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D1 Identificar a localização/movimentação de	objeto em mapas, croquis e outras representações	gráficas

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D1 Identificar a localização/movimentação de	objeto em mapas, croquis e outras representações	gráficas

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Durante o trabalho em sala o professor deve partir do próprio espaço físico dos alunos. Atividades como passeios programados a pontos turísticos do bairro ou da cidade, brincadeiras que permitam localizações e movimentações de objetos (bolas, cadeiras, cordas etc.) no próprio pátio da escola favorecem ao processo de construção da habilidade que este descritor prevê. Em cada uma dessas atividades, é importante indicar posicionamento e referências.
Em um momento posterior, processa-se a construção formal em sala de aula, ou seja, o aluno passa a representar as experiências observadas. O professor pode orientar o trabalho com mapas da cidade, do bairro, croquis da escola ou da própria  sala de aula, utilizando-se de material pedagógico apropriado.
O trabalho deve ser concluído com perguntas, testes e questionários que deem sentido às atividades desenvolvidas anteriormente.

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D2 Identificar propriedades	comuns e diferenças	entre	poliedros	e	corpos	redondos, relacionando figuras tridimensionais	com suas	planificações

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D2 Identificar propriedades	comuns e diferenças	entre	poliedros	e	corpos	redondos, relacionando figuras tridimensionais	com suas	planificações

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
O professor pode iniciar apresentando os principais poliedros: tetraedro, paralelepípedo (destacando o cubo) e octaedro e corpos redondos: esfera, cone, cilindro. Os alunos devem diferenciar os poliedros dos corpos redondos pela observação de sua características. A utilização de materiais didáticos apropriados que permitam a montagem e modelagem desses sólidos é fundamental durante essa
etapa. O trabalho de identificação deve ser complementado com atividades que formalizem o conhecimento e, para isso, o professor pode elaborar materiais que explorem a escrita e a identificação do sólido. Além da identificação das características (faces, vértices, arestas) desses sólidos, o descritor prevê a planificação deles.
É importante que o aluno faça os dois movimentos: planificação e construção do
sólido, pois, dessa forma, a habilidade ganha significado. Cabe ao professor identificar as várias possibilidades de planificação do cubo (11 planificações) e, além disso, levar o aluno a concluir que a esfera não pode ser planificada.

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D3 Identificar propriedades	comuns e diferenças	entre figuras bidimensionais	pelo número de lados e pelos tipos de ângulos

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D3 Identificar propriedades	comuns e diferenças	entre figuras bidimensionais	pelo número de lados e pelos tipos de ângulos

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
É importante que o professor ilustre a presença dos polígonos em diferentes  contextos e, a partir da observação, identificação e manuseio dos materiais para construção de objetos com formas poligonais, introduza os elementos que caracterizam um polígono. Um exemplo apropriado que faz parte do cotidiano do aluno são as pipas. O professor pode propor a construção de diferentes modelos de pipas: triangulares, quadradas, pentagonais etc. Pode-se também mostrar a presença dos polígonos na pintura, na arquitetura, nas sociedades primitivas, nos  sinais de trânsito, nos símbolos (logotipos) de empresas etc.
É importante mostrar aos alunos que qualquer polígono regular pode ser composto por triângulos. O triângulo é, assim, o polígono elementar a partir do qual todos os outros podem ser construídos. É possível ilustrar essa construção
pela simples composição de triângulos dispostos aleatoriamente.
A formalização dos conceitos se dá com a introdução dos elementos que formam um polígono: lados, vértices, diagonais, ângulos internos e externos.

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D4 Identificar quadriláteros	observando	as relações entre seus lados (paralelos, congruentes, perpendiculares)

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D4 Identificar quadriláteros	observando	as relações entre seus lados (paralelos, congruentes, perpendiculares)

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
O pensamento geométrico desenvolve-se inicialmente pela visualização. As  crianças conhecem o espaço como algo que existe ao redor delas. As figuras geométricas são reconhecidas por suas formas e por sua aparência física em sua totalidade, não por suas partes ou propriedades. Por meio da observação e da comparação, elas começam a discernir as características de uma figura e a usar as propriedades para conceituar classes de formas.
É importante que o professor incentive seus alunos a desenhar e construir os diferentes quadriláteros e a comparar as suas características, constatando as  propriedades comuns ou específicas.

