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María es profesora-tutora de un grupo de 3º de la ESO y justo antes de entrar en el instituto ha habido un conflicto entre algunos alumnos de su clase. De buena mañana Laura ha llegado al aula llorando porque cuando estaban entrando en el centro estaba mirando al chico que le gusta, Gerard se ha acercado a ella, le ha cogido el móvil y se lo ha dado a Cristina. Cristina ha entrado en el perfil de Instagram de Laura y ha colgado una foto de su compañera mirando fijamente al alumno de 4º ESO, con una frase. Cristina al ver a su lado un docente, ha borrado rápidamente la publicación y le ha devuelto el móvil a Laura, pero Oscar ya la había visto en su teléfono y la había difundido al resto de sus compañeros de clase. María, ahora, está consolando a Laura y pensando en hablar con Gerard, Cristina y Oscar.

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Laura es una alumna que suele pasar desapercibida. Es ignorada y reservada. Prefiere mantenerse al margen durante los momentos libres. Se mantiene en un perfil bajo y evita llamar la atención, limitando sus interacciones con sus compañeros.

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Gerard es un alumno con un estatus de rechazo. Suele mostrar una conducta disruptiva y en este caso, busca enfrentarse con Laura, a pesar de que ella no le ha hecho nada. Su interés no es el móvil de Laura en sí, sino provocar y generar un conflicto. Muestra dificultad para colaborar en grupo en las tareas, le cuesta sociabilizar con sus compañeros y se aparta de grupo. Ha tenido una crianza autoritaria y un tipo de apego inseguro evitativo.

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Cristina es una alumna controvertida que combina características de alumnos populares y rechazados. En esta situación, exhibe un comportamiento de rechazo-agresivo. En ocasiones, estos estudiantes moderan su conducta hostil cuando hay un adulto presente.

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Oscar es un estudiante promedio. Se considera uno más entre sus compañeros y no busca conflictos, aunque de vez en cuando, como en esta ocasión, se ve involucrado en algún problema.

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María es una alumna popular. Posee habilidades para colaborar con sus compañeros y cuenta con una buena capacidad comunicativa. En esta situación, María intenta consolar y escuchar a Laura, al mismo tiempo que busca hablar con los demás para ayudar a resolver el conflicto.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, el tipo de apego y de educación parental recibido durante la infancia pueden influir en el estatus sociométrico de los alumnos, ya que el principal agente socializador es la familia.

En nuestro ejemplo, Laura, quien es una alumna ignorada, es probable que haya recibido una crianza autoritaria y un apego inseguro evitativo, ya que es una persona tímida que demuestra poca confianza en sí misma, y tiende al aislamiento social con sus compañeros. Gerard, que presenta problemas escolares y de conducta, seguramente haya haya recibido una crianza rechazante y un apego inseguro ambivalente. Tiene una conducta disruptiva y tubo falta de apoyo emocional en casa. Oscar y Cristina, seguramente hayan recibido una crianza permisiva y un apego seguro, aunque en diferente punto, ya que tienen confianza en ellos mismo y destacan en su grupo de iguales, pero, por otro lado, también presentan algunos problemas de conducta en determinados momentos. Cristina que es controvertida, su educación quizá fuera un poco más competitiva y hostil, afectando su capacidad para establecer relaciones positivas. Oscar, el alumno promedio, parece tener más equilibrio, lo que puede indicar un apego más seguro, aunque a veces se involucra en problemas, quizás por la presión del grupo. María, como estudiante popular, puede que haya recibido una crianza autoritativa, ya que tiene buena actitud y confianza en ella misma. También tubo un apego seguro, ya que se relaciona de forma adecuada con el resto de sus compañeros. Probablemente recibió una educación que promueve la empatía y la comunicación.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los diferentes fenómenos de influencia grupal, como la conformidad, la presión del grupo y la búsqueda de aceptación, pueden tener un impacto significativo en el comportamiento de cada uno de los alumnos. Durante la adolescencia, los iguales se convierten en referentes muy importantes en la vida, y los grupos sociales toman gran relevancia. En nuestro caso, uno de los efectos derivados de esa influencia grupal es el efecto de polarización grupal. Los individuos de un grupo polarizan sus opiniones y tienen a pensar y tomar decisiones más extremas de las que tomarían de manera aislada si no perteneciesen a ese grupo (Páez, 2004). Esto les sucede a Gerard y a Cristina, ya que, por separado no hubieran cogido el teléfono a Laura y no hubieran realizado esa publicación. Puede ser impulsado por la presión del grupo a actuar de manera disruptiva para intentar ganar aceptación o demostrar su valía ante sus pares. Cristina, influenciada por la necesidad de demostrar su estatus en el grupo y evitar ser percibida como débil refleja su comportamiento rechazo-agresivo. Otro de los efectos que se dan es el efecto de desindividualización. El individuo interioriza las normas del grupo y se mimetiza con él, perdiendo su identidad individual (Páez, 2004). Esto lo podemos observar en Oscar, que no suele ser conflictivo, pero al sentirse parte del grupo Gerard-Cristina, puede verse influenciado por la dinámica del grupo y decide involucrarse en conflictos ocasionalmente y por eso acaba difundiendo la publicación. Además, el sentimiento de pertenencia al endogrupo formado por Gerard y Cristina provoca otros fenómenos sobre Oscar como son la influencia social, la derogación del exogrupo, la polarización de grupo o la homogeneidad de grupo.  Laura, su falta de interacción puede resultar en una mayor vulnerabilidad a la exclusión. Evita cualquier comportamiento que pudiera hacerla destacar. Y María, como alumna popular, se beneficia de la influencia grupal, utilizando su posición para fomentar la colaboración y el apoyo entres sus compañeros. Su habilidad para escuchar y consolar a otros puede ser un reflejo de su papel como líder en el grupo, lo que le permite influir positivamente en las dinámicas del grupo.

