# data[].attributes.body
Laura Fuentes Gamboa

Tatiana Ramírez Quirós

Carmensa Reyes Aragon

# data[].attributes.body
Caso 3: Síndrome de Burnout y agotamiento en la Escuela Semillas del Mañana.

El personal docente de la escuela “Juan Bernardo” ubicada en una zona de alta vulnerabilidad social y con una población estudiantil que presenta necesidades diversas (académicas, emocionales y socioeconómicas), está experimentando un incremento preocupante del Síndrome de Burnout y el agotamiento profesional. Los educadores reportan síntomas como fatiga crónica, irritabilidad, desmotivación, sentimientos de ineficacia y una creciente dificultad para desconectarse de las problemáticas escolares. Esta situación se manifiesta en un aumento significativo de ausentismo laboral, una disminución en la participación en actividades colaborativas y una percepción generalizada de que la calidad de la enseñanza está siendo comprometida debido al desgaste emocional del equipo.

# data[].attributes.body
Pregunta de investigación:

¿De qué manera se manifiesta el Síndrome de Burnout y el agotamiento profesional en el personal docente de la Escuela Juan Bernardo, ubicada en una zona de alta vulnerabilidad social, durante el curso lectivo 2025, y cómo influye en la calidad del proceso educativo y en la dinámica institucional?}

Supuestos Provisionales:

1. El Síndrome de Burnout en los docentes de la Escuela Juan Bernardo se relaciona directamente con la sobrecarga laboral y las demandas emocionales de atender a una población estudiantil con necesidades diversas.

2. El agotamiento profesional ha generado una disminución en la motivación y participación docente, afectando los procesos colaborativos dentro de la institución.

3. La falta de estrategias institucionales de apoyo y acompañamiento ha intensificado la percepción de ineficacia y el desgaste emocional en el personal docente.

Objetivo General:

Analizar de qué manera el Síndrome de Burnout y el agotamiento profesional afectan la labor docente y el clima institucional en la Escuela Juan Bernardo durante el curso lectivo 2025, para proponer estrategias de mejora mediante un proceso de Investigación-Acción.

Objetivos Específicos:

1. Identificar las principales manifestaciones del Síndrome de Burnout y del agotamiento profesional en los docentes de la Escuela Juan Bernardo.
2. Explorar las percepciones del personal docente sobre cómo el desgaste emocional impacta la calidad de la enseñanza y la convivencia institucional.
3. Implementar y evaluar estrategias de acompañamiento y autocuidado que promuevan el bienestar docente y fortalezcan el trabajo colaborativo en la institución.

Importancia de la Propuesta:

El planteamiento de esta investigación-acción surge de la necesidad urgente de atender el incremento del Síndrome de Burnout y el agotamiento profesional que experimentan los docentes de la Escuela Juan Bernardo. En un contexto de alta vulnerabilidad social, los educadores enfrentan desafíos constantes que trascienden lo académico e incluyen factores emocionales y socioeconómicos. Esta situación ha repercutido no solo en la salud mental y emocional del personal docente, sino también en la calidad del proceso educativo y en la dinámica colaborativa institucional.

La investigación-acción, como lo plantean Campos y Bermúdez (2025), permite que los docentes participen activamente en la identificación de los problemas, el análisis de sus causas y la búsqueda de alternativas transformadoras. En este sentido, el rol de los participantes es protagónico, ya que no son objetos de estudio, sino sujetos activos que construyen conocimiento y generan cambios en su propia práctica. El rol de la persona investigadora se centra en facilitar, acompañar y guiar el proceso, más que en imponer soluciones.

La importancia de esta propuesta radica en que busca transformar una situación problemática mediante la reflexión crítica, la participación colectiva y la implementación de estrategias concretas que fortalezcan el bienestar docente. Así, se responde al principio fundamental de la investigación-acción: la mejora continua de la práctica educativa y del contexto en el que se desarrolla.

# data[].attributes.body
Propuesta 2 Carmensa Reyes

pregunta:

¿De qué manera se puede manejar el Síndrome de Burnout y el agotamiento profesional en el personal docente de la Escuela Semillas del Mañana, considerando el contexto de alta vulnerabilidad social y la diversidad de necesidades académicas, emocionales y socioeconómicas de su población estudiantil?

Supuestos provisionales

Falta de recursos institucionales: La carencia de apoyos suficientes (materiales, pedagógicos y humanos) incrementa la presión sobre el personal docente.

Entorno social vulnerable: La complejidad de la población estudiantil, con necesidades emocionales y socioeconómicas diversas, exige una atención constante que intensifica el desgaste profesional.

Objetivo general

Implementar estrategias de intervención institucional y de autocuidado que permitan prevenir, disminuir y atender el Síndrome de Burnout y el agotamiento profesional en el personal docente de la Escuela Semillas del Mañana.

Objetivos específicos

Identificar los factores internos (laborales y organizativos) y externos (sociales y emocionales) que contribuyen al desgaste y agotamiento docente.

Diseñar e implementar programas de bienestar laboral y acompañamiento psicoemocional que fortalezcan la motivación, la resiliencia y el manejo del estrés en el profesorado.

Promover un clima institucional positivo mediante acciones de trabajo colaborativo, comunicación asertiva y reconocimiento del esfuerzo docente.

# data[].attributes.body
Propuesta 3 - Investigación-Acción Síndrome de Burnout

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿De qué manera a través de una investigación-acción participativa podemos identificar, comprender y transformar el impacto del Síndrome de Burnout en los docentes de la Escuela Juan Bernardo, para mejorar tanto el bienestar docente como el rendimiento académico de los estudiantes en contextos de vulnerabilidad social durante el período lectivo 2025?

