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Lo scopo generale di questo lavoro si riflette sulla volontà di analizzare il nuovo profilo del docente nella scuola inclusiva e successivamente descrivere l'espressione, l'esercizio e la promozione delle competenze emotive,comunicative e relazionali del futuro insegnante di sostegno,nella molteplice consapevolezza che la formazione è RELAZIONE

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Partendo dalla consapevolezza che l'inclusione è un approccio educativo che poggia su principi etici, ciò che si è voluto rilevare nel lavoro è lo stato dell'arte della funzione docente oggi,che deve tendere a favorire i processi di sviluppo e di apprendimento di tutti gli alunni in una scuola non più selettiva ma inclusiva, assecondando le peculiarità,gli stili,i ritmi e i tempi propri ciascuno, mettendo in campo competenze disciplinari, psicopedagogiche, metodologiche-didattiche e organizzative-relazionali.

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Una scuola inclusiva ha come protagonisti centrali gli alunni co-gestiti da un docente FACILITORE responsabile e consapevole delle necessità di "esserci" all'interno della relazione educativa.
Divenire insegnanti efficaci oggi significa sollecitare l'alunno alla metaconoscenza, insegnare ad apprendere, "trasmettere uno sguardo".
L'insegnamento può dirsi "agire pensato" che muove dal principio fondativo dell'educabilita' di ciascuno e di tutti e dal principio fondativo dell'intenzionalità pedagogica.
Una pedagogia della RECIPROCITÀ.
Una scuola che incarni il ruolo di educazione alla vita.
Un'educazione alla CURA,alla SENSIBILITÀ,alla FRAGILITÀ.

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Nel 2010 l'Agenzia Europea per lo sviluppo dell'istruzione per gli allievi con bisogni speciali ha pubblicato un "Profilo del docente inclusivo".
Si tratta di uno dei risultati principali del progetto "La formazione docente per l'inclusione",al fine di esplicitare un'informazione concreta su quali sono le competenze necessarie, i comportamenti,le conoscenze e le abilità richieste ai docenti che lavorano in ambienti scolastici inclusivi.
Aree di competenza all'interno del Profilo:
1. valorizzare le diversità dell'alunno;
2. sostenere gli alunni;
3. lavorare con gli altri;
4. sviluppo e aggiornamento professionale.

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È necessario spostare l'attenzione dall'insegnamento all'alunno e alla relazione,sviluppando un clima di accettazione e fiducia. L'ambiente educativo diventa ambiente di apprendimento inclusivo, attento alla persona nel pieno rispetto della libertà dell'essere umano.
La relazione insegnante-alunno è una "relazione di aiuto".
Elemento significativo in questa relazione è l' ASCOLTO.
L'insegnante-facilitatore che ascolta stabilisce un rapporto interpersonale autentico e contribuisce alla realizzazione di un clima positivo d'apprendimento:sono entrambi coinvolti e partecipi attraverso una relazione di crescita reciproca.
La relazione d'aiuto,in un contesto fortemente collaborativo,accompagna ogni Progetto di vita alla realizzazione delle potenzialità di ciascun alunno,accettando le diversità,valorizzandole come arricchimento per l'intera classe,favorendo il senso di appartenenza e la costruzione di relazioni socio-affettive positive.

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Emozioni ed empatia nella relazione educativa

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Emozioni ed empatia nella relazione educativa

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Per instaurare un clima di serenità in classe, l'insegnante dovrà fare leva sull'adozione di un approccio empatico e su una didattica basata sull'affettivita'.
Sviluppare l'empatia in ambito educativo è di particolare importanza,in quanto la capacità del soggetto di relazionarsi emotivamente al contesto,autocontrollarsi,motivarsi e relazionarsi con gli altri dal punto di vista comunicativo,assistenziale e di promozione degli interessi altrui, è la chiave per garantire una trasformazione cruciale in sé stessi e migliorare coscientemente l'apprendimento,raggiungendo con più autocontrollo e consapevolezza lo sviluppo delle competenze.
L'empatia è alla base per il cosiddetto "INSEGNANTE AFFETTIVO".
Per favorire la condizione inclusiva dell'apprendimento, in relazione ai bisogni educativi speciali delle persone diversamente abili, è necessario ripensare la realtà pedagogica avendo cura delle fragilità e comprendere l'altro entrando empaticamente nel suo modo di funzionamento.
L'ASSERTIVITÀ si pone come valido strumento di mediazione e di inclusione nella relazione educativa.

