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Mi nombre es Ana Palomanes y soy profesora en el IES Lagoa de Antela, en Xinzo de Limia. Mi compañera María Freire, tutora del grupo de 2º ESO D, me ha consultado sobre cómo actuaría yo si fuera tutora de un grupo similar al suyo. En su clase hay un alumno con TDAH de predominio hiperactivo, que se sienta junto a dos compañeros repetidores: un chico y una chica. Esta última ya repitió un curso en primaria, pero debido a su edad no puede acceder a la FP básica. El grupo es muy heterogéneo, con estudiantes de diferentes edades, algunos con un carácter aún bastante infantil. Estos alumnos tienden a dejarse influenciar por la alumna repetidora, que está completamente desmotivada y tiene una actitud disruptiva, así como por la impulsividad del alumno con TDAH. Como resultado, el ambiente en el aula no es el adecuado para lograr un buen rendimiento académico.

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Principio antropológico

Este principio se basa en la atención a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social, es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características.

En este caso vamos a plicar este principio al alumno con TDAH y a la alumna repetidora de la siguiente manera:

Atención personalizada: Es fundamental identificar y atender las necesidades específicas de los estudiantes implicados. Por ejemplo, se puede desarrollar un plan de intervención para el alumno con TDAH, proporcionándole recursos y estrategias que le ayuden a canalizar su energía de manera positiva en clase. Esto puede incluir pausas activas o asignación de roles de responsabilidad que lo mantengan enfocado. Permitirle levantarse de su asiento cada media hora para realizar estiramientos durante un par de minutos le ayudará a liberar energía acumulada, lo que favorecerá su tranquilidad y concentración. Además, asignarle un rol como el de encargado de repartir material, fotocopias o borrar la pizarra le permitirá moverse más y canalizar de forma constructiva su energía.

Refuerzo positivo y motivación: Para la alumna repetidora desmotivada, es fundamental diseñar estrategias de motivación personalizadas, identificando sus intereses y talentos. Esto puede incluir tareas que reconozcan sus logros o proyectos donde vea el impacto real de sus esfuerzos, dándole un papel más activo y valioso dentro del aula. Por ejemplo, si a esta alumna le interesa la tecnología podemos mandarle hacer los trabajos con plataformas como genially o padlet o asignarla encargada de ayudar al profesor a gestionar el aula virtual y los recursos virtuales, de esta manera la alumna verá que sus habilidades con la tecnología influyen de manera positiva en el aula y se animará.

Fomento del respeto mutuo: Trabajar con todo el grupo en la creación de un ambiente de respeto y colaboración, reconociendo la dignidad de cada estudiante. Se pueden realizar dinámicas de grupo que fortalezcan la empatía y el apoyo mutuo, para contrarrestar la influencia disruptiva y crear un ambiente más inclusivo y positivo. Una de estas dinámicas podría ser dibujar un croquis del aula, con los pupitres de cada alumno y que sobre estos vayan escribiendo las cualidades positivas de cada compañero. Con esta actividad los alumnos pueden reconocer el valor de sus compañeros y por lo tanto fortalecer y mejorar las relaciones en el aula.

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Principio evaluativo

Este principio implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela haya de ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios: individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistemas, y de sus interacciones.

En este caso aplicaremos este principio de la siguiente manera:

Evaluación continua y formativa: Aplicar una evaluación que no solo sea sumativa (al final de un proceso), sino formativa, lo que significa que debe realizarse a lo largo del tiempo y debe proporcionar retroalimentación constante a los estudiantes. Un ejemplo de este tipo de evaluación podría ser crear un "diario de aprendizaje", el diario podríamos dividirlo en tres apartados: primero las reflexiones semanales (los estudiantes escriben un breve texto de lo que han prendido, las dificultades que han tenido y las estrategias que han usado para enfrentarse a ellas), luego las metas personales (los estudiantes establecen metas a corto o largo plazo relacionadas con su aprendizaje o su desarrollo personal. EJ: "terminar tema 1 mates" "aprender a trabajar en grupo..") y finalmente los comentarios del profesor (el profesor revisa cada x tiempo los diarios y aporta comentarios de retroalimentación sobre las reflexiones del alumno, reconoce sus logros y ofrece consejos para mejorar lo que sea necesario). El proceso de mantener un diario de aprendizaje fomenta la conciencia personal, ya que ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje y desarrollo. Además fomenta la responsabilidad, permitiendo que alumnos con TDAH o aquellos que han repetido curso establezcan metas realistas y trabajen hacia su cumplimiento, reconociendo su progreso sin la presión de calificaciones finales. También mejora la comunicación entre el profesor y el estudiante, creando un ambiente de apoyo y colaboración. Este enfoque permite a los alumnos ver su aprendizaje como un proceso continuo, enfocándose más en su desarrollo y en el esfuerzo que en el resultado final.

Evaluación del clima del aula: es fundamental para crear un ambiente de aprendizaje positivo. Para ello, se puede implementar un "buzón de sugerencias", donde los estudiantes puedan dejar notas de manera anónima una vez a la semana. En estas notas, pueden expresar cómo se sienten en el aula, qué les gustaría cambiar, qué les ayuda a concentrarse mejor etc.

El tutor revisa las sugerencias y, en la hora de tutoría, comparte con la clase algunos de los comentarios recibidos, así como las acciones que se tomarán para abordar las preocupaciones planteadas. Este enfoque no solo permite identificar áreas problemáticas, sino que también fomenta una comunicación abierta y colaboración, haciendo que los estudiantes se sientan valorados y apoyados en su entorno de aprendizaje.

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García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.