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O início de um período de quarentena e isolamento social, em virtude de uma sindemia relacionada aos efeitos do covid-19, trouxe para a educação pública muito desafios. Como forma de minimizar os impactos de um ensino remoto, facilitando o processo de aprendizagem dos estudantes através do uso de tecnologias acessíveis, durante as aulas da disciplina de História, foi aplicado um modelo de sala de aula invertida que de modo síncrono, tornasse mais significativo os estudos presentes no material impresso trilhas de aprendizagens (assíncrono), onde visitas virtuais mediadas pelo professor, estimulassem o conhecimento, a curiosidade, a autonomia e o protagonismo juvenil.

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O ano de 2020 foi realmente muito atípico. Vivenciamos uma pandemia sanitária, que ainda não se encerrou. Em meio a um isolamento social repentino e necessário, nos encontramos com um grande desafio nas mãos, como seguir em isolamento preservando vidas ao mesmo tempo procurar garantir o acesso e direito à aprendizagem dos estudantes? Neste sentido a utilização do material Trilhas de Aprendizagem foi importante para a continuidade, a princípio, da garantia desse direito (aprendizagem) de maneira remota. Como forma de complementar os estudos remotos (assíncronos) com o material impresso pela SME, foram organizados encontros semanais virtuais (síncronos) pela plataforma institucional Google Hangout’s Meet, procurando complementar as sequências didáticas desenvolvidas pelos alunos, bem como propor uma aproximação, ainda que virtual, com uso da tecnologia e mediado pelo professor de História, entre escola e estudantes, favorecendo assim o processo de ensino e aprendizagem.

Nesses encontros síncronos possibilitados por ferramentas tecnológicas como, Google Arte e Cultura, Google Maps, Youtube, sites relativos a espaços da cidade de São Paulo, entre outros, foram construídas visitas e passeios virtuais relacionados aos estudados no material Trilhas de Apendizagem. Essas visitas apresentaram aos estudantes um novo olhar sobre o conhecimento histórico, relacionando-o com as experiências e vivências cotidianas na apresentação do bairro, cidade, país e mundo. Nesse contexto de aproximação entre os assuntos estudados e a vida cotidiana, foi muito comum a intervenção e participação dos alunos, proprondo inferências, observações, aprendendo curiosidades ou informações que não conheciam, tornando o processo  mais enriquecedor. Os “passeios virtuais”, assim chamados pelos estudantes, foram importantes como estímulo a pesquisa e ao conhecimento de maneira autônoma, pois os alunos puderam perceber que o uso da tecnologia como mecanismo facilitador de aprendizagens, pode ser algo simples, divertido e acessível.

O contexto metodológico utilizado foi o de Sala de Aula Invertida, complementando os estudos iniciais realizados no material Trilha de Aprendizagens e que, a posteriori, seriam abordados, discutidos, ressignificados durantes as aulas síncronas e “passeios virtuais”, além de orientação aos estudos assíncronos como leituras, esclarecimentos, correções e devolutivas.

Ao término dos estudos relacionados ao primeiro volume do material, em meados do mês de agosto, pensamos juntos, estudantes e professor, quais seriam as ações possíveis a fim de que organizássemos o que havíamos estudado até então.

Por que não transformar tudo o que estudamos e aprendemos, num jornal? Inicialmente, essa foi uma fala despretensiosa de uma estudante, mas que transformou-se numa ideia acolhida e aceita por todos.

Estava lançado então o nosso desafio de transformar as experiências de aprendizagens realizadas e vivenciadas pelos estudantes/professor, em um telejornal, nascendo assim como produto final da sequência de nossos estudos, o Telejornal Trilhas em Notícias. Uma experiência colaborativa em ensino remoto, facilitada por tecnologias acessíveis, procurando superar dificuldades técnicas e demonstrando que mesmo com enormes desafios, a superação e aprendizagem é sempre possível.

