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Método “Seis Puntos” de Blas Garcés (Sevilla, 1986) para la enseñanza del sistema braille El método “Seis Puntos” fue desarrollado por Blas Garcés en Sevilla en 1986 como una mejora del método anterior del mismo autor, llamado Alborada. Este último había sido utilizado previamente, pero presentaba ciertas limitaciones tras su aplicación, lo cual motivó la creación de un enfoque más completo y estructurado. “Seis Puntos” está especialmente orientado a la enseñanza del braille en población infantil, es decir, en niños que inician su proceso de lectoescritura. Estructura del método El método se organiza en cuatro bloques principales, y cada uno de ellos cuenta con dos apartados:1.	Fundamentación teórico-práctica.2.	Descripción y explicación del material didáctico necesario y las técnicas de aplicación. Los bloques o fases del método son los siguientes :a) Prelectura Esta etapa trabaja habilidades táctiles previas esenciales antes de introducir el braille. Se enfoca en el reconocimiento y la discriminación mediante el tacto, desarrollando movimientos finos de manos y dedos, discriminación de formas, seriación, conceptos básicos y reconocimiento de figuras. Se incluyen actividades de “pre-braille” que preparan al niño para el aprendizaje formal del código. b) Aprendizaje de fonemas, sílabas, palabras y frases Utiliza la Cartilla Seis Puntos 1, donde se introducen todos los fonemas del castellano primero de forma aislada, y luego integrados en sílabas, palabras y frases. La selección de los fonemas se basa en tres criterios: facilidad de reconocimiento táctil, no confusión con otros signos similares, y frecuencia de uso en la lengua. c) Conocimiento del código más complejo En esta etapa se introducen elementos más avanzados como sílabas directas dobles, signos de puntuación, letras especiales como “ü” y “w”, mayúsculas, y el signo de número. También se incluyen lecturas que integran estos elementos, seleccionadas para ser interesantes para el alumnado y alineadas con el currículo del primer ciclo de primaria. d) Lectura Se utiliza un libro titulado Mi primer libro, que actúa como puente entre las cartillas iniciales y materiales de lectura más complejos o comerciales. Esta fase también incluye la evaluación de la comprensión lectora, mediante preguntas al final de los textos, asegurando que el niño no solo lea en braille, sino que también comprenda lo que lee. Ventajas y puntos fuertes del método Entre los principales beneficios del método “Seis Puntos” destacan:•	El uso de material táctil variado, incluyendo texturas, lo que estimula el desarrollo del sentido del tacto más allá de la percepción visual residual.                                                                             •	Una secuencia lógica y progresiva en la presentación de contenidos (desde fonemas hasta lectura comprensiva), lo que facilita el aprendizaje paso a paso.                                                                     •	Su diseño atractivo para los niños, con materiales que incluyen imágenes y texturas que captan su atención.                                                                           •	La fase de prelectura permite detectar el nivel de desarrollo y preparación táctil del niño, lo que posibilita una mejor adaptación de la programación educativa a sus necesidades individuales. Limitaciones y retos Aunque las fuentes no siempre lo expresan directamente, se pueden inferir algunas posibles limitaciones del método:                                      •	La fase de prelectura puede prolongarse, y si no se gestiona adecuadamente, puede provocar desmotivación por la falta de resultados visibles en el corto plazo.                                                                            •	Se requiere material especializado, como fichas táctiles, cartillas, libros con texturas, etc., lo que implica inversión de recursos y formación específica del docente.                                                                        •	Es fundamental el acompañamiento constante y la motivación, ya que el inicio en el aprendizaje del braille puede ser más desafiante para algunos alumnos, especialmente aquellos sin resto visual.                                                      Comparativas con otros métodos En comparación con otros enfoques, “Seis Puntos” presenta características diferenciadoras:                                                                •	Mejora las carencias del método Alborada, sobre todo en términos de estructura, progresividad y claridad del material didáctico.                                         •	A diferencia de métodos tradicionales que inician directamente con letras sin preparación previa, este método dedica una etapa significativa a la preparación táctil, lo cual muchos otros métodos no consideran en profundidad.                                            •	Frente a métodos más modernos que integran tecnologías digitales u otros materiales innovadores, “Seis Puntos” se mantiene como un método robusto y bien fundamentado en la teoría y en la práctica, aunque algunos métodos recientes pueden ofrecer recursos más adaptados a los avances tecnológicos actuales.

