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Enseignement explicite des stratégies de lecture à partir de textes déchiffrables

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Compréhension textes CP 100% déchiffrablesversion PE 17-09-2020

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Compréhension textes CP 100% déchiffrablesversion eleve 17-09-2020

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Si vous êtes chanceux, dans votre vie, vous aussi vous aurez un coup de foudre professionnel. C'est ce qui nous est tombé sur la tête, Julie, Delphine et moi, il y a quelques temps.

Des sensibilités professionnelles similaires, un intérêt partagé pour améliorer notre pratique concernant l'enseignement de la lecture, un même projet en tête, sans se concerter... Et c'est le début d'une collaboration riche d'échanges, inspirante. Seul on va plus vite, ensemble on va plus loin, cet adage africain semble nous coller à la peau comme une étiquette aimantée colle à notre tableau blanc. C'est ainsi qu'après plus de 200 mails et de nombreuses heures à faire chauffer nos méninges et nos claviers, séparées par des centaines de kilomètres, nous avons collaboré à la naissance de notre bébé :

une méthode pour amener les élèves de CP à comprendre les textes entendus.

À l'origine de cette idée, plusieurs choses :

La recherche Lire Écrire CP , les nouveaux programmes et les travaux des chercheurs défendant une manière d'enseigner la compréhension peu pratiquée.

Le travail mené avec Lector Lectrix puis Lectorino Lectorinette , les outils créés par Roland Goigoux et Sylvie Cèbe, avec nos élèves. Ces outils modifient profondément l'approche que l'on peut avoir du travail de la compréhension de textes, mais ont également des répercussions pédagogiques importantes dans toutes les disciplines.

La conséquence de cette approche : la sensation d'un travail qui rend les élèves de plus en plus malins, en mettant l'écrit à distance, l'interrogeant, le critiquant, collectivement puis individuellement.

L'envie d'anticiper, de commencer ce travail, dès le CP. Car pour ma part, j'avais déjà anticipé avec mon "

Notre rôle de maitre supplémentaire (PMQC), qui permet un travail avec tous les niveaux, et une prise de conscience des liens et des creux qui peuvent exister dans l'enseignement entre ces niveaux.

Les objectifs de notre méthode :

Faire apprendre des stratégies efficaces

Mieux contrôler la compréhension en cours d'activité

Mieux contrôler son fonctionnement intellectuel en cours d'activité de lecture

Pour qu'une fois seuls, les élèves puissent profiter des textes qu'ils lisent.

Conceptions didactiques:

Enseigner toutes les compétences constitutives du processus de compréhension, dansun contexte narratif (complexité textuelle).

Proposer un enseignement régulier, systématique, structuré et organisé des différentes habiletés requises pour comprendre.

Permettre à tous les élèves de comprendre le texte

→ Étude du texte, pas à pas : traitement en profondeur des informations (mots, expressions, phrases, texte, illustrations, connaissances du monde...).
→ Rappels et reformulations : intégration sémantique, cohérence textuelle, mémorisation.

Vous pourrez en lire plus dans notre "Introduction" que vous pouvez retrouver ICI. Attention, nous sommes bavardes! ;)

Voici maintenant les stratégies pour un affichage collectif (CLIC pour télécharger):

Un exemple 'en vrai':

Enfin, pour vraiment rentrer dans le vif du sujet, nous vous invitons à vous rendre sur nos blogs respectifs afin de découvrir les trois modules que nous vous avons concoctés.

Module 1: Les représentations mentales chez moi!

Module 3: Comprendre les émotions des personnages chez PtiteJulie

Enfin, Julie vous propose également un article détaillé sur la compréhension des textes au CP. C'est passionnant, courez-y!!! C'est ICI!

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Auditor Auditrix: apprendre à comprendre les textes entendus au CP

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Si vous êtes chanceux, dans votre vie, vous aussi vous aurez un coup de foudre professionnel. C'est ce qui nous est tombé sur la tête, Julie, Delphine et moi, il y a quelques temps. Des sensibilités professionnelles similaires, un intérêt partagé pour améliorer notre pratique concernant l'enseignement de la lecture, un même projet en tête, sans se concerter...

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Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP

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Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP

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MODULE 1  : Ma maitresse est une ogresse!

