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Principio de intervención social

Principio evaluativo o de diagnóstico

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Granada es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Formación Profesional en un ciclo formativo de grado superior de dietética bastante heterogéneo, y aunque era un grupo activo y participativo durante el primer trimestre, actualmente, y durante el desarrollo del segundo trimestre, la clase está bastante más desmotivada de lo normal. Dichos indicios se ven especialmente en un grupo de siete alumnos que se sitúan en el fondo del aula durante las clases teóricas, retroalimentándose dicha actitud negativa y poca atención hacia los profesores, lo que ha conllevado a alterar el orden general del aula.

Dentro del grupo destaca un estudiante que es el “líder”, Pablo, que ha ido bajando su rendimiento y atención desde el inicio de curso, además, ha hecho una serie de llamadas de atención describiendo el curso y englobando la formación que están llevando a cabo como: “aburrida”, “inservible”, “innecesaria” y más comentarios relacionados con el descontento de este.

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Los comportamientos y actitudes de los estudiantes están influenciados por su entorno y por las interacciones sociales que mantiene con el resto del centro, entre ellos se encuentran profesores o compañeros, tanto dentro como fuera del aula; la igual que con el entorno del propio estudiante fuera del centro.

La actitud de los jóvenes que se encuentran en el fondo del aula está claramente relacionado con este principio debido a que a causa de la dinámica de un alumno o un grupo de alumnos, se altera el comportamiento del resto de ellos, y viceversa.

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Para poder realizar un proceso de actuación con el individuo es necesario realizar una evaluación previa del estudiante y sus interacciones con el entorno, para así conseguir un diagnóstico adecuado.

En el caso de Pablo es necesario diagnosticar si la actitud que tiene en las clases tiene una base con dificultades personales, familiares o académicas. Además, la evaluación de este ha de ser continuada, no pudiendo realizar un diagnóstico por la actitud del individuo en un corto período de tiempo.

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Propuesta de actuación de principio intervención social

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Propuesta de actuación de principio intervención social

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Dinámicas de grupo. Estas servirán para fomentar el respeto mutuo entre iguales y el reconocimiento de los pensamientos de los demás, sin juzgar. La participación deberá ser de todos los estudiantes del aula. Por ejemplo, se puede realizar el juego del ovillo de lana para que los jóvenes hablen sobre sus pensamientos, sentimientos y gustos. https://www.youtube.com/watch?v=dKkMhYDr6hE

Entrevistas y participación familiar. Así se conocerán posibles factores externos que puedan estar alterando a Pablo en su vida, y por tanto, modificando su actitud en el aula.

Actuación multidisciplinar con el resto de profesores. Gracias a ello se sabrá qué actitud tiene Pablo en relación al resto de las asignaturas o si es únicamente y de forma aislada en la que imparte Granada, pudiendo así observar si es un problema generalizado o no.

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Propuesta de actuación del principio evaluativo o de diagnóstico 

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Propuesta de actuación del principio evaluativo o de diagnóstico 

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Valoración inicial de la motivación. A través de entrevistas individuales o encuestas en horario de tutoría se pueden plantear preguntas a los estudiantes para ver sus expectativas, como se sienten respecto al curso, motivaciones, etc.

Evaluación continua en el aula. Durante las clases teóricas se observará el clima que hay en las clases, observando si los estudiantes participan o no en el aula. También es importante examinar si hay cierta retroalimentación por parte de los jóvenes. En la película "el club de los poetas muertos" se observa claramente como un grupo de jóvenes en el mismo aula son influenciados en todas las actitudes. https://www.youtube.com/watch?v=BfjyJfgAKJs

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Se han usado estos dos principios debido a que gracias al principio de intervención social diseñaremos una serie de estrategias para modificar las conductas de los estudiantes que alteran el orden, en especial a Pablo; por otra parte, gracias al principio de diagnóstico encontraremos los factores que influyen en las actitudes de desmotivación de los jóvenes. Con relación a los otros principios, no nos centramos en el antropológico debido a que no se observa que el problema en cuestión esté relacionado con diferencias culturales o de identidad, el de desarrollo lo veríamos más necesario si no hubiera que solucionar la situación de manera más inmediata, debido a que causa problemas de convivencia y académicos para varios estudiantes; por último, aunque la prevención es siempre una gran herramienta, la situación tiene ya un problema que hay que resolver, no uno que hay que prevenir.

