# data[].attributes.headline
Вправи. Нейропсихологічна діагностика та корекція.

# data[].attributes.subject
Вправи. Нейропсихологічна діагностика та корекція.

# data[].attributes.attachment_link.title
Нейропсихологія. Вправи. Нейропсихологічна діагностика та корекція. Онлайн-курс для вчителів

# data[].attributes.headline
Нейропсихологічна діагностика та корекція.

# data[].attributes.subject
Нейропсихологічна діагностика та корекція.

# data[].attributes.attachment_link.title
Нейропсихологія. Нейропсихологічна діагностика та корекція. Онлайн-курс для вчителів

# data[].attributes.headline
Вправи. Довільність як необхідна умова навчання.

# data[].attributes.subject
Вправи. Довільність як необхідна умова навчання.

# data[].attributes.attachment_link.title
Нейропсихологія 4-2. Вправи. Довільність як необхідна умова навчання. Онлайн-курс для вчителів

# data[].attributes.headline
Довільність як необхідна умова навчання. 

# data[].attributes.subject
Довільність як необхідна умова навчання. 

# data[].attributes.attachment_link.title
Нейропсихологія 4-1. Довільність як необхідна умова навчання. Онлайн-курс для вчителів

# data[].attributes.headline
Труднощі навчання.

# data[].attributes.subject
Труднощі навчання.

# data[].attributes.attachment_link.title
Нейропсихологія 3-2. Вправи. Труднощі навчання. Онлайн-курс для вчителів початкової школи

# data[].attributes.headline
Труднощі навчання.

# data[].attributes.subject
Труднощі навчання.

# data[].attributes.attachment_link.title
Нейропсихологія 3-1. Труднощі навчання. Онлайн-курс для вчителів початкової школи

# data[].attributes.headline
Вправи. Розвиток вищих психічних функцій в онтогенезі.

# data[].attributes.subject
Вправи. Розвиток вищих психічних функцій в онтогенезі.

# data[].attributes.attachment_link.title
Нейропсихологія 2-2. Вправи. Розвиток вищих психічних функцій в онтогенезі. Онлайн-курс для вчителів

# data[].attributes.headline
Розвиток вищих психічних функцій в онтогенезі.

# data[].attributes.subject
Розвиток вищих психічних функцій в онтогенезі.

# data[].attributes.attachment_link.title
Нейропсихологія 2-1. Розвиток вищих психічних функцій в онтогенезі. Онлайн-курс для вчителів

# data[].attributes.headline
Нейропсихологія в освітньому середовищі

# data[].attributes.subject
Нейропсихологія в освітньому середовищі

# data[].attributes.attachment_link.title
Нейропсихологія 1-1. Нейропсихологія в освітньому середовищі. Онлайн-курс для вчителів

# data[].attributes.headline
ПРОДОВЖ МАЛЮНОК

# data[].attributes.subject
ПРОДОВЖ МАЛЮНОК

# data[].attributes.body
вправа, яка вчить працювати в команді і дає можливість продіагностувати міжособистісні зв’язки і внутрішній світ особистості.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Дитячий психолог

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Загалом, це колективне заняття, але його можна адаптувати і провести індивідуально.
Необхідно взяти великий аркуш (А2, А3), олівці або фломастери.
Щоб зменшити тревогу і відповідальність дітей перед чистим аркушем, потрібно намалювати одну деталь ведучому (овал, коло).

Потрібно домовитися про чергу, хто за ким малює, щоб взяти участь змогли всі. Якщо діти сидять за одним столом, буде простіше, якщо малюнок передається по колу (за чи проти годинникової стрілки).

Також, може бути (але не обов'язково) задана тема малюнку: космос, дитячий майданчик, магазин і т.д.

Дитина малює один елемент і передає малюнок далі. Під час малювання тема може змінитися до невпізнання. Весь аркуш може бути зафарбований в різні кольори, людина стане монстром, а поверх планет будуть намальовані каракулі - це ракета літала!

Ведучий стежить за тим, щоб діти довго не затримували роботу у себе, внесок усіх в малюнок повинен бути приблизно рівним.

Під час заняття, коли діти вже включилися в роботу, початковий задум вже не має сенсу, кожен задоволений своїми досягненнями і коли не виходить гарний малюнок, відповідальність лежить на всіх, а не на комусь конкретно.

Заняття "Продовж малюнок" вчить працювати в команді. Воно зазвичай супроводжується сміхом і об'єднує дітей.

Переклад з російської
Джерело: www.kaplyarosi.ru
Інші арт-терапевтичні техніки для роботи з дітьми можна подивитись тут

# data[].attributes.attachment_link.title
Продовж малюнок

# data[].attributes.attachment_link.description
Загалом, це колективне заняття, але його можна адаптувати і провести індивідуально. Необхідно взяти великий аркуш (А2, А3), олівці або фломастери. Щоб зменшити тревогу і відповідальність дітей перед чистим аркушем, потрібно намалювати одну деталь ведучому (овал, коло). Потрібно домовитися про чергу, хто за ким малює, щоб взяти участь змогли всі.

# data[].attributes.headline
АРТ-ТЕРАПЕВТИЧНА ВПРАВА “СКРИНЯ ТОГО, ЩО МЕНЕ ЗАСМУЧУЄ”

# data[].attributes.subject
АРТ-ТЕРАПЕВТИЧНА ВПРАВА “СКРИНЯ ТОГО, ЩО МЕНЕ ЗАСМУЧУЄ”

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Дитячий психолог

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Уяви, що тобі дали чарівну скриню, яку можна
замкнути. Ти можеш покласти в цю скриню все, що тебе засмучує
або сердить і там воно буде надійно замкнено. Нічого не може

вислизнути з цієї скрині. Але коли тобі захочеться подумати про
щось або вирішити, що з цим можна зробити, ти можеш дістати
це зі скрині. А коли закінчиш - можна покласти це назад. Намалюй або виготови свою скриню. Потім намалюй або створи
зображення того, що тебе засмучує або злить, і поклади їх у
скриню.
Джерело: " Арт-терапия в работе с детьми " И. Киселева
Дивіться також:
"Сім'я в образах квітів" - цікава арт-терапевтична вправа
Арт-терапія

# data[].attributes.attachment_link.title
Арт-терапевтична вправа "Скриня того, що мене засмучує"

# data[].attributes.attachment_link.description
Уяви, що тобі дали чарівну скриню, яку можна замкнути. Ти можеш покласти в цю скриню все, що тебе засмучує або сердить і там воно буде надійно замкнено. Нічого не може вислизнути з цієї скрині. Але коли тобі захочеться подумати про щось або вирішити, що з цим можна зробити, ти можеш дістати це зі скрині.

# data[].attributes.headline
НОВІ ПЛАНЕТИ

# data[].attributes.subject
НОВІ ПЛАНЕТИ

# data[].attributes.body
арт-терапевтична вправа, яка дозволяє продіагностувати бачення дитиною оточуючого світу, групову динаміку, відносини, в яких живе дитина

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Дитячий психолог

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Намалювавши космос, діти намагаються наповнити його. Для цього вони створюють планети.

Для заняття будуть потрібні: кола різного діаметру (від кіл великого діаметру, вирізаних з А3 до маленьких кіл), гуаш, акварель, воскові крейди, клей ПВА, манка, крупи.

Дитина обирає коло, яке їй найбільше сподобалось, потрібні матеріали і починає роботу.

Часто діти обирають сипучі матеріали, особливо манку. Вона легко прилипає до паперу, крім того, після просушування планету, обсипану манкою, можна прикрасити акварельними фарбами.

Малювання на манці дуже специфічне: на пензлик необхідно набрати побільше води і злегка торкатися до манки. Фарба сама розтікається по манці і створює незвичайні плями, що нагадують по контурах материки і океани.
Крім самого процесу малювання, дитина придумує, що це за планета, дає їй назву, вирішує, хто буде жити на ній, як виглядають мешканці, які вони добрі чи злі, чим займаються і т.д.
Малюючи "Нові планети" діти часто створюють їх не одну, а кілька. При цьому, планети відрізняються одна від одної за розміром, манері виконання і характером.

Переклад з російської
Джерело: kaplyarosi. ru
Інші арт-терапевтичні техніки для роботи з дітьми можна подивитисьтут

# data[].attributes.attachment_link.title
Нові планети

# data[].attributes.attachment_link.description
Намалювавши космос, діти намагаються наповнити його. Для цього вони створюють планети. Для заняття будуть потрібні: кола різного діаметру (від кіл великого діаметру, вирізаних з А3 до маленьких кіл), гуаш, акварель, воскові крейди, клей ПВА, манка, крупи. Дитина обирає коло, яке їй найбільше сподобалось, потрібні матеріали і починає роботу.

# data[].attributes.headline
КАЗАНОК ГАРНОГО НАСТРОЮ

# data[].attributes.subject
КАЗАНОК ГАРНОГО НАСТРОЮ

# data[].attributes.body
коли у дитини безпосередньо трапилась якась неприємність

# data[].attributes.attachment_link.title
Казанок гарного настрою

# data[].attributes.attachment_link.description
Дану вправу добре використовувати в такі моменти, коли у дитини безпосередньо трапилась якась неприємність, вона про щось сумує, переживає. Проговоріть з нею, що саме її турбує, і запропонуйте разом "поворожити". Придумайте, що б їй в цій ситуації допомогло, що для цього можна приготувати - і здійсніть задумане.

# data[].attributes.body
ГРА “ЗАМОК”

для відреагування емоцій, травматичних подій і просто як спосіб дізнатися про те чим живе дитина.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Дитячий психолог

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Прекрасна гра для відреагування емоцій, травматичних подій і просто як спосіб дізнатися про те чим живе дитина.

Виріжте замок (його можна зробити не обов'язково білим чи чорним - підійде будь-який колір). Виріжте окремо вікна та двері, які потім можна буде "відчинити". Можна, за бажанням приклеїти все на жовтий папір (потім вирізати по контуру замку) за для того, щоб створити імітацію ввімкненого світла. Все матеріал готовий!

Тепер задаємо дитині будь-яку тему і складаємо розповідь. Таким чином можна працювати в найрізноманітнішій тематиці: розлучення батьків, дитячі ревнощі, адаптація до колективу (дитячий садок, школа), страхи... і ще безліч тем.
Шаблон можна скачати тут. Фото взяті із сайту http://www.livemaster.ru/

# data[].attributes.attachment_link.description
Прекрасна гра для відреагування емоцій, травматичних подій і просто як спосіб дізнатися про те чим живе дитина. Виріжте замок (його можна зробити не обов'язково білим чи чорним - підійде будь-який колір). Виріжте окремо вікна та двері, які потім можна буде "відчинити". Можна, за бажанням приклеїти все на жовтий папір (потім вирізати по контуру замку) за...

# data[].attributes.headline
ТІСТОПЛАСТИКА в роботі з обдарованими дітьми «Чарівна мандала з солоного тіста на тарілочці»

# data[].attributes.subject
ТІСТОПЛАСТИКА в роботі з обдарованими дітьми «Чарівна мандала з солоного тіста на тарілочці»

# data[].attributes.headline
5 завдань на розвиток мовлення для молодших школярів

# data[].attributes.subject
5 завдань на розвиток мовлення для молодших школярів

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Наприклад, для дошкільнят чи першокласників вчитель може підготувати картинку з певними героями. Завдання дітей - розповісти про героя, вигадати, що він робить чи робитиме, також можна дати йому ім'я. Дуже добре, коли вчитель першим для зразка розповідає свою історію. Тоді в дітей буде певний алгоритм. Учні запам'ятовують деякі фрази вчителя та можуть використовувати їх у своїй розповіді.

Якщо під час розповіді учень неправильно вимовляє певне слово - використовує кальку чи не узгоджує слова між собою - не варто переривати його та акцентувати увагу на помилці. Слід повторити за дитиною сказане, але правильно.

Це завдання складається з двох частин: у першій діти пишуть, у другій - розповідають. Вчитель записує на дошці теми для роздумів. Наприклад: "Якби я був чарівником", "Яким буде світ через 100 років", "Моє улюблене свято". Учні обирають кожен до вподоби та записують свої думки. Ті, хто ще не вміє писати, можуть намалювати малюнок. На виконання цієї частини завдання потрібно виділити конкретний проміжок часу, зазвичай вистачає 10-15 хвилин.

Вчитель визначає одну тему для всіх дітей і кожного дня хтось з учнів готує розповідь. Наприклад, для першого класу чудово підійде тема "Моя улюблена іграшка". Вчитель визначає, хто на який день готує свою розповідь. Учень приносить до школи свою іграшку, щоб презентувати. Він сідає на стілець посередині класу та розповідає підготовану історію. Учитель може заздалегідь запропонувати структуру розповіді або ставити навідні запитання у ході презентації. Наприкінці інші учні можуть розпитувати оповідача.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Коваль

# data[].attributes.attachment_link.title
5 завдань на розвиток мовлення для молодших школярів - журнал | "Освіторія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Наприклад, для дошкільнят чи першокласників вчитель може підготувати картинку з певними героями. Завдання дітей - розповісти про героя, вигадати, що він робить чи робитиме, також можна дати йому ім'я. Дуже добре, коли вчитель першим для зразка розповідає свою історію. Тоді в дітей буде певний алгоритм.

# data[].attributes.headline
Змініть своє ставлення до помилок: помилка — це подарунок

# data[].attributes.subject
Змініть своє ставлення до помилок: помилка — це подарунок

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Те, що дітям нецікаво на уроках - це проблема не інтелектуальна, а емоційна, - запевняє освітня експертка з Литви Ірена Пранскевічуте. На конференції IDEC у Києві вона розповіла, як батькам і вчителям впоратися з викликами мінливого сучасного світу та не втратити зв'язок з дітьми.

Сучасний світ дуже суперечливий - ще ніколи в історії людства емоційна складова не була настільки важливою, як зараз. Якщо ми знаємо, як працювати з емоціями в групі, тоді ми можемо навчати. Адже якщо дітям нудно на уроках - це проблема не інтелектуальна, а емоційна.

Коли нас як експертів запрошують у школу з поганим мікрокліматом, ми не ставимо собі завдання, щоб діти раптом стали мотивовані вчитися. Проте в результаті завжди зростає залученість і мотивація учнів.

Діти залучаються до навчання тоді, коли:

Їм легко, безпечно і зручно бути разом зі своїми друзями.

Коли вони не бояться помилятися.

Коли у групі народжується якесь дослідження - перевірка, інтрига. Тоді пошук стає головним рушієм. Дитині так цікаво дізнатися про щось, що ця цікавість перемагає страх.

Широка освіта - це напрямок педагогіки, яка ставить собі за мету готувати дітей до життя. Її ключовий елемент - зміна ролі педагога. Вчитель більше не лідер, який приносить щось на урок. Тепер він той, хто більше слухає, ніж говорить. Вчителя можна порівняти з хорошим спортивним тренером - він пропонує "розтяжки" - виклики. Педагог - це також той, хто постійно запитує: для чого ми навчаємося? Чому вивчаємо цю тему? Чому вона важлива саме для тебе? Що ти відчував, коли читав цю книжку?

Змініть ставлення до помилок: помилка - це подарунок. Діти кажуть вам: "Ця книга нецікава". Сприйміть це так: о, чудово, можна поговорити про це. І починаєте ставити питання: а коли ти зрозумів, що вона не цікава? А що ти відчув, коли зрозумів, що вона нецікава? А як би можна було змінити цю книжку, щоб вона стала цікавою тобі?

Ще ніколи у світі не було так багато сорому і провини, як зараз. Тому що всі ми маємо дуже високі очікування - нам вже недостатньо бути успішними професіоналами. Ми ще маємо бути добрими людьми, піклуватися про природу, бути емпатійними, спортивними і все-все-все - ми прагнемо бути ідеальними.

Це створює великий тиск на нас і на дітей - ніколи ще у світі не було так багато дітей із високим рівнем тривожності і так багато дитячих депресій і суїцидів. Тому що у дитини немає безпечного простору, де вона може вільно говорити про свої страхи і про те, що почувається недостатньою.

Запитайте у себе - що мені дає цей успіх, ось цей проєкт, за який я беруся - чому насправді я це роблю? Нам усім треба глибше подумати про ціну, яку платимо за власний успіх і успіх наших дітей, якого ми від них очікуємо і вимагаємо.