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Método «Almazara» El método Almazara es un sistema didáctico diseñado para la enseñanza del braille en niños con discapacidad visual, especialmente en la etapa inicial de la lectoescritura. Fue creado por Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C., con un enfoque pedagógico adaptado a las necesidades específicas de los alumnos ciegos.                                         Objetivo principal Facilitar el aprendizaje progresivo del código braille, combinando actividades táctiles, cognitivas y lingüísticas desde una perspectiva lúdica y motivadora.                                  Características principales                                                                          •	Enfoque estructurado y secuencial: Presenta los elementos del braille (puntos, letras, signos) de forma ordenada y progresiva.                                                             •	Material manipulativo: Incluye fichas táctiles, recursos gráficos adaptados, y ejercicios diseñados para desarrollar la discriminación táctil fina.                                                             •	Integración fonética y lingüística: El aprendizaje del braille se acompaña de la comprensión de fonemas, sílabas, palabras y estructuras gramaticales básicas.                                                                                •	Apoyo a la comprensión lectora: No solo enseña a leer braille, sino a entender lo que se lee, con ejercicios de comprensión incluidos. Público destinatario Niños ciegos o con baja visión, principalmente en educación infantil y primer ciclo de primaria.                                                                         Ventajas                                                                                  •	Metodología clara y adaptable.                                •	Fomenta la autonomía y la autoestima del alumno.                                                                                   •	Compatible con los contenidos del currículo escolar.                                                                                  •	Estimula el desarrollo táctil cognitivo y lingüístico de manera simultánea.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.    

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.    

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El método de Rodríguez, desarrollado en Jaén entre 1986 y 1987, es una propuesta educativa para la enseñanza del sistema braille orientada principalmente a niños con discapacidad visual en edades tempranas.                                              Características principales                                        Aprendizaje progresivo del braille, iniciando con el reconocimiento táctil de los puntos y avanzando hacia la lectura y escritura de letras, sílabas y palabras.                       Uso de material didáctico específico, diseñado para facilitar la comprensión táctil y reforzar el proceso lector.                                                                                  Enfoque práctico y funcional, centrado en el ritmo de aprendizaje del alumno y en su desarrollo individual.                                          Integra ejercicios de estimulación táctil, discriminación de formas y conceptos espaciales como base para la lectoescritura en braille.                                            Aplicación                                                                                      Está dirigido a alumnos ciegos o con baja visión en el inicio de la alfabetización. Puede utilizarse en entornos escolares o en programas de intervención educativa individualizada.

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El método «Tomillo», elaborado por Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete en Madrid (1987), es un recurso didáctico diseñado para la enseñanza inicial del sistema braille a niños con discapacidad visual, generalmente entre los 5 y 6 años. Está pensado para aplicarse una vez que el niño ha superado las fases de estimulación táctil y prebraille. Este método se basa en una progresión estructurada del aprendizaje, que comienza con el reconocimiento de grafemas aislados y continúa con sílabas, palabras y frases, todas con significado real para el niño.                                           La enseñanza se fundamenta en criterios pedagógicos como la madurez cognitiva, psicomotriz y lingüística del alumno, y en las características del pensamiento infantil.                                                       Una de sus principales aportaciones es el uso de material manipulativo y visual-táctil adaptado: cada fonema se presenta acompañado de imágenes bidimensionales con texturas y palabras familiares, lo cual motiva al alumno y facilita la asociación entre sonido, símbolo braille y significado.                                 El contenido del método está organizado en 29 unidades didácticas, en las que se trabaja el código braille de forma gradual, atendiendo a criterios como la facilidad táctil, la complejidad fonética y la frecuencia de uso. Además, incluye ejercicios de comprensión lectora desde las primeras fases, promoviendo una lectura activa y significativa, más allá de la simple decodificación.                                         Este enfoque busca que el niño desarrolle su competencia lectora de forma integral, fomentando tanto la precisión táctil como la comprensión de los textos desde un enfoque funcional y motivador.

