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1. Claudia Catalina Maya (2012): Maya define el diagnóstico grupal como un proceso sistemático en el ámbito educativo que permite evaluar la dinámica de los grupos de estudiantes. Su objetivo es identificar dificultades y fortalezas en la interacción, la cohesión y la comunicación entre los estudiantes, con el fin de implementar intervenciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo grupal y el aprendizaje colaborativo.

2. Pablo Latapí Sarre (2003): Latapí Sarre resalta la importancia del diagnóstico grupal como una herramienta de análisis dentro del aula, que permite al docente comprender las relaciones entre los estudiantes y cómo estas influyen en el proceso educativo. A través del diagnóstico, el docente puede personalizar la enseñanza, diseñando estrategias que respondan tanto a las necesidades grupales como individuales.

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El siguiente caso se presenta en la escuela primaria del Estado, Ángel Albino Corzo Castillejos turno matutino con clave de centro de trabajo (CCT) 07EPRO197Q zona escolar cero 27 sector 01, dicha institución educativa se encuentra en la zona norte central, específicamente en la calle central y esquina con avenida quinta Norte de la ciudad capital de Tuxtla Gutiérrez, en el estado de Chiapas. La institución se encuentra en una zona urbana y es accesible llegar a la misma, cuenta con todos los servicios básicos, como lo son luz eléctrica, agua potable, transporte público, drenaje alcantarillado la escuela, es una escuela receptora ya que cuenta con alumnos de diferentes barrios y colonias de esta ciudad, La economía de las familias es una economía media, un 80% de las familias de esta comunidad escolar tiene trabajo en dependencias de gobierno e instituciones públicas, por lo que su asistencia y participación en las actividades escolares, son limitantes, la escuela se encuentra rodeada por diversos negocios en los que destacan tiendas de autoservicio y o franquicias, lavados de auto, llanteras, cocina económicas, centros educativos, privados, vidrios y aluminios, ferreterías, etc.

La escuela cuenta con una infraestructura adecuada para el aprendizaje, su plantilla docente está integrada por un director, un subdirector, trece docentes de aula regular, dos docentes de inglés, dos docentes de educación física, dos docentes de educación artística, una persona encargada de biblioteca, tres intendentes, dos personas encargadas del cuidado de los baños, tres personas encargadas del área administrativa de la escuela y una persona a cargo del cuidado de la entrada principal, la escuela cuenta con servicio de USAER quien está conformado por dos docentes de apoyo, una psicóloga, una maestra de lenguaje, una persona encargada del área administrativa, una trabajadora social, la institución trabaja de manera colaborativa mediante un programa analítico, atendiendo las necesidades y problemáticas detectadas por los docentes en las sesiones de consejos técnicos, escolares, la escuela está equipada con: 13 salones de aula regular una dirección, una biblioteca, un salón de usar, dos canchas, una sala de usos múltiples, un salón de educación física, un salón de artes, salón de inglés.

Hablando específicamente de las aulas, éstas cuentan con suficientes recursos didácticos y educativos para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, cuentan con suficiente iluminación de luz natural y artificial, así como de ventanas amplias para su correcta ventilación, la situación presentada transcurre en un aula de tercer grado en donde se observó una falta de convivencia entre los alumnos de ese salón, en dicha aula existen ocho alumnos canalizados al servicio de educación especial, los cuales presentan, dificultad severa de aprendizaje, TDAH, trastorno oposicionista, desafiante, trastorno del espectro autista, problemas de lenguaje, la docente del grupo menciona que se les dificulta realizar actividades por equipo así como también existen condicionantes de los mismos alumnos al momento de jugar en los recesos, menciona también que están acostumbrados a una organización en filas y a limitarse únicamente en actividades individuales.

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De apreciación: se enfoca en abordar de manera eficaz los problemas relacionados con las diferentes potencialidades y el rendimiento escolar

De clasificación: Los objetivos de clasificación adaptan el contexto institucional y socioambiental a las necesidades de los estudiantes, lo que implica una flexibilización

De prevención y pronóstico: se basa en anticipar efectos futuros y elegir correctamente entre alternativas basadas en la situación actual.

se busca que el individuo desarrolle al máximo su potencial, lo cual en ocasiones se logra al modificar algunas variables de su experiencia de vida.

De corrección o modificación: tiene como meta eliminar obstáculos que impidan un desarrollo adecuado del individuo. Esto implica la identificación e intervención psicopedagógica de patologías, ya sean personales o ambientales

De intervención y toma de decisiones: están orientados a adaptar programas de reeducación para sujetos con conflictos, deficiencias o trastornos en distintas áreas, o a modificar situaciones como el entorno escolar o programas de orientación.

se busca que el individuo adquiera las competencias emocionales necesarias para decidir por sí mismo qué hacer, permitiéndole alcanzar la madurez psicoafectiva y el autoconocimiento

De reestructuración o reorganización: Se refiere a la reorganización de la situación, ya sea actual o futura, para promover un desarrollo más adecuado.

De comprobación del progreso en los aprendizajes: Este tipo de objetivo se centra en verificar el avance en los aprendizajes.