de aprendizaxe. Consideramos que as contribucións do grupo de observacción poderían ser moi valiosas para estas compañeiras do equipo de internacionalización.

Folla observación focalizada(Competencia Dixital): Ao abeiro do Plan Dixital de Centro que está a ser promovido pola Consellería de Cultura, Educación e Universidade, o noso grupo de traballo decidiu deseñar este documento para poder profundizar no grao de competencia dixital do alumnado e do profesorado co obxectivo de optimizar e mellorar a dotación e o emprego dos recursos dixitais da escola.

O noso calendario de observacións ten sido o documento a través do cal artellamos e organizamos o proceso de observar nas aulas, establecendo quendas de actuación e facilitando ligazóns aos materiais necesarios para observar e reflexionar sobre os aspectos observados: follas de observación en branco e xa cubertas, diarios de aula por nivel, horarios dispoñibles, niveis a observar, aula, etc. Pódese premer na imaxe para acceder ao documento en pantalla completa e consultar toda a información na súa totalidade, accedendo tamén ás ligazóns proporcionadas en cada columna:

Os diferentes modelos de empregados polo grupo de traballo poden ser consultados a través das seguintes ligazóns. Na sección de " grellas de observación Evidencias" pódense consultar as follas debidamente cumplimentadas en cada sesión:

As sesións analíticas tiveron lugar inmediatamente despois de cada sesión de observación. Foron realizadas en formato entrevista polo profesorado observador e o observado e profundizaron nos seguintes aspectos:

O noso , ubicado na sección " Portafolios Reflexivo Evidencias", deixa constancia do resultado destas sesións de análise e do alto impacto que ten producido esta práctica da observación entre iguais nas persoas participantes no proxecto, incluíndo exemplos prácticos de aula e que xurdiron durante a nosa formación.

da observación

Ferramenta para a práctica reflexiva que permite dirixir o propio proceso de ensino-aprendizaxe e de formación continua.

Portafolios reflexivo

Manual básico de supervicencia na aula para o profesorado de linguas estranxeiras
La Voz de Galicia. Edición Pontevedra diferentes canles de comunicación de redes sociais
Decálogo de boas prácticas

Actividades enxeniosas a incorporar

Ideas fantásticas para a aula

O proceso en imaxes

Galería

Alejandra Alonso

Begoña Suárez

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Etiam ultricies erat hendrerit ligula fermentum, non rutrum urna volutpat. Fusce a nunc neque. Phasellus ac ante tellus. Praesent ac suscipit lectus.

Carmen Antolín

Irene Sueiro

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Etiam ultricies erat hendrerit ligula fermentum, non rutrum urna volutpat. Fusce a nunc neque. Phasellus ac ante tellus. Praesent ac suscipit lectus.

María Fernández

Desafíos lingüísticos

Maria J. Sola

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Etiam ultricies erat hendrerit ligula fermentum, non rutrum urna volutpat. Fusce a nunc neque. Phasellus ac ante tellus. Praesent ac suscipit lectus.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Etiam ultricies erat hendrerit ligula fermentum, non rutrum urna volutpat. Fusce a nunc neque. Phasellus ac ante tellus. Praesent ac suscipit lectus.

Gamificación

Xestión do tempo

# data[].attributes.attachment_link.description
Algunhas reflexións-chave extraídas das grellas de observación Abrimos as portas das nosas aulas a outras compañeiras , para observaren e observarmos a nosa práctica docente. Todas nós partimos para esta experiencia ben provistas das nosas respectivas mochilas: o noso propio concepto da práctica docente, as nosas estratexias, as nosas actividades preferidas, a nosa maneira de entender as relacións profesora-alumnas e alumnos, etc.

# data[].attributes.headline
O que pensa o alumnado das emocións nas clases

# data[].attributes.subject
O que pensa o alumnado das emocións nas clases

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
O Sil, periódico en galego de información xeral.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O IES Carlos Casares de Viana do Bolo vén de ser un dos centros seleccionados pola Xunta de Galicia para participar no proxecto de innovación e formación do profesorado Observa_Acción, que durará cando menos dous cursos. O proxecto está financiado pola Consellería de Educación,o Ministerio de Educación e a Unión Europea.

"Noutros países non resulta extrano que distintos profesionais observen a súa práctica por pares, tendo nun igual a posibilidade mellorar determinados aspectos. Utilizando distintas ferramentas de análise os docentes observaranse entre si durante as clases, tendo como propósito formarse e mellorar a práctica. En España aínda non é unha práctica habitual, reservando a observación a profesionais de fora do centro, como pode ser a inspección educativa. É unha oportunidade comeza reste novo camiño tan habitual en países como Finlandia ou Estados Unidos, mais acostumados a abrir as portas das súas aulas aos demais", sinala Carlos Ferreiro González, directos do instituto vianés.

Nunha primeira fase as observación serán entre docentes do instituto, para pasar logo a observar outro centro de Galicia, logo outro de outra comunidade autónoma, para rematar facendo observación noutro país da Unión Europea.

"As observacións inícianse con observación xerais da práctica, para pasar a aspectos máis específicos. No noso caso aliña de mellora é a educación emocional", adianta o director.

# data[].attributes.attachment_link.title
IES Carlos Casares de Viana, no proxecto de innovación e formación do profesorado "Observa_Acción"

# data[].attributes.attachment_link.description
O IES Carlos Casares de Viana do Bolo vén de ser un dos centros seleccionados pola Xunta de Galicia para participar no proxecto de innovación e formación do profesorado Observa_Acción, que durará cando menos dous cursos. O proxecto está financiado pola Consellería de Educación,o Ministerio de Educación e a Unión Europea.

# data[].attributes.headline
Difusión do proxecto á comunidade educativa

# data[].attributes.subject
Difusión do proxecto á comunidade educativa

# data[].attributes.attachment_link.title
Observa-Acción IES Carlos Casares (Viana do Bolo). Emocións.