Ми не помічаємо, як самі націлюємо дітей на зовнішні атрибути успіху: ідучи вулицею, кажемо: яка красива дорога машина, будеш добре вчитися, і ти матимеш таку машину. Навколо так багато можливостей, і у нас виникає бажання все це мати - це жадібність сучасного світу. Але на благо чого? Спокою і щастя? Навряд.

Батькам треба приділяти більше уваги простим людським речам - малювати разом з дитиною, мати глибокі розмови про те, що таке душа. Запитайте дитину, які бажання вона б загадала, якби спіймала золоту рибку - але бажання не для себе, а для світу. Моя донька, наприклад, побажала світові, щоб не вирубували дерева і щоб не було грошей, а коли людям щось треба, усі би просто ділились. Нам бракує розмов про загальнолюдські цінності - про історії сім'ї, народження дитини. Кожній дитині дуже важливо мати свою легенду народження і знати, чому їй дали таке ім'я.

Коли ви приходите додому, скажіть своїм рідним, що відбувається у вас всередині: я сьогодні на роботі таку дурницю зробила, тепер мені так погано, аж хочеться накричати на когось. Або інший приклад: зараз дедалі частіше дітям забороняють приводити друзів додому. Ми цього літа дозволили всім дітям приходити до нас - скільки ми мали розмов, як вони нам відкривались. Це виявився простір, де дітям дозволяють просто бути - без умов, без очікувань, без вимог.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Катерина Кисельова

# data[].attributes.attachment_link.title
Змініть своє ставлення до помилок: помилка - це подарунок - журнал | "Освіторія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Те, що дітям нецікаво на уроках - це проблема не інтелектуальна, а емоційна, - запевняє освітня експертка з Литви Ірена Пранскевічуте. На конференції IDEC у Києві вона розповіла, як батькам і вчителям впоратися з викликами мінливого сучасного світу та не втратити зв'язок з дітьми.

# data[].attributes.headline
Психологія стресу та способи боротьби з ним

# data[].attributes.subject
Психологія стресу та способи боротьби з ним

# data[].attributes.headline
5 кроків до ментального здоров'я під час пандемії

# data[].attributes.subject
5 кроків до ментального здоров'я під час пандемії

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Катерина Гольцберг

Дитячий і сімейний психолог, президент Асоціації дитячих аналітичних психологів, психолог Центру освіти "Оптіма", психолог медичної мережі "Добробут". Експерт-консультант і автор газети "Дзеркало Тижня", телеканалів "1+1", "Інтер", "Україна", "TVi", "Радіо НВ". Учасник соціального проєкту "Щастя в 4 руки" Фонду ООН у галузі народонаселення, проєкту "Не бий дитину" ГО "Батьківська спілка", співавтор курсу "Протидія та попередження булінгу (цькуванню) в закладах освіти". Проводить консультації з сімейних проблем: розлучення, психологічні травми, труднощі шкільного навчання та адаптаційних процесів, вікові кризи, депресії, психосоматичні розлади, нейрокоррекція, профорієнтація підлітків. Веде навчальні семінари для психологів, педагогів і батьків з нейропсихологічного супроводу навчання, подолання шкільної неуспішності, тривожності, мотивації до навчання, створення безпечного середовища в школі та подолання проявів цькування.

Курс безкоштовний?

Курс є безкоштовним. Все що Вам знадобиться,- доступ до мережі Інтернет на швидкості, достатній для перегляду відеолекцій.

Чи зможу я отримати сертифікат по завершенню цього курсу?

Успішно складіть всі завдання курсу та отримайте сертифікат про його завершення за підписом викладача

В який час будуть проходити заняття?

Відеолекції, завдання, форум та можливість отримати сертифікат доступні в будь-який час.

# data[].attributes.attachment_link.title
5 кроків до ментального здоров'я під час пандемії

# data[].attributes.attachment_link.description
Дитячий і сімейний психолог, президент Асоціації дитячих аналітичних психологів, психолог Центру освіти "Оптіма", психолог медичної мережі "Добробут". Експерт-консультант і автор газети "Дзеркало Тижня", телеканалів "1+1", "Інтер", "Україна", "TVi", "Радіо НВ". Учасник соціального проєкту "Щастя в 4 руки" Фонду ООН у галузі народонаселення, проєкту "Не бий дитину" ГО "Батьківська спілка", співавтор курсу "Протидія та попередження булінгу (цькуванню) в закладах освіти".

# data[].attributes.headline
Тістопластика як метод Арт.терапії в роботі з дітьми

# data[].attributes.subject
Тістопластика як метод Арт.терапії в роботі з дітьми

# data[].attributes.headline
Основні позитивні та негативні сторони емоційного вигорання

# data[].attributes.subject
Основні позитивні та негативні сторони емоційного вигорання

# data[].attributes.headline
Психологічна служба у НУШ

# data[].attributes.subject
Психологічна служба у НУШ

# data[].attributes.headline
НУШ: ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ

# data[].attributes.subject
НУШ: ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ

# data[].attributes.attachment_link.title
Організація навчання в НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Мета цієї інтернет-конференції "На Урок" - проаналізувати досягнення чотирьох років впровадження системи НУШ, познайомитись із досвідом педагогів, які пілотували перші класи. Разом із тим ми окреслимо перспективи та очікування, які виникають у процесі роботи. Конференція зацікавить не тільки вчителів НУШ, а й адміністраторів та предметників, які працюють у середній школі.

# data[].attributes.headline
Психологічний супровід педагогів, дітей та батьків в умовах віддаленого спілкування та навчання

# data[].attributes.subject
Психологічний супровід педагогів, дітей та батьків в умовах віддаленого спілкування та навчання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
2 години підвищення кваліфікації

За словами голови Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ) Тедроса Гебреєсуса, спалах коронавірусної хвороби становить значну загрозу психічному здоров'ю людей в усьому світі. Міністерство охорони здоров'я України ще 25 березня 2020 р. надало рекомендації щодо підтримки психологічного стану під час пандемії COVID-19. Серед наслідків закриття шкіл і переходу на дистанційне навчання ЮНЕСКО називає перерване навчання, погане харчування, стрес для вчительства, непідготовленість батьків до дистанційної домашньої освіти, погіршення догляду за дітьми тощо. І саме такі фактори призводять до нових викликів у роботі шкільної психологічної служби. Тож наш вебінар спрямований на розширення інструментарію (форм та методів) психологічного супроводу дітей та дорослих в умовах віддаленого спілкування та навчання.

Зміст

Передумови виникнення ситуації, що потребує психологічного супроводу.

Форми та методи психологічного супроводу в умовах віддаленого спілкування та навчання.

Розвиток самосвідомості та саморегуляції учасників освітнього процесу.

Підведення підсумків.

Очікувані результати: Учасники вебінару проаналізуються причини виникнення стресу та психологічних потрясінь під час дистанційного навчання, розглянуть форми та методи психологічного супроводу дітей та дорослих в умовах віддаленого спілкування, а також отримають дієві поради щодо розвитку самосвідомості та саморегуляції учасників освітнього процесу.

Обсяг годин підвищення кваліфікації: 2 години

Напрями: Наскрізні навички, Психологія, Робота закладу освіти

Компетентності: професійні, навчання впродовж життя, емоційно-етична

Кому це буде корисно:

вихователям, педагогам, класним керівникам, практичним психологам і соціальним педагогам, керівникам шкіл.

Автор вебінару

Поширені запитання

Як зв'язатися зі службою підтримки?

Пропонуємо співпрацю педагогам

Вам небайдужа доля української освіти? Вас також цікавить тема сучасних освітніх технологій, інноваційних методик і практик у галузі навчання? У вас є власний досвід, яким ви готові поділитися з колегами? Чудово, ми готові допомогти донести Ваші знання та професіоналізм до великої аудиторії освітян зі всієї України.

Запрошуємо педагогів-практиків, експертів і фахівців сфери освітніх послуг до співпраці. Для цього, заповніть анкету.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
корона­вірусної

# data[].attributes.attachment_link.title
Вебінар: Психологічний супровід педагогів, дітей та батьків в умовах віддаленого спілкування та навчання

# data[].attributes.attachment_link.description
2 години підвищення кваліфікації За словами голови Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ) Тедроса Гебреєсуса, спалах корона­вірусної хвороби становить значну загрозу психічному здоров'ю людей в усьому світі. Міністерство охорони здоров'я України ще 25 березня 2020 р. надало рекомендації щодо підтримки психологічного стану під час пандемії COVID-19.

# data[].attributes.headline
Психологічна складова роботи вчителя: відновлення власних ресурсів

# data[].attributes.subject
Психологічна складова роботи вчителя: відновлення власних ресурсів

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
2 години підвищення кваліфікації

Звертаючи увагу на психологічну складову роботи вчителя, перше, що спадає на думку - це взаємодія з дітьми. Часто ми забуваємо про власні потреби. Фактично, це є профдеформацією. Але аби запобігти психологічному виснаженню (а згодом і професійному вигоранню), важливо звертатися до себе, аналізувати власні почуття, фіксувати нестачу ресурсів і, головне, вміти поповнити їх. Тож під час вебінару поговоримо про те, як відновити власні психологічні ресурси наприкінці навчального року.

Зміст

Причини емоційного виснаження, про які ми знаємо та про які ми мовчимо.

Способи відновлення власних ресурсів.

Огляд вправ.

Очікувані результати: Учасники вебінару розглянуть типові причини емоційного виснаження педагогів, отримають поради щодо технік та інструментів для відновлення фізичних та емоційних ресурсів, а також навчаться проводити ефективні вправи з теми.

Обсяг годин підвищення кваліфікації: 2 години

Напрями: Наскрізні навички, Психологія, Практичні прийоми

Компетентності: професійні, громадянські та соціальні, емоційно-етична

Кому це буде корисно:

учителям-предметникам, менеджерам освіти, працівникам позашкільних та дошкільних закладів освіти, а також усім, кому резонують питання емоційного інтелекту та психологічного благополуччя.

Автор вебінару

Поширені запитання

Як зв'язатися зі службою підтримки?

Пропонуємо співпрацю педагогам

Вам небайдужа доля української освіти? Вас також цікавить тема сучасних освітніх технологій, інноваційних методик і практик у галузі навчання? У вас є власний досвід, яким ви готові поділитися з колегами? Чудово, ми готові допомогти донести Ваші знання та професіоналізм до великої аудиторії освітян зі всієї України.

Запрошуємо педагогів-практиків, експертів і фахівців сфери освітніх послуг до співпраці. Для цього, заповніть анкету.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
психологічну

# data[].attributes.attachment_link.title
Вебінар: Психологічна складова роботи вчителя: відновлення власних ресурсів

# data[].attributes.attachment_link.description
2 години підвищення кваліфікації Звертаючи увагу на психологічну складову роботи вчителя, перше, що спадає на думку - це взаємодія з дітьми. Часто ми забуваємо про власні потреби. Фактично, це є профдеформацією. Але аби запобігти психологічному виснаженню (а згодом і професійному вигоранню), важливо звертатися до себе, аналізувати власні почуття, фіксувати нестачу ресурсів і, головне, вміти поповнити їх.

# data[].attributes.headline
Арт-терапія в роботі з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку

# data[].attributes.subject
Арт-терапія в роботі з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
2 години підвищення кваліфікації

Арт-терапія - це простий і ефективний спосіб психологічної та навчально-виховної допомоги дитині, що базується на творчості та грі. Саме арт-терапія ненав'язливо зцілює психіку, знайомить із навколишнім світом, дозволяє побачити його прекрасним і гостинним, бо пропонує дитині висловити свої емоції та почуття за допомогою ліплення, малювання, конструювання з природних матеріалів. Завдяки цьому арт-терапія - це найбільш м'який метод роботи з важкими проблемами.

Зміст

Особливості арт-терапевтичних технологій.

Основні принципи та умови добору технік та прийомів для занять арт-терапією.

Переваги використання арт-терапії з дошкільниками та молодшими школярами.

Практичні вправи та ігри з арт-терапії.

Очікувані результати: Учасники вебінару зможуть систематизувати свої знання про методи і прийоми арт-терапії та особливості їх використання в роботі з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку, розглянуть приклади практичних вправ та ігор, використаних з метою арт-терапевтичної допомоги дітям, а також отримають методичні поради для самостійного впровадження елементів арт-терапії на заняттях.

Обсяг годин підвищення кваліфікації: 2 години

Напрями: Психологія, НУШ, Практичні прийоми

Компетентності: професійні, навчання впродовж життя, емоційно-етична

Кому це буде корисно:

педагогам дошкільних та позашкільних закладів освіти, студентам педагогічних закладів освіти, учителям-практикам, небайдужим батькам дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, психологам та корекційним педагогам.

Автор вебінару

Поширені запитання

Як зв'язатися зі службою підтримки?

Пропонуємо співпрацю педагогам

Вам небайдужа доля української освіти? Вас також цікавить тема сучасних освітніх технологій, інноваційних методик і практик у галузі навчання? У вас є власний досвід, яким ви готові поділитися з колегами? Чудово, ми готові допомогти донести Ваші знання та професіоналізм до великої аудиторії освітян зі всієї України.

Запрошуємо педагогів-практиків, експертів і фахівців сфери освітніх послуг до співпраці. Для цього, заповніть анкету.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
простий і ефективний

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
психологічної та

# data[].attributes.attachment_link.title
Вебінар: Арт-терапія в роботі з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку

# data[].attributes.attachment_link.description
2 години підвищення кваліфікації Арт-терапія - це простий і ефективний спосіб психологічної та навчально-виховної допомоги дитині, що базується на творчості та грі. Саме арт-терапія ненав'язливо зцілює психіку, знайомить із навколишнім світом, дозволяє побачити його прекрасним і гостинним, бо пропонує дитині висловити свої емоції та почуття за допомогою ліплення, малювання, конструювання з природних матеріалів.

# data[].attributes.headline
Дидактична вправа "Властивості предметів: що з чого зроблене"

# data[].attributes.subject
Дидактична вправа "Властивості предметів: що з чого зроблене"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Даний дидактичний матеріал призначений для того, щоб дитини згрупувала та виклала картки, називаючи при цьому з якого матеріалу виготвлений цей предмет і які він має при цьому властивості. З основних матеріалів представлені дерево, скло, гума і тканина.

ДЕР

ЕВО

СТЕКЛО

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
"властивості

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Мазанова Катерина Андріївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Дидактична вправа "Властивості предметів: що з чого зроблене"

# data[].attributes.attachment_link.description
Даний дидактичний матеріал призначений для того, щоб дитини згрупувала та виклала картки, називаючи при цьому з якого матеріалу виготвлений цей предмет і які він має при цьому властивості. З основних матеріалів представлені дерево, скло, гума і тканина. ДЕР ЕВО СТЕКЛО

# data[].attributes.headline
Дидактична вправа "Розвиток графомоторики"

# data[].attributes.subject
Дидактична вправа "Розвиток графомоторики"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Цей комплект завдань покликаний допомогти дитині у формуванні графомоторних навичок, які є запорукою подальшого навчання письма та набуття гарного почерку. Завдяки виконанню даної вправи дитина покращуватиме зорово-моторну координацію й зорову пам'ять, просторове сприйняття й чітке орієнтування на аркуші паперу, а також безпосередньо дрібну моторику.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
графомоторики"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Мазанова Катерина Андріївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Дидактична вправа "Розвиток графомоторики"

# data[].attributes.attachment_link.description
Цей комплект завдань покликаний допомогти дитині у формуванні графомоторних навичок, які є запорукою подальшого навчання письма та набуття гарного почерку. Завдяки виконанню даної вправи дитина покращуватиме зорово-моторну координацію й зорову пам'ять, просторове сприйняття й чітке орієнтування на аркуші паперу, а також безпосередньо дрібну моторику.

# data[].attributes.headline
Дидактична гра "Що не так на малюнку?"

# data[].attributes.subject
Дидактична гра "Що не так на малюнку?"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
У даному ілюстрованому матеріалі потрібно знайти на зображеннях помилки, щось таке, чого насправді не буває. Ці завдання розвивають у малечі спостережливість, їх можна використовувати для розмови з дитиною, чому той чи інший малюнок неправильний і як має бути правильно.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Мазанова Катерина Андріївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Дидактична гра "Що не так на малюнку?"

