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LA IMPORTANCIA DE FOMENTAR EL APEGO SEGURO

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LA IMPORTANCIA DE FOMENTAR EL APEGO SEGURO

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Grado Medio Atención a Personas en Situación de Dependencia

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Al principio de curso este grupo de compañeras del FP trabajaban bien en grupo, sin embargo, después de haber pasado tiempo juntas las personalidades van chocando y ahora una de ellas se encuentra más excluida, sobre todo en los momentos de ocio.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, y de hecho lo está, ambos factores influyen en el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y en la forma en que los individuos se relacionan con sus iguales.

1.     ANGY (Popular): Seguramente desarrolló un apego seguro durante su infancia, una relación de confianza y seguridad con sus padres, lo que le hace ser un persona empática, cooperativa y hábil resolviendo conflictos. Si en su hogar hubo mucha comunicación y se fomenté la toma de decisiones, su independencia y autorrealización, eso hace que hoy se sienta cómoda en las interacciones sociales y se le de bien hacer amigos.

2.     NADIA (Rechazado): Podría haber experimentado un apego inseguro-ambivalente o desorganizado. Le costaba regular sus emociones, y por eso su comportamiento no es adaptativo y le cuesta aceptar normas e integrarse. Padres poco afectuosos o inconstantes generan inseguridad y frustración. Que le hacen tener un comportamiento que genera rechazo en los demás.

3.     ALBA (Controvertida): También puede haber desarrollado un apego inseguro-ambivalente, lo que explica su comportamiento contradictorio. Sus padres no fueron muy estables emocionalmente, a veces fueron muy permisivos y otras muy autoritarios, no creando límites claros, y la ha llevado a no saber predecir o entender las emociones de los demás, por este motivo varía entre comportamientos prosociales o antisociales. No sabe bien como tiene que comportarse con los demás en cada situación.

4.     CLAUDIA (Ignorado): Puede haber desarrollado un apego inseguro-evitativo, evitar relacionarse con los demás. Los padres no le dieron suficiente apoyo emocional y por eso reprimen sus emociones y prefieren aislarse, lo que facilita tener el estatus de ignorado.

5.     NAOMI (Promedio): Ella si desarrolló un apego seguro, aunque sus habilidades sociales son moderadas. Sus padres fomentaron su autonomía y la seguridad en si misma, por ese motivo se desenvuelve bien el su entorno social y académico.

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Pasa desapercibida en el grupo. No suele dar su opinión salvo que la pregunten directamente. No tiene conflictos con nadie, pero tampoco se involucra de forma voluntaria en las dinámicas de sus compañeras. Prefiere pasar los recreos sola o junto a otros pero sin interrumpir. Y sus compañeras no suelen acordarse de ella para hacer alguna actividad grupal o planes de ocio. 

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CLAUDIA

Estatus sociométrico: IGNORADA

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Es una chica con un carácter fuerte. Según el tipo de actividad que toque puede ayudar a sus compañeras o entorpecer el desarrollo de la actividad, especialmente si se siente frustrada o si siente que no es relevante su participación y desea más atención. Los adultos la ven como una estudiante bastante alegre y participativa, pero sus compañeras ya la conocen y saben que puede cambiar de actitud de un momento a otro. 

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ALBA

Estatus sociométrico: CONTROVERTIDO

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Es una chica sociable, hace amigos con facilidad, tanto chicos como chicas. Cuando ve una situación difícil o conflictiva intenta mediar para quitarle importancia al asunto... sabe que es de las líderes del grupo pero intenta que todo el mundo participe. Le gusta dar su opinión en clase en cualquier tema que se plantee y en cualquier grupo social. En los recreos, suele ser el centro de las conversaciones hablando de sus youtubers favoritos. 

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ANGY

Estatus sociométrico: POPULAR

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Tiene fama de interrumpir en clase con temas controvertidos. Y no siempre sigue las normas si no le parecen lo suficientemente coherentes. Esto genera rechazo entre sus compañeros, que prefieren no contar con ella en los trabajos en equipo. Y cuando esto es obligatorio se sienten molestos y sin motivación para hacerla. 

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NADIA

Estatus sociométrico: RECHAZADOS

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Participa en clase de vez en cuando, aunque no destaca especialmente. Tiene un grupo de amigas con los que se lleva bien, pero no es la líder del grupo, prefiere apoyar al resto que proponer opiniones personales, en los conflictos se mantiene al margen, y no opina. Es alguien que cumple con las expectativas académicas y sociales sin sobresalir, sin embargo su forma de vestir y su forma de hablar hace que no pase desapercibida, lo sabe y le gusta.

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NAOMI

Estatus sociométrico: PROMEDIO

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

La adolescencia es una etapa crucial en el desarrollo social y emocional, y es cuando la influencia grupal juega un papel vital en la toma de decisiones, tanto es así, que afectará directamente a la formación de nuestra identidad. Cada persona puede ser susceptible de influenciar a otra y de esta manera las experiencias de cada una, marcará nuestras conductas y por extensión las conductas de los que nos rodean, sobre todo cuando se tiene una posición de liderazgo o recibe algún tipo de refuerzo, como por ejemplo llamar la atención (aunque sean conductas por desadaptativas). Por este motivo la interacción con los iguales puede reforzar comportamientos positivos o negativos, afectando a su desarrollo social y emocional de manera crucial e importante.

En el caso de ANGY (Popular), es una influencia positiva, ya que su habilidad para colaborar y resolver conflictos puede inspirar a otros a imitarla. Además, para mantener su estatus querrá seguir mediando y para que el grupo se mantenga unido y funcione durante las actividades de clase, lo que reforzará su comportamiento prosocial.