HIPÓTESIS O SUPUESTOS PROVISIONALES

Primera hipótesis

Si el Síndrome de Burnout genera desmotivación y fatiga crónica en los docentes (variable independiente), entonces el rendimiento académico de los estudiantes disminuye significativamente (variable dependiente), porque la calidad de la enseñanza se ve comprometida cuando los educadores experimentan agotamiento emocional y físico, lo que reduce su capacidad de proporcionar retroalimentación efectiva y apoyo pedagógico diferenciado.

Segunda hipótesis

Si los docentes presentan altos niveles de irritabilidad y sentimientos de ineficacia debida al burnout (variable independiente), entonces se deteriora la relación pedagógica y el ambiente de aula (variable dependiente), porque el estrés docente impacta negativamente en las interacciones educativas y la motivación estudiantil.

Tercera hipótesis

Si el ausentismo laboral docente aumenta como consecuencia del Síndrome de Burnout (variable independiente), entonces se interrumpe la continuidad del proceso educativo y baja el rendimiento estudiantil (variable dependiente), porque la falta de estabilidad en la enseñanza afecta directamente el aprendizaje y la confianza de los estudiantes.

OBJETIVOS

Objetivo General

Analizar a través de una investigación-acción participativa cómo el Síndrome de Burnout y agotamiento profesional de los docentes afecta el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Juan Bernardo, para identificar y diseñar colaborativamente estrategias de intervención que transformen esta realidad durante el período lectivo 2025 en un contexto de vulnerabilidad social.

Objetivos Específicos

1. Identificar las manifestaciones específicas del Síndrome de Burnout en los docentes de la Escuela Juan Bernardo y su relación directa con los indicadores de bajo rendimiento académico estudiantil, mediante observación participativa e instrumentos colaborativos.

2. Analizar las percepciones de estudiantes, familias y personal administrativo sobre cómo el agotamiento docente impacta los procesos de enseñanza-aprendizaje en el contexto de vulnerabilidad social, para co-construir comprensiones compartidas del problema.

3. Evaluar colaborativamente las estrategias institucionales actuales para el manejo del estrés docente y proponer mejoras basadas en los hallazgos de la investigación-acción.

ARGUMENTACIÓN E IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA

Situación que se desea transformar

La Escuela Juan Bernardo enfrenta una problemática compleja donde el Síndrome de Burnout docente está generando un impacto directo en el rendimiento académico estudiantil. Según Maslach y Leiter (2016), el burnout se caracteriza por agotamiento emocional, despersonalización y reducción del logro personal, factores que comprometen directamente la calidad educativa.

En contextos de alta vulnerabilidad social, esta situación se agrava porque los estudiantes requieren mayor apoyo pedagógico y emocional. La investigación de Hakanen, Bakker y Schaufeli (2006) demuestra que docentes con síndrome de burnout presentan menores índices de engagement laboral y sus estudiantes obtienen peores resultados académicos. Esta realidad es especialmente crítica en instituciones donde los estudiantes enfrentan desventajas contextuales significativas.

Características de la Investigación-Acción aplicadas

Esta propuesta se fundamenta en los principios de la I-A establecidos por Carr y Kemmis (1988), quienes definen este enfoque como un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión. La naturaleza participativa permite que los docentes no sean objeto de estudio sino co-investigadores que reflexionan sobre su práctica y las condiciones que afectan su bienestar profesional.

El carácter transformador de la I-A (Freire, 1970) es fundamental porque no busca únicamente diagnosticar el problema sino generar cambios reales en las condiciones laborales y pedagógicas que perpetúan tanto el burnout docente como el bajo rendimiento estudiantil.

Rol de los participantes

Los docentes asumen el rol de investigadores de su propia práctica, aportando conocimiento experiencial sobre cómo su estado emocional y físico impacta su desempeño pedagógico. Como señala Stenhouse (1987), los maestros son los mejor posicionados para investigar los problemas de su aula y proponer soluciones contextualizadas.

Los estudiantes y familias participan como informantes clave que proporcionan perspectivas sobre cómo perciben los cambios en la dinámica educativa cuando los docentes experimentan agotamiento profesional.

La investigadora actúa como facilitadora metodológica siguiendo el modelo de Elliott (1993), proporcionando herramientas metodológicas para la reflexión sistemática sin imponer soluciones externas, sino apoyando la construcción colectiva de conocimiento.

Importancia teórica y práctica

Esta investigación-acción es relevante porque aborda la conexión directa entre bienestar docente y calidad educativa, tema crucial en la literatura pedagógica contemporánea. Según Reason y Bradbury (2001), la I-A genera conocimiento práctico que es contextualmente válido y transferible a instituciones similares, contribuyendo tanto al campo de la investigación educativa como a la mejora directa de las condiciones de la Escuela Juan Bernardo.

Los resultados contribuirán al campo de la investigación educativa proporcionando evidencia empírica sobre cómo abordar el burnout docente desde una perspectiva participativa, con potencial de replicación en instituciones con características similares.

REFERENCIAS

Carr, W. & Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Martínez Roca.

Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata.

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.

Hakanen, J., Bakker, A. & Schaufeli, W. (2006). Burnout and work engagement among teachers. Journal of School Psychology, 43(6), 495-513.

Maslach, C. & Leiter, M. (2016). Understanding the burnout experience: Recent research and its implications for psychiatry. World Psychiatry, 15(2), 103-111.

Reason, P. & Bradbury, H. (2001). Handbook of action research. SAGE.

Stenhouse, L. (1987). La investigación como base de la enseñanza. Morata.