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"Ma maitresse est une ogresse" A la manière de Lectorino-Lectorinette

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"Ma maitresse est une ogresse" A la manière de Lectorino-Lectorinette

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Voici le module 1 de mon fichier de stratégies de compréhension en lecture pour les CE1 à la manière de Lectorino&Lectorinette.

J'ai choisi d'étudier avec eux l'album Ma maitresse est une ogresse, de Sylvie Poillevé et Laurent Richard. Ce module comporte 4 séances, mais tout comme dans Lectorino&Lectorinette, on ne peut pas toujours boucler une séance, on la reprend donc là où on l'avait laissée la dernière fois.

Si comme moi, vos élèves ont déjà lu ce livre car ils l'ont étudié en CP dans le cadre de leur méthode de lecture,

Les stratégies de compréhension étudiées au cours de ce module sont:

Je cherche ce que ressentent les personnages.

J'essaie de comprendre les réactions des personnages.

Je me fais le film de l'histoire dans ma tête (images mentales).

Je fais des pauses et j'essaie d'imaginer la suite de l'histoire.

Trêve de bavardages, voici les docs!

Les fiches de prép pour l'enseignant

Les traces écrites des élèves: à quoi cela doit ressembler!

Les documents élèves à photocopier et à faire coller

Un grand merci à Mgx pour la version DYS des textes pour les élèves!

Un grand merci à PatSa qui nous propose un fichier d'entrainement en fluence basé sur le texte de Ma Maitresse est une ogresse!

Merci encore à PatSa qui nous propose la première de couverture avec le titre masqué!

Pour tous les documents autour de ce fichier (dossier enseignant, affiches des stratégies, fichier élève, et autres modules, c'est ICI!)

MAIS AUSSI :

L'évaluation suite aux modules 1 et 2 par ICI!

Une grille et des critères lexicaux pour évaluer vos élèves à l'oral pendant les séances par ICI!

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Stratégies de compréhension de lecture: un MODULE 1 à la manière de Lectorino&Lectorinette : Ma maitresse est une ogresse!

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Voici le module 1 de mon fichier de stratégies de compréhension en lecture pour les CE1 à la manière de Lectorino&Lectorinette. J'ai ...

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Pour enseigner la lecture et l'écriture au CE1

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Pour enseigner la lecture et l'écriture au CE1

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Un nouvel outil pour les enseignants de CP

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Un nouvel outil pour les enseignants de CP

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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1. Quelles sont les deux fonctions essentielles que les enseignants de CP peuvent attendre de l'outil que vous mettez à leur disposition ?
La plateforme Anagraph offre aux enseignants la possibilité de calculer la part directement déchiffrable par les élèves des textes qu'ils utilisent comme supports d'apprentissage de la lecture, elle leur donne ainsi accès à une variable didactique influente sur le plan de la réussite scolaire (Lire et Écrire, Goigoux (dir), 2016). Elle leur permet également de connaitre la liste, le nombre et la valeur des graphèmes contenus dans les textes et, par conséquent, d'adapter leur planification de l'étude du code.
2. Après les tests d'utilisation que vous avez menés, quelles fonctionnalités avez-vous améliorées à la demande des enseignants ?
Dans un premier temps, nous nous sommes concentré sur l'ergonomie de la plateforme. Nous avons par exemple regroupé l'ensemble des correspondances graphophonémiques et des graphèmes muets sur une seule page, les enseignants préférant utiliser la barre de défilement verticale plutôt que les boutons qui permettaient de naviguer d'une page à l'autre. Puis, ce sont les usages qui nous ont permis d'envisager d'autres fonctionnalités, par exemple celle qui consiste à faire apparaitre les graphèmes muets non enseignés en gris, comme c'est le cas dans certains manuels de lecture. Dans notre esprit, il ne s'agit pas de " souffler " la valeur des graphèmes aux élèves, même si nous comprenons que certains enseignants trouvent un intérêt à cet artifice pour conduire leur activité, mais plutôt d'identifier avec facilité et rapidité les marques morphosyntaxiques qui pourraient faire l'objet d'une étude spécifique.
3. Quel a été le cheminement qui vous a fait concevoir cet outil ?
Dans le cadre de nos travaux de thèse, nous avons fait de la part déchiffrable des textes une de nos questions de recherche. Afin d'évaluer son influence sur les apprentissages des élèves, nous devions identifier dans environ 130 textes de lecture les graphèmes que les enseignants avaient explicitement étudiés. Nous avons donc cherché à automatiser ce travail qui allait s'avérer extrêmement long et fastidieux. Mais nous n'avons eu ni le temps ni les moyens de concevoir un tel outil dans un délai compatible avec l'avancée de nos travaux. Plus tard, lorsque nous avons établi que la part déchiffrable des textes influençait significativement et positivement les apprentissages, notamment ceux des élèves qui avaient obtenu des résultats faibles à l'entrée du cours préparatoire, notre avons réactivé notre projet initial en en transformant la finalité.

Nous avons décidé de créer un outil à destination des enseignants afin qu'ils puissent prendre en compte la part déchiffrable des textes qu'ils utilisent en situation de lecture collective et effectuer des choix éclairés.
4. Va-t-il pouvoir bénéficier d'une conception continuée dans l'usage à partir des retours qui vont vous être faits par les utilisateurs ?
Oui, bien entendu, dans la mesure où les propositions que nous recevons sont partagées par un grand nombre d'utilisateurs et qu'elles apportent une réelle plus-value à la préparation et à la conduite de l'activité d'enseignement, nous essaierons de les opérationnaliser. Nous restons donc attentifs aux demandes et aux suggestions des enseignants et nous ferons en sorte d'y répondre favorablement dans la limite de nos contraintes techniques et temporelles.
5. Quels métiers avez-vous rassemblé pour concevoir la plateforme ?
La conception de la plateforme nous a conduit à croiser des connaissances issues de plusieurs univers de recherche. Nous nous sommes notamment appuyé sur les travaux de linguistique et de synthèse de la parole. Nous avons développé Anagraph avec l'aide de deux experts en développement informatique, Philippe Daubias (Ifé) et Yvonnick Fesselier (Ifé), une ingénieure d'étude, Claire Guiraud (Ifé) et un infographiste, Guillaume Roussel (Ifé). Elle est un des produits du partenariat conclu entre l'Institut français de l'éducation (Ifé) et le laboratoire ACTé (Activité Connaissance Transmission éducation) de l'Université Clermont-Auvergne (UCA).

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Anagraph : un nouvel outil pour les enseignants de CP

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Suite aux résultats de l'enquête LireEcrireCP, réalisée dans 130 classes, Jérôme Riou et une équipe de l'IFE ont conçu un outil pour aider les enseignants à appréhender facilement la lisibilité d'un texte support d'apprentissage, en fonction des enseignements réalisés dans la classe.

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Lire pour comprendre au CP CE1: je lis, je fais

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Ce site a pour ambition de devenir un espace coopératif et pour vocations d'informer, de partager, de montrer la vie d'une école de Belfort ...

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Par Zaubette le

V oici une série de fiches comportant chacune 4 lectures d'inférences.

(Il existe La chasse aux indices aussi pour le cycle 3, voici un extrait intéressant que je viens de trouver en libre téléchargement:

La chasse aux indices CM1)

Auparavant, je travaillais de la façon suivante:

Période 1 (= rentrée -Toussaint): Enseigner les stratégies pour comprendre ce qui est caché dans un texte en me servant du document proposé par une Inspection de Circonscription:

Je lis, je comprends
Période 2 et suivantes : J'incluais les fiches dans les plans de travail, les élèves travaillaient en autonomie.

Lecture d'inférences CE1 n°1

Lecture d'inférences CE1 n°2

Lecture d'inférences CE1 n°3
Edit du 30 juillet 2015 : Je modifie ma façon de faire en commençant l'année avec un vrai enseignement des stratégies de lecture, voir l'article consacré :

Puis, je poursuis en donnant les fiches suivantes petit à petit. Souvent un texte par jour :

Lecture d'inférences CE1 n° 4 Lecture d'inférence CE1 n°5

Lecture d'inférence CE1 n°6

Lecture d'inférences CE1 n°7

Lecture d'inférence CE1 n°8

Lecture d'inférence CE1 n°9

Lecture d'inférence CE1 n°10

Lecture d'inférence CE1 n°11

Lecture d'inférence CE1 n°12
Didine95 m'envoie le document qu'elle a élaboré avec les réponses pour faciliter la correction. Elle a choisi d'en faire un rallye inférence, je vous mets tout ce qu'elle m'a envoyé:

Télécharger " Lecture inférences les REPONSES.pdf "

Télécharger " Lecture inférence rallye fiche points.pdf "
Classeur d'école propose d'autres lectures d'inférences, dans le même esprit, et joliment présentées : clic!