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Exercitar o desenvolvimento autônomo da pesquisa, leitura, investigação, bem como o protagonismo na construção e produção de conhecimento pelo educando. Promovendo a problematização do mundo nas relações entre passado e presente, favorecendo por fim, intervenções sociais diversas por parte dos estudantes.

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Em anexo, segue a gravação de uma aula na íntegra.
Nela se realizou a correção, discussão e complementação das sequências didáticas presentes no volume 1, do material Trilhas de Aprendizagens.
O passeio virtual à Serra da Capivara (PI) e a complementação com slides e vídeos sobre a mega fauna americana, objetivavam propor ao estudante uma compreensão da diversidade da ocupação humana no espaço americano, bem como a importância desse conhecimento na formação de nossa identidade, na preservação e manutenção de espaços histórico/culturais.

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Para a construção e desenvolvimento deste projeto, optou-se por uma metodologia de aprendizagem ativa, a sala de aula invertida, em que o papel mediador do professor se complementasse as sequências didáticas realizados previamente pelos estudantes, seguindo a seguinte ordem:

a)   Desenvolvimento das atividades de maneira assíncrona do material Trilhas de Aprendizagens.

b)   Encontros sícronos de maneira virtual para leitura, correção, discussão e complementação dos estudos iniciais (assíncronos), utilizando recursos áudio-visuais, com passeios a espaços históricos/culturais, leitura de documentos históricos e estudos no bairro.

c)   Organização e desenvolvimento dos temas/reportagens a serem produzidas.

d)   Levantamento de pesquisa e produção textual sobre informações relevantes estudadas.

e)   Gravação e edição do produto final, Telejornal.

Como produto final, propô-se então que os temas estudados nas aulas, transformassem-se em pesquisas orientadas/mediadas pelo professor e posteriormente em notícias pelos próprios estudantes, levando por fim a produção de um Telejornal. Manteve-se mais uma vez o contexto da sala de aula invertida nesta construção, já que os estudantes tiveram a liberdade de produzir seus texto iniciais, que revisado conjuntamente pelo professor, levaram a construção de várias reportagens sobre os assuntos estudados, dando assim autonomia e voz para que os estudantes apresentassem, cada um a seu modo, sua produção seguindo um modelo de tele-informação, comum e presente no cotidiano. (Youtube)

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O processo avaliativo definido na elaboração deste projeto foi formativo. Pois pautou-se na autonomia e protagonismo do educando com base em estudos de pesquisa realizados, fornecendo ajustes e devolutivas em tempo real. A proposta de desenvolvimento do telejornal por ser colaborativa, inseriu os estudantes em sua construção. Nele foi possível acompanhar seus estudos, sua aprendizagem, bem como o processo de significação dos conceitos estudados, além de apresentar as formas individualizadas e coletivas, em que cada estudante procurou superar os desafios propostos, com a mediação do professor.

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MOMENTO DE AVALIAÇÃO DOS ESTUDANTES - DEVOLUTIVAS ESTUDANTES - PROFESSOR.mp4

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Larissa Gama (7º ano A - 2021 - 6º ano A - 2020)

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Letícia Gama (7º ano A - 2021 - 6º ano A - 2020)

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ENFIM, O TELEJORNAL TRILHAS EM NOTÍCIAS. (PARTE 5)

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ENFIM, O TELEJORNAL TRILHAS EM NOTÍCIAS. (PARTE 5)

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5) No dia 06 de outubro de 2020, aconteceu a apresentação final e avaliação referente a produção do Telejornal Trilhas em Notícias junto aos estudantes, em encontro de aula virtual realizado na plataforma Google Hangout’s Meet.

Contudo, é relevante destacar que boa parte das atividades do produto final, realizaram-se concomitantemente a realização dos encontros semanais de complementação de estudos.

Nosso telejornal foi construído de forma colaborativa, editado pelo professor e com efetiva participação dos estudantes, tendo sido concluído no final do mês de setembro de 2020.