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Didattica affettiva e pedagogia speciale: metodologie e strategie inclusive

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Didattica affettiva e pedagogia speciale: metodologie e strategie inclusive

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Il fulcro dell'attenzione del docente di sostegno è la dimensione umana dell'alunno con disabilità.
Spetta al docente il compito di far fronte alle diverse esigenze emerse nel gruppo classe e di proporre percorsi individualizzati o personalizzati, rispettando il principio della responsabilità educativa.
Circle time,peer to peer, cooperative learning, brainstorming sono approcci didattici validi volti alla collaborazione,alla conoscenza dell'altro e al perseguimento di obiettivi comuni attraverso attività che sviluppano abilità sociali.
Gli aspetti fondanti della didattica inclusiva sono:
1.collaborazione;
2.progettazione;
3.efficacia;
4.relazione ed emozioni.

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Laboratorio di educazione socio-emotiva 

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Laboratorio di educazione socio-emotiva 

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Attuare un laboratorio di educazione socio-emotiva nella classe significa creare delle esperienze di apprendimento attraverso le quali ciascun alunno possa acquisire consapevolezza di sé e delle proprie emozioni, favorire reazioni emotive equilibrate e adeguate alle diverse situazioni quotidiane e raggiungere il benessere personale e sociale.
Si potrà lavorare sul riconoscimento e sulla gestione positiva delle emozioni e sullo sviluppo delle life skills.
Alcune attività:
1. Riconoscere le emozioni;
2. Saper esprimere le proprie emozioni e comprendere quelle degli altri";
3. Comprendere l'origine e le caratteristiche delle emozioni e comprendere che una stessa emozione può suscitare reazioni differenti.
4. Saper contenere e gestire le emozioni;
5. Role play;
6. Valutazione.

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Laboratorio di educazione socio-emotiva- Riconoscere le emozioni

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Laboratorio di educazione socio-emotiva- Riconoscere le emozioni

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Obiettivo: aiutare gli studenti a riconoscere emozioni, sentimenti e stati d'animo attraverso l'osservazione di fotografie.
Modalità: mostrare ai ragazzi attraverso il metodo del Photolangage una serie di fotografie contemporanee di personaggi conosciuti che esprimono diverse emozioni o sentimenti. Ogni alunno sceglie 3-4 foto e a turno spiega cosa vede. Dopo aver individuato l'emozione,ogni alunno inventa una storia. Successivamente si divide la classe in gruppi di 4-5 alunni e ciascun gruppo dovrà comporre un cartellone con le proprie foto e inventare una storia da raccontare alla classe.

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Laboratorio di educazione socio-emotiva- Role play

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Laboratorio di educazione socio-emotiva- Role play

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Obiettivo: aiutare gli studenti a esprimere emozioni e sentimenti sia attraverso la modalità verbale che non verbale. Favorire l'esplorazione dei propri sentimenti e delle proprie reazioni. Aumentare la consapevolezza di opinioni,idee e modalità proprie e altrui.
Modalità: dividere in sottogruppi e affidare una traccia ad ognuno. Lasciare del tempo per organizzare il role play e la distribuzione delle parti. Lasciare 5 minuti per la drammatizzazione e facilitare la discussione su ciò che è successo prima e durante il role play.

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Un contesto inclusivo ha l'obiettivo di garantire a tutti gli alunni il diritto di apprendimento, riconoscere le diversità per offrire a ciascuno la possibilità di procedere in modo consapevole nella crescita culturale e umana, valorizzare senza mai omologare e rispettare gli stili individuali di apprendimento in modo tale che tutti possano esprimere il proprio potenziale.
Diventa essenziale costruire una relazione emotiva che li accompagni con profonda comprensione e sensibilità durante il processo evolutivo, permettendo loro di sviluppare la fiducia in sé stessi, l'autostima,la capacità di regolazione emotiva e la capacità di sviluppare relazioni sociali con gli adulti e i pari.
È proprio nell'interazione che si stabilisce il sacro patto di fiducia tra docente e discente. E in questo patto che è racchiuso il senso profondo dell'insegnamento.