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Situación del aula de María Freire (04/12/24)

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Situación del aula de María Freire (04/12/24)

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Desmotivación tras la primera evaluación

Tras finalizar la primera evaluación, los 27 alumnos de 1º Bach están concluyendo el primer trimestre y han recibido sus primeras calificaciones del curso, las cuales parecen confirmar que hay diferentes ritmos de aprendizaje en el aula y que el rendimiento es mejorable a nivel general. Además, un grupo importante de la clase se encuentra actualmente muy desmotivado tras los resultados obtenidos en la primera evaluación: hay un alumno que está acumulando varias faltas de asistencia en los últimos días y otros que, aunque están en clase, no participan activamente y muestran una actitud de desinterés e indiferencia hacia los demás profesores y hacia las actividades que proponen (tanto individuales como grupales), e incluso dificultan la dinámica de las sesiones; esto está afectando a la relación de varios profesores con este aula y el ambiente de desmotivación se está empezando a contagiar entre los demás alumnos de la clase.

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1. Situación del aula de María Freire (04/12/24)

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1. Situación del aula de María Freire (04/12/24)

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Desmotivación tras la primera evaluación

Tras finalizar la primera evaluación, los 27 alumnos de 1º Bach están concluyendo el primer trimestre y han recibido sus primeras calificaciones del curso, las cuales parecen confirmar que hay diferentes ritmos de aprendizaje en el aula y que el rendimiento es mejorable a nivel general. Además, un grupo importante de la clase se encuentra actualmente muy desmotivado tras los resultados obtenidos en la primera evaluación: hay un alumno que está acumulando varias faltas de asistencia en los últimos días y otros que, aunque están en clase, no participan activamente y muestran una actitud de desinterés e indiferencia hacia los demás profesores y hacia las actividades que proponen (tanto individuales como grupales), e incluso dificultan la dinámica de las sesiones; esto está afectando a la relación de varios profesores con este aula y el ambiente de desmotivación se está empezando a contagiar entre los demás alumnos de la clase.

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Para abordar esta situación, he seleccionado dos principios de los enunciados en la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) que considero que pueden guiar el proceso de ayuda y de desarrollo integral:

Evaluativo: este principio parte de que cualquier actuación que se lleve a cabo debe ser precedida de una evaluación rigurosa que ayude a diagnosticar la situación del alumno o del grupo y a detectar sus necesidades. Además, como afirman González-Benito y Vélaz-de-Medrano Ureta (2014), conocer bien al alumnado es una de las funciones de la acción tutorial (p. 38).

Ecológico-sistémico: este principio pretende actuar en los contextos institucionales en los que se desarrollan las conductas a partir del análisis de las interrelaciones que se producen en el sistema escolar y familiar. Grañeras Pastrana y Parras Laguna (2012) ponen de manifiesto que el ambiente y el contexto influyen de modo determinante en el desarrollo y en la toma de decisiones por lo que son elementos claves en la orientación (pp. 37-38).

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Por ejemplo, es fundamental la observación del docente en el aula, el análisis de los trabajos en clase, la entrevista personal con algunos alumnos, así como el seguimiento cercano del proceso. El objetivo es detectar las necesidades pero también las fortalezas.

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Martín y Solé (2011) afirman que "cuando se procede a indagar en la situación del alumno es relevante atener a la dimensión global de la persona, no solo a lo que falla, sino también a sus capacidades en todas las vertientes -cognitiva, afectiva o relacional-. Interesa conocer la vivencia que el alumno tiene del problema, la percepción de sus capacidades, las estrategias que emplea, qué hace cuando necesita ayuda, etc., con el fin de concretar cuáles son sus potencialidades" (p. 78). Además, los Materiales para la Reforma sobre la Orientación y tutoría (1992), subrayan que para desempeñar bien sus funciones, el tutor necesita recoger de forma sistemática información sobre los alumnos y el aula y conocer la situación del alumno en el centro y en su entorno familiar y social (p.28).

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Por ejemplo, se podría evaluar la relación profesor-alumno a través del diálogo con otros docentes o mediante una encuesta anónima con los alumnos. También se podría mantener una entrevista con los padres para intercambiar puntos de vista y obtener así una visión más completa de la situación del alumnado.