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D5 Reconhecer	a conservação ou modificação	de	medidas dos lados,	do	perímetro,	da	área	em	ampliação	e/ou	redução	de	figuras	poligonais	usando	malhas quadriculadas

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D5 Reconhecer	a conservação ou modificação	de	medidas dos lados,	do	perímetro,	da	área	em	ampliação	e/ou	redução	de	figuras	poligonais	usando	malhas quadriculadas

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
É importante que o aluno utilize o recurso da malha quadriculada para construir essa habilidade. O professor poderá sugerir que o aluno faça desenhos de figuras geométricas em cadernos quadriculados e os reproduza em tamanhos diferenciados. Essas atividades contribuem para que o aluno desenvolva a ideia de proporcionalidade, pois ele tem a oportunidade de contar os quadradinhos correspondentes aos lados das figuras e concluir em quantas vezes a figura foi ampliada ou reduzida.

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D6 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medidas convencionais ou não

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D6 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medidas convencionais ou não

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
É no contexto das experiências intuitivas e informais com a medição que o aluno constrói representações mentais que lhe permitem, por exemplo, saber que comprimentos como 10, 20 ou 30 centímetros são possíveis de se visualizar numa régua, que 1 quilo é equivalente a um pacote pequeno de açúcar ou que 2 litros correspondem a uma garrafa de refrigerante grande. Essas representações mentais facilitam as estimativas e os cálculos. O professor pode iniciar com medidas exatas
de coisas próximas do aluno e chegar a desafios de cálculos de medidas inexatas.
Antes disso, porém, o aluno deve dominar os conceitos e as equivalências entre as unidades de medidas. Atividades relacionadas com estimativas, utilizando medidas não convencionais, são significativas para desenvolver a habilidade. Exemplificando: quantos palmos da mão correspondem ao comprimento de uma mesa.

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D7 Resolver	problemas significativos utilizando unidades de medida	padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml

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D7 Resolver	problemas significativos utilizando unidades de medida	padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Medidas são amplamente utilizadas no cotidiano das pessoas; logo, desenvolver habilidades para trabalhar com esse conteúdo possibilita aos alunos resolver problemas práticos que se apresentam a todo o momento: estimar distâncias entre dois pontos, escolher quantidades de produtos ao fazer compras em supermercados e farmácias, dentre outros. Assim, o aluno poderá observar o aspecto da “conservação” de uma grandeza, ou seja, mesmo que o objeto mude de posição
ou de forma, algo pode permanecer constante como, por exemplo, o problema do item apresentado.
Deve-se trabalhar também o estabelecimento da relação entre a medida de uma dada grandeza e um número. Este é um aspecto de fundamental importância, porque é também por meio dele que o aluno ampliará seu domínio numérico
e compreenderá que as medidas têm um caráter de precisão que deve ser respeitado. Logo os decimais são quase uma constante nas medidas. Isso gera necessidade de esse tema ser tratado na escola com forte apoio na percepção real e concreta de cada tipo de medida e unidade.

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D8 Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo

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D8 Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Há uma variedade muito grande de modelos de relógio. O professor pode utilizar esse leque de modelos para iniciar o trabalho com unidades de medidas de tempo. É interessante contextualizar cada relógio com suas respectivas épocas.
A ampulheta é um ótimo exemplo de medição de tempo utilizada pelos antepassados; uma outra experiência simples é a do relógio de sol, que utiliza a projeção da sombra para marcar o tempo. Outros tipos de relógios utilizados que podem enriquecer a aprendizagem são: pêndulo, relógio de bolso, relógio digital etc.
Para fundamentar bem a ideia de tempo, é importante que o professor mostre, em linguagem adequada, a ideia de acontecimentos sucessivos.

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D9 Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da duração de um evento ou acontecimento

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D9 Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da duração de um evento ou acontecimento

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Para desenvolver essa habilidade, o professor pode propor atividades práticas como: registrar o horário de início e do término das aulas e calcular a duração da permanência dos alunos na escola; fazer o mesmo com o horário de dormir e
de acordar; verificar que, partindo-se de certo horário, por exemplo, 8h10min, o avanço ou o retrocesso de certo número inteiro de horas resulta em alteração na
hora, mas não nos minutos do horário inicial; identificar o horário em que uma tarefa deve ser iniciada, sabendo-se que ela deve estar pronta em certo horário e conhecendo-se o tempo necessário para sua realização.

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D10 Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, em função de seus valores

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D10 Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, em função de seus valores

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Diversas situações podem ser criadas em sala de aula para trabalhar o desenvolvimento dessa habilidade. Por exemplo, por meio de representações de supermercado, livraria, sorveteria etc, os alunos podem dramatizar situações de
compras e de vendas, utilizando dinheiro fictício. Outra estratégia é a solicitação de orçamentos, considerando-se uma determinada quantia em dinheiro, distribuída em cédulas com determinados valores; dessa forma, eles deverão indicar a quantidade de materiais que podem comprar e quais cédulas eles utilizariam para o pagamento.