Zoutils aussi, propose les siennes: clic!

Lutin Bazar également: clic!

97 commentaires

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Par Zaubette le V oici une série de fiches comportant chacune 4 lectures d'inférences.

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édition du 9 aout 2011: ajout des séries version numérotation inversée (voir le commentaire n°24)

édition du 1er août 2011: ajout d'une série 3.

Dans les exercices habituels de réinvestissement de début de journée, mes élèves de CE1 ont toujours de la copie.

Jusqu'à présent, ils copiaient la définition d'un mot nouveau rencontré dans nos lectures, ou un mot en rapport avec l'actualité. C'est moi qui choisissais le mot et je l'écrivais au tableau.

A partir de maintenant, ils vont essayer un autre type d'exercice permettant de continuer la copie en d'y apporter une petite réflexion puisqu'il va falloir deviner de quoi on parle: Copie, (Devine) et Dessine! (L'occasion également de tracer proprement un petit cadre à la règle pour dessiner).

J'ai inventé cet exercice après le commentaire de Charivari qui m'a soufflé l'idée (Merci!! )

Copie et dessine CE1 n°1

Copie et dessine CE1 n°2

Copie et dessine CE1 n°3

Pour laurette64 (voir commentaires 22 et 24) la même chose avec les numéros inversés:

Copie et dessine CE1 n°1 numérotation inversée

Copie et dessine CE1 n°2 numérotation inversée
Copie et dessine CE1 n°3 numérotation inversée
Voici les mêmes séries avec le modèle en écriture cursive:
Copie et dessine CE1 n°1 écriture cursive Copie et dessine CE1 n°2 écriture cursive Copie et dessine CE1 n°3 écriture cursive
Dans un nouvel article, une nouvelle présentation des Copie et Dessine, sans photocopie!

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édition du 9 aout 2011: ajout des séries version numérotation inversée (voir le commentaire n°24) édition du 1er août 2011: ajout d'une série 3. Dans les exercices habituels de réinvestissement de début de journée, mes élèves de CE1 ont toujours de la copie.

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LA GRENOUILLE A GRANDE BOUCHE  testée par Cindy CP (décembre 2021)

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LA GRENOUILLE A GRANDE BOUCHE  testée par Cindy CP (décembre 2021)

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LA LICORNE M. Bourre testée par Jennifer CE1 décembre 2021 

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LA LICORNE M. Bourre testée par Jennifer CE1 décembre 2021 

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Fabrice CP mars 2022 Rappel de récit à partir d'un court texte lu en autonomie.

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Fabrice CP mars 2022 Rappel de récit à partir d'un court texte lu en autonomie.

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-Faire le film dans sa tête
-Représenter, dessiner
-Reformuler et enrichir le récit à l'oral

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Le petit renard des villes Séquence Julie CE1

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Le petit renard des villes Séquence Julie CE1

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-Découverte des illustrations après lecture de l'histoire.
-Remise en ordre des illustrations.
-Retour au texte pour validation.

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MON JOUR DE CHANCE Maria-Lucia Avril 2022

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MON JOUR DE CHANCE Maria-Lucia Avril 2022

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FS - Français - P4 - Mon jour de chance.

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Enseigner la compréhension AP C. Biancarelli d'Ortoli

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Préparation de séquence lecture compréhension

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Préparation de séquence lecture compréhension

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Préparation de séquence lecture compréhension

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APPRENDRE À COMPRENDRE ET  À RACONTER Séquence vierge

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RAPPEL DE RECIT  /  ACTIVITES DE QUESTIONNEMENT

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RAPPEL DE RECIT  /  ACTIVITES DE QUESTIONNEMENT

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Grille pour l'évaluation des compétences des élèves

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Grille pour l'évaluation des compétences des élèves

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Epreuves proposées par les auteurs de l'enquête pour évaluer les élèves en compréhension de texte:
- textes entendus : ces exercices peuvent être utilisés comme évaluation diagnostique en début CP et début CE1.
-textes lus en autonomie: cette activité peut être utilisée comme évaluation diagnostique en début CE1.