# data[].attributes.attachment_link.description
У даному ілюстрованому матеріалі потрібно знайти на зображеннях помилки, щось таке, чого насправді не буває. Ці завдання розвивають у малечі спостережливість, їх можна використовувати для розмови з дитиною, чому той чи інший малюнок неправильний і як має бути правильно.

# data[].attributes.headline
Вже зареєстровані?Увійти Тренінгове заняття для педагогів "Дозволь собі бути щасливою"

# data[].attributes.subject
Вже зареєстровані?Увійти Тренінгове заняття для педагогів "Дозволь собі бути щасливою"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Тренінгове заняття для педагогів

"Вчимося радіти життю"

Головне - навчитися радіти життю.

Висловлювання мудреців.

"Вважають, що успіх приходить до тих, хто рано встає. Ні: успіх приходить до тих, хто встає в хорошому настрої ". (Марсель Ашар)

"Ні", сказане з глибокою переконаністю, краще, ніж "Так", сказане тільки для того, щоб уникнути проблем ". (Махатма Ганді)

"Полюбити можна лише те, що знаєш". (Леонардо Да Вінчі")

"Людині не стало б краще, якби виповнилося все, чого він бажає". (Геракліт)

сформувати у педагогів уміння радіти життю, знаходити гарне в кожному дні; розвивати комунікабельність, вміння висловлювати свою точку зору, аргументувати, сперечатися; виховувати активність, самостійність;виробити прийоми поліпшення настрою.

комп'ютер, Інтерактивна дошка , Електронна презентація, висловлювання, сердечка з кольорового паперу, листи А-4, таблиця Робінзона Крузо, фломастери, кольорові олівці, мішечок.

Хід заняття

Психолог:

Людині дано тільки одне життя. Воно повинне бути довгим, щасливим, радісним і цікавим. Багато людей не усвідомлюють, що в значній мірі від них залежить щастя побудованого життя. Треба цінувати кожен наступний і прожитий день. Перемагати тривогу, поганий настрій, страх, тугу, невіра в себе, сумніви. Прагнути до того, щоб бути витривалим, цілеспрямованим, оптимістичним, життєрадісним і сміливим, впевненим в собі.

На жаль, часто ми не вміємо організувати своє життя, щоб воно було насичене емоційно та інтелектуально, приносило радість, дружбу, спілкування, щоб воно, не дивлячись на "підводні рифи" і несподіванки, сприймалося як неоціненний подарунок.

Давайте, поміркуємо на цю тему і постараємося щось в собі змінити.

Педагоги знайомляться з висловлюванням Марселя Ашара:

Ні: успіх приходить до тих, хто встає в хорошому настрої ".

Психолог:

Так легко і так важко тим, хто виконує вправи вперше, і не звик займатися такими речами. Все не так вже й складно, як вам зараз здається.

Головне - працювати, думати, відчувати, аналізувати - і справа піде на поправку. Просто потрібно навчитися радіти життю.

Згадайте, коли ви раділи останній раз - вчора, тиждень, рік тому? ... Тобто в наступний раз ви порадієте завтра, через тиждень, через рік ... Правильно? Ви завжди ставите умови: ось якби ... Вашу радість потрібно заслужити. Тільки ось питання: кому потрібно? Перш за все, вам! Радість і сміх самі по собі - зцілення, шлях до любові, успіху. Вам так пощастило! Ви живете в дивно влаштованому світі! Тільки усвідомте всю його різноманітність - звуків, кольорів, людей, талантів, емоцій, можливостей ... Дух захоплює!

Ну як, виходить? Відчуваєте, як на душі-то полегшало? Молодці! Отже ...

Запам'ятайте це радісний стан гарненько і нікому не дозволяйте вас з нього вивести!

Станьте щасливими!

Між іншим, вчені вже давно довели, що щасливі люди і хворіють набагато рідше. Їм це просто ні до чого! А почати можна з малого: спробуйте хоч на півгодини стати іншою людиною. Не проходьте повз дрібниць життя, які доставлять вам радість, нехай навіть невелику. А для початку просто подумайте, що б це могло бути. Бажано навіть записати це на папірець і час від часу її перечитувати.

Педагогам пропонується записати на листочках те, що приносить їм радість.

Бажають зачитують те, що написали.

Обговорення.

Психолог пропонує всім зайняти зручну позу, сидячи в колі, закрити очі і уявити (спокійна музика).

"Всі ми знаходимося на галявині, кожен на своїй. У когось вона маленька, у когось велика. У когось світить сонечко, у когось йде дощ. Яка пора року на вашій галявині? Який час доби? Хто ви на цій галявині: гриб, рослина, тварина, птах? Що ви відчуваєте, як взаємодієте з оточуючими, якщо вони є?

Після вправи педагогам пропонується намалювати свою галявину.

Ви спілкуєтеся з людьми постійно. З якою людиною легше і приємніше спілкуватися? (З тим, у якого гарний настрій).

Педагогам роздають заготовки різнокольорових сердечок. На сердечку пропонується написати приємну фразу іншому. Можете почати так: "Від щирого серця бажаю тобі ..."

Психолог збирає в декоративний мішечок сердечка з побажаннями. Сердечка перемішуються. Потім, в кінці заняття кожен учасник виймає з мішечка побажання.

Таблиця, складена Робінзоном Крузо.

Вправа "Погано - добре"

переконати педагогів, що навіть з неприємної ситуації можна витягти корисну вигоду для себе.

Хід вправи

Педагогам пропонується будь-яка малоприємна ситуація: наприклад,догана від керівництва, зрада найкращого друга і т.д .. Педагоги повинні самі сказати, що добре і що погано для них в даній ситуації. Можна під диктовку написати відповіді на дошці.

Самий кращий приклад - героїня однойменного художнього фільму, створеного за романом "Віднесені вітром", Скарлетт.

У найважчі життєві моменти вона завжди говорила собі: "Я не буду думати про це сьогодні - я подумаю про це завтра". Дійсно вранці приходить завжди хороше, розумне рішення.

Недарма прислів'я говорить: "Ранок вечора мудріший".

Психолог:

А зараз я пропоную вам прослухати вірш:

Щасливим бути у житті важливо

Щасливим бути у житті важливо,
Та непостійна ця величина.
Вона завжди міняється, на диво...
А як приходить, то в душі весна.
Тоді людина здатна полетіти,
Стає весела, радісна, легка.
І розквітають на Землі всі квіти,
Зростає сила не аби яка!
Людина в щасті просто дивовижна,
Усе найкраще в ній тоді цвіте:
Вона стає терпляча, чуйна, ніжна...
І доброта в її душі росте.
А щастя неоднакове буває,
І проявляється по-різному воно.
Один щасливий, як краса буяє,
А інший, як подивиться кіно...
Один щасливий, як збудує хату,
А інший, бо купив нове авто.
А хтось у мрію полетів крилато,
Чи просто ось нове купив пальто...
А хтось нарешті підійшов до мрії
І заповітна здійснилась мета.
Бо довго так плекав на це надію
Й була дорога зовсім непроста...
Тож щастя різне у людей буває,
Про нього люди мріють всі часи.
І як воно до когось прилітає,
Тоді у світі більшає краси.
Тож будьмо всі щасливі і крилаті,
Над кожним щастя хай крильми майне.
Здорові будьмо, світлі і багаті,
І щастя хай нікого не мине.

Психолог:

Яка б ситуація не відбулася у вашому житті, пам'ятайте: з будь-якої, навіть самої неприємної, можна знайти вихід.

Психолог:

Я бажаю вам всім удачі. Живіть з посмішкою і ніколи з нею не розлучайтеся. Посміхайтеся один одному! Нехай вам завжди, скрізь і в усьому буде добре. Щоб збулися ваші бажання і мрії.

Педагоги по черзі виймають з мішечка сердечка з побажаннями і зачитують їх.

Життя - це можливість. Скористайся нею.

Життя - це краса. Захоплюйся нею.

Життя - це мрія. Здійсни її.

Життя - це виклик. Прийми його.

Життя - це обов'язок твоя насущна. Виконай її.

Життя це гра. Стань гравцем.

Життя - це багатство. Чи не розбазарювати його.

Життя - це придбання. Охороняй його.

Життя - це любов. Насолоджуйся нею сповна.

Життя - це таємниця. Пізнай її.

Життя - це долина сліз. Подолай всі.

Життя - це пісня. Допою її до кінця.

Життя - це безодня невідомого. Заходь в неї без страху.

Життя - це удача. Шукай цю мить.

Життя така цікава - НЕ растрать її.

ЦЕ ТВОЄ ЖИТТЯ! Завоюємо ЇЇ!

"Згуртований колектив"

завдання:

Сприяти позитивним взаємовідносинам, взаєморозумінню між педагогами;

Підвищити групову згуртованість;

Зняти м'язову і емоційне напруження педагогів;

Підвищити самооцінку і впевненість в собі;

Поліпшити емоційний стан педагогів.

Устаткування:

ХІД ТРЕНІНГУ

Мета: включення учасників в роботу.

Привіт ті, хто веселий сьогодні,

Привіт ті, хто сумує.

Привіт ті, хто спілкується з радістю,

Привіт ті, хто мовчить.

Посміхніться, будь ласка, ті, хто готовий працювати сьогодні з повною віддачею.

Мета: налаштувати кожного учасника на роботу в групі, викликати відчуття довіри і психологічного комфорту в даній групі людей.

час забудьте про те, що у вас є по батькові. Давайте влаштуємося зручніше, представимся, передаючи м'яч і називаючи своє ім'я, а так само слово, що відбиває настрій або наше стан. Почну з себе: я, Алла - активна.

Мета: згуртування колективу, зняття напруги.

Педагог психолог: Всі ми знаємо, що залежить від психологічного клімату в колективі: в одних умовах люди відчувають себе некомфортно, прагнуть покинути колектив, проводять в ньому менше часу, їх сповільнюється, в інших же - колектив функціонує оптимально, та його члени отримують можливість максимально повно реалізувати свій потенціал. Якщо клімат сприятливий, то в колективі колеги ставляться один до одного доброзичливо, з турботою про кожного, довіряють один одному. Зараз ми подивимося, чи зможемо ми довіряти один одному. А зараз давайте потісніше встанемо в коло. Витягніть руки вперед. У мене в руках яблуко. Наша з вами задача прокатати яблуко по долоньках і не дати йому впасти, як за допомогою блюдечка. А тепер в іншу сторону. (Педагоги виконують доручення)

Дубно на вухах! Юна мільйонерка показала схему збагачення

Елементарна хитрість зробила мене багачем за місяць

(Педагоги висловлюються по колу).

Педагог-психолог: Присядьте тепер на свої місця.

якщо ви вибрали перший варіант , То ви людина, що не піддається паніці, що знає, що до ваших порад частіше прислухаються. Ви оцінюєте себе як розважливу, організовану особистість. Як правило, люди, які вибирають перший варіант відповіді, не рвуться в лідери, але, якщо їх вибирають на командну посаду, намагаються виправдати довіру. Іноді ви ставитеся до колег з деяким почуттям переваги - вже ви-то не дозволите застати себе зненацька.

якщо ви вибрали другий варіант , То ви - м'який, терпимий і гнучка людина. З вами легко ладити і колеги завжди можуть знайти у вас розради і підтримку. Ви не любите шуму і суєти, готові поступитися головну роль і надати підтримку лідеру. Ви завжди

опиняєтеся в потрібний час в потрібному місці. Іноді ви здаєтеся нерішучим, але ви здатні відстоювати переконання, в яких твердо впевнені.

якщо ви вибрали третій варіант , То ви вмієте швидко приймати рішення і швидко (хоча і не завжди правильно) діяти. Ви авторитарна людина, готові прийняти на себе головну роль в будь-якій справі. У підготовці та проведенні серйозних заходів можливі конфлікти, так як в стосунках з колегами ви можете бути наполегливими і різкими, вимагаєте чіткості і відповідальності.

якщо ви вибрали четвертий варіант , То ви людина, здатна до нестандартного мислення, новаторським ідеям, деякою ексцентричності. До колег ви ставитеся як до партнерів по грі і можете образитися, якщо вони грають не за вашими правилами. Ви завжди готові запропонувати кілька оригінальних ідей для вирішення тієї чи іншої проблеми.

Педагог психолог: ви знаєте, що кожна людина має якості, як поганими, так і хорошими. Давайте згадаємо свої якості. На аркуші намалюйте сонце так, як його малюють діти: з гуртком посередині і безліччю промінчиків. У гуртку напишіть своє ім'я або намалюйте свій портрет. Біля кожного промінчика напишіть що-небудь хороше про себе. (Педагоги виконують доручення).

Педагог-психолог : Носіть цей листочок всюди з собою. А якщо вам стане особливо погано на душі і вам здасться, що ви ні на що не годитеся, дістаньте це сонце, подивіться на нього і згадайте, чому ви написали про те чи іншій якості.

(Кожен педагог по черзі бере картки і зачитує вголос запропоновані поради).

1. Регулярно висипайтеся.

2. Більше гуляйте на свіжому повітрі.

3. Складайте список справ на сьогодні.

4. Ставте перед собою тільки реальні цілі.

5. Виділяйте в день хоча б одну годину для себе.

6. Частіше посміхайтеся і говорите собі компліменти, дивлячись у дзеркало.

7. Не тримайте все в собі, розкажіть про свої неприємності близькій людині.

9. Живіть сьогоднішнім днем, не вимагайте занадто багато для себе.

10. Не намагайтеся догодити всім - це нереально.

Мета: позитивне завершення тренінгу, рефлексія.

А тепер послухайте красиве і навіть розумне вірш. Автора вірша я не знаю. Називається вірш "На що ми витрачаємо життя?"

На що ми витрачаємо життя? На дріб'язкові сварки,

На дурні слова, порожні розмови,

На суєту образ, на злобу - знову і знову.

На що ми витрачаємо життя? А треба б на любов.

Спалюємо життя до тла, все на порожнє щось -

На нудні справи, непотрібні турботи.

На догоду суспільству придумуємо маски.

На що ми витрачаємо життя? А треба б на ласки.

Ми розпилюємо життя на похмуру нудьгу,

На "імідж" і "престиж", непотрібну науку,

На брехня і хвастощі, на дармову службу.

На що ми витрачаємо життя? А потрібно б на дружбу.

Кудись все поспішаємо, чогось видобуваємо.

Чогось шукаємо все - а більш втрачаємо;

Все накопичуємо - золото, ганчір'я і срібло.

На що ми витрачаємо життя? А треба б на добро.

Хвилюємося, кричимо, через дрібниці страждаємо;

З серйозністю смішний дрібнички вибираємо.

Але скільки не гадати - все вибереш не ту.

На що ми витрачаємо життя? А треба б на мрію.

Боїмося радості, боїмося вірити в казки,

Боїмося і мрії, і ніжності, і ласки;

Боїмося полюбити, щоб після не тужити.

На що ми витрачаємо життя? А треба просто жити!

Мета: зняття напруги і втоми у педагогів.

Матеріали: аудіозапис з релаксаційної музикою.

Мета: отримати зворотній зв'язок від учасників групи, забезпечення можливостей висловити свої почуття, що виникли в ході занять.

Ви знаєте, що у кожного колективу є своє серце. Я принесла велике серце, яке і стане серцем нашого колективу. Придумайте дружню приємну фразу на адресу нашої зустрічі. Візьміть маленьке сердечко і запишіть на ньому те, що ви придумали. Можна висловити свої думки, почуття і відчуття, що більше сподобалося, що не сподобалося, що виконати було найважче, що легше, що здивувало, ваші побажання і т. Д. Потім ми приклеїмо все маленькі сердечка на наше велике серце.

QUANTUM SYSTEM Дубно на вухах! Мамочка в декреті стала мільйонеркою за 7 днів

Їй вдалося витягнути свою сім'ю з глибокої бідності!

Заключна частина.

Педагог-психолог: Ну ось, всі подарунки подаровані, ігри пройдені, слова сказані. Ви всі були активні, злагоджено працювали в команді. Не забувайте, що Ви - єдине ціле, кожен з Вас - важлива і необхідна, унікальна частина цього цілого! Тому наш тренінг і називався: "Згуртований колектив!". Спасибі всім за участь!