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Método «Punt a Punt» El método Punt a Punt fue diseñado por M.ª Angels Esteban en Barcelona, 1993. objetivo                                                                     Promover la lectoescritura en braille comenzando por la prelectoescritura y avanzando hacia la lectura real de letras, sílabas, palabras y frases, mediante ejercicios adecuados al desarrollo táctil y cognitivo del niño.                                                                           Estructura y contenido                                                     Consta de dos series principales: la Primera parte: Prelectoescritura (5 cuadernos) y la Segunda parte: Aprendemos a leer (4 tomos).                                        En los primeros cuadernos se trabajan actividades de prelectura: percepción táctil, diferenciación y reconocimiento de formas, tamaños, orientación espacial, seguimiento de trayectorias (horizontal, vertical, diagonal).                                                              En los cuadernos medios se introduce el signo generador del braille, se van efectuando combinaciones de puntos, introducción progresiva de letras de menor a mayor dificultad, y actividades de preescritura. El cajetín braille; esto es, la plantilla o marco que contiene los puntos, disminuye gradualmente hasta alcanzar el tamaño estándar del braille.                                                                                La segunda serie, Aprendemos a leer, incluye sílabas, palabras y frases, ya con todas las letras introducidas formando progresivamente textos más complejos. Métodos pedagógicos y aspectos destacados Énfasis en la postura correcta de manos y dedos, importante para una lectura y escritura táctil eficiente. importancia de la motivación del alumno como factor clave para el éxito del aprendizaje.                                     Uso de materiales táctiles variados y actividades graduales para adaptarse al ritmo de cada niño, incluyendo aquellos con resto de visión.                         Ventajas y posibles limitaciones                               Ventajas                                                                               Buena progresión: permite que el alumno pase de la exploración táctil más simple a la lectura y escritura en braille con textos reales.                                                   Adaptabilidad: materiales diseñados para distintos niveles de dificultad permiten ajustarse al ritmo del alumno.                                                                          Inclusividad: aunque se centra en alumnos ciegos, también es adecuado para quienes tienen resto de visión.                                                                                Atención a la motricidad fina y a la conciencia espacial, fundamentales para un buen dominio del braille.                                                                           Limitaciones o retos                                                        Requiere materiales específicos (cuadernos, cajetines, fichas táctiles), lo que implica recursos para su adquisición y producción. En las etapas iniciales, el progreso puede parecer lento, lo que exige una gestión cuidadosa de la motivación del alumno. La implementación eficaz depende también de la formación del docente en métodos braille y en adaptación de materiales.

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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El método A Punto fue desarrollado por Ángel Martín‑Blas en Madrid en 1994.                                Principales características  Utiliza la máquina de escribir braille (Perkins) como elemento de apoyo, desde los primeros momentos, para reforzar tanto la lectura como la escritura en braille.                                 Se da importancia a que el alumno tenga buena orientación espacial y autonomía digital (es decir, habilidad con los dedos) para que el uso de la máquina sea verdaderamente beneficioso.                     Comienza partiendo de lo concreto y lo conocido, de lo simple, para progresivamente llegar a lo complejo y lo abstracto, en cuanto a los grafemas braille. Promueve la lectura y escritura simultáneas. No se espera que el alumno primero solo lea y luego escriba; ambos procesos se trabajan paralelamente para dar sentido al aprendizaje.                                                   Se enfatiza mucho la postura de los dedos al escribir con la máquina Perkins. Es importante que el alumno aprenda a colocar correctamente los dedos en cada tecla desde el inicio para evitar errores y hábitos difíciles de corregir luego. También se menciona la importancia de la coordinación entre los profesionales educativos y la familia, especialmente para la aceptación del método por parte del alumno y para reforzar el aprendizaje también fuera del entorno escolar.                                                                                 El ritmo de aprendizaje se acelera progresivamente, aunque se reconoce que será más lento que con la escritura a tinta, por la naturaleza táctil del código. Ventajas destacadas                                                 Motivación: el uso de la máquina desde etapas tempranas resulta muy motivador para algunos alumnos.                                                                      Desarrollo simultáneo de lectura y escritura, lo que puede facilitar la integración de las dos competencias y dar significado desde el inicio.                                      Mejora de los hábitos motores (dedos, postura) que, si son adecuados, contribuyen a mayor fluidez y menor número de errores.                                             Posibles retos o limitaciones                                          Requiere que el alumno tenga cierta capacidad motriz y orientación espacial para aprovechar bien la máquina Perkins; si no, pueden surgir barreras iniciales. Hay que asegurar formación adecuada del profesorado para enseñar el uso de la máquina, corrección de postura, También es importante que el entorno familiar apoye el proceso, lo que puede no ser siempre fácil.

