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Brandariz,M. (2024). Imagen propuesta [PNG].

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1. Encuentro o círculo de discusión.

Una propuesta que María podría hacer para ayudar a Beatriz a que se sienta aceptada y comprendida tanto por sus compañeros como por sus familiares y que ayudaría a romper esa percepción negativa que tiene sobre sus intereses sería crear un espacio en donde haya sesiones en las que todos los estudiantes compartan abiertamente sus pasiones y sus metas a futuro sin importar si son convencionales o no. Para que las sesiones sean más productivas y tanto Beatriz como su entorno vean el valor de las lenguas clásicas, María podría invitar a antiguos alumnos del centro que hayan optado por estudiar esas lenguas, así como a profesionales, para que cuenten su experiencia y la relevancia que tienen en el mundo moderno.

Además, María podría hablar con los familiares de Beatriz para que acudan a estas sesiones y vean el valor de la pasión de la estudiante. De esta forma, María conseguiría que Beatriz se sintiera identificada, lo que fomentaría su bienestar emocional.

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Brandariz, M. (2024). Profesora pensando en sus alumnos [PNG].

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Empieza un nuevo año escolar, María es tutora de un grupo de 28 estudiantes de 1º de Bachillerato con perfiles diversos en un instituto situado en A Coruña. Ya es mediados de trimestre y, aunque el alumnado se conoce de cursos anteriores, María ha detectado dos casos dentro del grupo que la preocupan.

El primer caso es una estudiante de 16 años llamada Beatriz cuya pasión son las lenguas clásicas pero tanto sus familiares como sus amigos no apoyan su pasión argumentando que debería estudiar algo más “útil” ya que las lenguas clásicas “no tienen futuro”. Debido a este motivo, la estudiante muestra resignación y se ha autoconvencido de que no vale de nada esforzarse, lo que no solo ha afectado a su rendimiento académico siendo sus notas muy bajas sino que también ha repercutido en su bienestar emocional dado que siente vergüenza sobre sus pasiones académicas y evita hablar de sus planes futuros permaneciendo en silencio en las tutorías grupales.

El segundo caso es un estudiante llamado Ayden de 17 años recién llegado de Canadá que se ha incorporado este año al centro. Ayden destaca en inglés y en francés siendo estas sus grandes pasiones, pero debido a que el nivel del aula de ambas asignaturas es demasiado bajo para él, los profesores que imparten estas materias lo encuentran distraído porque ya domina el contenido que se está impartiendo. Este caso preocupa especialmente a María porque Ayden se enfrenta a una barrera lingüística por no dominar al 100% el español lo que afecta a su comprensión en Lengua Castellana o Historia. Esto ha generado frustración en el estudiante llevándolo a autoexcluirse en trabajos grupales y a no participar en las actividades que se proponen dentro del aula porque siente que es “una carga” para sus compañeros. Además, pese a que Ayden está exento de la materia de Gallego por ser un alumno extranjero, muchos de sus compañeros utillizan este idioma para comunicarse entre sí en el recreo lo que está generando un problema de integración social para Ayden.

María debe enfrentarse a dos retos. Por un lado, ayudar a Beatriz con la falta de apoyo para poder perseguir sus sueños y, por otro lado, ayudar a Ayden a superar las barreras llingüísticas que afectan a su rendimiento académico y a su integración social.

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Principios de la orientación educativa__ (2)

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Brandariz, M. (2024). Esquema principios de la orientación educativa [PNG].

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Como se puede ver en el recurso de creación propia, los principios de la orientación educativa se dividen en cinco: principio antropológico, principio evaluativo o diagnóstico, principio preventivo, principio de desarrollo y principio de intervención social o ecológico sistemático. Para abordar la situación planteada, María podría aplicar el principio antropológico y el de desarrollo.

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Principios de la orientación educativa__

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Brandariz, M. (2024). Principio antropológico [PNG].

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Este principio se centra en la visión del estudiante como individuo, como ser único y social. Promueve una educación que respete la singularidad de cada persona potenciando el desarrollo de cada estudiante más allá de lo académico.

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Brandariz, M. (2024). Principio de desarrollo [PNG].

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Este principio basa su esencia en la idea de que la enseñanza educativa se debe ajustar a las etapas y ritmos de crecimiento del estudiante, respetando sus tiempos de aprendizaje y fomentando su desarrollo a través de la propuesta de actividades que favorezcan su autonomía.

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1. Tutoría individual para hablar de las metas a largo plazo.

María podría tener tutorías con Beatriz en las que desarrollen de manera conjunta una guía o un plan personalizado, donde se establezcan metas académicas, como investigar las salidas laborales relacionadas con las lenguas clásicas. De esta manera, se promovería su autonomía ayudaándola a visualizar su futuro y fortaleciendo su autoestima.