Завершити тренінг мені хочеться історією для роздумів:
- У болоті тонув чоловік. Він майже повністю занурився в трясовину, і на поверхні залишалася тільки його голова. Нещасний кричав на все горло, просячи про допомогу. Навколо зібрався натовп, і знайшовся сміливець, який побажав врятувати потопаючого. "Простягни руку! - кричав він. - Я витягну тебе з болота! ". Але потопаючий нічого не робив для того, щоб той зміг йому допомогти. "Дай мені руку!" - все повторював йому людина. У відповідь лунали лише крики про допомогу. Тоді з натовпу вийшов старий і сказав: "Ти ж бачиш, що він ніяк не може дати тобі свою руку. Сам простягни йому руку, і тоді зможеш його врятувати ".

Дякую всім! До побачення!

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
позакласного

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Юречко Христина 

# data[].attributes.attachment_link.title
Тренінгове заняття для педагогів "Дозволь собі бути щасливою"

# data[].attributes.attachment_link.description
Тренінгове заняття для педагогів "Вчимося радіти життю" Головне - навчитися радіти життю. Висловлювання мудреців. "Вважають, що успіх приходить до тих, хто рано встає. Ні: успіх приходить до тих, хто встає в хорошому настрої ". (Марсель Ашар) "Ні", сказане з глибокою переконаністю, краще, ніж "Так", сказане тільки для того, щоб уникнути проблем ".

# data[].attributes.headline
Вже зареєстровані?УвійтиДидактична вправа для корекційної роботи "Що зайве?"

# data[].attributes.subject
Вже зареєстровані?УвійтиДидактична вправа для корекційної роботи "Що зайве?"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Дана дидактична гра призначена для розвитку мисленнєвих операцій у дітей, починаючи з дошкільного віку, зокрема здатності до узагальнення і класифікації. Матеріал містить яскраву цікаву та якісну наочність.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Мазанова Катерина Андріївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Дидактична вправа для корекційної роботи "Що зайве?"

# data[].attributes.attachment_link.description
Дана дидактична гра призначена для розвитку мисленнєвих операцій у дітей, починаючи з дошкільного віку, зокрема здатності до узагальнення і класифікації. Матеріал містить яскраву цікаву та якісну наочність.

# data[].attributes.headline
Дидактична гра "Підбери пару за кольором"

# data[].attributes.subject
Дидактична гра "Підбери пару за кольором"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Даний наочний дидактичний матеріал призначений для використання під час проведення корекційно-розвиткових занять з дошкільниками для розвитку властивостей уваги - обсягу, розподілу, сприймання, навичок спостережливості.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Мазанова Катерина Андріївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Дидактична гра "Підбери пару за кольором"

# data[].attributes.attachment_link.description
Даний наочний дидактичний матеріал призначений для використання під час проведення корекційно-розвиткових занять з дошкільниками для розвитку властивостей уваги - обсягу, розподілу, сприймання, навичок спостережливості.

# data[].attributes.headline
Корекційно – розвитко

# data[].attributes.body
Корекційно – розвиткова програма "Вдалий старт"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Корекційно - розвиткова програма, спрямована на попередження та коригування проблем, труднощів, негативних емоційних станів, усунення відхилень у психофізичному та інтелектуальному розвитку і поведінці, адаптацію до умов навчання і життєдіяльності

"ВДАЛИЙ СТАРТ"

Автор: Рудик Тамара Сергіївна,

практичний психолог КЗ "ЗШ І-ІІІ ст.№16 ВМР"

тел.(098)029-90-40, e-mail:toma.rudyk@gmail.com

м. Вінниця

2021

ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА..........................................................................................................3

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА.............................................................................4

Заняття 1. Нумо знайомитись.............................................................................11

Заняття 2. Я та мій настрій.................................................................................13

Заняття 3. Як подружитись зі своїми емоціями?............................................16

Заняття 4. Я у школі.............................................................................................19

Заняття 5. Я та моя увага....................................................................................21

Заняття 6. Я вмію діяти за зразком...................................................................24

Заняття 7. Моя память.........................................................................................27

Заняття 8. Мислимо творчо................................................................................29

Заняття 9. Ми одна команда.........................................................................31

Заняття 10. Тепер я знаю та вмію!.....................................................................34

ДОДАТКИ..............................................................................................................37

ВИКОРИСТАНІ ДЖЕРЕЛА.................................................................................41

ПЕРЕДМОВА

Проблема дезадаптації учнів 1-х класів є досить актуальною і важливою для визначення причин цього явища та для вироблення подальшого плану дій у подоланні.

Відповідно до Закону України "Про освіту" та у зв'язку із реформуванням системи освіти відповідно до Концепцію "Нова українська школа", постають задачі перед педагогами, які потребують особливої уваги з боку всіх учасників освітнього процесу.

Сьогодні він лише першокласник, але вже завтра - допитливий школяр, майбутній випускник, громадянин-патріот. Дуже важливо, щоб на кожному етапі становлення він був успішною особистістю, що володіє знаннями та вміннями, сформованими цінностями, що формують його життєві компетентності, які є необхідними для успішної реалізації у житті.

Сучасні першокласники є суб'єктами освітнього процесу, які вступають на поріг закладу освіти з певним станом фізичного та психологічного здоров'я, ступенем дошкільної підготовки, рівнем готовності до систематичного шкільного навчання, сформованості позиції школяра, навичок комунікації тощо.

Шкільне навчання потребує від дитини умінь працювати за зразком і самостійно, слухати та сприймати навчальний матеріал, а також певних організаційних навичок. Не всі шестирічки здатні швидко пристосуватися до навчальної діяльності.

Важливим завданням психологічної служби є допомога першокласникові з ознаками дезадаптації до навчання.

Тому виникла необхідність написання даної програми, яка допомагає успішно здійснювати психологічний супровід освітнього процесу.

Науково-теоретичною базою програми є дослідження та наукові праці про роль позитивної Я-концепції у формуванні успішної особистості, таких видатних психологів, як І.С. Кон, В.В. Столін, Д.О. Леонтєв, Р. Бернс, Е. Еріксон.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

У спеціально організованій діяльності психолога, щодо соціально-комунікативного та когнітивного розвитку першокласників, діти набувають соціального досвіду та оволодівають такими уміннями та навичками, як: контактувати, висловлювати свою думку, згоду або незгоду, виявляти свою життєву позицію, вибачатися і приймати вибачення, запрошувати інших до спільної роботи, бути привітним, брати участь у спільній роботі згідно з домовленістю, зобов'язаннями. Програма розрахована на роботу з групою дітей, які відчувають труднощі адаптації до школи.

Групові заняття включають методики, що стимулюють розвиток дитини як у сфері взаємин, так і в пізнавальній діяльності.

МЕТА ПРОГРАМИ

налагодження позитивних взаємостосунків між дітьми та згуртування класного колективу;

розвиток та вдосконалення комунікативних навичок та здобуття позитивного досвіду спілкування;

усвідомлення дитиною своїх позитивних рис характеру та розвиток вміння відверто розповідати про себе;

формування вміння визначати емоції та почуття у складних ситуаціях спілкування;

розвиток психічних процесів;

розвиток компонентів мотиваційної готовності до навчання;

розвиток мовленнєвих вмінь та просторових уявлень

ЗАВДАННЯ

1)підвищити рівень мотиваційної готовності до школи;

2)зняти емоційне і м'язове напруження у дітей;

3)навчити дітей навичкам ефективного (вербального і невербального) спілкування з однолітками;

4) підвищити рівень пізнавальної сфери (пам'яті, уваги, мислення, уяви);

5) розвинути велику і дрібну моторику дитини;

6) підвищити рівень самооцінки дітей;

7) розвинути вміння адекватно виражати свої почуття;

8) розвинути самовиховання й здатність адекватно сприймати себе;

9) сформувати вміння працювати в групі, класному колективі.

ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ

1. Підвищення рівня адаптації до навчання у школі.

2. Підвищення мотивації до навчання у школі.

3. Підвищення рівня розвитку пізнавальних процесів (мислення, пам'яті, уваги, сприймання, просторової орієнтації, уяви та ін.) та пізнавальної активності.

4. Розвиток здатності до саморегуляції поведінки та вияв вольових зусиль.

5. Успішна соціалізація.

6. Розвиток комунікативних навичок.

7. Підвищення вербальної активності, збільшення словникового запасу.

8. Створенню дружніх стосунків, сприятливої психологічної атмосфери у групі першокласників.

9. Зменшення негативних емоційних проявів та афективних реакцій у поведінці.

ОЦІНКА ЕФЕКТИВНОСТІ ПРОГРАМИ

Дана програма апробована та впроваджується в КЗ „Загальноосвітня школа І-ІІІ ст. № 16 ВМР" з 2018 навчального року.

Програма має різноманітні можливості для всебічного розвитку особистості, сприяє розвитку пізнавальних процесів учнів, допомагає адаптуватися до навчання у школі, бути впевненим і рішучим у майбутньому.

Для оцінки ефективності програми „Вдалий старт" було проведено дослідження психологічної адаптації першокласників до школи, перед початком проведення занять (початок жовтня) та після його закінчення (середина листопада).

1. Проективна методика "Що мені подобається у школі".

Ігрова форма проведення занять сприяє зростанню мотивації до навчання. Результати дослідження мотивації учнів до і після програми представлені у таблиці нижче.

Так, кількість учнів з високим рівнем шкільної мотивації на початку програмного курсу - 24%, а після участі у програмі - 56%. А кількість учнів з низьким рівнем шкільної мотивації після занять за програмою навпаки зменшилась з 12% до 7%.

Загальна кількість учнів, які приймали участь у дослідженні: 16

2. Експертна оцінка рівня адаптованості дітей до навчання у школі.

Методами безпосереднього спостереження за учнями під час учбової діяльності психологом і вчителем була відмічена динаміка успішності учнів при виконанні програмного матеріалу і зростання пізнавальної активності.

3. Розвиток довільної саморегуляції - методика "Графічний диктант" Б. Ельконіна. Динаміка спостерігається вже після 2-3 заняття.

4. Рівень розвитку самооцінки за методикою „Сходинки".

Проходження учнями програми впливає на покращення комунікативних навичок, емоційного благополуччя кожної дитини, психоемоційного настрою в дитячому колективі, а тому і підвищує впевненість у власних силах та самооцінку учасників.

Вхідне дослідження Вихідне дослідження

Сукупність перелічених критеріїв дозволяє оцінити практичну значимість програми для розвитку пізнавальної активності учнів, зростання рівня загальних навчальних досягнень, розвитку соціального інтелекту, мотивації до навчання, самооцінки і емоційного благополуччя кожної дитини.

ОПИС СТРУКТУРИ ТА ОРГАНІЗАЦІЙНІ ЗАСАДИ ПРОГРАМИ

Програма "Вдалий старт" складається з 10 занять. За структурою заняття нагадують звичайний урок, але й мають ряд відмінностей. Кожне заняття складається із вступної, основної і заключної частин:

1. Вступна частина заняття налаштовує групу на спільну роботу, встановлює емоційний контакт між усіма дітьми. Включає вітання, ігри та вправи на створення позитивної атмосфери, активізацію учнів.

2. Основна частина занять включає значеннєве навантаження всього заняття; вона складається з корекційно-розвиткових вправ, ігор та інших видів роботи; також включає рухову гру розвивального спрямування.

3. Завершальна частина кожного заняття закріплює позитивні емоції від заняття, передбачає групове єднання.

Форма проведення: групова.

Розмір групи: 16 осіб.

Вік учасників: 6-7 років.

Періодичність: один-два рази на тиждень по 35 хвилин.

Вимоги до ведучого: психологічна чи педагогічна освіта, гарний настрій

Вимоги до приміщення: просторе і провітрюване приміщення, де є можливість поєднання занять за партою та в колі.

Тематичний план

Заняття 1 „Нумо, знайомитись!"

Мета:

знайомство та згуртувати дітей між собою;

розвивати вміння розповідати про себе;

сприяти усвідомленню своїх позитивних рис характеру;

налагодити позитивних взаємостосунків між учнями;

сприяти прийняттю позиції школяра, зменшенню рівня тривожності;

розвивати довільну увагу;

розвивати комунікативні навички та емпатію

Ресурси: плакат "Наші правила",аркуші паперу А4, кольорові олівці.

Хід заняття

1. Вступ (5 хв.)

Діти сідають в коло. Психолог повідомляє дітям, що вони будуть зустрічатися на спеціальних заняттях. Але ці заняття будуть не зовсім схожі на уроки. На них ми будемо гратися, малювати, розповідати про себе, ділитися одне з одним своїми радощами і розповідати про те, що засмучує, допомагати і підтримати одне одного. Учні знайомляться з правилами роботи під час занять.

2. Гра „Інтерв'ю"( 10 хв.)

Мета: сприяти швидкому знайомству дітей, розвитку довільної уваги, усвідомленню своєї належності до групи, згуртуванню дітей.

Психолог. „Діти уявіть собі, що я журналіст, який хоче взяти у вас інтерв'ю для газети чи журналу. Ви повинні уважно послухати питання, які я буду задавати, а потім правильно та швидко на них відповідати" Кожен із дітей відповідає на питання, ті,

Запитання інтерв'ю:

1. Як вас звати?

2. Скільки вам років?

3. В якому місті ви живете?

4. Як називається вулиця на якій ви живете?

5. Який номер має ваш будинок?

6. В яку пору року ви народились?

7. Як називається пора дня, коли ви прокидаєтесь, коли обідаєте, коли готуєтесь до сну?

Обговорення.

3. Вправа „Пташка"(5 хв.)

Мета: зняти напругу, розвивати емпатію.

Діти разом із психологом утворюють коло. Психолог пропонує уявити, що у кожного в долонях маленька пташка, яка дуже замерзла. Діти акуратно складають долоні, щоб не нашкодити пташці. Їм треба вдихнути на повні груди й обережно видихнути в долоні так, щоб не перелякати, а зігріти пташку. Зробити це потрібно повільно декілька разів. Потім - випрямити руки, розкриваючи долоні, немов підкидаючи пташку, „випустити" її із словами: „Лети пташко!".

4. Вправа „Торкнися до..." (5 хв.)

Мета: розвивати увагу, навички спілкування.

Діти стають у півколо. Психолог говорить: „Дорікнись до...(називає колір, який є на одязі дітей)", - діти мають знайти такий колір на собі чи іншому, і доторкнутись до нього.

5. Гра „Пантоміма"(10 хв.)

Мета: прийняття позиції школяра дитиною, зменшення рівня тривожності, страхів пов'язаних зі школою, розвиток емоційної сфери.

Психолог: „Діти, давайте спробуємо за допомогою різноманітних поз, рухів тіла показати, як виглядають.":

- добрий вчитель, злий вчитель;

- учень, якому легко навчатися, учень, якому важко навчатися;

- учень, який бажає йти у школу, учень, який не хоче йти у школу;

- учень, який старанно робить уроки:

- уважний учень, не дуже уважний учень;

- учень який із задоволенням іде до школи.

Обговорення.

6. Вправа „Закінчи речення"(5 хв.)

Мета: сприяти емоційній згуртованості, рефлексії, активізувати розумові процеси.

Психолог пропонує дітям закінчити речення: „Сьогодні я дізнався...", „Сьогодні мені сподобалось...", „Я чекатиму наступного заняття, бо..."

Заняття 2 „Я та мій настрій"

Мета:

активізувати знання учнів про різні емоційні стани і настрої людей;

формувати у дітей уміння усвідомлювати свої переживання, розуміти іншого і самого себе як неповторну особистість;

розвивати вміння відверто розповідати про себе;

розвивати комунікативні навички, емпатію

Ресурси: набір картинок „Мої емоції" кожному учневі, аркуші А4, кольорові олівці.

Хід заняття

1. Вправа "Привітайся не так, як інший" (5 хв.)

Мета: сприяти розвитку індивідуальності, доброзичливості дітей, розширення знань про способи вітання людей.

Діти стають у коло і по черзі вітаються один з одним, якимось незвичайним способом.

Обговорення.

Мета: активізувати знання учнів про різні емоційні стани і настрої людей визначити здатність дітей до емоційної перцепції

Для виконання даної вправи знадобляться набір із шести карток „Мої емоції", плакат зі схематичним зображенням емоційних станів людини, наприклад, радість, здивування, смуток, злість, провина, страх.