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Pablo (controvertido) es un estudiante carismático, extrovertido y con una gran habilidad para influir en sus compañeros, por eso es el “líder” del grupo que interfiere con el orden del aula. A inicios de curso, era uno de los más participativos y parecía comprometido, pero con el tiempo su rendimiento se ha visto disminuido y ha comenzado a manifestar abiertamente su descontento con el curso. Aunque en ocasiones coopera, su actitud crítica y desmotivada está afectando al grupo. Su comportamiento es ambiguo: puede ser tanto positivo como negativo, dependiendo de la situación y la presencia de la profesora. Sara (popular) es una alumna muy valorada por el grupo debido a su actitud positiva y colaborativa, tiene una posición resolutiva ante los conflictos, desde un punto de vista constructivo y respetuoso; aunque ella siempre intenta resolver los conflictos, actualmente le está resultando complicado restaurar la armonía del ambiente del aula. Juan (rechazado) suele tener pocas habilidades para relacionarse con sus compañeros por su comportamiento disruptivo. Como el ambiente actual está más desmotivado, su comportamiento se ha intensificado, aumentando así el roce con sus compañeros, las faltas de respeto hacia sus profesores; dichas actitudes lo aíslan cada vez más del grupo. María (ignorada), es una estudiante reservada, que no participa por lo general en clase, prefiere quedarse en un segundo plano; la actitud pasiva permite evitar la tensión que pueda haber con sus compañeros, debido a que pasa desapercibida por su perfil bajo y discreto. Por último, Raúl (promedio) se encuentra en un grupo intermedio del grupo, no destaca ni en lo académico, ni en lo social; al inicio del curso era medianamente participativo, aunque desde el inicio del segundo trimestre está mas descentrado y se une a las bromas de Pablo.

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Relación entre el estatus sociométrico y el tipo de apego/educación parental

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Relación entre el estatus sociométrico y el tipo de apego/educación parental

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Es probable que el estatus sociométrico de cada estudiante esté influenciado por el tipo de educación familiar que recibieron. Los estudiantes que tienen un apego seguro, tienden a desarrollar habilidades sociales más sólidas, como se puede observar en Sara, que es capaz de resolver conflictos desde una perspectiva de apoyo y positiva, pudiendo ser resultado de una crianza que promovió su propia confianza, es posible que el estilo de crianza que recibió Sara fuera el tipo democrático. En cuanto a Juan, su conducta disruptiva y problemática puede indicar una crianza insegura, en la que sus necesidades emocionales no fueron atendidas de manera adecuada, teniendo Juan un estilo de crianza rechazante. Por otra parte, Pablo, que tiene un estatus controvertido, teniendo actitudes tanto positivas como negativas, este tipo de actitudes pueden estar muy relacionadas con una educación parenteral que no le brindó unos límites claros. Por último, Raúl y María podrían haber recibido una educación con escasa involucración en desarrollo social (Ruiz-Herrera et al., 2019).

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Influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes

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Influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes

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Los fenómenos de influencia grupal como el efecto de polarización grupal, el efecto de la presión hacia la conformidad o la autocensura o la influencia social, entre otros, afectan de manera significativa al comportamiento de cada uno de los estudiantes. Pablo, es bastante influyente en el grupo, sobre todo en los compañeros que están menos comprometidos y son más persuasibles, en nuestra aula un ejemplo claro sería Raúl, un alumno promedio, que cede ante la influencia de Pablo para no quedar excluido, y por ello se suma de manera ocasional a las bromas. Por otra parte, tenemos a Sara, que tiene un estatus social de popular, por lo que se resiste a formar parte de las bromas de Pablo, manteniendo una actitud positiva, que en algún momento puede verse presionada por el grupo. Juan, que tiene un estatus rechazado justifica sus conductas con el ambiente desmotivado generalizado. Por último, María se intenta mantener al margen para evitar conflictos. Aún así, el aula en general se encuentra en un estado de tensión (Páez Rovira, 2004).

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Intervenciones de Granada en las relaciones entre iguales

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Intervenciones de Granada en las relaciones entre iguales

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Granada puede intervenir en las relaciones del grupo para fomentar un ajuste en el comportamiento social, por ello se podrían llevar a cabo estrategias como:

-       Fomentar actividades cooperativas: Promover dinámicas de trabajo en grupo, en la que haya interacción entre personas con diferentes estatus sociométricos, así se fomentará una mezcla de habilidades, y así animar a estudiantes con menos habilidades sociales a interaccionar con sus compañeros.

-       Establecer normas claras: con esto se pondrán límites y aumentará la convivencia y el respeto en el aula, disminuyendo conductas inadecuadas.

-       Fortalecer la autonomía y autoestima de los alumnos: dar reconocimiento a los logros individuales aumenta la motivación de la persona. Esto es esencial sobre todo en los alumnos rechazados, puesto que tienden a necesitarlo más.

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Utilidad de un sociograma en la situación descrita

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Utilidad de un sociograma en la situación descrita

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Llevar a cabo un sociograma en el aula sería beneficioso para obtener una visión de las dinámicas sociales del aula, debido a que el sociograma permite identificar patrones de afinidad o rechazo dentro del grupo. Gracias a obtener esta información, se entendería mejor cómo afectan las interacciones al ambiente del grupo, pudiendo diseñar intervenciones específicas y reestructurando los grupos de trabajo, debido a que, por ejemplo, Pablo y Juan no deberían sentarse juntos por la actitud negativa de ambos, al igual que Pablo y Raúl, puesto que la interacción de ambos se retroalimentan