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1 Fundamentación teórica práctica del quehacer historeografico.

2 La historia en el marco del plan y programas de estudios de educación de primaria vigente.

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA DEL QUEHACER HISTERIOGRAFICO 

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA DEL QUEHACER HISTERIOGRAFICO 

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﻿﻿Tres sentidos de la historia: académica, escolar y cotidiana. Paradigmas de la historia: De la historialineal a la historia desde la interculturalidad.

﻿﻿Funciones de la historia

﻿﻿Huellas del pasado: fuentes primarias y secundarias

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TRES SENTIDOS DE LA HISTORIA: ACADÉMICA, ESCOLAR Y COTIDIANA 

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TRES SENTIDOS DE LA HISTORIA: ACADÉMICA, ESCOLAR Y COTIDIANA 

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ENFOQUE METODOLÓGICO DEL QUEHACER DEL HISTORIADOR?

La fundamentación teórica del historiador se basa en el estudio de fuentes históricas, que pueden

ser documentos, testimonios orales, artefactos, entre otros.

¿QUE ES LA HISTORIA?

La historia es el estudio sistemático del pasado humano. Se centra en la investigación, análisis e interpretación de eventos, sociedades, culturas y experiencias a lo largo del tiempo.

QUE DIFERENCIA EXISTE ENTRE LA HISTORIA ACADÉMICA, ESCOLAR Y COTIDIANA?

Es la que se produce en el ámbito universitario y de investigación.

Esta es la que se enseña en las escuelas primarias y secundarias.

Esta forma de historia se refiere a las narrativas que las personas crean en su vida diaria sobre su propio pasado o el de su comunidad.

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¿CUÁL ES LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA HISTORIA?

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¿CUÁL ES LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA HISTORIA?

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Identidad y memoria colectiva:

La historia ayuda a las comunidades a construir una identidad compartida. Al conocer su pasado, las personas pueden entender quiénes son y de dónde vienen, lo que fortalece el sentido de pertenencia.

Aprendizaje de lecciones:

Estudiar la historia permite reflexionar sobre los errores y aciertos del pasado. Esto puede ayudar a evitar repetir errores históricos y fomentar decisiones más informadas en el presente.

Comprensión del cambio social:

La historia ofrece un contexto para entender cómo y por qué ocurren los cambios sociales, políticos y económicos. Esto es esencial para analizar problemas contemporáneos y sus raíces históricas.

Fomento del pensamiento crítico:

El estudio de la historia promueve habilidades de análisis crítico, ya que los estudiantes deben evaluar diferentes fuentes, interpretar datos y considerar

múltiples perspectivas.

Construcción de narrativas inclusivas:

La historia puede dar voz a grupos marginalizados o menos representados, ayudando a crear una narrativa más completa e inclusiva sobre el pasado.

Cohesión social:

Al compartir una comprensión común de la historia, las sociedades pueden fomentar la cohesión social y el diálogo entre diferentes grupos.

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Historia Lineal:

Este paradigma ve el tiempo como una línea recta, donde los eventos se suceden de manera cronológica y secuencial. Se enfoca en narrar hechos históricos importantes, a menudo centrándose en grandes figuras y eventos políticos. La historia se presenta como un progreso continuo, donde cada etapa es un avance hacia un estado mejor o más civilizado.

Historia Cíclica:

A diferencia del enfoque lineal, algunos historiadores han adoptado una visión cíclica del tiempo, donde los eventos tienden a repetirse en patrones. Este enfoque puede ser útil para entender ciertas dinámicas sociales y culturales que se repiten a lo largo del tiempo.

Historia Social y Cultural:

A partir del siglo XX, el enfoque comenzó a cambiar hacia la historia social y cultural. Aquí, se presta más atención a las experiencias de grupos sociales menos representados, como las mujeres, las clases trabajadoras y las minorías étnicas. Este paradigma busca entender cómo las condiciones sociales y culturales influyen en el desarrollo histórico.

Historia desde la Interculturalidad:

Este enfoque contemporáneo reconoce la complejidad y la diversidad del pasado humano. Se basa en la idea de que las culturas no existen en aislamiento, sino que están en constante interacción y diálogo. Este paradigma valora las conexiones entre diferentes sociedades y cómo estas interacciones han moldeado la historia global.

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Educativa:

La historia enseña sobre el pasado, ayudando a las personas a entender cómo se han formado las sociedades, culturas y civilizaciones. Proporciona un contexto para comprender el presente.

Identidad:

La historia contribuye a la construcción de identidades individuales y colectivas. Al conocer su pasado, las personas pueden entender mejor su lugar en el mundo y su conexión con otros.

Reflexión Crítica:

Estudiar historia fomenta el pensamiento crítico al permitir que las personas analicen diferentes fuentes, interpretaciones y narrativas. Esto ayuda a desarrollar habilidades analíticas y de evaluación.

