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María se acaba de incorporar como profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de la ESO a principios del 3º trimestre. EL grupo es bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula.

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María considera, por una parte, que la bajada del rendimiento académico de Laura puede ser consecuencia de un cambio de actitud, que además está arrastrando a sus compañeros. Por otra parte, le resulta llamativo que siendo una chica deportista acostumbrada a competir se rinda tan fácilmente antes cualquier tarea que le suponga un mínimo reto.

Es por ello que María considera que necesita orientación educativa que pueda potenciar su desarrollo integral.

Los principio educativos en los que fundamentará las actuaciones de orientación educativa serán:

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La conducta que María tenga en la propuesta de la acción tutorial estará condicionada por la percepción de la situación. De ahí deriva la importancia de aplicar el principio de diagnóstico. Es necesario saber recibir información del entorno de Laura para poder estructurar las sensaciones recibidas y que nuestra actitud permita dar a la situación un enfoque integral personalizando el caso y potenciando el desarrollo integral de la alumna.

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Previo a llevar a cabo una acción tutorial con Laura y sus compañeros María necesita diagnosticar de forma rigurosa cual es la situación de la que parte la alumna para poder detectar sus necesidades y realizar una intervención efectiva. Para ello, debe conocer los aspectos que haya podido influir en su cambio de actitud como es su relación con el surf, relaciones con sus compañeros y su padres.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Analizar las interrelaciones que se dan entre los sistemas en los que se desarrolla Laura, como son Laura con sus actividades extraescolares, con sus compañeros de clase y la relación con sus padres. Permitirá desarrollar programas y estrategias que permitan mejorar las relaciones con sus compañeros de clase y con sus padres.

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1ºOBJETIVO: Contribuir al desarrollo integral de la Laura

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1ºOBJETIVO: Contribuir al desarrollo integral de la Laura

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LÍNEA DE ACTUACIÓN: Enseñar a ser persona,

Se plantearán actividades con Laura para trabajar aspectos como autoconcepto y la autoestima.

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APORTACIÓN DEL PRINIPICIO DE ORIENTACIÓN

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APORTACIÓN DEL PRINIPICIO DE ORIENTACIÓN

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Gracias al principio de diagnóstico se podrá contextualizar situación de Laura para poder elaborar una propuesta de actuación personalizada que permita el desarrollo integral de

Laura basado en una evaluación correcta adecuado a su caso concreto.

Por ejemplo, mediante entrevistas personales con Laura y con sus padres se podrá recabar información respecto a la lesión que ha sufrido y cómo ella se siente al respecto para después trabajar en la identidad personal de Laura más allá de su vinculación con el surf. Se valorará si la falta de

motivación y estado anímico de Laura es consecuencia de la lesión y no poder practicar su hobby.

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2ºOBJETIVO: Mejorar las relaciones con sus compañeros

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2ºOBJETIVO: Mejorar las relaciones con sus compañeros

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LÍNEA DE ACTUACIÓN 1: Enseñar a convivir

Se plantearán actividades para la mejora de la cohesión grupal de los alumnos. Se plantearán actividades para la creación de un clima de confianza en el aula con actividades de juegos cooperativos o trabajos grupales.

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2ºOBJETIVO: Mejorar las relaciones con sus compañeros

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2ºOBJETIVO: Mejorar las relaciones con sus compañeros

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LÍNEA DE ACTUACIÓN 2: Enseñar a convivir

Gracias a la entrevista previamente realizada con los progenitores de Laura podremos conocer si cómo de exigentes son con ella y sus. Plantearemos una mesa con Laura y sus padres para que puedan compartir cómo se sienten y establecer unas pautas de comunicación.

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APORTACIÓN DEL PRINIPICIO DE ORIENTACIÓN

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APORTACIÓN DEL PRINIPICIO DE ORIENTACIÓN

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El principio sistémico contribuirá a la mejora de la relación de Laura con su entorno, compañeros de clase y padres.

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El principio ecológico sistémico permitirá a María analizar qué papel juega en la vida de Laura la práctica del surf y su lesión y cómo está afectando esta parte a otros sistemas de los que forma parte como es su centro escolar. A su vez también es importante saber cual es la incidencia que tiene la relación con sus padres tanto en sus estudios como en la práctica del surf.

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Además, ha detectado que el rendimiento de una alumna, Laura, en particular ha bajado notablemente, tal y como puede comprobarlo en las calificaciones del 2ºtrismestre respecto al 1º. Dentro del aula se muestra reacia a participar en las actividades y alega siempre a la inutilidad y dificultad de cualquier tarea para negarse a realizarla. María también ha notado que la actitud de Laura se está trasladando a sus compañeros, en especial a los que se encuentran sentados alrededor suyo, que por un lado es la parte del grupo menos participativo. y, por otra, se empiezan a mostrar molestos con sus constantes quejas.

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Por último, Laura es muy deportista, practica surf y participa en campeonatos en los que solía quedar en muy buenas posiciones, pero lleva una temporada sin participar a causa de una lesión.

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Antes de empezar, María consulta el Plan de Acción Tutorial del centro en el que trabaja, colegio Jesuitas en Burgos, en base al cual diseñará su propuesta de actuación.

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Universidad Internacional de la rioja (2024): Sociedad, Familia y Educación. Tema 1: La orientación educativa

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Universidad Internacional de la rioja (2024): Sociedad, Familia y Educación. Tema 2: La acción tutorial

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Jesuitas Burgos (2024): Líneas de acción tutorial. http://jesuitasburgos.es/orientacion/index.php/2014-05-04-23-28-40

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• El aprendizaje de estrategias generales del pensamiento ha de ser objeto de instrucción explícita, con el objetivo final de que nuestros alumnos y alumnas alcancen la máxima de “aprender a aprender”.• Se trata de desarrollar en el alumnado las capacidades de análisis, reflexión, síntesis, crítica, imaginación y razonamiento (deductivo e inductivo), metacognición, comprensión lectora, mnemotécnicas, resolución de problemas …• El alumno ha de adquirir consciencia de cómo aprender a pensar mediante técnicas de estudio específicas y otros elementos motivacionales (técnicas de trabajo intelectual, organización de tiempo y horarios, autoevaluación, estrategias de apoyo…).• Será misión de todo el grupo de profesores-tutores el intentar alcanzar esta meta en todos y cada uno de los alumnos y alumnas del Centro, atendiendo a la diversidad cognoscitiva del individuo.