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Método «Bliseo» (M.ª Ángeles Sánchez, 1999)

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Método «Bliseo» (M.ª Ángeles Sánchez, 1999)

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El «Bliseo» es uno de los métodos más modernos y completos. Su propuesta es multisensorial, ya que integra lo táctil, lo auditivo y lo cognitivo en el proceso de enseñanza. Se apoya en estrategias variadas para mantener la motivación y facilitar la retención de lo aprendido. El objetivo principal es lograr que el estudiante no solo lea y escriba en braille, sino que lo haga con fluidez, comprensión y entusiasmo. Representa una síntesis de los aportes anteriores, mejorados con una visión pedagógica más inclusiva.

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Método «Alameda» (Julia Fuentes Hernández, Cartagena, 1995)

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Método «Alameda» (Julia Fuentes Hernández, Cartagena, 1995)

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Este método se caracteriza por tener un enfoque práctico y funcional. Julia Fuentes lo diseñó pensando en que el braille debía relacionarse con situaciones reales de la vida cotidiana. Así, las actividades van más allá de la simple lectura y escritura, y buscan que el niño pueda desenvolverse con independencia. Por ejemplo, se incluyen ejercicios relacionados con textos de uso diario (carteles, notas, mensajes), lo cual conecta el aprendizaje del braille con el entorno del estudiante.

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Método «A Punto» (Ángel Martín-Blas, Madrid, 1994)

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Método «A Punto» (Ángel Martín-Blas, Madrid, 1994)

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Este método combina la enseñanza del braille con aspectos de la ortografía y la gramática. A diferencia de otros que se enfocan solo en el reconocimiento táctil, aquí se busca que el estudiante desarrolle una lectoescritura completa, incluyendo la correcta escritura de palabras, la coherencia en las frases y el uso adecuado de signos. Promueve la autonomía del niño o joven en el uso del braille, pues lo prepara para aplicar sus conocimientos en contextos más amplios como la redacción y la comunicación escrita.

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Método «Pérgamo» (J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liébana, Madrid, 1993)

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Método «Pérgamo» (J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liébana, Madrid, 1993)

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El «Pérgamo» introduce una innovación importante: no solo enseña a leer el braille, sino que también busca que el estudiante desarrolle habilidades de comprensión lectora desde el inicio. Es decir, no se limita a que el niño decodifique símbolos, sino que lo lleva a interpretar lo que lee. Para ello, combina actividades de lectura y escritura simultáneas, fomentando que el aprendizaje sea integral. Su fortaleza está en el equilibrio entre técnica y comprensión, lo que lo hizo muy popular en su momento.

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Método «Punt a Punt» (M.ª Àngels Esteban, Barcelona, 1993)

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Método «Punt a Punt» (M.ª Àngels Esteban, Barcelona, 1993)

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Este método se centra en la práctica constante y repetitiva de los puntos braille. La enseñanza se organiza de manera secuencial: primero se aprenden las combinaciones más sencillas y luego se introducen las más complejas. Su principal objetivo es fortalecer la memoria táctil y la agilidad lectora, ya que el estudiante desarrolla la capacidad de reconocer de inmediato las formas. Es un método estructurado y disciplinado, pensado para dar solidez a la lectura desde la práctica continua.

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Método «Tomillo» (Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete, Madrid, 1987)

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Método «Tomillo» (Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete, Madrid, 1987)

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Este método se diferencia de los anteriores porque adopta un enfoque lúdico y motivador. Las autoras buscaron que el proceso de aprender braille no fuese monótono, sino que despertara curiosidad y disfrute en los niños. Se utilizan actividades dinámicas, juegos y estrategias creativas que mantienen la atención del alumno. Además, se trabaja la memoria táctil con propuestas variadas, lo que hace que el aprendizaje sea más flexible y adaptado al ritmo de cada estudiante.

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Método «Almazara» (Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez, Jaén, 1986/87)

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Método «Almazara» (Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez, Jaén, 1986/87)

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Este método surge con la intención de crear un aprendizaje más ordenado y secuencial. Los autores diseñaron materiales adaptados para que el niño ejercite la percepción táctil y reconozca con facilidad las configuraciones braille. Se centra en la práctica repetitiva, pero también incorpora estrategias para motivar al estudiante a avanzar paso a paso. El «Almazara» fue muy valorado porque aportó un estilo metódico, claro y adaptado a las necesidades de los estudiantes ciegos, facilitando tanto la lectura como la escritura.

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Método Almazara. Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Método «Seis Puntos» (Blas Garcés, Sevilla, 1986)

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Método «Seis Puntos» (Blas Garcés, Sevilla, 1986)

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Este método toma como base la estructura de la celda braille, formada por seis puntos en relieve. La enseñanza parte de la identificación individual de cada punto y luego de las combinaciones que conforman las letras. Se caracteriza por un enfoque analítico y progresivo, ya que se enseña de lo simple a lo complejo. La idea es que el estudiante comprenda desde el inicio cómo se construye el sistema y logre una lectura precisa. Su aplicación fue especialmente útil en las primeras etapas de enseñanza del braille en España, marcando un referente inicial.