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Martín y Solé (2011) destacan que las entrevistas con las familias son una herramienta útil para llevar a cabo una orientación educativa en perspectiva colaborativa y facilitar "el seguimiento compartido del alumnado" (p. 98). Presenta una serie de estrategias para el desarrollo de la entrevista, como interesarse por la perspectiva de los padres con respecto a la situación del alumno, evitar la culpabilidad y la explicación unidireccional, identificar las fortalezas familiares y ayudar a reconocerlas, etc (p. 100-104). Igualmente, los Materiales para la reforma sobre la Orientación y tutoría (1992) afirman que una de las principales competencias del tutor es su función mediadora dentro del centro educativo, con las familias, y con el entorno del alumno (p. 24).

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El uso del principio evaluativo para la situación de aula planteada puede ayudar a percibir mejor cuál es el origen de la desmotivación que se describe, consiguiendo así una mejor comprensión y autorreflexión por parte del tutor. A pesar de que los resultados de la primera evaluación parecen ocasionar dichas actitudes, el tutor no debe dejarse llevar por las primeras impresiones o solo por las calificaciones, sino que debe evaluar rigurosamente lo que está sucediendo en el aula y prestar atención a las dinámicas de grupo que están sucediendo entre los alumnos y con los profesores.

El principio ecológico-sistémico ayudará al tutor a intervenir en el contexto del aula, ya que la situación describe una actitud grupal que se está generalizando cada vez más. Igualmente, este enfoque servirá para analizar mejor las relaciones que hay entre los alumnos y con los profesores, ya que estas últimas también se han visto afectadas. Con este principio el tutor conseguirá también una mirada más amplia y multiforme de lo que está sucediendo en el aula, y podrá reconducir mejor las dinámicas de grupo. Además, con respecto al alumno que acumula faltas de asistencia el tutor tiene que evaluar atentamente la situación familiar, detectar las posibles carencias antes de actuar, y poner en marcha una actuación en colaboración con la familia.

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En base a estos principios, la propuesta de actuación de María Freire podría ser esta:

1. El tutor debe afrontar la situación con un enfoque integral: esto implica ver más allá de los resultados de la primera evaluación y llegar a comprender los factores que hay detrás.

2. Recoger información sobre los alumnos consultando a los demás compañeros docentes, especialmente a aquellos profesores cuya relación se ha visto afectada. Esto ayudaría a tener en cuenta otras perspectivas.

3. Hacer una encuesta a los alumnos utilizando la herramienta mentimeter para compartir los resultados en tiempo real y de forma anónima, y así poder dialogar en el aula; es importante que el tutor trabaje aquí desde la empatía para así lograr un aumento de la motivación del aula. La encuesta tendría cuatro partes: una sobre el grado de satisfacción personal con la primera evaluación y el por qué; otra sobre las dificultades que cada uno ha encontrado en los primeros meses de curso (de aprendizaje, de convivencia, de organización, etc.); otra parte sería para plasmar los momentos positivos, es decir aquello que el alumno ha aprendido o descubierto, lo que más ha disfrutado, etc.; y por último, aquello que cada uno cambiaría de sí mismo para el resto del curso.

4. Mantener una entrevista con las familias de aquellos estudiantes que detecta que están más desmotivados o que están teniendo faltas de asistencia. Este encuentro es para escuchar y atender a la perspectiva de los padres, y para marcar una estrategia conjunta de apoyo al alumno.

5. Comenzar el segundo trimestre con la dinámica del sobre secreto con el objetivo de motivar a los alumnos. Cada uno, y también el tutor, escribirá en un trozo de papel dos cosas: primero, las expectativas que tiene para el segundo trimestre, es decir, aquello que le gustaría encontrar en el aula; y segundo, lo que cada uno puede aportar al grupo. Después, esos papeles se introducen en un sobre que se volverá a abrir al concluir el segundo trimestre, y entonces cada uno reflexionará si se han cumplido o no sus expectativas y compromisos, y por qué.

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García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

González-Benito, A. y Vélaz-de-Medrano Ureta, C. (2014). La acción tutorial en el sistema escolar. Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Grañeras Pastrana, M. y Parras Laguna, A. (Coords.) (2012). Orientación educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Ministerio de Educación, cultura y deporte.

Marín Álvarez, Hns. (1992). Materiales para la reforma. Educación Secundaria Obligatoria. Orientación y tutoría. Ministerio de Educación y Ciencia.

Martín, E. y Solé, I. (Coords.) (2011). Orientación educativa: Modelos y estrategias de intervención. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España. Editorial GRAÓ, de IRIF.

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Hugo es el alumno que está acumulando varias faltas de asistencia tras haber recibido los resultados de la primera evaluación. En ellos se observa que su rendimiento académico es bajo. Además, Hugo suele estar muy poco atento en clase, los profesores observan que está cansado y que en algunas ocasiones se duerme. Tiene una actitud agresiva y poco cercana con sus compañeros e incluso ha llegado a discutir con algún profesor en clase. En los pasillos y en el patio siempre está él solo y con el móvil, y según comentan los demás alumnos está muy activo en las redes sociales.