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Brandariz,M. (2024). Imagen propuesta [PNG].

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1. Aula de intercambio cultural

Para ayudar a Ayden con la barrera lingüística y a no sentir que es una carga para sus compañeros, María podría proponer al centro la creación de un aula de conversación en donde el alumnado pueda practicar el idioma con Ayden y viceversa. De esta manera, no solo se fomentaría la integración social de Ayden en el centro, sino que también se convertería en un espacio de intercambio cultural en el que unos aprenderían de otros y se ayudarían mutuamente a alcanzar sus objetivos.

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1. Tutorías individuales de refuerzo y diseño de actividades específicas

María podría hablar con el profesorado de Lengua Castellana y de Historia para organizar tutorías individuales con Ayden que le ayuden a mejorar su comprensión del idioma. Además, se podrían formar pequeños grupos en los que Ayden se sintiera cómodo y con los que pudiera realizar actividades de refuerzo de forma interactiva.

Por otro lado, María podría proponerle al profesorado de idiomas (inglés y francés) el desarrollo de alguna actividad de juegos de rol que supongan un desafío mayor para Ayden. De esta forma, el alumno no sentiría frustración ya que notaría avance en las materias.

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Este principio es muy importante para la situación que se expone porque permite a María centrarse y atender a las necesidades tanto de Beatriz como de Ayden individualmente.

Con él, María puede crear un ambiente de apoyo en el que Beatriz se sienta valorada y en donde las presiones de su entorno no le afecten. Para la situación de Ayden también es de gran ayuda porque permite a María trabajar con la empatía desde una perspectiva más personalizada y adaptada a cada situación.

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Brandariz, M. (2024). Principio de desarollo_interrogante_video [Video].

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En la situación que se plantea, este principio es esencial porque se enfoca en promover el desarrollo tanto personal como académico de Beatriz y de Ayden.

En el caso de Beatriz, este principio permite a María apoyarla en sus pasiones recuperando la confianza en sí misma y ayudándola a ver el futuro de las lenguas clásicas. En el caso de Ayden, este principio ofrece a María la posibilidad de desarrollar estrategias que ayuden a la integración social del alumno así como a superar las barreras lingüísticas que el idioma le está causando.

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Brandariz, M. (2024). Profesora pensando en sus alumnos [PNG].

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María se encuentra al frente de un grupo de 28 estudiantes de 1º de Bachillerato en un instituto de A Coruña. En Lengua y Literatura Castellana, los estudiantes deben analizar una obra de teatro en grupos de cinco. Sin embargo, en uno de los grupos, uno de los estudiantes insiste en liderar el equipo interrumpiendo constantemente a sus compañeros. Otro miembro del grupo evita hacer comentarios y parece sentirse incómodo al participar así como aislado. Mientras tanto, otro integrante del equipo, intenta calmar la situación sugiriendo formas de repartir mejor el trabajo. En cambio, hay un miembro del equipo que se muestra pasivo ante esta situación aceptando cualquier idea o sugerencia sin involucrarse demasiado y otro de los integrantes apoya el liderazgo de su compañero, lo que genera aún más tensión en el grupo.

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Descripción de los estudiantes y justificación del estado sociométrico de cada uno

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Descripción de los estudiantes y justificación del estado sociométrico de cada uno

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Brandariz, M. (2024). Claudia_popular [PNG].

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Claudia es una chica popular gracias a su habilidad para crear un ambiente equilibrado. Su empatía, proactividad y capacidad de mediacición de conflictos le permiten hacer sentir incluídos a sus compañeros generando un equipo no solo en el aula, sino que también en el centro. La confianza que genera entre sus compañeros la convierten en una figura central a la que acuden en busca de apoyo.

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Brandariz, M. (2024). Lucas_rechazado [PNG].

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Lucas es rechazado por sus dificultades a la hora de trabajar en equipo y su comportamiento disruptivo. Interrumpe e impone su opinión sin considerar a los demás, lo que provoca conflictos. Su impulsividad y mala interpretación de las señales sociales hacen que sus compañeros lo vean como un problema, lo que se transforma en una situación negativa alimentando así su estatus de rechazo.

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Brandariz, M. (2024). Sara_controvertida [PNG].

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El comportamiento de Sara varía según el contexto. Ella es controvertida debido a su personalidad carismática que genera opiniones divididas entre sus compañeros y amigos. Sara puede ser amable o desafiante lo que provoca tanto incomodidad como admiración en sus iguales.

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Brandariz, M. (2024). Daniel_ignorado [PNG].

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Daniel es ignorado por ser un estudiante reservado que pasa desapercibido entre sus compañeros de clase. Su falta de interacción y amigos limita su participación y lo aísla. Aunque su comportamiento no es negativo, su ausencia social lo hace invisible para sus compañeros quienes no consideran que sea una figura de relevancia en el equipo.

