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María comienza un nuevo curso como profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, este curso presentan una baja motivación para el estudio. Las primeras clases no han sido muy participativas, ya que están comenzando a formarse varios grupos discordantes. Por lo visto hasta ahora, el rendimiento de todo el grupo es mejorable.

Este año se ha sumado a la clase un alumno nuevo extranjero, quien no logra adaptarse ni relacionarse con sus compañeros, a pesar de proceder de un país de habla hispana, lo que hace que el idioma no sea un inconveniente.

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El objetivo es reducir el número y la intensidad de los problemas, anticipándose a ellos y proporcionando las herramientas necesarias para abordar futuros desafíos (Rus y Justicia, 1996).

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Su objetivo es analizar y favorecer las diferentes interacciones entre los miembros de la comunidad educativa: profesor-alumno, alumno-familia, alumno-alumno, profesor-familia, entre otros.

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Utilizando el principio de prevención, se intentará evitar que el rendimiento académico del grupo continúe bajando, fomentando la motivación del alumnado. Asimismo, también se debe permitirá trabajar la empatía para prevenir una posible exclusión del alumno extranjero.

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El principio de intervención social ayudará a conocer mejor a los alumnos y a mejorar las relaciones entre ellos, fomentando la inclusión del nuevo estudiante y el bienestar de todos los integrantes del aula. Al trabajar la motivación, se logrará una mayor participación en clase.

Asimismo, este principio también permite comunicarnos con el equipo docente y familias para que aporten información sobre nuestro alumnado.

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Al ver las nubes negras acercarse en el cielo, podemos estimar que una tormenta llegará en poco tiempo. Como medida de prevención, nos equiparemos con paraguas, chubasquero y botas.

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Un buen director de orquesta no solo se preocupa por mantener el ritmo en su batuta sino también por empastar las diferentes personalidades de sus músicos y crear una buena armonía entre ellos.

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Con el fin de conocer a cada uno de los alumnos, se planificarán reuniones con el equipo docente y las diversas familias, en las cuales se recopilará información sobre el entorno del estudiantado. Además, se realizará una encuesta individual a los alumnos que nos aporte información sobre sus aficiones, así como sobre su personalidad e inquietudes.

Una vez que se conozcan las aficiones del alumnado, se formarán grupos con intereses comunes. Cada grupo deberá preparar una exposición sobre su afición, no solo explicándola, sino también argumentando los motivos que llevaron a los integrantes a elegirla. Por último, tendrán que traer un elemento decorativo relacionado con el tema de su exposición, que se colocará en el aula.

Esta actividad ayudará a motivar a nuestros alumnos al trabajar con un tema de su interés, fomentando su participación en clase y decorándola a su gusto. Además, al compartir sus aficiones y trabajar juntos en un proyecto, los alumnos desarrollan habilidades sociales importantes, como la empatía, que es fundamental para la integración en cualquier contexto

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Al igual que con las nubes negras, observar las diversas situaciones del aula es clave para anticiparse a los posibles problemas que puedan surgir (la 'tormenta'). De este modo, el tutor debe identificar las herramientas necesarias para prevenir complicaciones y compartirlas con el alumnado.

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En el aula, el tutor será ese director de orquesta que vela por las interacciones adecuadas entre los distintos componentes del entorno escolar, vigilando el rendimiento de la clase y observando los comportamientos de todos sus alumnos.

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Para trabajar la empatía en el alumnado, se les familiarizará con ACCEM, una ONG que trabaja con refugiados y personas migrantes para mejorar sus vidas. A través de esta organización, se realizarán charlas, talleres e incluso voluntariados que les permitirán estar en contacto con personas en riesgo de exclusión.

Educar a los estudiantes sobre la situación de los refugiados y migrantes y promover la empatía les ayudará a abordar prejuicios y estereotipos antes de que se conviertan en actitudes negativas o discriminación.

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Un grupo de 167 personas refugiadas de origen sirio han llegado este jueves a España procedentes de Líbano en el marco del programa estatal de reasentamiento. De ellas, 16 personas pertenecientes a cuatro unidades familiares diferentes han sido acogidas por Accem. En el conjunto del año, España ha acogido a un total de 699 personas a través [...]

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Accem ONG que trabaja para mejorar la calidad de vida de refugiados

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Accem es una ONG que trabaja para mejorar la calidad de vida de las personas refugiadas y migrantes o colectivos más vulnerables.