Su categoría sociométrica es rechazado, ya que muestra poca adaptación al contexto escolar, conducta disruptiva, conflictos con sus compañeros, y además, el uso abusivo de las redes sociales está poniendo en riesgo su desarrollo.

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María es una alumna muy trabajadora que muestra bastante interés en todas las materias y ha obtenido unas buenas calificaciones. Además, es una persona muy alegre y es capaz de motivar a sus amigas, que gracias a ella también han sacado buenas notas. María fue elegida delegada de clase, y ante esta situación de conflicto con algunos profesores ella está intentando poner calma en el aula.

Su categoría sociométrica es popular, ya que la descripción apunta hacia un comportamiento prosocial y hacia una buena competencia comunicativa.

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Virginia es amiga de María, y también ha obtenido buenas calificaciones. Ella trabaja muy bien en las actividades cooperativas con María, pero no con otros compañeros porque no se siente cómoda y participa menos. Virginia se comporta bien en clase y no interrumpe, pero cuando está en el patio con sus compañeros, emplea a veces con ellos un vocabulario y tono despectivos que en ocasiones la han llevado a discutir y pelearse.

Su categoría sociométrica es controvertida: tiene rasgos de popular pero también de rechazado, especialmente cuando se relaciona con sus iguales.

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Mateo es un alumno que pasa muy desapercibido en clase, ya que apenas habla ni participa en las actividades que se proponen en el aula. Mateo suele estar despistado en clase, pero sí que hace las tareas en casa. Normalmente está solo en el recreo y no se integra en ningún grupo de amigos, aunque esto no parece preocuparle. La percepción de él que tienen otros profesores es buena, ya que no interrumpe en clase.

Su categoría sociométrica es ignorado, ya que muestra poca sociabilidad e interacción con sus iguales.

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Lucía es una alumna que, como tantos otros de su clase, no está muy satisfecha con los resultados obtenidos, pues, aunque no ha suspendido ninguna asignatura, su nota media no es muy alta. Últimamente ha disminuido su motivación, y suele dificultar la dinámica de la clase cuestionando la utilidad de lo que propone el profesor. Además, como es una chica sociable, está sembrando la misma desmotivación en otros compañeros.

Su categoría sociométrica es promedio porque tiene comportamientos positivos y negativos de carácter medio.

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Tabla sobre las categorías sociométricas. Fuente: Delgado 2009, p. 53.

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a) ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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a) ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Si, porque el tipo de apego desarrollado en la infancia, así como el estilo de crianza, configuran dimensiones importantes de la familia como agente socializador. La familia tiene gran influencia en la socialización del individuo durante la adolescencia. Como se observa en la tabla, se pueden establecer las siguientes relaciones a partir de la descripción de los estilos educativos parentales que presentan Capano y Ubach (2013).

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El estilo de crianza puede ser la combinación de democrático y autoritario no hay demasiada comunicación, no se integran del todo los valores y normas, hay algunos problemas de confianza y autoest

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b) ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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b) ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En la adolescencia, la pertenencia a grupos de iguales tiene un papel fundamental en el desarrollo del individuo y puede ocasionar efectos diferentes. Además, los grupos de iguales son los agentes socializadores que más influencia tienen durante la adolescencia. La relación con el grupo influye también en el rendimiento académico, en la conducta, en la motivación del alumno, etc. (Woolfolk, 2014, p. 82).

En esta tabla se observan los posibles fenómenos de influencia grupal que pueden influir sobre cada estudiante.

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El estilo de crianza puede ser la combinación de democrático y autoritario no hay demasiada comunicación, no se integran del todo los valores y normas, hay algunos problemas de confianza y autoest (1)

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c) Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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c) Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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María puede intervenir en esta situación; de hecho, su figura es muy importante para estos alumnos, ya que es una fuente de ayuda para aquellos que tienen problemas sociales, emocionales o académicos. Como señala Woolfolk (2014), “cuando los estudiantes tienen una vida caótica e impredecible en su hogar, necesitan una estructura afectuosa y predecible en la escuela, así como profesores que establezcan límites claros, que sean congruentes, que hagan cumplir las reglas con firmeza pero no de manera punitiva, que respeten a los estudiantes y muestren un interés genuino” (p. 83). Es decir, el comportamiento y la actitud ejemplar del docente es el mejor modelo para los estudiantes.