Los fenómenos de influencia grupal juegan un papel crucial en cómo cada uno de estos alumnos interactúa entres sí y cómo su comportamiento se ve afectado por su lugar social en el aula.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí podría intervenir, podría realizar a sus estudiantes un cuestionario sociométrico, y elaborar un sociograma así obtendría información sobre las relaciones entre los estudiantes del aula. Con esa información podría llevar a cabo estrategias, para solventar los conflictos, como por ej. podría incorporar actividades que desarrollen la empatía, como juegos de rol o discusiones sobre emociones. Estos podrían ser útiles para alumnos como Laura, que son ignorados, y para aquellos como Gerard y Cristina, que pueden mostrar comportamientos más agresivos. Podría crear un ambiente inclusivo donde todos los alumnos se sientan aceptados y valorados, pudiendo establecer normas contra el acoso y reforzar la importancia de la inclusión en el aula. Organizar proyectos en grupo donde puede ayudar a construir relaciones entre estudiantes de diferentes estatus sociométricos pudiendo promover la interacción positiva entre María y Laura haciendo que se apoyen mutuamente. También hacer una nueva distribución de los alumnos en el aula, buscar actividades que fomenten la cooperación, crear ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje, etc. (Crispín et al., 2011). En este caso, también debería recalcar la importancia a sus alumnos de la gravedad de compartir contenido sin consentimiento y sus consecuencias legales. Podría realizar un debate en el aula sobre el respeto a la privacidad y uso responsable de las redes. A su vez, debería contactar con los padres de ambos estudiantes para que estén al tanto de lo sucedido.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, es muy importante realizar un sociograma en clase, ya que, gracias a él, podemos obtener el estatus sociométrico del alumnado, que es uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta (Martínez et al., 2012). El sociograma es una técnica que aporta información sobre cómo se perciben los sujetos entre ellos y a sí mismos dentro de su grupo de iguales y resulta interesante para conocer las relaciones emocionales que se establecen entre los diferentes alumnos, así como los posibles problemas de conducta que puedan darse en el aula y buscar la mejor manera de solucionarlas. Permite identificar patrones de interacción entre los estudiantes. Nos permite observar quiénes son los estudiantes más populares, los que son rechazados o ignorados y cómo se agrupan los alumnos. Esto es útil para identificar dinámicas de apoyo dentro del aula. Ayuda a identificar estudiantes que pueden estar experimentando aislamiento social, como Laura, o aquellos que pueden ser vistos como disruptivos, como Gerard. En resumen, el sociograma es una herramienta útil para comprender las dinámicas sociales en el aula y para implementar estrategias que mejoren el clima y desarrollo social de los estudiantes.