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Julia Fuentes Hernández, profesora de apoyo del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC‑ONCE) en Cartagena, desarrolló el Método Alameda: Maduración lecto‑escritora para alumnos ciegos y deficientes visuales de tres a seis años en 1995. Objetivo general                                                              Promover la maduración lecto‑escritora en niños ciegos o con discapacidad visual entre los 3 y los 6 años, preparando las habilidades previas necesarias para el aprendizaje formal del sistema braille. Estructura y contenidos principales                                    El método está organizado en seis bloques (también llamados maletas), cada uno con materiales y actividades específicas.                                                         Los bloques o temas que se trabajan son:                             Percepción táctil.                                                      Discriminación de figuras geométricas.                     Conceptos básicos espaciales.                                 Técnicas de seguimiento digital y rastreo.                        Inicio del aprendizaje del alfabeto braille.                  Desarrollo de habilidades en el manejo de la máquina Perkins para escribir en braille.                             Metodología                                                               Actividades manipulativas, lúdicas, con materiales adaptados y “maletas” de recursos que el profesor/tutor puede emplear, así como la participación de padres en coordinación con profesionales especializados.                              Secuenciación gradual de objetivos: desde lo más sensorial y perceptivo hasta las habilidades de lectoescritura.                                                             Evaluación continua de la maduración en áreas como percepción, representación espacial, rastreo, seguimiento táctil, motivación hacia actividades lectoescritoras.                                                               Puntos fuertes                                                               Adaptado específicamente para edades tempranas (3‑6 años), lo cual es crucial para identificar y trabajar habilidades previas al braille.                                         Es práctico, con materiales diseñados para facilitar su uso por el profesorado y los padres, lo que lo hace viable en distintos entornos educativos.                     Favorece una base sensorial, táctil y espacial sólida que permite una transición más fluida al aprendizaje del alfabeto braille.                                                Limitaciones o retos                                                      Requiere que los docentes tengan formación específica en percepción táctil, materiales adaptados y uso de la máquina Perkins.                                               El éxito depende bastante de la coordinación entre la escuela y la familia, así como del seguimiento y constancia en el trabajo de los bloques previos.                                           Puede ser lento en mostrar resultados visibles, pues trabaja con habilidades muy tempranas y preparatorias.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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  “Pérgamo. Método de alfabetización para personas ciegas adultas”                                                                       •	Autores: Ismael Martínez Liébana; Plácido González Paredes; José Antonio Astasio Toledo                    •	Publicación: Aportación al Congreso estatal sobre prestación de servicios para personas ciegas y deficientes visuales, celebrado en Madrid en septiembre de 1994, incluído en el volumen Area de educación 2, Volumen 4. Año de publicación del libro: 1996. Editorial: ONCE. Organización Nacional de Ciegos Españoles. Páginas 319 322. ISBN: 84 484 0080 1, 84 484 0085 2.                                          características                                                             Información sobre este  método:                                           1.	Clasificación del tipo de analfabetismo en personas adultas Según los autores, los adultos que no dominan la lectoescritura se agrupan en tres categorías:                                                                         o	Analafabetismo inicial o absoluto: nunca asistieron a la escuela o la abandonaron muy temprano, sin capacidades básicas de lectura/escritura.                                                                       o	Analafabetismo en retroceso: personas que sí tuvieron alguna instrucción, pero la han olvidado o sus conocimientos se han deteriorado.                                          o	Analafabetismo funcional: tienen algunas habilidades, pero no suficientes según lo que la sociedad demanda para desenvolverse adecuadamente.                                                                        2.	Premisas básicas del método                                       o	La lectura táctil (en braille) se entiende como un proceso de síntesis que avanza de los elementos más simples a los más complejos: empieza por letra, sílaba, luego palabra, frase.                                                    o	La velocidad lectora en braille suele ser menor que la de lectura en tinta, por lo que debe tenerse en cuenta esta diferencia.                                                          o	La falta de información periférica (por ejemplo, visual, espacial) dificulta la detección de ciertos rasgos y puede hacer el proceso menos motivador.                     3.	Estrategias aplicadas                                                             Algunas de las acciones específicas que menciona el método (“Pérgamo”) incluyen:                                                     o	Ejercicios iniciales para discriminación de las posiciones de los puntos en el cajetín del braille, independientemente de su significado. Esto busca que el aprendiz primero reconozca la forma táctil de los reclamos puntuales.                                                    o	Se van introduciendo sílabas trabadas (por ejemplo pl, cl, bl, dr, tr, etc.), además de signos de número y de puntuación, de forma progresiva.                                       4.	Consideraciones psicopedagógicas                                    o      Los adultos pueden experimentar infravaloración personal, temor al fracaso, ansiedad ante los resultados. o	Pueden tener un individualismo marcado al inicio, y requieren apoyo, motivación, adaptación del ritmo. 