Sin embargo, NADIA (Rechazado) ofrece una influencia negativa, sucumbe a la presión de grupo de manera negativa, y las compañeras pueden llegar a ver sus actitudes agresivas como un modelo a seguir, lo que podría llevar a un empeoramiento de la situación, y también para lograr aceptación llevarla a conductas más desadaptativas y peligrosas.

Con ALBA (Controvertida), encontramos una influencia ambivalente, puede alternar entre influencias positivas y negativas. Desde hacer de líder, hasta general conflictos, todo dependerá de la dinámica del grupo en cada momento.

CLAUDIA (Ignorado), probablemente no experimenta una gran influencia grupal, ya que pasa desapercibida. Pero esto afecta gravemente a su aislamiento, haciéndolo más pronunciado cada día, no se ve perjudicada por las malas influencias pero tampoco se beneficia de las que podrían ayudarla a mejorar, esto afectará a su autoconcepto y autoestima, disminuyendo cada vez más su participación.

En el caso de NAOMI (Promedio) está en la situación ideal para observar y aprender de las dinámicas del grupo. Varía su comportamiento, desde positivos a negativos, dependiendo de las influencias del entorno, puede adaptarse según le interese pero también es muy susceptible a la presión de grupo y cederá fácilmente para evitar el conflicto.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, es una buena idea realizar un sociograma en clase, ya que nos ayudará a entender de forma más visual como son las relaciones interpersonales en nuestra aula y a comprender ciertas dinámicas del grupo. De hecho, es algo recomendable cuando existen o pueden existir conflictos o exclusiones, como en el caso mencionado.

Información adquirida a través del sociograma:

1. Relaciones de amistad: Identifica quiénes son amigos, quiénes se sienten excluidos o ignorados, y las conexiones entre diferentes grupos dentro del aula.

2. Estatus sociométrico: Permite identificar a los estudiantes populares, rechazados, controvertidos, ignorados y promedio.

3. Dinámicas de grupo: Nos da información sobre la estructura el grupo y las interacciones, de ese modo podemos ver las áreas a mejorar y evitar posibles conflictos.

4. Identificación de líderes y mediadores: Permite ver los estudiantes que tienen más influencia en el grupo.

5. Cambios en las relaciones: Si lo repetimos en varias ocasiones podemos ver cómo evolucionan las relaciones y como ha afectado nuestra intervención a cambiar las estructuras del grupo.

Utilidad del sociograma:

Intervención docente: Nos ayuda a organizar mejor nuestra actuación e identificar a los alumnos que necesitan más ayuda.

Prevención de conflictos: La información visual nos ayuda a anticipar y prevenir posibles conflictos.

Fomento de un ambiente inclusivo: Conocer los alumnos con dificultades de inclusión afina las estrategias a usar para mejorar la cohesión grupal.

Evaluación de programas sociales: Haciéndola varias veces nos permite evaluar la efectividad de las intervenciones.

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Como docentes, ¿crees que podemos intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Para fomentar un ambiente agradable y positivo de aprendizaje y de esta manera conseguir un comportamiento social equilibrado y adaptativo al entorno educativo propongo las siguientes estrategias y acciones:

1.     Establecer normas y expectativas claras: Para empezar, es clave que los alumnos sepan los límites, y las consecuencias de cruzarlos. Que no sean muchas pero si las suficientes sobre temas de convivencia en clase, como el respeto a las opiniones, cooperación, etc… Sería interesante también hacer que participen en la creación de dichos límites así se implicarán más en cumplirlos.

2.     Fomentar la empatía: Poner en marcha actividades y dinámicas donde los alumnos puedan practicar el ponerse en el lugar de los demás, debates, rol-playing, simulaciones, etc…. Nos ayudará a reducir conflictos.

3.     Promover el trabajo en equipo: Diseñar proyectos grupales donde los estudiantes deban colaborar y apoyarse mutuamente. Es importante asegurarse de que todos sean responsables de una parte del proyecto y a ser posible, una parte que aporte valor al resultado final. Esto fomentará el sentido de pertenencia al grupo y les motivará a esforzarse al máximo.

4.     Mediación de conflictos: Los conflictos son inevitables dentro del grupo, es importante no juzgarnos a nosotros mismos ni al grupo, sino aprovechar las oportunidades para dar habilidades en su resolución, esto creará un buen precedente para los futuros conflictos que vayan surgiendo.  Se puede también prevenir antes de que aparezcan, dando formación al respecto y haciendo dinámicas que creen conflictos menores de fácil resolución, con una posterior puesta en común de lo que se ha experimentado y aprendido.

5.     Feedback positivo: No olvidar NUNCA la importancia de reforzar aquellos comportamientos que deseamos que se repitan. Para ello es necesario primero ser capaces de reconocer los comportamientos prosociales para después, mediante elogios y recompensas, dar ese feedback positivo tan necesario. Empezando nosotros y extendiéndolo al resto del grupo, creando una cultura del apoyo y no de la crítica.

6.     Desarrollo de habilidades sociales: Integrar dentro de los contenidos curriculares, actividades que trabajen la parte social y emocional de nuestros alumnos. Enseñar técnicas de comunicación asertiva, la escucha activa y el control emocional. Esto ayudará a todos, pero especialmente a aquellos con dificultades sociales.

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APEGO SEGURO VS COMPORTAMIENTO ADOLESCENTE

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