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TELEJORNAL TRILHAS EM NOTÍCIAS volume 1.mp4

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DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO DO TELEJORNAL (PARTE 1)

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DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO DO TELEJORNAL (PARTE 1)

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A proposta de desenvolvimento de um telejornal, surgiu como forma de dar sentido aos percursos didáticos estudados e ao mesmo tempo estimular a pesquisa e a produção autônoma/colaborativa entre os estudantes.
O processo de construção foi organizado em cinco momentos.
1) Entre os dias 03 a 14 de agosto de 2020:
Escolha, organização e desenvolvimento inicial das reportagens pelos estudantes, mediado pelo professor em encontros de aulas virtuais realizados na plataforma Google Hangout’s Meet.

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AULA VIRTUAL - ORGANIZANDO O TELEJORNAL.mp4

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DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO DO TELEJORNAL (PARTE 2)

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DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO DO TELEJORNAL (PARTE 2)

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2) Entre os dias 17 a 28 de agosto de 2020:
Revisão e finalização dos textos/reportagens produzidos pelos estudantes (atividades assíncronas), mediado pelo professor em encontros de aulas virtuais realizados na plataforma Google Hangout’s Meet.

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DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO DO TELEJORNAL (PARTE 3)

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DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO DO TELEJORNAL (PARTE 3)

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3) Entre os dias 01 à 10 de setembro de 2020 – Gravações das reportagens, mediado pelo professor em encontros de aulas virtuais realizados na plataforma Google Hangout’s Meet. (atividades síncronas)

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DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO DO TELEJORNAL (PARTE 4)

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DESENVOLVIMENTO E CONSTRUÇÃO DO TELEJORNAL (PARTE 4)

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4) Entre os dias 15 a 25 de setembro de 2020 - Edição compartilhada (professor e estudantes) do Telejornal, em encontros de aulas virtuais realizados na plataforma Google Hangout’s Meet. (atividades síncronas)

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PRÉ-APRESENTAÇÃO E EDIÇÃO DO TELEJORNAL.mp4

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Durante o período de ensino remoto, entre os meses de maio a dezembro de 2020, a realização dos estudos e processo de aprendizagem na disciplina de História, foi organizado numa perspectiva de sala de aula invertida. Nesse  sentido, os estudantes realizaram as sequências didáticas presentes no material Trilhas de Aprendizagens de modo assíncrono. A complementação destas sequências didáticas, mediadas pelo professor e com uso de tecnologias, aconteceram em encontros semanais (virtuais/online) e dessa forma estabelecendo-se momentos  para correção, discussão e complementação dos estudos realizados. Entre esses momentos, há de se destacar as visitas virtuais aos espaços estudados no material Trilhas. Os "passeios virtuais", assim chamados pelos estudantes, foram realizados durante as aulas realizadas na plataforma Google Hangout's Meet. Recurso institucional e integrante do Google for Education.
Para a realização destes "passeios virtuais", foi utilizado de modo amplo os recursos do Google Maps, através de visitas, observação e estudo dos locais de modo bastante interativo, propiciando assim uma vivência pedagógica mais efetiva. Apresentando aos estudantes que o alcance das tecnologias usuais, acessíveis e conhecidas por eles, podem significar ferramentas de acesso a informações e conhecimento autônomo.
Para complementar esses "passeios" sem sair de casa e explorando seu lado lúdico, os estudantes construíram suas "malas de viagem". Essa mala, representava toda a bagagem que sempre levamos a qualquer viagem, mas que após conhecer e explorar novos lugares, vivenciar experiências novas, retornamos com uma bagagem ainda maior. Assim, sempre ao início de cada passeio virtual, os estudantes relatavam e registravam numa folha de papel, quais sua expectativas. Ao final da aula/passeio, registravam o que haviam gostado e aprendido, registrando e guardando em sua mala de viagem. Dessa forma, ao final do ano letivo e abrindo suas malas, poderiam perceber a toda a "bagagem" (conhecimentos, conceitos, e aprendizagens) que vivenciaram e que passaram a fazer parte de suas vidas.