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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Soy María profesora de un grupo de 27 estudiantes de 2 de la ESO, llevo 2  meses de clase y si bien los distintos alumnos no tienen problemas graves  de convivencia entre sí, la clase se encuentra dividida en subgrupos, siendo la interacción entre estos bastante limitada. Cada uno de estos grupos tiene un comportamiento y resultados bastante variados, llama la atención el caso de un grupo de 3 alumnos (Pablo, Maria y Brahim) estos muestran  una desconexión total con la clase y una motivación nula llegando a negarse a participar en algunas actividades y incluso en algún caso rechazaron realizar exámenes argumentando que les da igual suspender que aprobar.

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La aplicación del principio evaluativo tiene como objetivo discernir si la percepción inicial del problema fue correcta y así saber cual es la mejor manera de actuar.

Una vez conocida la realidad del problema, se aplica el principio de prevención con el fin de desarrollar diferentes competencias que puedan ayudar a mejorar el rendimiento de la clase

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En la primera actuación partiendo del principio evolutivo, se busca comprobar  si la percepción inicial fue correcta para esto en una clase se pedirá a los alumnos que se formen en grupos de tantos miembros como quieran. Si la idea inicial estaba acertada estos se organizaran en los subgrupos antes comentados, el subgrupo con alumnos poco motivados se juntaran entre ellos y pasarán de hacer la actividad. Si esta suposición resulta acertada partiendo del pricipio de prevención se procederá a mezclar a toda la clase en grupos heterogéneos de 3 personas y que de manera oral expongan en una breve intervención un tema que les guste, de esta manera se busca que mejoren sus capacidades de relacionarse, que la clase aumente su cohesión y que los alumnos con presuntos problemas de motivación puedan mejorar su dinámica al trabajar con compañeros más motivados. En el marco de esta actividad también se puede hacer otra actuación para mejorar la cohesión y la motivación del grupo esta consiste en proponer una pequeña actividad individual a cada miembro, en caso de que todos los alumnos la completen  la clase entera recibe un bonus. Esta recompensa debe ayudar a mejorar la motivación

Otra actuación para tratar de solventar los problemas de los alumnos con poca motivación o dificultades de integración es concertar una tutoría con los padres para así saber si radica algo detrás de sus problemas de motivación, además la tutoría con los padres también será buena para buscar una solución conjunta a los problemas.

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Expósito-Casas, E., González-Benito, A. M. (2020). Prevención del fracaso escolar a través de la acción tutorial. Sanz y Torres.

González-Pienda, J. A., Núñez, J. C. (2009). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Pirámide.

Tapia, J. A., & Sánchez, A. (2006). Motivación y aprendizaje en la educación escolar. Aljibe.

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1. Principio evaluativo: Este principio consiste en realizar un análisis riguroso del problema para conocer la naturaleza del mismo y así poder saber cual es la línea de actuación. (UNIR, 2025))

2. Principio prevención:  actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones difíciles. (UNIR, 2025)

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Es un estudiante que se muestra activo en clase, no interrumpe y no tiene ningún problema a la hora de relacionarse con sus compañeros.

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Ya repitió curso dos veces y se niega por completo a colaborar con la clase, no realiza ningún trabajo,  tampoco se muestra dispuesto a realizar los exámenes,  en ocasiones llegó a discutir con otros compañeros y actualmente no tiene ninguna relación positiva con ningún miembro de la clase.

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Colabora en clase y en principio tiene un buen comportamiento, pero ya se han dado 2 casos en los que tiene disputas con otros estudiantes.

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En principio saca unas notas  sobresalientes y no tiene disputas con sus compañeros,  pero se mantiene totalmente aislado teniendo el contacto mínimo necesario con el resto de alumnos, se pasa los recreos sentado en una silla mirando  el móvil y un día  en un recreo un profesor le sugirió  que jugará al fútbol o al baloncesto  y Diógenes  le respondió educadamente que no le apetecía.

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Es un estudiante que no llama la atención ni para bien ni para mal, no crea conflictos y se relaciona con el resto de estudiantes  en resumen tiene un comportamiento similar al resto de compañeros.

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Populares. Poseen habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas. Poseen una buena competencia comunicativa. Participan en las actividades escolares, pero no interrumpen al grupo. Son capaces de resolver conflictos.

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Hablamos de estudiantes que suelen mostrar una conducta disruptiva y suelen mantener conflictos con sus iguales. Muestran dificultades para colaborar en las situaciones educativas. Los estudiantes rechazados suelen presentar déficits en el procesamiento de la información social.

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Son estudiantes que destacan entre el grupo de iguales. Manifiestan características de los estudiantes populares, pero también de los del tipo rechazo-agresivo. En ocasiones muestran conductas de ayuda y cooperación. En otras, conductas agresivas y antisociales. En varias oportunidades estos estudiantes inhiben su comportamiento hostil cuando están en presencia de adultos.