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D11 Resolver problema envolvendo o	cálculo	do	perímetro	de	figuras	planas,	desenhadas em malhas quadriculadas

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D11 Resolver problema envolvendo o	cálculo	do	perímetro	de	figuras	planas,	desenhadas em malhas quadriculadas

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Algumas atividades são importantes durante o processo de construção do conceito de perímetro. Atividades que mostrem como se mede uma corda, uma folha de cartolina, uma folha de papel A4, o piso da própria sala de aula podem ser executadas facilmente em sala. Cabe destacar que a habilidade prevê o cálculo
de perímetro contando os lados dos quadrados formados em malha quadriculada.
Assim, a construção de malhas quadriculadas pelo próprio aluno e o desenho de  figuras poligonais para o cálculo de perímetros, devem ser bastante exercitados em sala de aula.

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D12 Resolver problema envolvendo o cálculo	ou	estimativa	de	áreas de figuras	planas, desenhadas em malhas quadriculadas

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D12 Resolver problema envolvendo o cálculo	ou	estimativa	de	áreas de figuras	planas, desenhadas em malhas quadriculadas

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Durante o trabalho com a habilidade em questão, tanto o perímetro quanto a área podem ser encadeados, possibilitando, assim, destacar-se a diferença  entre os dois conceitos. As mesmas atividades utilizadas para conceituação de  perímetro podem ser aqui abordadas. Entretanto, cabe ao professor tomar figuras
geométricas bastante ilustrativas e que permitam a contagem de unidades de áreas. Essa é uma tarefa que atrai o aluno para o trabalho, pois um quadro que apresente regularidades e atratividade visual coaduna com o cálculo preciso, enquanto aqueles quadros ou formas geométricas não regulares remetem à ideia de estimativa. Dessa forma, o professor pode selecionar contextos apropriados
como obras de arte com características regulares ou irregulares; diferentes tipos de paredes em azulejos; pisos e modelos arquitetônicos com formatos em planos.

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D13 Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional

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D13 Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
É importante que o aluno conheça como se desenvolveu o processo de contagem dos objetos em diferentes civilizações. Essa retrospectiva histórica é interessante para reconstruir outras formas de contagem. Ilustrações por meio de vídeos, livros e revistas auxiliam o professor nessa etapa inicial de trabalho. O professor deve compartilhar com o aluno o processo histórico de surgimento do sistema de numeração decimal, bem como a concepção de algarismo arábico ou indo-arábico como símbolos que compõem o sistema decimal e que são utilizados para formação de qualquer número desse sistema.
A ideia de número presente na sociedade moderna pode ser explorada de diversas formas pelo professor. Por exemplo: estatísticas que mostram características populacionais; pesquisas relacionadas à produção de alimentos; extensões de áreas voltadas para o plantio; extensões de estados e regiões; aspectos relacionados ao trânsito como emplacamento, número de veículos etc.

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D14 Identificar a localização de	números naturais na reta	numérica

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D14 Identificar a localização de	números naturais na reta	numérica

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Ao iniciar o trabalho, é importante que o professor elabore algumas atividades relacionadas ao desenho de retas associado a significados usuais. Marcas de quilometragem nas estradas, instrumentos de medições como réguas, fitas métricas e
trenas são adequados para identificação de números em uma reta numérica. Atividades que envolvam fatos históricos, representados na linha do tempo, são muito interessantes e devem ser elaboradas junto aos professores de História. Durante a formalização matemática, é importante destacar que a reta numérica pode ser apresentada tanto na vertical como na horizontal. Esse conhecimento será muito útil na futura abordagem de plano cartesiano.

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D15 Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens

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D15 Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Há uma série de atividades relacionadas a essa habilidade que podem ser exploradas pelo professor. Essas atividades devem tratar basicamente de reconhecer o número, identificá-lo e quantificá-lo em termos de unidades, dezenas, centenas, unidade de milhar, dezena de milhar e assim por diante. O reconhecimento de valores em notas fiscais, recibos, extratos bancários, contas a pagar são alguns exemplos que podem facilitar a construção da ideia central. Fisicamente, o professor pode utilizar o ábaco para incentivar o aluno a identificar e decompor o número dado.