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Gerard es un alumno que se encuentra en una situación de rechazo dentro del grupo. Suele mostrar una conducta disruptiva y, en ocasiones, busca provocar o generar conflicto, como cuando intenta enfrentarse a Laura sin que exista un motivo aparente. Su actitud no parece tener que ver con el conflicto en sí, sino con la necesidad de llamar la atención o desafiar las normas del grupo. Le cuesta trabajar en equipo, se muestra poco colaborador y tiende a aislarse de sus compañeros.

A nivel familiar, ha crecido en un entorno autoritario, lo que ha influido en el desarrollo de un apego inseguro de tipo evitativo. En el ámbito escolar, empiezan a observarse signos de absentismo y un posible riesgo de abandono por fracaso escolar, ya que en el primer trimestre ha suspendido varias asignaturas. Suele llegar tarde o ausentarse en las primeras y últimas horas de clase, alegando malestar físico como excusa para marcharse antes. Actualmente, no muestra interés por las materias y pasa gran parte del tiempo hablando o distrayéndose con sus compañeros, sin implicarse en las tareas.

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Se propone realizar una evaluación inicial o diagnóstico previo que, mediante la escucha activa, permita comprender la situación personal y educativa de Gerard y detectar sus necesidades. Desde una mirada empática, se analizarán sus dificultades académicas para ofrecer orientaciones y estrategias de acompañamiento que favorezcan su desarrollo. Este principio evaluativo se concibe como un proceso continuo y formativo que busca comprender, no solo calificar, y adaptar la respuesta educativa a su contexto y realidad.

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Durante el primer trimestre he podido conocer en profundidad al grupo y a cada uno de los alumnos, incluida la situación particular de Gerard. Esta fase de observación y análisis me ha permitido identificar tanto las dificultades académicas como los problemas de convivencia o interacción entre compañeros. Una vez finalizado este periodo, puedo plantear y orientar acciones específicas dirigidas a mejorar los resultados escolares y, al mismo tiempo, favorecer una mejor relación y colaboración dentro del grupo, adaptando las estrategias a las necesidades individuales de cada estudiante.

En el caso de Gerard se observan indicios de riesgo de abandono escolar y desmotivación, como sus bajos resultados, el absentismo, la falta de interés por las asignaturas y las dificultades de relación con sus compañeros. Para orientarlo, propongo una entrevista individual (usando la empatía y sin juicios) donde pueda expresarse con tranquilidad y explicar si existen problemas en casa o en el instituto que afecten su rendimiento y comportamiento, con el fin de planificar estrategias de apoyo adaptadas a sus necesidades.

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1- Realizar un encuentro individual con Gerard para explorar su conducta y relaciones en el aula, prestando atención mediante la escucha atenta y la observación directa.

2- Mantener una entrevista con la familia para comprender la dinámica familiar y el comportamiento de Gerard en su entorno doméstico.

3- Informar al equipo docente sobre la situación de Gerard, explicando sus sentimientos y necesidades, y recoger la opinión y perspectiva de los demás profesores.

4- Analizar la información recopilada y, junto con la familia y el equipo docente, diseñar estrategias con objetivos realistas y alcanzables, que se vayan logrando de manera progresiva.

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He seleccionado este video porque ofrece herramientas prácticas y reflexivas para que los docentes desarrollen una escucha activa y una conexión emocional genuina con sus estudiantes. Estas actitudes son fundamentales para comprender y acompañar a alumnos como Gerard en su proceso educativo.

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Docente: cinco actitudes para ser más empáticos

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Fuente: https://youtu.be/gyH3lJfxC9U

Este video ofrece una reflexión profunda sobre cómo la empatía y la escucha activa son esenciales para comprender y conectar con los estudiantes. Estas habilidades son fundamentales para crear un ambiente de aula inclusivo y de apoyo, especialmente para alumnos como Gerard.

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Empatía y aprender a escuchar Brené Brown El mejor vídeo para clases

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El principio sistémico permite evaluar las interrelaciones de Gerard en los distintos sistemas de su entorno (familia, aula, compañeros, docentes). Este enfoque facilita comprender cómo influyen mutuamente esos contextos en su comportamiento y rendimiento, y servirá para diseñar estrategias que mejoren esas relaciones, fortalezcan sus habilidades sociales e interpersonales, y promuevan su integración educativa.

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El principio sistémico permite comprender que Gerard forma parte de varios entornos interconectados (familia, instituto y grupo de compañeros), cada uno con sus propias normas y valores. Analizar cómo se relacionan estos sistemas ayuda a entender su comportamiento y a plantear estrategias que mejoren su bienestar y sus relaciones dentro y fuera del aula.