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Ignorados. Son aquellos estudiantes que pasan desapercibidos dentro de su grupo de iguales y permanecen aislados. No muestran conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales.

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Los estudiantes promedio son el grupo sociométrico más frecuente. Sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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A día de hoy está bastante claro que las experiencias que uno tiene cuando es niño marcan  los rasgos del individuo en la edad adulta. Por ejemplo unos padres muy permisivos suelen dar lugar a confianza en sí mismos pero puede generar problemas de conducta, por otra parte unos padres autoritarios suelen dar lugar a hijos obedientes pero con poca confianza en ellos mismos y depresivos.

Por otro lado con un cuidador receptivo  que adopta medidas consistentes con el desarrollo del niño se suele dar un apego seguro, por otro lado un apego inseguro evitativo suele darse cuando el cuidador es insensible o poco receptivo,  lo que lleva al niño a mostrarse cierta independencia, aunque existe la posibilidad de que exista una falta de confianza, el apego inseguro resistente suele darse cuando los cuidadores actúan para con el niño de una forma inconsistente lo que puede generar inseguridad en el niño. Con lo cual la educación es determinante en el estatus sociométrico del individuo.

El estatus  controvertido de Domingo se puede deber a un apego inseguro resistente y una educación autoritaria, por otro lado el estatus rechazante de Calígula probablemente venga de una educación rechazante y un apego evitativo lo que se muestra en su problemas de conducta,  James por otro lado seguramente haya tenido un apego seguro y una educación autoritativo democrático,  el estatus  ignorado de Diógenes seguramente se debe a las dificultades de adaptación con el grupo, esto  se puede deber a un apego evitativo y por otro lado Vallejo probablemente tuviera un apego seguro que desembocó en su estatus promedio.

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Estos diferentes fenómenos influyen en el comportamiento de los estudiantes de una forma total.  En el caso del alumno promedio Vallejo un grupo menos trabajador puede producir una homogeneidad y incentivar  una bajada en su rendimiento académico  ( efecto holgazanería social) , en el caso de un alumno ignorado como puede ser Diógenes, la causa de sus problemas reside en que no congenia con el grupo y esto puede llegar a afectar a su rendimiento académico, una posible causa de la no integración de Diógenes en el grupo es que presenta una oposición a las ideas predominantes del mismo (efecto presión hacia la conformidad), un alumno controvertido como Domingo, por la influencia del grupo podría verse impulsado a tomar decisiones más extremas, por ejemplo como la mayoría de los estudiantes copian en el examen él también va copiar (efecto polarización grupal), el sesgo endogrupal puede provocar que un alumno como Calígula tenga problemas de convivencia con los alumnos que no pertenecen a ese grupo.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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No solo puede, sino que es pertinente que intervenga buscando mejorar el comportamiento social de los estudiantes. Una buena intervención en las relaciones entre iguales puede llegar a cambiar el estatus sociométrico de los estudiantes. Por ejemplo consiguiendo que un alumno ignorado como Diógenes se integre con el grupo, o que un estudiante como Calígula muestre un comportamiento más positivo o que Domingo tenga un comportamiento más regular con sus compañeros.

Para conseguir esto se pueden llevar a cabo diferentes actuaciones, para mejorar la integración grupal y la motivación se pueden hacer juegos o proyectos de equipo, por otro lado para solventar problemas de convivencia se puede optar por talleres de habilidades sociales, tutorías individuales y colectivas o una mediación entre dos personas que tengan un conflicto.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideramos oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma resulta  bastante oportuno pues ayudará a verificar si la impresión respecto al alumnado es acertada pues puede ser que la impresión del profesor esté sesgada  y por tanto sea errónea. Por ejemplo, un sociograma podría revelar que realmente Diógenes no es un alumno ignorado o que Vallejo tiene un problema para adaptarse al grupo.

Alguna de la información  de utilidad que se obtiene con un sociograma es la identificación de cómo funcionan las relaciones en el aula, se detectan los  posibles subgrupos, se detecta si algún alumno está desplazado en resumen se obtiene una fotografía acerca de la cohesión de la clase.

Al obtener una información contrastada acerca de cuál es la situación en la clase, el profesor puede intervenir buscando mejorar la experiencia educativa del alumnado y con ello su desarrollo social.

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Delgado, A. O., & Oliva Delgado, A. (2004). Estado actual de la teoría del apego. Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 4(1), 65–81.

Tinoco, V. M., Rodríguez, M. D. C. M., & Lagares, I. J. (2008). Las tipologías de estatus sociométrico durante la adolescencia: contraste de distintas técnicas y fórmulas para su cálculo. Psicothema, 20(4), 665-671.

Universidad Internacional de La Rioja. (2025). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad