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ENTRE JANELAS E SILÊNCIOS: DIGRESSÕES DE UMA PROFESSORA DE INGLÊS NA PANDEMIA - Katia Mulik

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ENTRE JANELAS E SILÊNCIOS: DIGRESSÕES DE UMA PROFESSORA DE INGLÊS NA PANDEMIA - Katia Mulik

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Em momentos de completa exaustão das aulas síncronas paro para olhar o movimento da rua. Moro em uma rua sem saída e aprendi a observar com mais atenção os sons desse espaço. Ouço os portões abrindo e fechando, o interfone, os cães que latem, os pássaros que cantam e os carros que chegam e que saem. Pouco mais de um mês estranhei não ouvir mais o som da caminhonete do meu vizinho.
Descobri, por acaso através do grupo da WhatsApp dos outros vizinhos da rua que ele estava internado devido a complicações do COVID. Nunca conversei que meu vizinho (que droga isso!) raras vezes o cumprimentei ao nos esbarramos quando saia ou chegava em casa após ter descido com meu cachorro. Faz pouco mais que duas semanas que ele morreu, não teve a chance de ser vacinado, pois quando a vacina estava disponível para a faixa etária dele já estava internado..

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Ao longo de seis semanas, discutimos em nossos encontros as seguintes temáticas: experiências e emoções docentes e discentes referentes ao trabalho remoto; as pressões das políticas educacionais; a solidão do trabalho docente e o esvaziamento das relações de ensino-aprendizagem

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Imagem: Vital Neto da CNN, em São Paulo. 

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Vivemos um momento inédito, em uma pandemia que ceifa milhares de vidas diariamente, causando perdas, dores e incertezas.

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O contexto impôs o fechamento das escolas e a transferência de nosso trabalho para o sistema remoto, exigindo a reinvenção de nossas práticas da noite para o dia e ampliando imensamente nossa carga de trabalho, bem como as pressões individuais e sociais.

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Notamos que os espaços para refletirmos sobre as angústias, as dificuldades e as dores que têm feito parte desse contexto se mostram limitados, ou seja, não somos ouvidas/os sobre aspectos que têm, de fato, impactado o fazer das/dos educadoras/es.

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Sempre vejo anunciados cursos de oratória. Nunca vi anunciado curso de escutatória. Todo mundo quer aprender a falar... Ninguém quer aprender a ouvir. Pensei em oferecer um curso de escutatória, mas acho que ninguém vai se matricular. Escutar é complicado e sutil. (RUBEM ALVES)

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Curso de extensão colaborativo, ministrado por professoras de realidades educacionais públicas distintas - Instituto Federal do Paraná (IFPR), Secretaria da Educação e do Esporte (SEED-PR), Instituto Benjamin Constant (IBC/RJ), em parceria com a Universidade Federal do Paraná (UFPR).

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Nossa proposta, ao estabelecermos esse espaço de escuta, era construir relações de trocas de experiências, acolhimento e diálogo a partir de narrativas motivadoras e de reflexões que olhassem para o fazer docente de forma mais humanizadora e crítica no contexto pandêmico.

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A sensibilidade e o engajamento de cada participante foram tão motivadores, que optamos por reunir todas as experiências vividas e as narrativas em um projeto de e-book.

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O objetivo do curso era de criar um espaço de escuta sensível de narrativas de professoras/es, profissionais e licenciandas/os atuantes na Educação Básica e formadoras/es de professoras/es referente às experiências escolares no contexto do Ensino Remoto

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Leituras teóricas sobre pedagogia do fracasso (CARVALHO, 2020), pedagogia da esperança (FREIRE, 1992), educação como prática da liberdade (bell hooks, 2017), o lugar da emoção na criticidade (JORDÃO, 2019) em diálogo com narrativas e experiências pessoais

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Narrativa "As pressões das políticas educacionais" 

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Narrativa "As pressões das políticas educacionais" 