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Brandariz, M. (2024). Andrea_promedio [PNG].

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Andrea es una estudiante promedio ya que su comportamiento y su rendimiento académico están equilibrados. Sus relaciones con los compañeros son no destacan ni positiva ni negativamente. Participa de forma moderada en las actividades y no tiene ninguna implicación conflictiva.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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En definitiva sí. El estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego y la educación parental recibida en la infancia ya que estos factores influyen de manera directa en cómo los adolescentes perciben y gestionan sus relaciones sociales.

En el caso de Claudia, la estudiante popular, es probable que tenga este estatus porque recibió una educación basada en el apoyo, en el apego seguro y en la comunicación lo que seguramente le ha permitido tener confianza en sí misma así como habilidades sociales, lo que ha facilitado su popularidad y su integración en el grupo.

Lucas, por otro lado, es rechazado porque seguramente haya desarrollado un apego inseguro-evitativo o incluso inseguro ambivalente lo que esté vinculado con una educación parental estricta, más autoritaria. Esto ha podido contribuír a que su comportamiento sea más impulsivo y que tenga esa tendencia a tener conflictos debido a que no tiene la seguridad para gestionar sus emociones de la forma adecuada.

Es posible que en el caso de Sara, ella haya desarrollado un apego ambivalente relacionado con una crianza inconsistente desde la parte parental lo que la ha llevado a ser controvertida. Es una chica que tiene habilidades sociales, pero que a su vez requiere de cierta atención lo que le hace ser desafiante con sus compañeros y buscar esa atención a través de la impulsividad.

Daniel se encuentra en el estatus sociométrico de ignorado porque seguramente detrás de ese aislamiento haya una infancia de apego evitativo. Tal vez haya tenido una educación no necesariamente conflictiva pero si que menos afectiva la cual no ha permitido que Daniel puede desarrollar su confianza en los demás.

Por último, Andrea es muy probable que haya pasado por una infancia de apego seguro en la que su educación parental haya sido equilibrada tanto en lo positivo como en lo negativo, lo que le ha llevado a ser una alumna promedio que no busca destacar y que se mantiene neutra en todos los aspectos.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Durante la adolescencia los fenómenos de influencia grupal juegan un papel clave en el comportamiento de los estudiantes.

En Claudia, la influencia grupal le permite tener una mayor capacidad de adaptación en el grupo y manejar las situaciones con empatía.

En Lucas este fenómeno no sería positivo porque podría llegar a experimentar un efecto de exclusión social por sentirse presionado por el grupo en términos de rechazo. Actúa según la percepción que los demás tienen de él, lo que promueve su aislamiento y su comportamiento desafiente.

La influencia grupal afecta a Sara de forma ambivalente, en ocasiones ella busca ser aceptada por el grupo pero, en otras, la presión grupal puede llevarla a adoptar comportamientos desafiantes.

En el caso de Daniel, la dinámica grupal no es algo que tenga un efecto muy grande en él debido a su poca interacción con el grupo. No obstante, la identidad grupal del aula puede hacer que su falta de participación y su aislamento se llegue a ver como algo normal, lo que favorecería su invisibilidad.

La influencia grupal promueve en Andrea una actitud conformista. Al ser una estudiante que está integrada pero que no destaca, su tendencia es la de actuar bajo las normas de comportamiento promedio del grupo. La presión que el grupo ejerce en ella la mantiene en la media.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente creo que María Freire puede intervenir de forma positiva y efectiva en las relaciones entre iguales para provocar ajustes sociales positivos en los estudiantes.

Para ello, se podrían llevar a cabo algunas estrategias como pueden ser promover actividades de integración social en donde se organizarían actividades de grupo, como pueden ser los debates, para que estudiantes como Daniel tengan la oportunidad de participar y crear lazos fomentando así su inclusión.

Otra estrategia que también se podría poner en práctica sería implementar un sistema de mediación en donde alumnos como Claudia actúen como mediadores en conflilctos junto con el apoyo de María promoviendo así un clima de respeto.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Dada la situación planteada sí que considero que realizar un sociograma sería muy útil ya que permitiría obtener una representación visual de las relaciones y dinámicas que hay dentro del grupo. A través de este sociograma, María puede identificar patrones de preferencia y/o de rechazo entre sus estudiantes y comprender mejor las necesidades de los mismos.

A través de un sociograma se podría adquirir información sobre los vínculos de afinidad y aislamiento lo que permitiría identificar a estudiantes como Claudia que tienen una posición de influencia clave en el grupo así como a estudiantes como Daniel que pasan desapercibidos ante el grupo.

Por otro lado, también serviría para detectar subgrupos dentro del aula, facilitando la intervención o patrones de rechazo como es el caso de Lucas, lo que le permitiría a María diseñar estrategias para su integración lo antes posible.