Психолог пропонує учням назвати емоційні стани ( по чут тя, на стрій), зображені на картках. Далі слід запитати які емоційні стани дітям подобаються більше, а які не подобаються. Учні висловлюються за бажанням. Наступним кроком буде, визначити свій настрій, емоційний стан у даний момент, підняти картку із відповідним емоційним станом і коротко пояснити причину того чи іншого стану.

Обговорення.

3. Вправа „Мовна розминка" (5 хв.)

Мета: формувати у дітей уміння усвідомлювати свої переживання, розуміти іншого і самого себе як неповторну особистість, розвиток комунікативних навичок, емпатії.

Психолог пропонує кожному сказати з різними почуттями слово або ім'я (сумно, весело, зі злістю), а решта учнів мають відгадати із якою емоцією було сказано.

Обговорення.

4. Гра "Я радію, коли ..." (10 хв.)

Мета: розвиток вміння відверто розповідати про себе, усвідомлення та диференціація своїх емоцій та настрою.

Психолог пропонує учням відповісти на питання: "Іра, скажи нам, будь ласка, коли ти радієш?". Іра повинна зловити м'ячик і сказати: "Я радію, коли ....". А потім кинути м'ячик наступній дитині і, назвавши по імені, в свою чергу запитати: "(ім'я дитини), скажи нам, будь ласка, коли ти радієш?".

Інформація для психолога. За потреби, цю гру можна урізноманітнити, запропонувавши дітям розповісти, коли вони засмучуються, дивуються, бояться.

Такі ігри можуть розповісти вам про внутрішній світ дитини, про її взаємини як з батьками, так і з однолітками.

5. Вправа "Способи покращення настрою"(5 хв.)

Мета: формувати монологічне та діалогічне мовлення, формування у дітей уміння усвідомлювати свої переживання, розуміти іншого і самого себе як неповторну особистість.

Учням пропонують обговорити як можна підвищити собі самому настрій, постаратися придумати якомога більше таких способів (посміхнутися собі в дзеркало, спробувати розсміятися, згадати про що-небудь хороше, зробити добру справу іншому, намалювати собі картинку).

Обговорення.

6. Вправа - прощання "Посмішка по колу" (5 хв.)

Мета: здійснення ритуалу прощання, зближення дітей, налагодження взаємодії на наступному занятті.

Кожен учень передає сусіду зліва направо посмішку і обійми.

Заняття 3 „Як подружитись зі своїми емоціями?"

Мета:

розвивати навички невербального спілкування дітей;

активізувати знання учнів про різні емоційні стани і настрої людей;

активізувати розумові здібності;

сприяти емоційній згуртованості, рефлексії.

Ресурси: аркуші А4, фарби, пензлики.

Хід заняття

1. Вправа „Радий бачити "(3 хв.)

Мета: розвивати повагу один до одного, емпатію.

Психолог. Кожне заняття ми починаємо з привітання. Сьогодні дуже хочу, щоб ми почали вітання зі слів „ Радий бачити тебе..." (Діти по колу починають привітання, закінчує психолог)

2. Ігрова вправа "Невдоволення - Задоволення" (10 хв.).

Мета: активізація знань учнів про різні емоційні стани і настрої людей, покращення настрою, згуртування учнів.

Психолог розповідає учням історію, а вони при цьому імітують звірів і їхні емоційні стани.

Історія про ведмедя.

Жив у лісі ведмедик, на вулиці настала пора року весна, стало йому голодно, ось виліз він з барлоги, загарчав, розсердився, нахмурився. (Дітям потрібно зімітувати ведмедика похмурого, сердитого).

А в лісі сніг зійшов, травичка починає де-не-де "прокидатись", пташки починають щебетати, метелики літають. Подивився ведмедик навколо, заусміхався (діти імітують задоволеного, веселого ведмедика.). Повз лисичка бігла, побачила ведмежа, здивувалася (діти зображують лисичку, здивування).

А недалеко під кущем зайчик сидів (навпочіпки сідають), прислухався: "Що за шум?".

Злякався, причаївся (діти зображують зайчика). Підвівся зайчик, побачив ведмедика і лисичку, зрадів - адже це його друзі зібралися на галявині перший раз після довгої зими, і весело застрибав до них. І стали вони разом - як ви думаєте, що робити? - Радіти, веселитися, грати, стрибати.

Обговорення.

Чи подобається вам на лісовій галявині?

Який у вас настрій?

Коли у вас гарний, радісний настрій, що вам хочеться робити?

Рекомендації які допоможуть правильно себе вести у стані роздратованості та гніву:

1. Щоб краще почуватися, ти повинен поговорити з кимось про свої почуття.

2. Немає нічого поганого в тому , щоб сказати "Я розсердився"! Спробуй пояснити причину свого гніву.

3. Не виміщай свої почуття на менших чи слабших.

4. Якщо винен, умій визнати свою провину і вибачитись;

5. Запропонуй помиритись.

3. Вправа "Дзеркало" (5 хв.)

Мета: розвивати здібності невербального спілкування дітей.

Учням пропонується об'єднатися в пари по два чоловіки. У кожній парі вибирається ведучий, його партнер - його „дзеркало". Завдання ведучого - здійснення спонтанних рухів руками. Другий учасник повинен синхронно повторювати ці рухи як би в реальному відображенні.

Потім учасники міняються ролями - ведучий стає „дзеркалом", а „дзеркало" - ведучим. Психолог говорить про те, щоб кожен член групи на своєму досвіді відчув, які індивідуально-динамічні відмінності існують між людьми, і як важливо налаштуватися на свого партнера по спілкуванню, щоб його правильно зрозуміти і відчути.

Обговорення.

4. Вправа „Рубання дров" (5 хв.)

Мета: зняти емоційну напругу.

Психолог. "Хто з вас хоч раз рубав дрова або бачив, як це роблять дорослі? Покажіть, як потрібно тримати сокиру. У якому положенні повинні перебувати руки й ноги? Встаньте так, щоб навколо залишилося небагато вільного місця. Будемо рубати дрова. Поставте колоду на пеньок, підніміть сокиру над головою й із силою опустіть її. Можна навіть скрикнути: "Ха!""

Обговорення.

5. Діагностична вправа „Малювання на зім'ятому папірці"(10 хв.)

Мета: стимулювати розвиток дрібної моторики, творчого мислення, діагностування емоційного стану дітей.

Психолог пропонує зім'яти аркуш паперу, акуратно без дірок і рваних місць. Потім просить його розгладити і намалювати на ньому свій настрій. Малювати простіше гуашшю, складніше - аквареллю.

Після закінчення роботи діти презентують свої роботи.

Інформація для психолога. Якщо дитина малює спокійно - це врівноважений учень. Коли обурюється, скаржиться - у дитини є проблеми з рівновагою. Діагностику проводимо, ґрунтуючись на „Кольорово - малюнковий тест діагностики психічних станів молодших школярів."

6. Вправа „Закінчи речення"(2 хв.)

Мета: сприяти емоційній згуртованості, рефлексії, активізувати розумові процеси.

Психолог пропонує дітям закінчити речення: „Сьогодні я дізнався...", „Сьогодні мені сподобалось...", „Я чекатиму наступного заняття, бо..."

Заняття 4 „Я у школі"

Мета:

розвивати вміння встановлювати контакт;

сприяти усвідомленню учнями своєї належність до групи;

розвивати дрібну моторику рук;

розвивати творче мислення, розширювати словниковий запас;

формувати монологічне та діалогічне мовлення;

формувати мотивацію до навчання.

Хід заняття

1. Вправа „Привітання"(3 хв.)

Мета: розвивати невербальні форми комунікації, емпатію.

Психолог. „ Ми з вами завжди починаємо наші заняття з привітання. Зазвичай, при зустрічі люди подають одне одному руку. Сьогодні будемо вітатися не тільки руками, але й ліктями, плечима, щічками, лобами, пальчиками. Ми будемо торкатися одне одного легенько, як легкий вітерець"

2. Діагностична вправа-гра "Який Я?" (5 хв.)

Мета: провести діагностику емоційного стану учнів, рівня самооцінки та взаємостосунків у класі, розвивати довільну увагу.

Діти відповідають на запитання психолога за допомогою жестів:

"Так" - руки вперед;

"Ні. Не згоден." - руки за спину;

"Я подумаю. Я не знаю." - руками почесати потилицю.

Питання:

Тобі весело на перервах?

Тобі цікаво у школі на уроках?

Ти часто буваєш сумним?

Тебе часто сварять?

Ти хороший?

У тебе в класі багато друзів?

Тобі подобаються твої однокласники?

Ти щасливий?

Тобі подобається вчитися?

Ти добрий?

Обговорення.

3. Гра „Сокіл і лис" (10 хв.)

Мета: моделювати навчальну ситуацію і розвивати довільність.

Серед учнів обираються сокіл і лис. Інші діти - соколята. Сокіл вчить своїх соколят грати. Він бігає в різних напрямках і одночасно робить різні рухи руками (вверх, в сторони, вперед тощо). Зграйка соколят біжить за ним і слідкує за його рухами, намагаючись точно скопіювати їх. В цей час з нори вискакує лис. Соколята швидко присідають, щоб лис їх не спіймав. (Лис з'являється по команді ведучого і ловить лише тих, хто не встиг присісти.) Соколята, яких спіймали, на деякий час вибувають з гри.

Інформація для психолога. Після гри всі сідають у коло і вислуховують пояснення, що лис зловив соколят, бо вони були не завжди уважними. Так само й на уроках: неуважність призводить до погіршення навчання, нерозуміння предметів, відставання від однокласників, а щоб цього не сталось потрібно бути уважним і, якщо щось не зрозуміло, попросити пояснення ще раз.

5. Гра "Чарівний стілець" (10 хв.)

Мета: сприяти формуванню адекватної самооцінки дитини.

Психолог говорить дітям, що у кожної людини є позитивні якості, про які іноді не знає і сама людина. Тому дуже важливо про них говорити їй. По середині кола ставиться стілець і по черзі кожен з учасників сідає на нього і всі інші говорять йому хороші слова про якості цієї людини, висловлюють свої побажання.

Обговорення.

6. Вправа „Закінчи речення"(5 хв.)

Мета: сприяти емоційній згуртованості, рефлексії, активізувати розумові процеси.

Психолог пропонує дітям закінчити речення: „Сьогодні я дізнався...", „Сьогодні мені сподобалось...", „Я чекатиму наступного заняття, бо..."

Заняття 5 „Моя увага"

Мета:

формувати вміння працювати за поданим зразком;

розвивати слухову пам'ять, дрібну моторику руки, творче мислення;

сприяти розвитку уваги та сприйняття;

сприяти підвищенню самооцінки

Ресурси: аркуші А4, кольорові олівці, завдання для вправи „Знайди відмінності", завдання для вправи „Плутанина".

Хід заняття

1. Гра "Маленькі кульки" (5 хв.)

Мета: створити невимушену атмосферу в групі.

Кожен учень виконує роль маленької кульки, яка вільно рухається по аудиторії. По команді: „ Маленькі кульки об'єднуються у велику по 3, 4, 5 і т.д. чоловік" - об'єднання! Хто не зміг стати в групу, той стає ведучим. В кінці гри пропонується всім учасникам об'єднатися в один великий шар.

2. Вправа "Знайди відмінності" (5 хв.)

Мета: розвивати увагу та спостережливість.

Кожному учню пропонуються дві картинки, що здаються на перший погляд однаковими, але мають відмінностей. Учні повинні знайти ці відмінності і відмітити їх олівцем. Виграє той, хто знайде їх більше і швидше.

Інформація для психолога. Картинки із відмінностями можна вивести на екран та влаштувати змагання між командами.

3. Діагностична вправа "Послухай і намалюй" (5 хв.)

Мета: розвивати слухову пам'яті, дрібну моторику руки, творче мислення, увагу.

Психолог зачитує набір слів-образів, слів-предметів. Діти прослухавши, малюють те, що запам'ятали.

Слова: сонце, дерево, хмара, квітка, м'яч, лялька, штани, гриб.

Інформація для психолога. Після закінчення роботи психолог може попросити дітей назвати кількість правильних малюнків та привітати оплесками переможців.

4. Пальчикова гімнастика (2 хв.)

Мета: розвивати дрібну моторику.

4. Вправа "Велетні та карлики" (5 хв.)

Мета: формувати вміння працювати за поданим зразком, налагодити позитивну атмосферу в групі.

Діти показують руками велетнів і карликів ( велетень ходить широко ступаючи та горблячись, карлик - дрібними кроками та випнувши груди з високо піднятою головою за командою психолога).

5. Вправа "Плутанина" (10 хв.)

Мета: розвивати увагу, мислення, творчу уяву.

Кожний учень має бланк з малюнком, кольорові олівці. Психолог просить дітей уважно розглянути малюнки. Потім постаратися виділити (розфарбувати) предмети, починаючи із самого маленькогой назвати їх.

6. Вправа "Аплодисменти" (5 хв.)

Мета: закріпити в учасників позитивні емоції від спілкування в групі.

Психолог запрошує до дошки по 3 учні, а група аплодує їм. Коли поаплодують усім учням, тренер дякує за роботу всій групі.

Заняття 6. Я вмію діяти за зразком

Мета:

розвивати вміння виконувати словесні вказівки дорослого;

розвивати дрібну моторику, довільну увагу, просторову уяву;

підтримувати позитивну атмосфери в групі;

розвивати комунікативні навички, емпатію.

Ресурси: аркуші в клітинку для кожного учня, олівці,

Хід заняття

1. Гра "Уважно слухай" (5 хв.)

Мета: включити дітей в роботу, тренувати вміння слухати.

Психолог. "Я буду запитувати, а ви хором відповідати "Я":

Хто любить шоколад? ("Я")

Хто любить мармелад? ("Я")

Хто любить груші? ("Я")

Хто не мив вуха? (Діти по інерції відповідають "Я").

Інформація для психолога. Гра повторюється з іншими словами: Квас? Ананас? Апельсин? Керосин?

2. Вправа "Порахуй склади " (5 хв.)

Мета: розвивати довільну увагу, фонематичний слух.

Психолог. Порахуйте, скільки разів я назву склад:

ТА: ТА, НА, ДА.

ПА: ПА, БА, НА, ПА, ДА.

НУ: РУ, НУ, СУ, НУ.

КО: КО, ПО, СО, КО, ЛО, НО, КО, ДО, РО".

5. Вправа „Спина - барабан" (10 хв.)

Мета: розвивати порозуміння, комунікативні навички, м'язове напруження.

Діти працюють у парах. Одна дитина пише пальцями на спині іншої цифри або візерунки (наприклад, дві крапки, вертикальна лінія, дві горизонтальні), друга дитина відтворює цей малюнок на колінах. Пари можуть змінюватись.

Інформація для психолога. Вправа дозволяє також діагностувати рівень порозуміння між дітьми у групі.

4. Вправа „Графічний диктант „Слоник"" (10 хв.)

Мета: розвивати вміння виконувати словесні вказівки дорослого, розвивати дрібну моторику, довільну увагу, просторову уяву.

Психолог. "Ми будемо вчитись малювати

слоника під диктовку, по клітинках, не відриваючи руки від паперу.

Від верхнього лівого кута аркуша відступіть 3 клітинки вправо й 10 клітин вниз. Поставте крапку.

Починаємо малювати: 1 клітинка вправо, 7 вгору, 4 вправо, 1 вниз, 5 вправо,

8 вниз, 3 вліво, 3 вгору, 1 вліво, 3 вниз, 3 вліво,

4 вгору, 1 вліво, 3 вниз, 2 вліво,

1 вгору. 3→, 10↓.1→, 7↑, 4→,1↓, 5→,8↓, 3←, 3↑, 1←,3↓, 3←,4↑, 1←, 3↓, 2←, 1↑."

Психолог. Хто у тебе вийшов? Чому ти так думаєш? Домалюй слонику очей і хвостик.

Обговорення.

5. Гра "Чотири предмета" (3 хв. )

Мета: розвивати довільну увагу, уяву.

Психолог. "Назвіть предмети, яких буває по чотири, за зразком:

6. Вправа „Закінчи речення"(5 хв.)