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O meio – as esperanças

Em 2021, as esperanças se renovaram. Com isso, minhas energias voltaram com uma boa carga positiva. O acolhimento já não fazia parte das ações da escola. Ainda bem! Analiso essa fase como um fracasso do nosso trabalho (é claro que eu me incluo neste barco!) pelo motivo do acolhimento ter sido um depósito de tarefas, na maioria das disciplinas, não efetivando laços afetivos com os/as estudantes. Poderíamos ter feito muito mais, no entanto não aconteceu. Aí vem o lugar da esperança, não de voltarem às aulas presenciais ou de ter um fim repentino da pandemia, mas de que vou continuar a fazer o possível com as ferramentas que tenho. Enfrento o desafio de trabalhar com turmas, além de corpos, com quem nunca estive, no mesmo espaço, presencialmente, que conheci a voz vinda de uma janelinha com a câmera fechada, além dos recursos tecnológicos pouco acessíveis. Este ano são aulas remotas com obrigatoriedade curricular, num modelo de dois anos em um ano, em um modelo adaptado de ciclo, modelo imposto pela gestão, sem parâmetros pedagógicos  e sem a escuta e diálogo com quem tem o lugar de fala - o/a professor/a. Sigo com minhas esperanças e convicções de professora, na tentativa de ressignificar as janelinhas das videochamadas e os grupos das turmas no aplicativo de conversa no celular, numa sala de aula, onde todos possam interagir, (re)existir, confiar, sorrir e aprender uns com os outros. Talvez eu tenha me tornado um pouco mais responsável como educadora, neste contexto inédito de pandemia, por dar mais importância aos laços de afeto, de que estamos tão carecidos hoje. Tenho esperanças.

O meio – as resiliências

As incertezas, as angústias, os medos, as solidões e as esperanças continuam em mim, como combustível de ser resiliente no ensino remoto, neste contexto interminável, como qualquer ser humano que foi afetada e tocada pela era da COVID – 19. (Millene Barros Guimarães de Sousa).

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Narrativa "Experiências e emoções docentes e discentes referentes ao trabalho remoto"

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Narrativa "Experiências e emoções docentes e discentes referentes ao trabalho remoto"

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Para motivar as discussões sobre o nosso tema – emoções docentes e discentes –, pedi às/aos minhas/meus alunas/os que respondessem a uma pergunta muito parecida com a que fizemos às/aos participantes no primeiro dia de curso:

Que emoções têm acompanhado você nesse período de Ensino Remoto?

Nas respostas, vieram à tona sentimentos vários:

medo de sair de casa; superação, por conseguir acompanhar os estudos; necessidade de disciplina e de comprometimento, tanto do professor quanto do aluno, pois em casa há muitas coisas distrações; frustração pelos equipamentos inadequados; dificuldade em aprender nesse tipo de aula; vergonha de abrir o microfone; satisfação, por sentir que a mudança na forma de se relacionar aumentou a capacidade de se adaptar a novas situações, de continuar a caminhar e crescer; gratidão, por poder ficar em casa, por ter os meios para acompanhar o ensino remoto, por desfrutar da companhia da família; tranquilidade, por não precisar se deslocar para ir à aula.

Tomando por base como tem sido esse período para mim, não pude deixar de pensar como é que as/os minhas/meus alunas/os têm passado esses meses todos de ensino remoto: como eles se sentem − longe das/dos amigas/os, das/dos colegas, das/dos professoras/es, longe do colégio e de tudo que ele representa, para além da sala de aula.

Para encerrar esta narrativa sobre emoções, trago um conceito que conheci num projeto destinado a migrantes e refugiados: Português Língua de Acolhimento - PLAc. Pensei nele por causa da situação das/dos minhas/meus alunas/os no período que antecedeu a pandemia e também nas/nos alunas/os da escola pública hoje, enfrentando o desafio de estudar em tempos de ensino remoto. Me veio a ideia de que esse conceito – acolhimento – poderia ser estendido para o trabalho com as/os alunas/os brasileiras/os das escolas públicas, em todas as disciplinas. Eu o vejo como parte do nosso compromisso docente, em especial neste momento.

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"Neste momento, terminando de escrever a minha narrativa, olho para a janela na frente do meu computador. Respiro fundo e me recordo dos processos pelos quais passei durante esse tempo tão difícil. E me lembro das tantas narrativas de outros professores que tive a oportunidade de ouvir no curso que foi o berço para a criação deste livro. Agradeço a esses outros seres e aos meus alunos, que me tocaram de alguma forma e me fizeram perceber que não estou sozinha. Que o mundo não está perdido. Que ainda temos muitos que querem abrir suas janelas para conectar-se e dividir um mesmo caminho. E no quarto do lado, escuto meu marido tocando no violão...