Se podrían llevar a cabo varias acciones o estrategias:

Estar disponible a los alumnos para hablar acerca de problemas o dificultades de cualquier tipo, a partir de un clima de libertad y confianza. Mostrar interés por los alumnos es fundamental para lograr este diálogo (Woolfolk, 2014).

Realizar entrevistas personales con los alumnos, especialmente con los que más problemas de conducta presentan, para comprender mejor su contexto social. También es importante mantener una relación constante con la familia para hacer un seguimiento. Trabajar personalmente con los alumnos puede ayudar a eliminar el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura.

Siguiendo a Woolfolk (2014), también es importante tener estrategias de enseñanza autoritativas para producir relaciones positivas con los alumnos y aumentar su motivación. Para ello es decisivo que el aprendizaje sea creativo, innovador y estimulante.

Potenciar el trabajo grupal facilitando la interacción de los populares con los ignorados o rechazados puede ayudar a provocar el efecto de facilitación social sobre estos. Como señala Ruiz Palomo et al. (2020), el aprendizaje cooperativo es determinante a la hora de adquirir competencias sociales y mejora las relaciones y la cohesión del grupo.

Trabajar con dinámicas cooperativas o de cohesión grupal ayudará a ir configurando el grupo de forma más homogénea, de modo que todos se sientan integrados y puedan contribuir al grupo desde su particularidad y sin caer en la desindividualización.

Reforzar el feedback positivo será de gran importancia para contrarrestar la desmotivación general o la holgazanería social.

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d) A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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d) A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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La realización de un sociograma para abordar la situación de aula puede resultar de gran utilidad, ya que esclarecerá para el profesor las relaciones y dinámicas que suceden en el grupo y le ayudará a intervenir y poner en marcha algunas estrategias para ajustar el comportamiento social del alumnado. El sociograma ayuda a detectar el nivel de integración de cada alumno y la cohesión del grupo. Como sugiere Muñoz et al., “el análisis sociométrico es una potente herramienta conceptual y metodológica que permite estudiar la vida de los grupos a partir de las fuerzas de atracción y rechazo entre sus miembros” (p. 665). Además, dado que María se encuentra al final del primer trimestre, es un momento oportuno para hacer una primera aplicación.

Este instrumento fue desarrollado Jacob Levy Moreno, psicosociólogo y educador. Para aplicarlo primero hay que realizar un test o cuestionario sociométrico que contiene algunas preguntas sencillas sobre la nominación de pares a la hora de realizar algunas actividades o en determinados supuestos. Tras recoger y analizar las respuestas, el profesor plasma los resultados en un sociograma, que es la representación gráfica de las dinámicas de relación entre los miembros de un grupo. Como afirma Delgado (2009), el uso de estas técnicas sociométricas permite al profesor comprender las elecciones y rechazos que cada alumno recibe de los demás miembros del grupo, lo cual permite calcular su preferencia social y el impacto que tiene en el grupo. De este modo, se pueden distinguir cinco categorías sociométricas: popular, controvertido, rechazado, ignorado y promedio.

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Se pueden consultar algunos ejemplos de cuestionario sociométrico y de sociograma en la web de Ilerna (2019).

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COMO HACER UN SOCIOGRAMA para Primaria y Secundaria

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Capano, A. y Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83-95.

https://doi.org/10.22235/cp.v7i1.41

Delgado Egido, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Volumen 2. McGraw-Hill.

https://bv.unir.net:2769/es/ereader/unir/50174?page=72

Muñoz Tinoco, V., Moreno Rodríguez, M.C., y Jiménez Lagares, I., (2008). Las tipologías de estatus sociométrico durante la adolescencia: Contraste de distintas técnicas y fórmulas para su cálculo. Psicothema, 20(4), 665-671.

Ruiz Palomo, E., Luis Rico, I., De la Torre Cruz, Tamara, Escolar Llamazares, M. C., Huelmo García, J., Palmero Cámara, C., y Jiménez Eguizabal, A. (2020). Validación de un instrumento que estima la incidencia del aprendizaje cooperativo en el estatus sociométrico de los alumnos. Contextos Educativos, (25), 313-325.

https://doi.org/10.18172/con.3937

Servicio sociocultural ILERNA. (2023, 4 agosto). El test sociométrico y las relaciones interpersonales en el aula.

https://www.ilerna.es/blog/test-sociometrico-relaciones-interpersonales

SOS Profes. (2017, septiembre 13). Cómo hacer un sociograma para primaria y secundaria [video]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=AoCCEk1kK7c

Woolfolk, A. y Pineda Ayala, L. E. (2014). Psicología educativa. Pearson Educación.