Мета: сприяти емоційній згуртованості, рефлексії, активізувати розумові процеси.

Психолог пропонує дітям закінчити речення: „Сьогодні я дізнався...", „Сьогодні мені сподобалось...", „Я чекатиму наступного заняття, бо..."

Заняття 7 „Я і моя пам'ять"

Мета:

розвивати зорову, слухову пам'ять;

розвивати дрібну моторику, творче мислення;

формувати вміння встановлювати позитивні взаємини з оточенням;

розвивати комунікативні навички, емпатію.

Ресурси: набір предметів для гри „Зниклий предмет"

Хід заняття

1. Вправа "Похвали мене" (5 хв.)

Мета: відпрацьовувати вміння встановлювати позитивні взаємини з оточенням, налагодження позитивної атмосфери в групі, налаштування на роботу.

Діти стають у коло і беруться за руки. Учень повертається до сусіда справа і каже: "Сашко, ти мені подобаєшся за...", "Ти дуже добре вмієш..." Вправа триває, доки не зімкнеться коло.

2. Вправа "Зниклий предмет" (10 хв.)

Мета: розвивати зорову пам'ять, увагу.

Психолог викладає на столі декілька невеликих іграшок. Дітям пропонують запам'ятати, що знаходиться на столі. Потім діти відвертаються, а ведучий ховає один предмет і пропонує учасникам гри відгадати, який саме. Хто відгадав першим, той і стає ведучим.

3. Пальчикова гімнастика "Гриб" (5 хв.)

Мета: розвивати дрібну моторику

З-під куща зайчик - стриб!

Під кущем - білий гриб.

Зайчик вухом поведе,

Шапку гриба відгризе.

Другий і третій пальці правої руки трохи зігнуті, "стрибають".Долоня лівої руки спирається на пальці правої - це гриб. Рухи за текстом.

4. Гра "Пари слів" (5 хв.)

Мета: розвивати слухову пам'ять та концентрацію уваги.

Дітям пропонується запам'ятати друге слово з кожної пари слів. Потім психолог називає перше слово, а діти піднімають руку та називають друге, яке запам'ятали.

Слова для запам'ятовування:

кішка-молоко

булка-масло

5. Гра "Запам'ятай порядок"

Мета: розвивати зорову пам'ять, сприяти емоційному розвантаженню та зняттю м'язової напруги.

Учням пропонується вишикуватися у шеренгу один за одним. Один з учнів оглядає дітей у шерензі протягом 30-40 секунд, при поверненні до кабінету називає дітей по порядку, хто за ким стояв.

Інформація для психолога. Бажано, щоб кожен учень спробував себе в ролі ведучого.

6. Вправа "Посмішка по колу" (5 хв.)

Мета: закріпити позитивні емоції від заняття, сприяти груповому єднанню.

Кожен учень передає сусіду зліва направо посмішку і обійми.

Заняття 8 „Мислимо творчо"

Мета:

розвивати творчі здібності та креативне мислення;

підвищувати самооцінку у дітей та впевненість у власних силах;

розвивати пізнавальні процеси: пам'ять, увагу, уяву, мислення;

відпрацювати вміння встановлювати позитивні взаємини з оточенням;

підтримувати позитивну атмосфери в групі;

розвивати комунікативні навички, емпатію.

Ресурси: картки із незакінченим зображеннями предметів для вправи „Домалюй предмет", картки із зображеннями предметів для вправи „Реклама".

Хід заняття

Мета : розвивати уяву та зняти можливі ускладнення при спілкуванні.

Кожен учасник по колу називає своє ім'я та назву квітки, що має початок першої літери імені .

2. Вправа " Домалюй предмети" (5 хв.)

Мета: сприяти розвитку творчої уяви, графічних навичок.

Психолог пропонує учням малюнки з неповним зображенням предметів. Діти повинні домалювати ці предмети й розфарбувати їх. Інформація для психолога. Коли завдання буде виконано, психолог може запропонувати, за бажанням, презентувати свої роботи.

3. Пальчикова гімнастика "Дощик"(2хв.)

Дощик-дощик, досить лити (зжати кулачки)
Кап-кап, кап-кап (постукати пальчиками по долонці)
Діточок малих мочити (зжати кулачки)
Кап-кап, кап-кап (постукати пальчиками по іншій долонці)
Чуєш, сонечко встає (приставити долоньки до вушок)
Нам тепло своє дає (торкаємось до щічок)
Тут-тут-тут-тут (вказуємо пальчиком донизу)
Дощик-дощику, іди (махаємо руками від себе)
Там-там-там-там
Тепле сонечко прийди ("запрошуємо", роблячи рухи долоньками до себе)
Так-так-так-так (хлопаємо в долоні)

4. Вправа " Реклама" (10 хв.)

Мета: розвивати творчі здібності, креативне мислення.

Психолог об'єднує учнів у дві команди і пропонує одну із попередньо заготовлених карток, на якій зображено або написано назву будь-якого предмета (телевізор, виноград, пісок і т.д.). Учні повинні назвати якомога більше призначень даного предмета. Серед них можуть бути не тільки реальні призначення, а й уявні та фантастичні.

Інформація для психолога. Перемагає та команда, яка назвала більшу кількість оригінальних функцій предметів.

Мета : сприяти зняттю емоційного напруження .

Один із членів групи стає в центр кола і закриває очі . Всі інші стоять обличчям до середини кола, щільно один біля одного і, витягнувши руки перед собою, починають легенько розхитувати того, хто всередині кола .

Мета : розвивати оперативну пам'ять та уяву.

Психолог зачитує 1-3 - складові слова - учні повторють їх, вимовляючи навпаки. Наприклад: „сон" - „нос", „раб" - „бар", „село" - „олес".

Інформація для психолога. Спочатку декілька слів можна спробувати разом, а далі слова пропонуються, за бажанням дітей.

Бажано, щоб кожен учень спробував виконати завдання.

Мета: розвивати емпатію.

Кожен учасник , повертаючись до свого сусіда , закінчує незакінчене речення „Зичу тобі..."

Заняття 9 „Ми - одна команда"

Мета:

формувати навчальну мотивацію;

закріпити вміння встановлювати контакт, усвідомлювати свою належність до групи;

сприяти подоланню сором'язливості, закріпити навички похвали;

навчати дітей навичкам вербального та невербального спілкування;

розвивати емпатію

Ресурси: ватман, олівці, фломастери, фарби, пензлики, ,два зошити,

Хід заняття

1. Вправа „Спілкування у колі" (5 хв.)

Мета: подолати сором'язливість, розвивати довільну емпатію.

Узявшись за руки, діти утворюють коло. Ведучий пропонує кожному учаснику подивитись одне на одного та усміхнутись, відчути долоньку свого сусіда, її тепло. Кожна дитина має передати по колу тепло своєї руки, аж поки психолог аж поки психологу не потисне руку та не усміхнеться дитина, що стоїть біля нього. Вправа може повторюватись кілька разів, прискорюватись.

Обговорення:

- Коли люди подають одне одному руку?

- Як можна назвати дітей, які не сваряться, а разом весело граються.

2. Вправа "Попроси іграшку" (10 хв.)

Мета: навчати дітей ефективних способів спілкування.

Дітей поділяють на пари, один з учасників пари( учасник № 1) бере в руки який-небудь предмет, наприклад зошит, олівець, іграшку тощо. Інший учасник ( учасник № 2) повинен попросити цей предмет.

Інструкція для учасника № 1: "Ти тримаєш в руках зошит олівець, іграшку), який тобі дуже потрібен. Але зошити потрібен і твоєму товаришеві. Він буде його в тебе просити. Спробуй залишити зошит у себе й віддати його лише в тому випадку, якщо тобі справді захочеться це зробити".

Інструкція для учасника № 2: "Добираючи потрібні слова, спробуй попросити іграшку так, щоб тобі її віддали". Далі учасники міняються ролями.

Обговорення.

Які слова потрібно використовувати, щоб вам віддали іграшку?

3. Вправа "Художники" (10 хв.)

Мета: навчати учнів взаємодіяти в команді, сприяти засвоєнню правил ефективної взаємодії.

Учні мають намалювати малюнок на тему „Ми - одна команда" веселими кольорами.

Інформація для психолога. Після закінчення роботи, діти презентують свій малюнок.

Пальчикова гімнастика (2 хв. )

Мета: розвивати дрібну моторику, довільну увагу.

5. Вправа "У магазині дзеркал" (5 хв.)

Мета: розвивати спостережливість, увагу, пам'ять, формувати почуття впевненості, а також уміння підкорятися вимогам іншої людини.

Психолог, а потім один із учасників, показує рухи, які після нього точно повинні повторювати гравець.

Інструкція:"Зараз я розповім історію про мавпочку. Уявіть собі, що ви потрапили до магазину, де стоїть багато великих дзеркал. Туди ввійшов чоловік, на плечі в нього була мавпочка. Вона побачила себе в дзеркалах і подумала, що це інші мавпочки, і почала корчити їм мордочки. Мавпочки у відповідь скорчили їй точнісінько такі самі пички. Мавпочка показала їм кулака, і їй із дзеркал також показали кулаки. Вона тупнула лапою, й усі мавпочки тупнули. Що не робила мавпочка, всі інші точно повторювали її рухи. Починаємо гру. Я буду мавпочкою, а ви - віддзеркаленнями".

Обговорення.

6. Вправа „Комплімент" (5 хв.)

Мета: закріпити навички робити комплімент.

Кожен учень по черзі говорить комплімент сусідові зліва, той іншому і так доти, поки коло не замкнеться.

Заняття 10. Тепер я знаю та вмію!

Мета:

відпрацьовувати вміння висловлюватись;

формувати навчальну мотивацію;

сприяти позитивному ставленню до школи;

активізувати відомості дітей про школу і шкільне життя;

розвивати увагу, пов'язану з координацією слухового та рухового аналізаторів;

підвищувати впевненість в собі і своїх силах.

Ресурси: м'яч, ватман, маркер

Хід заняття

1. Вправа з м'ячем „Побажання на день" (5 хв.)

Мета: налаштувати учнів на роботу, покращити настрій, розвивати вміння висловлюватись.

Діти кидають один одному м'ячик і висловлюють побажання на сьогоднішній день.

2. Бесіда - гра „Я йду до школи!" (15 хв.)

Мета: активізувати відомості дітей про школу і шкільне життя.

Інструкція: "Діти, давайте поділимося на дві команди. Назва однієї буде „Всезнайки"(це такі люди, які все знають), а інші - „Незнайки" такі люди, які нічого не знають). Я буду задавати питання, на які команда „Всезнайки" має відповідати лише правильно, а інша команда лише неправильно. За кожну правильну відповідь всезнайкам ставимо „+", а незнайкам „+" - за неправильну відповідь."

Запитання

1. Чи потрібно ходити до школи?

2. Навіщо потрібно ходити до школи?

3. Чим зазвичай займаються у школі?

4. Що потрібно мати учневі, щоб бути готовим до школи?

5. Що таке уроки? Чим на них займаються учні?

6. Як потрібно поводити себе на уроках у школі?

7. Що таке домашні завдання?

8. Навіщо потрібно виконувати домашні завдання?

9. Чим ви будете займатися вдома, коли прийдете зі школи?

10. Що нового з'явиться в твоєму житті, коли ти підеш в школі?

Інформація для психолога . Кожна дитина має спробувати себе в обох ролях.

3. Гра „Чотири стихії" (5 хв.)

Мета: розвивати увагу, пов'язану з координацією слухового та рухового аналізаторів.

Гравці сидять у колі. Ведучий домовляється з ними, що на вимовлене ним слово „земля", всі повинні опустити руки вниз; „вода" - витягнути руки вперед; „повітря" - піднести руки вгору; „вогонь" - виконувати обертальні рухи витягнутими вперед руками. Хто помилиться, вибуває з гри.

4. Гра „Закінчи речення" (5 хв.)

Мета: підвищити впевненість в собі і своїх силах.

Психолог пропонує учням закінчити речення.

Після виконання вправи учасники зачитують свої речення.

6. Вправа "Побажання" (5 хв.)

Мета: рефлексія заняття

Учасники, починаючи з тренера передають пірамідку по колу і висловлюють свої побажання учасникам.

ДОДАТКИ

Додатки до заняття 2

Додатки до заняття 5

Додатки до заняття 8

ВИКОРИСТАНІ ДЖЕРЕЛА

1. Барташнікова І.А., Барташніков О. О. Розвиток уваги та навичок навчальної діяльності дітей 5-7 років.- Тернопіль:Богдан, 1998.

2. Овчарова Р.В.„Практична психологія в початковій школі.-М.,2001.

3. Адаптацiя дитини до школи / Упоряд.: С. Максименко, К. Максименко, О. Главник - К.: Мiкрос-СВС, 2003.

4. Увага дитини / Упоряд.: С. Максименко, Л. Терлецька, О. Главник - К.: Мiкрос-СВС, 2004.

5. Підручна І.В. Корекційно розвивальна програма "Розвиток пізнавальних процесів і вміння спілкуватися в групі у першокласників".,2005 р.

6.Лабковська І.І. Корекційно - розвиваюча програма розвитку пізнавальних процесів учнів 1-х класів „Пізнайко" (автор-укладач) 2007 рік

7. Коробко С. Психологічний тренінг для молодших школярів. / Газета "Психолог" (спецвипуск) №21 (357) червень, 2009

8. Лупіна В.М. Адаптації першокласників до навчання у школі та до однолітків: Корекційно-розвивальна програма / Автор-укладач Лупіна В.М. [Електроний ресурс] - Лубни, 2011. - 31с.

9. Лупінович С.М. Навчаємось залюбки! Формування мотивації до навчання в учнів молодших класів.- Х.,- 2009

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Рудик Тамара Сергіївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Корекційно - розвиткова програма "Вдалий старт"

# data[].attributes.attachment_link.description
"Корекційно - розвиткова програма, спрямована на попередження та коригування проблем, труднощів, негативних емоційних станів, усунення відхилень у психофізичному та інтелектуальному розвитку і поведінці, адаптацію до умов навчання і життєдіяльності "ВДАЛИЙ СТАРТ" Автор: Рудик Тамара Сергіївна, практичний психолог КЗ "ЗШ І-ІІІ ст.№16 ВМР" тел.(098)029-90-40, e-mail:toma.rudyk@gmail.com м. Вінниця 2021 ЗМІСТ ПЕРЕДМОВА..........................................................................................................3 ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА.............................................................................4 Заняття 1.

# data[].attributes.headline
Дидактичне лото "Знайди фрагмент"

# data[].attributes.subject
Дидактичне лото "Знайди фрагмент"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Дидактичне лото допоможе потренувати увагу і візуальне сприйняття у дитини. Ігрові поля є картинками, розділеними на 9 секторів з різними зображеннями : пляж, парк, дорога, ферма. На картках намальовані окремі фрагменти, які є на основах. Дитині необхідно знайти такий же фрагмент і розмістити картку в потрібному місці ігрового поля. А це не так просто, адже на кожній картинці багато відволікаючих увагу деталей - тварин, предметів, рослин, людей і таке інше.

Все для розвитку та виховання особливої дитини https://www.facebook.com/VargulyakNinа

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Мазанова Катерина Андріївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Дидактичне лото "Знайди фрагмент"

# data[].attributes.attachment_link.description
Дидактичне лото допоможе потренувати увагу і візуальне сприйняття у дитини. Ігрові поля є картинками, розділеними на 9 секторів з різними зображеннями : пляж, парк, дорога, ферма. На картках намальовані окремі фрагменти, які є на основах. Дитині необхідно знайти такий же фрагмент і розмістити картку в потрібному місці ігрового поля.

# data[].attributes.headline
Дидактичні картки для когнітивного розвитку дошкільників "Фрукти та овочі"

# data[].attributes.subject
Дидактичні картки для когнітивного розвитку дошкільників "Фрукти та овочі"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
У даній розробці містяться матеріали для розвитку всіх аспектів когнітивної сфери: уваги, мислення, сприймання, пам'яті. Заняття підійде дітям старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, які мають затримку у розвитку когнітивних процесів.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
когнітивного

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дошкільників

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Мазанова Катерина Андріївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Дидактичні картки для когнітивного розвитку дошкільників "Фрукти та овочі"

# data[].attributes.attachment_link.description
У даній розробці містяться матеріали для розвитку всіх аспектів когнітивної сфери: уваги, мислення, сприймання, пам'яті. Заняття підійде дітям старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, які мають затримку у розвитку когнітивних процесів.

