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Esto último lo uno con una conversación que tuvimos después con mi profesora. Me dijo “Tenés que bancarte más el silencio” Esta frase me quedó resonando ¿A qué se refería? 

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Esto último lo uno con una conversación que tuvimos después con mi profesora. Me dijo “Tenés que bancarte más el silencio” Esta frase me quedó resonando ¿A qué se refería? 

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El segmento teórico se hizo más largo, pero escuché todos sus comentarios y aportes y los retomé para seguir avanzando. Me parece muy importante favorecer un rol más activo de las estudiantes, que puedan tener la confianza de participar, de comparar sus sentimientos, sus ideas, y sentirse escuchadas, porque es un momento construido para ellas, para que puedan formarse y aprender. Pienso que mis supuestos sobre una “buena clase” se vinculan con una clase en la que los y las estudiantes parƟcipen, comprendan los contenidos y puedan aplicarlos.

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Mientras las estudiantes compartían lo que escribieron, yo iba copiando en el pizarrón algunas cuestiones claves. El escribir ahí me resultó incómodo, primero porque quedaba muy alto y después porque me di cuenta que no use para nada lo que escribí. También me di cuenta que las estudiantes estaban muy acostumbradas a copiar del pizarrón  y yo muy poco acostumbrada a utilizarlo como herramienta.

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"No pude retener los nombres al comienzo, porque estaba muy nerviosa, pero si pude utilizar como punto de partida algunas historias para iniciar la clase."

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se vinieron un montón de recuerdos, mi amiga con la que hablábamos de todos los miedos, de todas las actividades y dábamos clase al mismo tiempo en aulas distintas, el rato que nos tomábamos después para charlar, ahora pienso que sin saberlo intuitivamente hacíamos análisis de la clase; pensé en una profesora que me inspiró siempre.¿Qué haría ella? fue una pregunta que me hice en mis primeros momentos en la docencia.La nombre en mi mente y volví a entrar.

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Me gustó dar la clase, pude explicar la teoría que la clase pasada no lo había podido hacer, aunque sólo a cinco estudiantes. Tendré que ver el modo en que la semana próxima retomo las ideas centrales para que quienes no asistieron, puedan tener una breve síntesis de lo que vimos.

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Una vez que la docente terminó, me volví a presentar y a contarles cuál era mi lugar allí. En mi cabeza me preguntaba “¿tengo tan en claro cuál es mi lugar? ¿Serán empáticas con una practicante? ¿Responderán mis preguntas? ¿Participarán?”.

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Mientras observaba la clase, se me ocurrían cosas para aportar, pero al principio me daba vergüenza, no terminaba de entender qué lugar ocupaba allí. Ya para el final de la clase, les dije algunas cosas que me parecían importantes que supieran para la semana siguiente, mi primera clase.

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Hubo momentos de silencio, no porque no participaran, sino que, en comparación con el bullicio de la semana anterior, hablaban en voz baja. Ese silencio también se dio durante mis explicaciones (lógico, me estaban escuchando y tomando nota), pero me generó incomodidad (claro, habla más de mis nervios, que de la situación en sí).

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Luego, pregunté a toda la clase qué recordaban del texto de López y Corbetta. Si bien al principio costó que recordaran, fueron saliendo varias categorías conceptuales del mismo. Las fui anotando en el pizarrón, luego agregué las que no habían salido. Y, en ese momento, sentí que era necesario explicitar cuál era para mí el sentido del texto. Ya que era clave para el próximo texto.

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He decidido, en principio, tomar decisiones en lo que respecta a mi práctica. En primer lugar, pretendo ir directamente al 113 y no desde la escuela donde trabajo, como lo hice en estas dos últimas clases. Este aspecto implica venir “cargada de emociones” con situaciones que abordo en mi trabajo en las escuelas primarias. En segundo lugar, he podido repensar el segmento teórico de manera más dinámica, alejándome de la rigidez que a menudo se asocia con la mera reproducción de los textos. Estas decisiones implican pensar clases que no estén estrictamente atadas a la planificación inicial y poder tener una flexibilidad que permita tomar las intervenciones de lxs estudiantes en función del sentido que pensé para la clase.

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En cuanto al segmento teórico, aún me cuesta despegarme de la exposición clásica. ¿Cómo puedo hacer para presentar la bibliografía de otro modo? ¿Es siempre necesario un momento en el que la docente presente, aún cuando sea dialogado con lxs estudiantes? Si bien no me quedo en la tradicional clase explicativa, me gustaría poder seguir interrogándome e para innovar en esta cuestión. Espero que cuando empiece la práctica en sí pueda ir reviendo y develando estas cuestiones