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Nuevas perspectivas en la orientación educativa al alumnado extranjero

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María comienza un nuevo curso como profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, este curso presentan una baja motivación para el estudio. Las primeras clases no han sido muy participativas, ya que están comenzando a formarse varios grupos discordantes. Por lo visto hasta ahora, el rendimiento de todo el grupo es mejorable.

Este año se ha sumado a la clase un alumno nuevo extranjero, quien no logra adaptarse ni relacionarse con sus compañeros, a pesar de proceder de un país de habla hispana, lo que hace que el idioma no sea un inconveniente.

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APRENDIJAZE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIJAZE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Piero se mudó a España a principios de verano, procedente de Perú. Es un chico muy introvertido, lo que le dificulta relacionarse con sus nuevos compañeros. A pesar de esto, muestra una gran curiosidad y motivación por aprender, aunque su nivel académico es aún bajo para su curso, lo que le está costando adaptarse a las clases. Su mayor interés radica en la informática y los videojuegos; durante el recreo, suele pasar el tiempo solo leyendo libros sobre el tema.

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Mariña es una alumna muy aplicada que siempre trae las tareas hechas e intenta participar activamente en las clases. Sin embargo, se pone muy nerviosa durante los exámenes, lo que le impide obtener las calificaciones que realmente merece. Su carácter es abierto y extrovertido; se preocupa mucho por sus compañeros, especialmente por el alumno nuevo, a quien intenta ayudar en su adaptación. Además, participa en varias actividades extraescolares y siempre se inscribe en los proyectos del centro.

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Noelia es una niña muy estudiosa que prefiere dedicar todo su tiempo al estudio y no participa en actividades extraescolares. Su afán por mantener un sobresaliente en sus calificaciones afecta negativamente a su relación con el resto de la clase, ya que le cuesta empatizar con los demás. A menudo siente que sus compañeros no comprenden sus preocupaciones académicas, lo que ha llevado a varias discusiones con ellos. Esta situación a veces le dificulta prestar atención a los profesores.

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Saleta es una adolescente con mucho carácter y las ideas muy claras. Aunque le gusta obtener buenas notas, no es su prioridad, y rara vez suspende un examen. Se preocupa mucho por su apariencia y la moda, buscando impresionar a los demás, pero no permite que nadie la menosprecie. Si se siente ofendida, no duda en expresar su descontento, ya sea con compañeros o profesores, lo que a veces genera conflictos.

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Pablo siempre fue un niño introvertido y le costó hacer amigos. Sin embargo, en el último curso ha logrado integrarse en un grupo de chicos populares. Aunque no siempre es el más gracioso de la clase, disfruta pasar tiempo con sus amigos y se ríe con ellos. Su comportamiento es mayormente adecuado, y aunque a veces se distrae, generalmente presta atención a los profesores. Sus calificaciones son aceptables y se esfuerza en sus estudios entregando todas las tareas.

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El tener un carácter introvertido y pasar tanto tiempo solo lo hacen permanecer aislado. No muestra conductas negativas, pero tampoco participa activamente en interacciones con sus compañeros.

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Tiene un carácter extrovertido que le permite socializar con todos sus compañeros. Participa activamente en clase, apoya los proyectos del centro y va a diversas extraescolares. Además se preocupa por ayudar a sus compañeros.

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Su enfoque en el estudio y su deseo de mantener un sobresaliente la han llevado a tener dificultades en la relación con sus compañeros. Además, la falta de empatía y las discusiones que ha tenido con ellos indican que sus interacciones sociales son problemáticas, mostrando dificultades para colaborar.

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Tiene una personalidad fuerte y clara que le permite destacar entre sus compañeros. La preocupación por su apariencia y la moda muestra su deseo de aceptación social. Sin embargo, su tendencia a expresar descontento y generar conflictos cuando se siente ofendida refleja un comportamiento agresivo.

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Se ha integrado en un grupo popular, lo que refleja su capacidad para hacer amigos. Su comportamiento es aceptable y, aunque a veces se distrae, mantiene un rendimiento académico razonable.

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Tanto el apego desarrollado durante la etapa infantil como el tipo de educación parental recibida están vinculados al agente socializador de la familia. Este es el más importante y, por tanto, el que más influye en los estudiantes, afectando su estatus sociométrico.