En el caso de Gerard, es necesario aplicar un enfoque sistémico, ya que su comportamiento está influido por los distintos entornos en los que participa. Comprender cómo estos sistemas (familia, aula y grupo de iguales) interactúan y afectan su conducta permite intervenir de forma más efectiva y favorecer cambios positivos.

Este enfoque nos ayudará a convertir el entorno escolar en un espacio más seguro y motivador para Gerard, impulsando estrategias que refuercen su confianza, su autoestima y su implicación en las actividades del aula.

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1- Reincorporar a Gerard a la vida académica mediante trabajos grupales con compañeros que le motiven, permitiéndole alcanzar pequeños logros que refuercen su confianza y esfuerzo.

2- Revisar junto al equipo docente las necesidades individuales de Gerard y del grupo, que presentan desmotivación, para generar un contexto colaborativo orientado a encontrar soluciones efectivas.

3- Desarrollar habilidades sociales y de manejo de conflictos mediante actividades que le enseñen, a Gerard, a regular su conducta y mejorar sus relaciones con los compañeros.

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Fuente: Las Mejores Reflexiones para Maestros | PALABRAS PODEROSAS

He elegido este recurso porque resalta la importancia de la empatía, la paciencia y la valoración de los logros, elementos clave para entender las dinámicas dentro de los distintos sistemas educativos. Estas reflexiones ofrecen herramientas útiles para analizar relaciones e intervenir de manera más efectiva en el entorno escolar.

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Las Mejores Reflexiones para Maestros | PALABRAS PODEROSAS

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La enseñanza es una de las profesiones más nobles y desafiantes, llena de momentos tanto ... Read More

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Fuente: Psicología y Mente. (s. f.). 17 dinámicas de grupo para adolescentes y jóvenes. Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/desarrollo/dinamicas-grupo-adolescentes-jovenes

Este recurso nos ofrece dinámicas prácticas para mejorar la cohesión del grupo y fortalecer el autoconcepto de los estudiantes. Permite trabajar habilidades sociales, fomentar la colaboración y crear un ambiente de respeto y apoyo en el aula, favoreciendo la inclusión y la participación de todos los alumnos.

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Una vez pasada la infancia, a menos edad, más timidez. Muchos adolescentes tienen dificultades interactuar con los demás, ya sea por falta de asertividad, de autoestima o de confianza.

Por este motivo, introducir en el aula o en otros contextos grupales actividades que ayuden a tomar un contacto con los demás y aprender mientras se hacen puede resultar ser una herramienta muy útil para profesores y otros profesionales relacionados.

En este artículo veremos una selección de dinámicas de grupo para jóvenes y adolescentes muy recomendables, clasificadas según la situación y explicadas en profundidad. Además, te explicaremos cuáles son los beneficios de aplicar este tipo de actividades grupales, que pueden ser utilizadas tanto en la escuela como en campamentos, fiestas para jóvenes, locales de entretenimiento con monitores de ocio y tiempo libre, y más.

¿Cómo usar y aplicar dinámicas de grupo?

Antes de entrar en detalle y ver algunos ejemplos, es necesario hacer hincapié en que se debe tener en cuenta que cada grupo es un mundo. Es por ello que, antes de elegir una dinámica de grupo, se debe saber cómo son las personas a las que va destinada la actividad y cual es el objetivo que se pretende alcanzar con ella.

Por ejemplo, una misma dinámica puede varia su efectividad en función si se propone realizarla al principio de curso, a mediados o al final. No tiene sentido realizar una dinámica de presentación de los miembros de un grupo cuando se está a punto de acabar el curso. Tampoco tendría sentido probar una dinámica para evaluar la confianza de los miembros del grupo si se sabe con anterioridad que han habido conflictos y hay tensión.

Además, es importante aplicar las dinámicas de grupo para jóvenes desde un enfoque inclusivo. Si una o más personas de las que se supone que deben participar se ven incapaces de hacerlo, podría surgir un problema que antes no existía, debido al sentimiento de exclusión que esto produce.

Tipos de dinámicas para jóvenes (con ejemplos)

Aquí veremos varias dinámicas de grupo pensadas para los más jóvenes, explicadas y con ejemplos. Además, hay algunas indicaciones útiles tanto para padres y madres como para profesores de escuela y monitores de ocio y tiempo libre.