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.

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•	El método se titula “Pérgamo. Método de alfabetización para personas ciegas adultas”.                           •	Autores: Ismael Martínez Liébana, Plácido González Paredes, y José Antonio Astasio Toledo.                    •	Publicado como aportación al Congreso estatal sobre prestación de servicios para personas ciegas y deficientes visuales, celebrado en Madrid en septiembre de 1994.                                                             •	El libro/congreso fue editado en 1996 por ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles), volumen Área de educación 2, volumen 4, pp. 319 322.                                                                                    Sobre “Madrid, 1993” y Martínez Liébana solo                 No he encontrado evidencia de que haya una versión del método “Pérgamo” publicada solo por Martínez Liébana en 1993. Lo que sí aparece:                                        •	En el documento técnico “La didáctica del braille más allá del código. Nuevas perspectivas en la alfabetización” se menciona al método “Pérgamo”, indicando fecha (Madrid, 1993) como año de origen del método. Pero esa fuente lo presenta ya como método para adultos desarrollado por los tres autores (Astasio Toledo, González Paredes y Martínez Liébana). 

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De acuerdo con la fuente “La didáctica del braille más allá del código (Versión 1) CBE   ONCE”:                            •	El método se creó en 1999 por María Ángeles Sánchez.                                                                           •	Está pensado para adultos ciegos alfabetizados, es decir, personas que ya tienen alguna capacidad lecto‐escritora y cierta formación previa.                             •	El método asume que ya se ha superado una fase inicial de habituación al tacto, de modo que esta parte no es tratada en detalle.                                                  •	El primer volumen se centra en profundizar el conocimiento del signo generador y sigue el orden alfabético tradicional del abecedario. Termina con lecturas de contenido literario.                                     Además del primer volumen, existen otros tres volúmenes con entidad propia:                                            1.	Tramo: colección de sentencias y frases célebres de fácil lectura.                                                                     2.	Cuento contigo: selección de cuentos especiales. 3.	Un Diccionario ortográfico:  recoge en un solo tomo aquellas palabras con mayor dificultad ortográfica del español.                                                           •	Se destaca como punto fuerte que el método permite cierto grado de autonomía en el aprendizaje, gracias al vocabulario que requiere el participante y a las prácticas con palabras y frases para facilitar el aprendizaje.                                                                           •	También se menciona que el Bliseo es adecuado cuando el alumno tiene ya un vocabulario amplio; si no, quizás algunas partes le resulten más difíciles. 

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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El braille no es solo un código de seis puntos. Es una puerta. Una puerta que se abre a la palabra, a la comprensión, al conocimiento, al derecho de leer y escribir con autonomía. Es la herramienta con la que millones de personas ciegas construyen una identidad lectora, participan en el mundo y se convierten en narradores de su propia historia. Enseñar braille no es únicamente un proceso técnico, es un acto profundamente humano y ético. Y los métodos de enseñanza son los caminos por los que acompañamos a otros a cruzar esa puerta.                                             A lo largo del tiempo, se han desarrollado múltiples enfoques para enseñar braille. nos detenemos a reflexionar sobre aquellos métodos, no solo desde su estructura didáctica, sino desde la vida que los habita: los rostros, las resistencias, las esperanzas, las manos que tantean una letra buscando un lugar en el mundo.                             Lo que une a todos estos métodos no es una técnica, sino una intención: hacer posible que una persona ciega pueda leer y escribir por sí misma. Que pueda escribirle una carta, leer un poema, anotar una idea, llevar un diario, estudiar una carrera, vivir con mayor libertad, ser autónomo. Aprender braille no es un lujo, es una necesidad. Y cada método, con sus fortalezas y limitaciones, es un intento por responder a esa necesidad desde distintos ángulos.                          También nos recuerdan algo más profundo: que alfabetizar es un acto de amor. Es incluir a alguien en la cultura escrita, pero también es mirarlo como sujeto de derechos, como alguien que puede pensar, decir, elegir. Enseñar braille es una forma concreta de ejercer la inclusión.