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Piero, como niño ignorado, muestra características de apego inseguro evitativo y ha sido criado en un entorno rechazante, negligente e indiferente. Su dificultad para socializar con sus compañeros y su preferencia por pasar tiempo solo indican una falta de apoyo emocional que lo lleva al aislamiento social.

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Mariña encajaría en el grupo de los populares, y estos suelen tener un apego seguro y una crianza autoritativa (democrática). Sus habilidades para colaborar y mantener relaciones positivas indican que sus necesidades emocionales fueron atendidas

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El comportamiento de Noelia, como niña rechazada, puede estar relacionado con un apego inseguro evitativo y una crianza autoritaria. Su falta de empatía y el escaso interés por relacionarse con sus compañeros se relacionan con evitar la cercanía emocional.

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Saleta, al pertenecer al estatus de controvertida, presenta características de apego inseguro ambivalente/resistente y ha crecido en un entorno permisivo. Esto se manifiesta tanto en su afán por llamar la atención como en su necesidad de obtener la validación de los demás.

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Los niños promedio, como Pablo, pueden encajar en el apego seguro y en la crianza autoritativa (democrática). Gracias al apoyo y a límites claros, el niño obtiene habilidades sociales y un buen equilibrio académico.

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Los diferentes fenómenos de influencia grupal podrían afectar sobre el comportamiento de los estudiantes de la siguiente forma:

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Piero podría experimentar el efecto de desindividualización al lograr integrarse en un grupo, teniendo dificultades para interiorizar las normas si no se siente aceptado. Esto podría generar que se conforme con comportamientos que no son auténticos para él. Además, el efecto de presión hacia la conformidad podría dificultar su capacidad para establecer relaciones con los demás.

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Al ser una niña popular, Mariña se beneficiaría del efecto de facilitación social, lo que probablemente mejoraría su rendimiento académico y social gracias al apoyo de sus iguales. Sin embargo, también podría verse influenciada por el efecto de polarización grupal, que podría llevarla a tomar opiniones más extremas y a participar en comportamientos que no haría individualmente.

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Para Noelia, el efecto de holgazanería social podría verse en una disminución de su motivación para participar en actividades grupales. Además, el efecto de presión hacia la conformidad puede limitar su disposición a adoptar normas grupales.

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Saleta, al buscar atención y validación, podría verse influenciada por el efecto de polarización grupal, intensificando su comportamiento confrontativo al unirse a grupos que refuercen estas tendencias. También podría experimentar el efecto de desindividualización, perdiendo parte de su personalidad al mimetizarse demasiado con un grupo específico.

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Pablo podría beneficiarse del efecto de facilitación social, ya que la presencia de sus compañeros podría mejorar su rendimiento académico y social. Su capacidad para adaptarse a las normas del endogrupo le permitiría desarrollar habilidades sociales efectivas y contribuir positivamente al ambiente del grupo.

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María Freire, como docente, puede intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes.

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Podría basarse en el Programa de Asertividad y Habilidades Sociales (PAHS) de Inés Monja (2007), una herramienta integral para mejorar la competencia social y emocional. Implementando talleres y actividades grupales, como el role-playing, se creará un ambiente seguro que fomente la comunicación, la escucha activa y la empatía. Además, los ejercicios de reconocimiento emocional ayudarán a validar los sentimientos de cada alumno, promoviendo actitudes de apoyo y colaboración que fortalecerán la convivencia en el aula. Según Camazón (2012), la implementación del PAHS ha mejorado el tipo sociométrico y la valoración media de los alumnos intervenidos, incluyendo al alumnado inmigrante, y ha favorecido la convivencia en las aulas.

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El sociograma es una herramienta gráfica que ilustra la estructura del grupo y los lazos de influencia y preferencia entre sus integrantes. Esta representación permite observar de manera clara las dinámicas relacionales, mostrando cómo se conectan los miembros y revelando sus interrelaciones (Urbina, López y Cárdenas, 2018). Además, facilita la identificación de las preferencias de trabajo y la existencia de subgrupos, lo que es crucial para entender posibles dinámicas de aislamiento o división. Comparar sociogramas antes y después de actividades también ayuda a evaluar la efectividad de las estrategias implementadas (Bautista et al. 2009).

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En esta situación sería oportuno realizar un sociograma en clase.