1. Dinámicas de presentación

Estas dinámicas son especialmente recomendables para grupos de nueva formación, así como para evitar que algunos jóvenes se sientan marginados o excluidos por los grupos incipientes que están empezando a constituirse en un conjunto de adolescentes. Y es que muchas dinámicas de grupo son una herramienta útil contra la soledad.

1.1. Gente a gente

Se forman dos círculos con el mismo número de personas. El círculo interior mira hacia afuera y el exterior hacia adentro.

Es muy importante que en ambos círculos haya la misma cantidad de personas, dado que se formarán parejas. Las personas que estén cara a cara se deberán presentar, de acuerdo a lo que haya propuesto el dinamizador de la actividad.

Cuando el dinamizador diga "gente a gente", uno de los dos círculos deberá desplazarse un lugar hacia la derecha. Así, se cambian las parejas y se presentan de nuevo acorde a las reglas prestablecidas.

El principal objetivo de esta dinámica, ideal para cuando se ha empezado un curso escolar o de una materia extraescolar, es la de que todos se conozcan, se sepan los nombres y sepan alguna afición de sus compañeros.

Una recomendación es que, en caso de que los participantes sean impares, el propio facilitador de la dinámica se incorpore como un participante más.

1.2. Nos vamos de fiesta

Esta dinámica, además de facilitar que los miembros se conozcan, permite poner a prueba la memoria.

Se forma un círculo y empieza uno de los miembros diciendo en voz alta su nombre y lo que se llevaría a una fiesta imaginaria. A continuación, el compañero de al lado se presenta y dice qué se llevaría él a la fiesta, además de repetir el nombre y lo que ha dicho el anterior a él.

1.3. Rompehielos

Como indica su nombre, esta es una de las mejores dinámicas para adolescentes cuando el objetivo es "romper el hielo" y que se conozcan a través de una conversación inicial.

Para ponerlo en práctica en una actividad escolar, en un campamento de jóvenes o unas fiestas populares, divide a los adolescentes en parejas y dales unos cinco o diez minutos para hablar entre ellos y conocerse, indicándoles que cada uno debe conversar durante la misma cantidad de tiempo. Después, pide a cada pareja que comparta con el grupo una característica interesante o llamativa sobre su compañero/a.

2. Dinámicas para generar distensión

Estas dinámicas para jóvenes son ideales para crear un ambiente distendido en el que estrechar lazos.

2.1. Caras serias

Se forman dos filas con la misma cantidad de miembros, que se miran los unos con los otros. Todos ponen caras serias al principio, pero son libres de hacer cualquier gesto o mueca o incluso contar algún chiste.

El objetivo de esta dinámica es conseguir que un miembro de la fila contraria se ría, generando una situación informal y divertida.

2.2. Temores y esperanzas

Cada participante debe escribir en una hoja sobre sus miedos y esperanzas en relación a algo que haya vivido. El facilitador en la dinámica invitará a los jóvenes a decir aquello que han apuntado en sus papeles.

Lo esperable es que al principio casi nadie quiera. Es por esto que el dinamizador debe fijarse en aquel miembro del grupo que sea el más asertivo, para proponerle que sea el primero en hablar. Una vez hecho esto, es más probable que el resto quiera comentar lo que ha apuntado.

El facilitador en la dinámica irá apuntando lo que comenten los jóvenes en una pizarra. Una vez han hablado, se marcarán aquellas emociones que hayan sido las más comentadas y se debatirá sobre ellas.

2.3. Túnel del tiempo

Esta es una de esas dinámicas de grupo para jóvenes que funcionan mejor si sus participantes ya se conocen aunque sea un poco, ya que se presta mucho a compartir comentarios constructivos y observaciones de apoyo moral acerca de los demás. Además, es un poco parecida a la anterior.

Para ponerla en práctica, pide a los adolescentes que compartan un recuerdo importante y significativo acerca de su pasado y que expliquen cómo les ha afectado en su manera de ser hoy en día. Es decir, que deben plasmar en palabras una vivencia personal que ayuda a entender su personalidad, sus valores o sus intereses y prioridades. Esto ayudará a construir conexiones de empatía y comprensión entre los miembros del grupo.

3. Dinámicas para trabajar la comunicación y el conflicto

Varias actividades para trabajar las habilidades comunicativas y la gestión de mas emociones ante el punto de vista de los demás.