# data[].attributes.headline
Дидактична гра для розвитку мислення у дошкільників

# data[].attributes.subject
Дидактична гра для розвитку мислення у дошкільників

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Даний матеріал містить яскраві ілюстровані картки, які необхідно розрізати по лініям. Дитині пропонується зібрати з шматочків ціле зображення. Такий вид вправ чудово підходить дошкільникам для розвитку мислення та уваги.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дошкільників

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Мазанова Катерина Андріївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Дидактична гра для розвитку мислення у дошкільників

# data[].attributes.attachment_link.description
Даний матеріал містить яскраві ілюстровані картки, які необхідно розрізати по лініям. Дитині пропонується зібрати з шматочків ціле зображення. Такий вид вправ чудово підходить дошкільникам для розвитку мислення та уваги.

# data[].attributes.headline
Психологічний практи

# data[].attributes.body
Психологічний практикум з використанням арт-технологій «Формування в дітей та учнів здоров`язберігаючих компетенцій засобами інноваційних технологій

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Психологічний практикум з використанням арт-технологій

"Формування в дітей та учнів здоров`язберігаючих компетенцій

засобами інноваційних технологій"

Здоров'язберігаюча педагогіка це готовність і здатність закладів освіти забезпечити високий рівень освітньої діяльності без втрат для здоров'я дитини.

Завдання педагогів закладів освіти не дотягнути дитину до випуску з навчально закладу, радіючи, що за ці роки з нею не трапилося нічого поганого, а повноцінно підготувати її до самостійного життя, створивши всі передумови для того, щоб воно склалася щасливо. А без здоров'я це недосяжно.
Основоположні пріоритети для педагогіки оздоровлення наступні:

1. Здорова дитина - практично досяжна норма дитячого розвитку.

2. Оздоровлення - не сукупність лікувально-профілактичних заходів, а форма розвитку психофізіологічних можливостей дітей.

3. Індивідуально-диференційований підхід основний засіб оздоровчо-розвиваючої роботи з дітьми.

Мета: формувати навички свідомого відповідального ставлення до власного здоров'я, зняття психоемоційного напруження засобами арт - терапії (малювання, аплікації (колаж), пантоміми), презентації та самопрезентації.

Категорія учасників: діти старшого дошкільного віку

Форма роботи: робота в групах.

Кількість учасників: 9 - 12

Обладнання: папір білий ( формат А2 ), олівці, фломастери, маркери, клей, журнали.

Діти, сьогодні ми зібралися з вами, щоб поговорити про здоров'я. На яке слово схоже слово "здоров'я"? Правильно, слово " здоров'я" схоже на слово " здрастуй". Коли люди вітаються, вони бажають один одному здоров'я. Давайте привітаємося і ми.
Комунікативна гра " Здрастуй"!
Діти стають в круг і по черзі приспівують фразу, називаючи ім'я дитини, якій передають м'ячик : "Здрастуй, Соня"! і так далі.
Молодці ось ми з вами і побажали один одному здоров я
- Діти, а ви почуваєте себе здоровими? Послухайте себе. Що таке здоров'я?
- Здоров`я - це стан організму при якому нормально виконують свою функцію (працюють) всі його органи.
- Я відкрию вам маленький секрет. Наше здоров'я можна порівняти з сонечком, у якого багато промінців. Ці промінці живуть в кожній клітинці вашого організму. І якщо зіпсується хоч один із них, то виникає біль, або інші неприємні відчуття. - - Якщо всі промінці зібрані, то наше сонечко радісне, усміхнене, веселе, здорово.

Тож давайте розділимося на групи за допомогою лічилочки ( "Один, два, три - будемо здорові ми"). Кожна група отримає власне завдання. Тільки будьте уважними, і під час роботи в групі домовляйтеся, щоб виконати своє завдання добре.

Інструкція: всі ви маєте показати, що ви добре знаєте, що необхідно аби бути здоровими і вмієте дбати про своє здоров'я. А ще зможете навчити цьому своїх рідних, друзів.

Отже, перша група створює з картинок плакат "Що треба робити, щоб бути здоровим?" . Перегляньте картинки, які знаходяться в конверті. Оберіть ті з них, які допоможуть вам розповісти, що треба робити, щоб бути здоровим. Будьте уважні, обговорюйте, які картинки підходять, а які - можливо, ні. Викладіть їх на великому аркуші паперу. Розмістіть і приклейте. Отриманий колаж презентуйте всій групі.

Друга група створює за допомогою маркерів та фломастерів малюнок - плакат "Що мене робить здоровим?". Будьте уважні, обговоріть хто, що буде малювати, який малюнок підійде, а який - можливо ні. Використовуйте усю площу паперу. Отриманий малюнок презентуйте всій групі.

Третя група покаже нам за допомогою пантоміми, без слів, "Що заважає мені бути здоровим?". Обов язково обговоріть та розподілить між собою, хто, що буде показувати, можливо ви будете показувати, що заважає вам бути здоровим, усі разом. Прорепетируйте, та покажіть всій групі.

- Ми з вами переглянули всі промінчики. Наше сонечко тепле, ласкаве, веселе та здорове. Давайте згадаємо, як називався кожний промінчик нашого здоров`я. "Що треба робити, щоб бути здоровим?", "Що мене робить здоровим?" Якщо людина виконує все це, про неї говорять, що вона веде здоровий спосіб життя! Повторимо всі разом.

- Також, ми сьогодні з'ясували, "Що заважає мені бути здоровим?" Які звички називають корисними? Які звички називають шкідливими?

- Отже, гарні звички можна й потрібно в собі розвивати. Треба вести такий спосіб життя, щоб не здобувати шкідливих звичок. Не мати шкідливих звичок допоможе сила волі.

Друже, щоб здоровим бути, треба навичок добути,

Про здоров`я піклуватись, перш за все - не лінуватись

І здружитися зі спортом, рідко ласувати тортом.

Воду крижану не пити і ніколи не палити,

Щоб знешкодити мікроб, руки мий щоразу чисто.

Не забудь щоденно їсти овочі та фрукти різні -

Всі вони тобі корисні.

Вранці й ввечері, мій любий.

Завжди-завжди чистити зуби.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
психологічний

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
використанням

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
здоров`язберігаючих

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Маленко Тетяна Вікторівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Психологічний практикум з використанням арт-технологій "Формування в дітей та учнів здоров`язберігаючих компетенцій засобами інноваційних технологій"

# data[].attributes.attachment_link.description
Психологічний практикум з використанням арт-технологій "Формування в дітей та учнів здоров`язберігаючих компетенцій засобами інноваційних технологій" Здоров'язберігаюча педагогіка це готовність і здатність закладів освіти забезпечити високий рівень освітньої діяльності без втрат для здоров'я дитини.

# data[].attributes.headline
Психологічна просвіта

# data[].attributes.body
Психологічна просвіта "Методи та способи підвищення навчальної мотивації учнів"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Психологічна просвіта педагогів

"Методи та способи підвищення навчальної мотивації учнів"

Основні методи підвищення мотивації

Використання емоцій, переживань учнів.

Зміна методів і форм навчання.

Включення учнів у колективну діяльність.

Гра.

Незвичайна форма подання навчального матеріалу.

Використання емоцій, переживань учнів

Використання музичних фрагментів на уроці може викликати сильні почуття та переживання, особливо на уроках літератури. Адже взаємозв'язок літератури і музики ми спостерігаємо в багатьох літературних творах, в основі яких лежить музична . На інших уроках музику можна використовувати з метою релаксації (психоемоційного чи фізичного розслаблення) або ж, навпаки, з метою підвищення емоційної чи рухової активності.

Використання казок, легенд, приказок. Посилання на літературні твори, як свідчить практика досвідчених педагогів, на уроках є дуже ефективним для підвищення мотивації до пізнавальної активності. Що як не казки викликають навіть у дорослого емоції, пов'язані з переживаннями за долю казкових героїв у дитинстві? Наприклад, на уроці з основ здоров'я казка "Вовк і семеро козенят" ілюструє небезпеку відкривання дверей незнайомцям, навіть якщо вони виглядають цілком невинними. Можна розказати історію, казку, притчу, вигадану вами або модифікувати розповідь так, щоб вона підходила до теми вашого уроку. Наприклад, "Як помирилися префікси С- та З". "У королівстві цариці Орфографії жила родина префіксів. І була вона багатодітною. Усі брати і сестри жили дружно, окрім наймолодших братиків С- та З- . Ніяк вони не могли поділити між собою слова, з якими хотіли товаришувати . І от одного разу З- та С- так посварилися, що дійшло до бійки. І тут перед ними постала розлючена цариця Орфографія (вона вже давно знала про погані стосунки між братами) і відразу оголосила свій наказ, щоб раз і назавжди покінчити зі сваркою братів... З тих пір у родині префіксів настала тиша і спокій".

Гумористичні хвилинки. Позицію використання гумору на уроках відстоював Ш. Амонашвіллі. У книзі "Здрастуйте, діти" він наголошував, що окрасою уроку має стати дзвінкий дитячий сміх. "Досвід переконав мене в тому, що сміх не лише спрямовує пізнавальний процес, а й є одним із способів і результатів пізнання. Сміх - це яскрава форма виразу яскравих переживань. Мені здається, що сміх незаслужено витіснений з уроків. Більшість педагогів замість того, щоб викликати сміх у дітей, переслідують його. Для мене ж він - важлива педагогічна проблема, і діти часто будуть сміятися на моїх уроках, сміятися "серйозно". Їм слід буде скласти розповідь за смішними сюжетними картинками, і в класі пануватиме сміх. "Чому ви смієтеся, що тут смішного? - запитаю я, і вони наввипередки стануть описувати ситуацію, пояснюючи, чому ж вона смішна. Ми будемо сміятися разом, і я попрошу їх дати таке ж задоволення рідним і близьким, словесно їм описати зміст ситуації. Якщо ви вмієте викликати сміх інших, значить ви вмієте добре і правильно розповідати - скажу я дітям". Ці слова прозвучали як одкровення, як виклик традиційній "суворій" і серйозній педагогіці. Більше того, педагог у своїй книзі не лише пише про необхідність використання гумору як засобу, що стимулює пізнавальний процес, але й описує методику його застосування на уроках (наприклад, широко відомий прийом "неуважного учителя", який допускає помилки, які мають помітити і виправити учні тощо). "Сміх, можливо, є одним із найкращих способів виявлення переконливої позиції. Я так і буду розглядати його в роботі з дітьми. Так і буду помилятися, але не тільки для того, щоб викликати радісний сміх дітей. Мої помилки поведуть за собою рух думки дитини. Діти почнуть сперечатися зі мною, і я "зізнаюся". Ви маєте рацію... Вибачте, будь ласка! -робить висновки вчений-педагог. Особливо потреба у позитивних емоціях зростає в складній соціально-політичній ситуації, що склалися сьогодні в Україні. Саме зараз, поряд з переживаннями за долю нашої країни, за рідних та близьких, які беруть участь в АТО, ми повинні не втрачати оптимізму, сподіватися на краще, допомагати нашим дітям дорослішати без загрози не лише фізичному, а й психічному здоров'ї. Гумор, сміх, жарти, як вважають більшість дослідників, одні з кращих засобів у стресових ситуаціях. Вони знімають психологічні травми, полегшують життя, заспокоюють, лікують.

Використання загадок на уроках. Багато можливостей дає загадка для розумового розвитку дітей та підвищення їх мотивації до навчання. Крім активізації мисленнєвих операцій, вони стимулюють цікавість учнів, викликають задоволення при правильному їх відгадуванні. Створюючи чи відгадуючи загадку, діти зосереджують увагу на конкретному предметі. Загадки використовують по-різному. Твори-загадки тим корисні, що під час їх опрацювання дитина вчиться розглядати предмет, виявляти його ознаки. Тематичні загадки урізноманітнять розумову діяльність учнів, підтримають їх інтерес до відповідної навчальної теми і зосередять увагу на опануванні нової, допоможуть позбутися одноманітності у виконанні запланованих пізнавальних операцій.

Зміна форм і методів навчання

Використання сучасних комп ютерних технологій та інтерактивних моделей в сукупності з традиційними методами навчання.

Уроки зі створенням проблемної ситуації на різних етапах.

Позаурочна робота з виконання проектів і дослідницьких робіт з використанням ресурсів Інтернет.

Здавалося б, гра - справа лише маленьких дітей. Але практика показує, що це не так. Найбільшу ефективність ігрова мотивація показує в середньому шкільному віці. Молодші більш керовані, старші - доросліші і цілеспрямовані. Середній же вік якраз і треба зачіпати чимось азартним і натхненним, але, звичайно, обережно, щоб не створити ситуацію змагання ("жорстокого змагання"). Досить часто включають ігрові моменти на уроках:

Бінарний урок - особливо цікава форма подання навального матеріалу. Це заняття, яке побудоване на тісних між предметних зв'язках, яке проводиться спільно двома вчи телями різних дисциплін або проводиться спільно учителем і спеціалістом в певній галузі науки чи діяльності. Це творчість двох педагогів (педагога і певного спеціаліста), яка переростає у творчий процес учнів та формує в останніх креативну компетентність. Прикладом можуть бути такі бінарні заняття з психологом:

вчителя правознавства і психолога на тематику прав і свобод громадян України, правопорушень та їх видів тощо;

вчителя основ здоров'я і психолога на теми стресів, ВІЛ/СНІД, гігієни фізичної та розумової діяльності та інші;

вчителя початкових класів і психолога з використанням казкотерапії;

вчителя літератури і психолога на теми психологічного аналізу твору, створення психологічного портрету героїв твору.

вчителя фізичної культури і психолога з питань здорового способу життя тощо.

Способи підвищення мотивації під час навчального процесу

Стежте за тим, щоб навчальні завдання не лише відповідали віковим можливостям, а й мали оптимальний рівень складності, прияли виявленню майстерності та компетентності учнів. Регулюйте рівень складності, щоразу підвищуючи його.

Давайте учню право вибору навчального завдання, не обмежуючи при цьому його свободи.

Бажано добирати навчальні завдання з елементами новизни та непередбачуваності.

Якомога менше використовуйте на уроках ситуації змагання. Краще привчити дитину до аналізу й порівняння власних результатів та досягнень. Ситуацію змагання можна замінити ігровими видами діяльності.

Скасуйте нагороди і призи за правильно виконані завдання, обмежившись лише оцінюванням і похвалою.

Інтегруйте знання, пов'язуючи теми свого предмету з іншими навчальними дисциплінами, збагачуючи знання, розширюючи кругозір учнів.

Слід пам'ятати про те, що покарання за неправильно розв'язане завдання є останнім і найменш ефективним заходом, який завжди викликає негативні емоції й негативно впливає на ставлення до навчання.

Постійно і цілеспрямовано займатися розвитком якостей, що лежать в основі розвитку пізнавальних здібностей: швидкість реакції, всі види пам'яті, увагу, уяву і т. д. Основне завдання кожного вчителя - не тільки навчити, а й розвинути мислення дитини засобами свого предмета.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
рекомендацію

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
психологічна

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Лалакулич Марина Михайлівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Психологічна просвіта "Методи та способи підвищення навчальної мотивації учнів"

# data[].attributes.attachment_link.description
Психологічна просвіта педагогів "Методи та способи підвищення навчальної мотивації учнів" Основні методи підвищення мотивації Використання емоцій, переживань учнів. Зміна методів і форм навчання. Включення учнів у колективну діяльність. Гра. Незвичайна форма подання навчального матеріалу. Використання емоцій, переживань учнів Використання музичних фрагментів на уроці може викликати сильні почуття та переживання, особливо на уроках літератури.

# data[].attributes.headline
Психологічний супровід педагогів в рамках концепції НУШ Попередження професійного вигорання та підвищення резилієнс педагогів в умовах змін Нової української школи. (серія профілактичних занять з елементами практикуму для педагогів)

# data[].attributes.subject
Психологічний супровід педагогів в рамках концепції НУШ Попередження професійного вигорання та підвищення резилієнс педагогів в умовах змін Нової української школи. (серія профілактичних занять з елементами практикуму для педагогів)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Психологічний супровід педагогів в рамках концепції НУШ Попередження професійного вигорання та підвищення резилієнс педагогів в умовах змін Нової української школи.