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D16 Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em sua forma polinomial

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D16 Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em sua forma polinomial

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
O domínio na composição e decomposição de números naturais é fundamental para realização de operações aplicadas às várias situações do cotidiano. A relação entre a adição e a multiplicação em somas de produtos pode ser aperfeiçoada utilizando estratégias que demonstrem as diferentes formas de escrever o mesmo número. Por exemplo: 1500 = 1000+500 ou 1500 = 10x100 + 5x100.
É importante que o professor dê a seus alunos a oportunidade de expor suas hipóteses sobre os números e as escritas deles, pois essas hipóteses constituem subsídios para um melhor desenvolvimento da habilidade de decompor um número na forma polinomial.

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D17 Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais

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D17 Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
É importante, para o desenvolvimento dessa habilidade, que o professor incentive seus alunos a expor suas estratégias individuais, não demonstrando, inicialmente, procedimentos para tornar a operação automatizada.
O professor pode apresentar alguns desafios e pedir que os alunos mostrem os resultados encontrados. Dessa forma, será possível identificar possíveis erros, o que permitirá comentários esclarecedores para a turma toda. O incentivo ao cálculo mental, por exemplo, 25 + 26 é o mesmo que 25+25+1 ou 25+30-4, é fundamental para facilitar o desenvolvimento da habilidade. Várias atividades lúdicas podem ser propostas para sedimentar tais conceitos. Após essa etapa, devem ser
formalizados os processos de soma e subtração.

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D18 Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais

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D18 Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Para calcular corretamente uma multiplicação ou uma divisão, é importante que o aluno não só memorize passos a seguir, mecanicamente, mas compreenda a finalidade dessas operações e possa encontrar procedimentos para chegar aos resultados. Isso dará a eles a segurança sobre o que devem fazer e a possibilidade de  analisarem criticamente os resultados obtidos. Para desenvolver essa habilidade, o  professor pode propor atividades como: trabalhar estratégias para cálculo mental na multiplicação, usando aproximação e compensação; trabalhar multiplicação por decomposição; entre outras.

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D19 Resolver problema	com números naturais,	envolvendo	diferentes	significados da adição	ou	subtração:	juntar,	alteração	de	um	estado	inicial	(positiva	ou	negativa), comparação e mais de uma transformação (positiva ou negativa)

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D19 Resolver problema	com números naturais,	envolvendo	diferentes	significados da adição	ou	subtração:	juntar,	alteração	de	um	estado	inicial	(positiva	ou	negativa), comparação e mais de uma transformação (positiva ou negativa)

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
O professor deve trazer para a sala de aula diversas situações-problema em que possam ser explorados os diferentes significados das operações, como compra de produtos com preços diferentes, troco, jogo de figurinhas, pontos obtidos em jogos etc. É interessante estimular os alunos a buscarem problemas práticos para a resolução em sala de aula.

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D20 Resolver	problema com números	naturais,	envolvendo	diferentes	significados da multiplicação ou divisão: multiplicação	comparativa, ideia de proporcionalidade,	configuração retangular	e combinatória	

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D20 Resolver	problema com números	naturais,	envolvendo	diferentes	significados da multiplicação ou divisão: multiplicação	comparativa, ideia de proporcionalidade,	configuração retangular	e combinatória	

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Um grande número de situações práticas do cotidiano do aluno deve ser trabalhado em sala de aula para que os alunos percebam a ideia de divisão, ou partilha, como subtrações sucessivas, assim como a multiplicação, como adições sucessivas. O aluno deve ser, também, estimulado a criticar os resultados obtidos, verificando que o resultado de uma multiplicação (com números naturais positivos) não pode ser menor que cada um dos números envolvidos e o inverso quanto à divisão.

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D21 Identificar	diferentes	representações	de	um	mesmo	número	racional

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D21 Identificar	diferentes	representações	de	um	mesmo	número	racional

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Inicialmente, atividades que lidem com situações concretas nas quais o aluno verifica frações equivalentes. Por exemplo, utilizando cartolinas coloridas, o aluno pode verificar que e são equivalentes:
Posteriormente, são introduzidas atividades nas quais, a partir de números racionais na forma fracionária, efetua-se a divisão do numerador pelo denominador, obtendo-se o correspondente decimal. Este decimal, por sua vez, quando multiplicado por 100, representa a forma percentual do número racional.