3.1. Poniendo orden

En el suelo se marcarán dos líneas paralelas y separadas por poca distancia, pero la suficiente como para que quepan los participantes en fila. Los miembros del grupo no podrán salirse de estas dos líneas. El dinamizador de la tarea dirá en voz alta un criterio con el cual los participantes deberán ponerse en orden, como por ejemplo fecha de nacimiento, altura, color de la ropa formando un arcoiris...

Una vez lo hayan logrado, se comentará cómo lo han hecho. Si se han hablado entre ellos para saber o debatir sobre cuál debía ser el orden, como se las han ingeniado para cambiarse de lugar sin salirse de las rayas ni molestarse los unos con los otros...

3.2. El submarino

Aunque es una dinámica utilizada más para niños, lo cierto es que los adolescentes y jóvenes adultos pueden encontrarlo divertido.

Los compañeros se colocan en distintas partes de la habitación, de pie y separados mínimo un metro los unos de los otros, y serán las minas submarinas. Una persona irá por la habitación con los ojos vendados y tendrá que ir de una punta de la habitación a la otra sin chocarse, haciendo de submarino.

La idea es que, si el submarino se acerca a una mina submarina, la mina deberá decir "pi, pi, pi" para evitar que se choque.

Es una dinámica bastante buena en caso de que haya habido un conflicto. El motivo de ello es que, en caso de que haya habido un conflicto entre los miembros del grupo, tendrán que interactuar entre ellos de todas formas para evitar chocarse y salir malheridos.

3.3. Estimulando el pensamiento crítico

El dinamizador hace preguntas relacionadas con aspectos éticos y morales, como por ejemplo: ¿qué harías si ves una cartera con 500€? ¿Qué personaje histórico crees que sería el más adecuado para nuestros tiempos? ¿Cómo actuarías si ves a alguien maltratando a otra persona en la calle?

Los participantes, que pueden estar divididos en grupos o formando un gran círculo alrededor del dinamizador, deberán reflexionar una respuesta a la pregunta planteada.

El objetivo es que fluya el debate, que sean los propios miembros del grupo que den sus opiniones y las vayan matizando cada vez que surge una nueva reflexión, a la vez que gestionan sus emociones ante las opiniones distintas a las suyas. Es muy importante que el dinamizador no dé su opinión ni influya en lo que piensa el grupo.

4. Dinámicas de reflexión grupal y creatividad colectiva

Estos son ejercicios para buscar soluciones creativas a un problema.

4.1. Describamos un paisaje

Los participantes se colocarán en círculo. Empezará uno, dando tres características básicas de un paisaje que está visualizando. El siguiente deberá hacer lo mismo, pero repitiendo lo que ha dicho el primero, y así sucesivamente.

Esta actividad fomenta la creatividad y permite ser usada a cualquier edad, lo único que se debe tener en cuenta es el nivel de dificultad.

4.2. Colaboración artística sobre un papel

Ofrece materiales de creación artística como por ejemplo acuarelas, lápices y/o rotuladores y pide a los adolescentes que trabajen en colaborando y coordinándose entre sí para crear una obra de arte que represente algún aspecto del grupo. Lo recomendable es que opten por metáforas, no hace falta que creen una representación realista acerca de qué apariencia tiene el grupo que forman (de ese modo evitaremos que se intente crear retratos muy realistas de cada uno de los integrantes, algo clave teniendo en cuenta que muchos adolescentes tienen problemas de autoestima con su propio cuerpo).

4.3. Desafío de construcción

Proporciona materiales de construcción, como palillos de dientes, bloques de construcción o canutos hechos con folios de papel enrollados y cortados (con una tira de cinta adhesiva, se quedan formando pequeños cilindros que pueden ser pegados entre sí de diferentes maneras con un poco de pegamento), y desafía a los adolescentes a trabajar en equipos de dos o tres para construir una estructura lo más alta y resistente posible. Para decidir quién gana, podéis ir inclinando cada una de las estructuras para ver cuál aguante más antes de derrumbarse.

5. Dinámicas de cooperación

Estas dinámicas para jóvenes están enfocadas a fomentar la cooperación.

5.1. Búsqueda del tesoro

El dinamizador ha escondido un tesoro en algún lugar. Se forman equipos y estos deben tratar de averiguar dónde se encuentra el botín.

Para hacerlo más interesante, se recomienda plantear esta dinámica en forma de gincana, poniendo notas o pistas para activar la curiosidad y también dar datos para que los grupos vayan reflexionando sobre dónde está lo que buscan.