(серія профілактичних занять з елементами практикуму для педагогів)

Концепцією Нової української школи одним із державних пріоритетів в освіті визначено особистісно орієнтоване навчання і виховання, що вимагає психологізації освітнього процесу шляхом підвищення психологічної компетентності всіх його учасників: учнів, вчителів, батьків.

Значна роль у вирішенні цього завдання належить психологічній службі системи освіти, яка має функціонувати як єдина система, що сприяє створенню умов для когнітивного й соціального розвитку особистості, збереження психічного здоров'я та надання психологічної підтримки всім учасникам освітнього процесу.

Фахівцям психологічної служби необхідно усвідомити свою важливу роль у період змін та впровадження інновацій у систему освіти, організувати такий психолого-педагогічний супровід освітнього процесу, при якому всі його суб'єкти зможуть якісно
по-новому розкрити свій освітній потенціал.

У контексті радикального оновлення системи освіти психологічна служба сучасного закладу освіти як ніколи покликана сприяти покращенню умов для розвитку кожного суб'єкта освітнього процесу, здійснювати психологічну підтримку й надавати допомогу учням, учителям, батькам.

Налагодження здорової психологічної взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу - це головна місія психологічної служби в контексті Нової української школи.

Саме фахівці психологічної служби стають важливими агентами змін, перебуваючи в центрі освітньої реформи і фасилітуючи дії всіх суб'єктів освітнього простору через організацію та здійснення відповідного психологічного супроводу на новому рівні.

Нині відбувається стрімкий процес психологізації освітнього процесу, який класик вітчизняної та світової педагогічної теорії і практики Василь Сухомлинський визначав як необхідну умову якісного функціонування освітнього середовища.

Нова українська школа-це школа, в якій панують співпраця та взаєморозуміння між всіма учасниками освітнього процесу та батьками, прислухаються до думки кожного учня, вчать критично мислити та бути відповідальними громадянами. Це безпечне місце для дитини, де створено атмосферу довіри і взаємоповаги, де немає насильства та дискримінації.

Попередження професійного вигорання та підвищення резилієнс педагогів в умовах змін Нової української школи

Усе в твоїх рука

Тренінг

Малюнок на тему : "Моє ім'я"

Обговорення:

Що зображено на Вашому малюнку?

Чому саме Ви вирішили зобразити...?

Що ви відчували, виконуючи завдання?

Опис

Хто радий нашій зустрічі -махніть рукою.

Хто часто сердиться тупніть ногою.

Хто комедії полюбляє дивитись-весело всім скоріш посміхниться.

Хто любить поспати -позіхайте трішки.

Хто сир полюбляє- попищіть, як мишки.

Хто по телефону балакає довго- покажіть це усім, емоційно і з толком.

Хто квіти вирощує-квіточку зобразіть.

Хто час свій планує-годинник на столі знайдіть.

Опис

Використовуючи заготовки, потрібно створити правила роботи, з'єднавши праву та ліву половинки так, щоб ліворуч були прислів'я, а праворуч - правила роботи.

Обговорення, зворотна комунікація

Всі згодні і приймають ці правила роботи?

Може, ви вважаєте за потрібне щось додати?

Опис

Психолог звертає увагу на самотнє дерево (шаблон дерева).

У кожного з вас є листочки різного кольору. Я пропоную вам взяти один з них (будь якого кольору) і допомогти нашому дереву вкритися різнобарвними листям.

Інтерпретація

Тих, хто вибрав зелений листок, очікує успіх на сьогоднішньому занятті.

Ті, хто обрав червоний,- бажають спілкуватись.

Жовтий-проявлять активність.

Синій-будуть наполегливі.

Коментар

Психолог наголошує, що краса дерева залежить від учасників, їх прагнень і очікувань.

Опис

На столі стоїть коробка, у ній знаходяться картонні рибки золотистого кольору. З ватману вирізані контури великої риби (промальовані тільки рот і очі)

Інструкція

Нам всім хочеться спіймати (золоту рибку), яка виконала б усі наші бажання. Я попрошу кожного підійти до коробки і зловити свою "золоту рибку". Згадайте бажання на сьогоднішній день. Тепер спробуємо зробити з маленьких рибок одну величезну "золоту рибу" (педагоги приклеюють маленьких рибок, які виконують роль луски).

І нехай всі бажання, які ви загадали, здійсняться. А за допомогою цієї "золотої рибки" нас сьогодні будуть супроводжувати удача й успіх.

Інформаційне повідомлення.

Профілактика синдрому емоційного вигорання.

Упродовж навчального року не тільки учні, а і педагоги стомлюються, а втома і роздратованість призводить до синдрому емоційного або професійного вигорання.

Синдром емоційного вигорання- це стан, коли людина відчуває себе виснаженою морально, розумово і фізично. Все важче прокидатись в ранці, й починати трудову діяльність. Все складніше зосередитись на своїх обов'язках і виконувати їх своєчасно. Робочий день розтягується до пізньої ночі, руйнується звичний уклад життя, псуються стосунки з оточуючими.

Ефективним засобом профілактики синдрому є використання методів саморегуляції.

Природа людини така, що вона прагне до комфорту й усунення неприємних відчуттів. Існують природні способи регуляції, які включаються самі собою, спонтанно (неусвідомлені):тривалий сон, смачна їжа, спілкування з природою, тваринами, водні процедури, масаж, танці, музика тощо.

Природні прийоми регуляції організму:

Сміх, усмішка, гумор;

Думки про щось гарне, приємне;

Потягування, розслаблення м'язів;

Спостереження за природою;

Розглядання квітів, фотографій чи інших приємних або дорогих речей;

Читання віршів;

Вдихання свіжого повітря.

Дуже важливо пам'ятати, що потрібно навчитися любити і поважати себе, аби поважати інших.

Потрібно пам'ятати, що не може бути такого вчителя, який би подобався всім. Одні шукають у педагогові чуйну матір, інші- вимогливого та справедливого батька, треті- ентузіаста, а четверті- ерудованого інтелектуала. Один учитель не може виправдати всіх цих очікувань.

Існує така формула щастя : "Буть тим, хто ти є , і роби те, що можеш".

Важливе у роботі вчителя - це віра в людей, незламна впевненість в успіху справи, за яку взявся. Життєві здобутки не даються без терпіння.

Задача вчителя сформувати у своїх учнів упевненість у тому, що особистий результат напряму залежить від докладених зусиль для досягнення мети, а випробування - додатковий шанс навчитися новому та стати кращим!

Основні симптоми синдрому емоційного вигорання. Вправа-активізація

Опис-інструкція

На картках у вас зашифровані основні симптоми емоційного вигорання, вам потрібно попрацювати з цими картками, з основного тексту знайти і вирізати основні симптоми, озвучити їх і приклеїти на аркуш для фліпчарту.

Картки із завданням

Втомленість, виснаження після активної діяльності, втома, стомленість;

Психосоматичні проблеми (коливання артеріального тиску, головні болі, захворювання травної та серцево-судинної систем, неврологічні розлади, безсоння);

Поява негативного ставлення до інших (замість тих, що були раніше позитивних взаємовідносин);

Негативне налаштування до виконуваної діяльності;

Агресія (гнів і дратівливість стосовно колег, учнів);

Функціональне, негативне ставлення до себе;

Тривожні стани, песимістичне налаштовування;

Депресія, відчуття безглуздості подій, почуття провини.

Обговорення, зворотня комунікація

Хотіли б Ви щось додати до цього списку, можливо ми не все згадали?

Опис

Інструкція

Пере вами схематично зображений будильник. Ваше завдання-перемалювати картинку на аркуш паперу і надати їй закінчений вигляд. Ви можете намалювати тільки необхідні відсутні деталі, а можете також виділити фон, додати якісь предмети інтер'єру ... Як вашій душі завгодно.

Інтерпретація

Якщо ви зобразили, у першу чергу, цифри, зробили акцент саме на них, або- промалювали циферблат з особливою ретельністю, не забувши і про секундні ділення, отже, нині у вас дуже метушливе життя. Ймовірно, вам не вистачає розміреності та впорядкованості. Спробуйте, по можливості, навести порядок у повсякденних справах. Ставши до самого себе ефективним тайм - менеджером, ви з подивом виявите, що, розумно плануючи свій час, можна заощадити сили і встигнути набагато більше.

КНОПКА ДЗВІНКА Якщо ви заштрихували цей елемент, схоже те, чим ви зараз професійно займаєтеся,- аж ніяк не робота вашої мрії. Можливо, вам варто пошукати справу для душі. І тоді життя засяє новими фарбами , а ранковий дзвін будильника буде викликати не звичне роздратування, а радість від того, що починається новий, цікавий день.

Обговорення, зворотна комунікація

Опис

Для того, щоб бути психологічно здоровим після перенесеного стресу або якоїсь неприємної для вас події, потрібно відновлювати свої сили, так званий резелієнс.

Резелієнс-це відновлення.

Важливою складовою підтримки на оптимальному рівні психологічного здоров'я педагога є вміння вчасно й ефективно зняти втому і напругу, своєчасний і активний відпочинок, зміна видів діяльності, вміння до всього ставитись з гумором. Є різні нетрадиційні технології для відновлення психічного здоров'я, тому, щоб трохи відпочити і відволіктися, я пропоную вам зараз їх спробувати.

І. Антистресова гімнастика

Комплекс вправ :

Напружте кісті рук, стисніть їх у кулаки, розтисніть, розслабте.

Підтягніть плечі до шиї, стисніть м'язи рук, опустіть плечі, розслабте м'язи.

Підійміть брови, розкрийте рот, розслабте.

Сильно закрийте очі, відкрийте.

Натягніть м'язи обличчя в області рота (широко посміхниться), розслабте.

Стисніть м'язи грудей, розслабте.

ІІ. Сміхотерапія

Сміх, позитивні емоції творять дива: змінюють імунітет, лікують хвороби, допомагають впоратися з непереборними труднощами.

Корисні рекомендації зі сміхотерапії:

Встаньте, вдихніть і... посміхайтеся! Вийшло? Ні? Ми дуже серйозні, тому нам так складно щиро розсміятися. Почувши веселий жарт, ми лише посміхаємося. Адже саме сміх, а не чергова посмішка, приносить максимум користі. Потренуйтеся- і ви навчитеся сміятися в будь-який момент.

В американських книгах можна знайти таку рекомендацію: "Встаньте перед дзеркалом і почніть корчити пики та показувати язика своєму відображенню! Сміх не змусить себе чекати!". Напевно, такий спосіб не всім підходить, але в кожного з нас є щось, що викликає щирий сміх- такі собі "сміхопігулки".

Смійтесь частіше, адже цей процес не тільки приємний, а й цілющий.

Посміхаючись 5 хвилин, ви відчуєте прилив сил як від 40 хвилин повноцінного відпочинку.

При сміху виробляється гормон радості ендорфін -природний "наркотик", що викликає відчуття насолоди.

Зберіть для себе скриньку сміху та відкривайте її, коли це необхідно. Погане самопочуття, поганий настрій і депресія відступлять під натиском радісного сміху! Смійтесь на здоров'я!!!

Кожна особиста світлина є одним з типів автопортрета, так званим "дзеркалом пам'яті", яке повертає моменти і людей, які були забуті. Фототерапію можна розглядати як гру. Вона дозволяє "грати" з реальністю і її відображеннями, вибирати те, що для людини найбільш цікаве та важливе зараз, творчо комбінувати різні елементи реальності одне з одним і навіть створювати іншу, нову реальність.

Інструкція

Психолог пропонує учасникам зробити з паперу маленькі літачки, написати на них комплімент, побажання і пустити літачок одне одному. Той, хто спіймав літачок, реагує на послання- приймає його, використовуючи невербальні заходи.

Обговорення. Зворотна комунікація

Висловіть свої відчуття від цього виду діяльності.

Що вам було приємніше: отримувати чи дарувати компліменти?

Коментар

Дуже добре, приємно отримувати компліменти і добрі слова від оточуючих, а ще приємніше робити компліменти та говорити приємні слова іншим.

Опис-інструкція

Побудьте в своєму безпечному місці стільки, скільки Вам ще потрібно, та повертайтеся.

Коментар

Протягом дня кожного разу, коли ви відчуваєте себе особливо втомленим і починаєте нервувати, на кілька хвилин уявіть собі своє безпечне місце

Ресурси: таблиця з двох колонок: "Було корисно..." та "Ще хочу дізнатися та навчитися..."

Психолог пропонує учасникам пригадати все, що відбувалось протягом заняття, надавши відповіді для запитання:

Усі відповіді на перше та друге запитання психолог записує у таблицю.

Обговорення

Що корисного для себе Ви здобули за сьогоднішній день?

Яку ще інформацію Ви хотіли б отримати, чого навчитися?

Що (чи кого) Ви хотіли б побачити сьогодні у сні?

Пропоную вам притчу про наше життя і речі, які його наповнюють - важливі й дрібні. Якщо ми заповнюємо життя непотребом, то не залишається місця для цінних речей.

Професор філософії, стоячи перед своєю аудиторією, взяв п'ятилітрову скляну банку і наповнив її камінням, кожен - не менше трьох сантиметрів в діаметрі.

Наприкінці запитав студентів: чи повна банка?

Відповіли: так, повна.

Тоді він відкрив банку горошку та висипав її вміст у велику банку, трохи потряс її. Горошок зайняв вільне місце між каменями. Ще раз професор запитав студентів, чи повна банка?

Відповіли: так, повна.

Тоді він взяв коробку, наповнену піском, і насипав його в банку. Природно, пісок зайняв повністю існуюче вільне місце і все закрив.

Ще раз професор запитав студентів, чи повна банка? Відповіли: так, і цього разу однозначно, вона повна.

Тоді з-під стола він дістав кухоль з водою і вилив її в банку до останньої краплі, розмочуючи пісок.

Студенти сміялися.

- А зараз я хочу, щоб ви зрозуміли, що банка - це ваше життя. Камені - це найважливіші речі вашого життя: сім'я, здоров'я, друзі, свої діти - все те, що необхідно, щоб ваше життя залишалося повним навіть у випадку, якщо все інше втратиться. Горошок - це речі, які особисто для вас стали важливими: робота, будинок, автомобіль. Пісок - це все інше, дрібниці.

Якщо спочатку наповнити банку піском, не залишиться місця, де могли б розміститися горошок і камені. І також у вашому житті, якщо витрачати весь час і всю енергію на дрібниці, не залишається місця для найважливіших речей. Займайтеся тим, що вам приносить щастя: грайте з вашими дітьми, приділяйте час подружжю, зустрічайтеся з друзями. Завжди буде ще час, щоб попрацювати, зайнятися прибиранням будинку, полагодити і помити автомобіль. Займайтеся, насамперед, каменями, тобто найважливішими речами в житті; визначте ваші пріоритети: інше - це тільки пісок.

Тоді студентка підняла руку і запитала професора, яке значення має вода?

Професор усміхнувся.

- Я радий, що ви запитали мене про це. Я це зробив просто, щоб довести вам, що, як би не було ваше життя зайняте, завжди є трохи місця для дозвілля.

Додаток

Короткі поради, як боротись з вигоранням

Збережіть цю картинку собі та заглядайте туди кожен раз, коли відчуєте втому.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
психологічний

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
попередження

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
професійного

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Маленко Тетяна Вікторівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Психологічний супровід педагогів в рамках концепції НУШ Попередження професійного вигорання та підвищення резилієнс педагогів в умовах змін Нової української школи. (серія профілак

# data[].attributes.attachment_link.description
Психологічний супровід педагогів в рамках концепції НУШ Попередження професійного вигорання та підвищення резилієнс педагогів в умовах змін Нової української школи. (серія профілактичних занять з елементами практикуму для педагогів) Концепцією Нової української школи одним із державних пріоритетів в освіті визначено особистісно орієнтоване навчання і виховання, що вимагає психологізації освітнього процесу шляхом підвищення психологічної компетентності всіх його учасників: учнів, вчителів, батьків.