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LECTURE PAS A PAS L’ogre, le loup, la petite fille et le gâteau

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LECTURE PAS A PAS L’ogre, le loup, la petite fille et le gâteau

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Visibiléo : un exemple autour d’ “Un loup si bête”

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Visibiléo : un exemple autour d’ “Un loup si bête”

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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PE : Alors le cheval qu'est-ce qu'il va faire ?

Elèves : Il va s'enfuir !

Elève : Il va s'enfuir parce qu'il a pas envie d'être mangé.

Elève : Comme les autres !

PE : Alors, si c'est comme les autres, regardez un peu notre Visibiléo, qu'est-ce qu'il s'est passé à chaque fois ?

Elève : S'enfuit s'enfuit s'enfuit.

PE : Et après, le loup, toujours si on revient à notre loup ?

Elève : Bête.

Elève : Ben il y a plein de flèches, tout le monde était rusé quand ils s'enfuient. Et ben on l'a relié jusqu'à bête parce que s'enfuit ça veut dire bête.

PE : Attends, pourquoi s'enfuit ça veut dire bête ? Pourquoi le loup il ne réussit pas à manger ?

Elève : Parce qu'il est bête.

Elève : C'est pour ça que cette histoire elle s'appelle le loup bête parce qu'il est toujours bête, il arrive jamais à manger tellement il est bête.

Elève : Ils ont dit le titre il est bête le loup, parce qu'il est bête le loup, il peut manger aucun animaux, parce qu'il les croit.

Elève : Il est tellement bête qu'il ne pourra jamais manger.

Elève : Vu qu'il est bête, il arrive pas à échapper aux ruses des animaux.

PE : Il arrive pas à échapper aux ruses. Est-ce qu'il les voit, les ruses ?

Elève : Non, il ose même pas dire non.

Elève : Il pense même pas dans sa tête c'est une ruse.

Elève : En plus il pouvait dire à la chèvre attends, je vais avec toi chercher le chevreau. Et comme ça, il aurait plus été affamé, il n'aurait pas eu la tête qui tourne, il se serait pas pris un coup de sabot.

PE : Et du coup, est-ce qu'on aurait eu toute notre histoire ?

Elèves : Non.

PE : Pour qu'on finisse notre Visibiléo, et qu'il soit je pense complet, il nous manque un dernier lien. C'est exactement ce que vous venez de dire, vu qu'il est bête, toute notre histoire, comment il reste le loup par sa bêtise ?

Elève : Affamé !

PE : Affamé. Donc c'est sa bêtise qui le laisse affamé (trace une flèche rouge entre " bête " et " affamé ") toute l'histoire.

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Visibiléo : un exemple autour d' "Un loup si bête"

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PE : Alors le cheval qu'est-ce qu'il va faire ? Elèves : Il va s'enfuir ! Elève : Il va s'enfuir parce qu'il a pas envie d'être mangé. Elève : Comme les autres ! PE : Alors, si c'est comme les autres, regardez un peu notre Visibiléo, qu'est-ce qu'il s'est passé à chaque fois ?

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Evaluation lecture autonome fin CP Début CE1

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Evaluations diagnostique texte entendu CP CE1

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Devenir Roller

Vous êtes enseignants en cycle 2, en cycle 3, en collège, en établissement spécialisé... Vous êtes décidés à faire de vos élèves des lecteurs à la fois respectueux des textes ET capables d'une interprétation personnelle.

Vous êtes désireux de mutualiser vos productions au sein d'un réseau national.

Le ROLL vous propose de lier une pédagogie de la compréhension et un perfectionnement individualisé des compétences de lecture.

Le ROLL assure la stricte confidentialité des résultats de votre classe mais vous permet de bénéficier d'un tutorat en participant à un observatoire départemental ou académique.

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Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture

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Devenir Roller Vous êtes enseignants en cycle 2, en cycle 3, en collège, en établissement spécialisé... Vous êtes décidés à faire de vos élèves des lecteurs à la fois respectueux des textes ET capables d'une interprétation personnelle. Vous êtes désireux de mutualiser vos productions au sein d'un réseau national.