El objetivo es que mediante el trabajo en equipo logren encontrar aquello que el dinamizador ha escondido.

5.2. Cosas en común

Se forman grupos con unos 5 o 6 miembros cada uno. Estos grupos deberán elaborar una lista de unas 10 cosas que compartan sus miembros. Para evitar ir a lo fácil, queda terminantemente prohibido mencionar partes del cuerpo, ropa o trabajo.

Cuando todos tengan sus listas hechas, deberán dictarlas en voz alta al dinamizador, quien las apuntará en la pizarra. Así, se podrá ver con más claridad qué cosas tiene en común todo el grupo, y a partir de aquí abordar futuras actividades encaminadas a los intereses compartidos.

5.3. El círculo de la cuerda

Forma un círculo con los adolescentes y da a cada uno una cuerda. Pide que se agarren de la cuerda con ambas manos y que, coordinándose entre sí, formen el contorno de diferentes figuras juntos, como por ejemplo una flecha, una estrella o un corazón. Idealmente, hay una persona que, estando en una posición cercana y elevada, hace una fotografía del resultado visto desde arriba. Como dinamizador o dinamizadora de esta dinámica de grupo para jóvenes, debes fomentar la coordinación, la comunicación y la cooperación para lograr cada figura.

5.4. La isla desierta

Propón a los participantes la siguiente situación: "Imaginad que el grupo entero ha naufragado y habéis llegado a una isla desierta. Podéis elegir solo 5 objetos para sobrevivir, y todos deben ponerse de acuerdo en cuáles serán".

Este tipo de dinámica de grupo para jóvenes fomenta el debate, la escucha activa, la negociación y la toma de decisiones conjunta. Además, permite observar los diferentes roles que cada persona adopta dentro de un equipo (líder, mediador, analista, etc.) y favorece la empatía hacia las opiniones de los demás.

5.5. Crea tu propia tribu

Divide a los adolescentes en grupos pequeños y pídeles que inventen una tribu con su propio nombre, símbolos, normas, vestimenta (pueden hacer dibujos) y valores. Después, cada grupo debe presentar su tribu al resto y explicar su historia, estilo de vida y propósito.

Esta dinámica permite trabajar la creatividad, el pensamiento colectivo y la expresión simbólica, al mismo tiempo que fortalece los lazos dentro de cada subgrupo. También ofrece oportunidades para reflexionar sobre temas de identidad, pertenencia y diversidad cultural de una manera lúdica.

Principales beneficios de las dinámicas de grupo para adolescentes

Estas son las ventajas que las dinámicas de grupo aportan al desarrollo psicosocial de los adolescentes.

Les ayuda a conectar emocionalmente con otros jóvenes yendo más allá de los prejuicios.

Potencian un sentimiento de pertenencia al grupo muy útil para que nadie se sienta desplazado o solo, y se eviten problemas de autoestima.

Les ofrece un contexto guiado en el que expresar sus emociones de una manera honesta.

Son una experiencia divertida en la que gestionar las diferencias entre uno mismo y los demás, algo clave para desarrollar habilidades sociales.

Les permite entrenar habilidades de trabajo en equipo en tiempo real.

Les enseña que el aprendizaje no siempre es individual, sino que puede ser un fenómeno colectivo.

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17 Dinámicas de Grupo para adolescentes y jóvenes

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Ejemplos de Dinámicas de Grupo para adolescentes y jóvenes, con los que ayudar a que se relacionen y aprendan a comunicarse y a divertirse juntos.

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Como tutora del grupo de 3ºB de Educación Secundaria Obligatoria, me encuentro al frente de una clase formada por 25 estudiantes, grupo heterogéneo, con perfiles muy diversos y ritmos de aprendizaje distintos. En general, se conocen desde cursos anteriores y la convivencia es buena, aunque he podido observar una falta de motivación hacia el estudio. Los resultados del primer trimestre no han sido los esperados, lo que me lleva a plantearme la necesidad de profundizar en las causas de esta situación, tanto a nivel grupal como individual, con el fin de mejorar el rendimiento y la implicación del alumnado. Hace unas semanas, se produjo un pequeño conflicto entre algunos de los estudiantes justo antes de entrar en el aula, lo que ya me hizo intuir que debía estar especialmente atenta a la dinámica del grupo.