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D22 Identificar	a localização de	números	racionais representados	na forma decimal na reta numérica

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D22 Identificar	a localização de	números	racionais representados	na forma decimal na reta numérica

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Durante o desenvolvimento dessa habilidade, o professor pode utilizar instrumentos de medição que contenham subdivisões. Por exemplo: termômetro, régua, trenas, fitas métricas. Situações-problema elaboradas com estes suportes evidenciam a forma decimal dos números. O professor pode, também, construir com seus
alunos uma grande reta numérica e fixá-la em uma parede da sala e sugerir que os alunos acrescentem diversos números racionais a ela.

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D23 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do Sistema Monetário Brasileiro

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D23 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do Sistema Monetário Brasileiro

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Para desenvolver as habilidades relacionadas a este descritor, o professor pode propor atividades como: apresentar situações em que os alunos manipulem valores (imitação de dinheiro), refletindo sobre os procedimentos que fazem, de forma a possibilitar a compreensão de quais podem ser as operações envolvidas; levar para a sala de aula folhetos de propaganda de produtos de supermercado ou
de móveis e de eletrodomésticos para simular situações reais de compra, venda, troco, exercício de escolha de objetos para compra, obedecendo a limites e critérios para os valores envolvidos.

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D24 Identificar	fração	como	representação	que	pode estar	associada a	diferentes significados.

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D24 Identificar	fração	como	representação	que	pode estar	associada a	diferentes significados.

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Inúmeras atividades podem ser realizadas em sala de aula para bem desenvolver a habilidade. Novamente, é importante partir de materiais concretos verificando-se as equivalências entre fichas, peças de cartolina etc. Em seguida, deve ser exercitada a representação de frações equivalentes, por meio da simplificação de numeradores e denominadores.

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D25 Resolver problema com números racionais expressos na forma decimal, envolvendo	diferentes significados de adição ou subtração

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D25 Resolver problema com números racionais expressos na forma decimal, envolvendo	diferentes significados de adição ou subtração

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Resolver problemas de adição ou de subtração envolvendo números expressos na forma decimal é uma habilidade solicitada constantemente em nosso cotidiano, presente em atividades de compras em panificadoras, supermercados e lojas em geral e pagamentos de contas e impostos, como as tarifas de água, energia elétrica e telefone. Os números decimais não se fazem presentes apenas nas atividades que envolvem dinheiro. Nós encontramos esses números quando fazemos medições de terrenos, compramos tecidos, medimos nossa estatura e todas essas e outras situações concretas do cotidiano podem ser trabalhadas com os alunos para o desenvolvimento dessa habilidade.

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D26 Resolver problema envolvendo noções de porcentagem (25%, 50%, 100%)

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D26 Resolver problema envolvendo noções de porcentagem (25%, 50%, 100%)

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Este assunto deve ser exaustivamente trabalhado em sala de aula. Inicialmente, o professor pode selecionar diferentes conjuntos que apresentem um total de cem objetos. Por exemplo: bolas, brinquedos, roupas etc. É possível com isso fazer uma leitura apropriada do conceito de porcentagem. Por exemplo: no conjunto de 100 bolas, 50 delas correspondem a cinquenta por cento e lê-se 50%. Dessa forma, o professor vai manipulando quantidades para apresentar os percentuais destacados. Atividades mais elaboradas devem ser introduzidas no decorrer do
processo. São inúmeros os problemas oriundos do contexto do aluno que podem ser explorados: porcentagem de alunos, porcentagem de questões de prova, porcentagem de reajuste salarial, porcentagem de aprovação de determinado candidato etc.

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D27 Ler informações e dados apresentados em tabelas

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D27 Ler informações e dados apresentados em tabelas

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Para desenvolver essa habilidade, o professor pode sugerir aos alunos a elaboração de tabelas sobre a preferência em relação a times de futebol ou em relação a outro esporte. Pode, ainda, organizar tabelas com dados dos alunos, idade, massa, estatura etc; para que as crianças possam acompanhar o próprio desenvolvimento durante o ano letivo. Pode também trazer para a sala de aula dados publicados em jornais e discutir com os alunos a interpretação deles.

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D28 Ler	informações e dados apresentados	em	gráficos (particularmente em gráficos de colunas)

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D28 Ler	informações e dados apresentados	em	gráficos (particularmente em gráficos de colunas)

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Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
Esse é um assunto de grande relevância para o entendimento dos fatos nos dias de hoje. É fundamental que o professor trabalhe com gráficos em sala de aula. Há exemplos em profusão na mídia e os alunos devem ser fortemente estimulados a pesquisar e discutir em sala de aula gráficos obtidos em jornais, revistas, televisão e internet. Esse tipo de atividade é riquíssimo para desenvolver a habilidade pretendida e para bem situar o aluno nos acontecimentos e problemas da atualidade.