“Quando o Sol bater

Na janela do teu quarto

Lembra e vê

Que o caminho é um só”

Quando o Sol Bater - Legião Urbana"

(Camila Haus)

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NARRATIVA DE ESTAGIÁRIA: RESSIGNIFICANDO VIVÊNCIASEM UMA SALA ON-LINE DE PROFESSORES

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NARRATIVA DE ESTAGIÁRIA: RESSIGNIFICANDO VIVÊNCIASEM UMA SALA ON-LINE DE PROFESSORES

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Graças ao curso, ampliei muito mais que teoria: ampliei saberes, métodos, conhecimentos, vivências e (por que não?) narrativas. Narrativas essas que me perceberam e que me ajudaram a me perceber e a me sentir possível. Pude, a partir dessa experiência, exercitar o poder da ressignificação, termo trazido e explorado pelos ventos da pandemia.

E ressignificar é bom, sabe? Deixa mais leve.
A vida e o caos.
(Maria Luíza de Paula)

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NARRATIVA SOBRE O ENSINO REMOTO A PARTIR DAS VIVÊNCIAS DE UMA PROFESSORA APOSENTADA: QUAIS JANELAS? QUAIS ESCUTAS?Elza de Fátima Dissenha Costa

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NARRATIVA SOBRE O ENSINO REMOTO A PARTIR DAS VIVÊNCIAS DE UMA PROFESSORA APOSENTADA: QUAIS JANELAS? QUAIS ESCUTAS?Elza de Fátima Dissenha Costa

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"Todos eles ([os espaços pelos quais tenho circulado]) têm me feito aprender e compreender a importância de desenvolver processos de escuta sensível do outro nesses tempos de pandemia e de relações remotas, mesmo que as relações que eu tenha vivido tenham sido, de certa forma, vivenciadas um tanto fora do espaço virtual, ou relacionadas com ele de um jeito diferente de outros/as profissionais da educação. Essas minhas vivências têm me levado àquilo que Paulo Freire chama de práxis revolucionária, uma práxis transformadora, que se propõe ao diálogo genuíno com o outro. Não um diálogo de concordâncias, mas, sim, um diálogo de compreensão dos processos do outro e de nós mesmos. De escuta sensível do outro e de nós mesmos. Como estamos olhando para o que nos rodeia? Por quais janelas? Como estamos escutando a nós mesmos e às pessoas com quem convivemos? Essas são questões que têm estado muito presentes e que me têm feito rever muitas das posições que acumulei ao longo da minha vida até aqui." (Elza Dissenha)

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Entendemos que o grande diferencial do curso foi buscar promover um espaço de escuta, por isso os(as) participantes eram convidados(as) a partilhar suas vivências, angústias e dificuldades relacionadas à temática proposta para aquele dia.Como trabalho final, os(as) participantes elaboraram suas próprias narrativas, que foram apresentadas ao grupo.

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Minha trajetória rizomática nas janelas da pandemia: ansiedades, tristezas, aprendizagens e esperanças

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Minha trajetória rizomática nas janelas da pandemia: ansiedades, tristezas, aprendizagens e esperanças

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Noto que, nesses tempos tão difíceis, fui olhando mais para mim e percebendo meus interesses, o que me move,  o que me fez escolher ser professora e me alinhar à linguística aplicada. Desde sempre, acreditei em nossa responsabilidade ética na construção do mundo. Nunca aceitei a ideia de que o mundo é assim mesmo, o que vamos fazer? Sempre acreditei que é possível fazer algo. Ao longo desses quinze meses pandêmicos, me fiz caminhar para resgatar meu projeto de iniciação científica, no qual queria estudar o "eu pessoal no eu profissional", por acreditar, já na época de graduação, na década de 90, que nossas identidades são múltiplas, se entrelaçam e se atravessam. Hoje, me vejo impelida a resgatar aquele projeto para olhar para minhas próprias narrativas e também para diferentes narrativas, em movimentos de ler-me lendo, de forma sensível, implicada, imbricada e rizomática (DELEUZE; GUATTARI, 1987), sempre acreditando nas possibilidades de (desc)construção e buscando esperançar em sentido freireano. Termino aqui uma leitura dessa trajetória cheia de afetos tão diversos que me constituem e me movem, com um excerto de Paulo Freire, que me acompanha desde a graduação e está cada vez mais presente em minha vida. Afinal,

É preciso ter esperança, mas ter esperança do verbo esperançar; porque tem gente que tem esperança do verbo esperar. E esperança do verbo esperar não é esperança, é espera. Esperançar é se levantar, esperançar é ir atrás, esperançar é construir, esperançar é não desistir."""
(Ana Paula M. Beato-Canato)