Prevencios historior es den ser la histors pare te marde se vites repeinios mismos e pres el pasado. Las lecciones aprendidas.

Cohesión Social:

La historia puede servir como un elemento unificador en sociedades diversas, al proporcionar un marco común de referencia y narrativas compartidas que fomentan la cohesión social.

Empoderamiento:

Al resaltar las historias de grupos marginados o menos representados, la historia puede empoderar a esas comunidades al validar sus experiencias y luchas.

cricica social. La nistorla permite cuestionar estructuras de poder y desigualdades sociales, erreciendo una platarorma para e

cambio social y la justicia.

Construcción de Futuro:

Al comprender los patrones del pasado, se pueden hacer proyecciones más informadas sobre el futuro, ayudando a planificar políticas y acciones que respondan mejor a las necesidades sociales.

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HUELLAS DEL PASADO: FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS 

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HUELLAS DEL PASADO: FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS 

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¿CUALES SON LAS FUENTES PARA LA CONFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO?

• La materia prima para la conformación del conocimiento histórico son las fuentes de información, sean libros, revistas, periódicos, documentos, fotografías, cartografía, correspondencia, utensilios utilizados para la vida cotidiana del contexto, etc. Su selección, análisis e interpretación permiten recuperar las evidencias necesarias para sustentar el cuerpo argumentativo de las afirmaciones presentes en la Historia

• Las fuentes primarias ofrecen el "qué" y
"cómo", mientras que las secundarias ayudan a responder el "por qué" y "qué significa". Esta combinación es fundamental para entender no solo los eventos históricos, sino también su interpretación y repercusiones en el Presente.

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Se sugiere iniciar con un diagnóstico para recuperar los conocimientos previos de las y los estudiantes normalistas con respecto a su experiencia con el aprendizaje de la historia, sus nociones y para qué sirve.

La Unidad 1 inicia adentrando a las y los estudiantes normalistas en esta asignatura través de definir qué es la historia desde diversas miradas de historiadores para reconocer las diferencias entre los marcos teórico-conceptuales que las determinan en su devenir y su impacto en la enseñanza y aprendizaje. En este sentidose pretende que el docente en formación reconozca que:

Es a partir de este horizonte amplio y complejo que podemos también empezar a trazar nuevas ecuaciones que nos permitan ir más allá de las fronteras disciplinarias, para hablar sobre objetos que, como la iconografía, el género, los nuevos actores sociales, las migraciones y/o las regiones no pueden ser aprehendidas sino desde lo multidimensional, lo polifónico y lo diverso.(Arteaga & Camargo, 2014, p. 116

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Leer las orientaciones pedagógicas de la enseñanza de la historia y ubicar cuáles son los procesos fundamentales que proponen miradas en el abordaje de temas históricos alejados sustancialmente en la historia lineal y de bronce.

a). Recrear su experiencia sobre las formas en que le fue enseñado la historia e identificar mediante observaciones, entrevistas, recopilación detrabajos de los niños y las niñas, algunas formas más comunes que han prevalecido a lo largo de mucho tiempo en la enseñanza de esta asignatura y comparar en un ejercicio de dos columnas con lo que plantean los nuevos planes y programas de estudio. Promueva una reflexión sobre el papel de las mujeres y los excluidos como productores de conocimiento histórico.

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Que los estudiantes normalistas analicen las bases teóricas y epistemológicas del conocimiento histórico a partir de la lectura crítica de fuentes de información e historiográficas (analógicas y digitales) para comprender por qué es un proceso complejo y abstracto, así mismo que lo lleve a identificar y comprender cómo se presenta la enseñanza en la escuela primaria a partir del análisis reflexivo del plan y programas de estudio vigente

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Estos conceptos son fundamentales para entender y analizar los fenómenos, procesos y relaciones que se estudian en esa disciplina.

En Historia: imperialismo, revolución, feudalismo, capitalismo, etc.

los conceptos disciplinarios son el lenguaje y las herramientas que permiten a los expertos y estudiantes de una disciplina comunicarse, analizar y comprender los fenómenos que estudian.

La formación inicial del conocimiento histórico, de las y los futuros profesores de educación primaria ha transitado en los últimos treinta años por tres diseños curriculares.

Historia como campos de conocimiento guardan una estrecha relación para entender los contextos históricos que dan solidez a la conformación de la ciudadanía porque explican los valores y su surgimiento a lo largo de la historia de la humanidad

﻿﻿La temporalidad, temas o periodos históricos que abarca

﻿﻿Identificar la complejidad progresiva de los contenidos a lo largo de los seis grados.

﻿﻿Identificar los rasgos del enfoque actual de la enseñanza de la historia.